{"date":"2026-09-30","type":"Special","videoId":"gRDk94hM0aQ","audioDuration":8400,"speakers":{},"utterances":[{"start":6059,"end":14803,"speaker":"A","text":"Muy bien, son las 6 en punto. Doy inicio a la reunión especial y sesión de estudio del 30 de septiembre de 2026. Pasemos lista, por favor."},{"start":14803,"end":17062,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Wells?"},{"start":17062,"end":18466,"speaker":"C","text":"Presente. ¿Miembro de la Junta Lee?"},{"start":18466,"end":19725,"speaker":"B","text":"Presente. ¿Miembro de la Junta King?"},{"start":19725,"end":20160,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":20160,"end":21241,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidente Marcus?"},{"start":21241,"end":21693,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":21693,"end":22581,"speaker":"B","text":"¿Presidente Weekly?"},{"start":22581,"end":158138,"speaker":"A","text":"Presente. Muy bien, bienvenidos a todos. Bienvenidos a todos a la sesión de estudio del 30 de septiembre. Nuestro intérprete ahora dará instrucciones sobre cómo acceder a la traducción. Fantástico, gracias. Y para que todos sepan, esta es la segunda reunión que hacemos usando esta función de traducción integrada con Zoom, y la idea es hacer que sea realmente fácil para la gente participar, tanto hablando como escuchando, en español y en inglés, que son los dos idiomas que cubren casi toda nuestra comunidad. Pero es muy importante que podamos escuchar a todos en ambos idiomas. Y que puedan entender cómo se conduce la Junta y de qué se está hablando aquí. Así que estoy muy emocionado. Con nuestro sistema anterior, la gente tenía que llamar por teléfono, y estaban en el teléfono y en el Zoom al mismo tiempo. Muy complicado. Ahora solo hacen clic en el pequeño ícono del globo y dicen si hablan inglés o español. Qué emoción. Esperamos resolver los detalles, pero vamos avanzando hacia el siglo 21. Muy bien, para que todos los participantes lo sepan, por instrucción de la Junta, esta reunión está siendo grabada y se compartirá con el público. Generalmente tratamos de publicar los videos de nuestras reuniones en YouTube uno o dos días después. Esta noche es una sesión de estudio con un solo tema: cómo nuestras escuelas usan las evaluaciones formativas y las comunidades profesionales de aprendizaje para encontrar a los estudiantes que necesitan más ayuda, especialmente en lectura temprana, y actuar al respecto. La Junta aprueba los contratos de iReady, Solution Tree, y Screener uno por uno en consentimiento. Esta noche es la oportunidad de ver cómo encajan todos juntos. Como esta es una reunión especial, el comentario público de esta noche se limita al tema de la sesión de estudio, diferente a lo normal. Si están aquí en persona, por favor llenen una tarjeta para hablar. No tienen que dar su nombre legal, pero si quieren que les demos seguimiento, por favor consideren agregar información de contacto. Si están en línea por Zoom, pueden levantar la mano o enviar una tarjeta virtual para hablar. Y los llamaremos según su nombre en Zoom. El comentario se limita a 3 minutos. Verán un reloj de cuenta regresiva al frente del podio. Si quieren que algo se incluya en una agenda futura, necesitan enviar esa solicitud a la presidenta de la Junta —que soy yo— y a la superintendente, por lo menos con 10 días de anticipación a la reunión de la Junta. Y claro, siempre pueden escribirnos sus pensamientos en cualquier momento, a cualquiera de nosotros, y no duden en escribirnos en español. ¿Tenemos el Juramento a la Bandera esta noche? Ah, muy bien, tengamos nuestro Juramento a la Bandera dirigido por estudiantes. Sí."},{"start":158138,"end":158913,"speaker":"B","text":"Hola a todos."},{"start":159818,"end":172502,"speaker":"C","text":"Somos de Roy Cloud, y tenemos el honor de dirigirlos en el juramento. También queríamos decirles quiénes estamos aquí. Empecemos contigo, Rosie."},{"start":173146,"end":173501,"speaker":"D","text":"¿Cómo te llamas?"},{"start":173501,"end":176337,"speaker":"B","text":"Hola, mi nombre es Rose, y estoy en 5to grado."},{"start":179327,"end":181729,"speaker":"C","text":"Hola, mi nombre es Rena y también estoy en 5to grado."},{"start":181729,"end":196555,"speaker":"B","text":"Hola, mi nombre es Peyton y estoy en 6to grado. Hola, soy Andy y estoy en 5to grado. Hola, mi nombre es Robert y estoy en 7mo grado."},{"start":196555,"end":202192,"speaker":"C","text":"Hola, mi nombre es Layla y estoy en 3er grado."},{"start":204660,"end":226885,"speaker":"B","text":"Hola, mi nombre es Reagan. Estoy en 7mo grado. Hola, mi nombre es Reagan. También estoy en 7mo grado. Hola, mi nombre es Kendall, y estoy en 7mo grado. Para el Juramento a la Bandera, quisimos representar nuestra amplia variedad de grados. Si pueden, por favor pónganse de pie."},{"start":231157,"end":232485,"speaker":"C","text":"Listos, comiencen."},{"start":232485,"end":249252,"speaker":"B","text":"Juro lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República que representa, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Ya pueden sentarse."},{"start":255497,"end":257104,"speaker":"A","text":"Qué hermoso. Muchas gracias."},{"start":257104,"end":257590,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":257590,"end":265896,"speaker":"A","text":"¿Algún cambio a la agenda? Parece poco probable, pero—ah, sí. Muy bien."},{"start":265896,"end":269194,"speaker":"B","text":"Sin cambios, pero si podemos hacer también el aviso de que la reunión está siendo grabada."},{"start":269194,"end":270907,"speaker":"A","text":"Sí, lo hice. ¿Ah, ya lo hiciste?"},{"start":271117,"end":271230,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":271521,"end":271780,"speaker":"B","text":"Ah, okay."},{"start":271877,"end":272538,"speaker":"C","text":"Entonces se me pasó."},{"start":272602,"end":272780,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":273005,"end":275294,"speaker":"B","text":"Gracias. Qué bien."},{"start":275729,"end":277807,"speaker":"A","text":"Entonces con eso, ¿puedo buscar—"},{"start":277807,"end":279113,"speaker":"F","text":"Propongo una moción para aprobar la agenda."},{"start":279113,"end":279596,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":279596,"end":280257,"speaker":"G","text":"Yo la secundo."},{"start":280621,"end":281200,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":281779,"end":281829,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":282374,"end":305370,"speaker":"A","text":"Muy bien, continuemos con esta reunión. Okay, comentario público. No sé si tenemos alguna tarjeta. Eso probablemente debería esperar hasta después de la presentación. No hay tarjetas. Muy bien, entonces si llegan tarjetas durante la presentación, tomaremos el comentario público después de la presentación y luego pasaremos a la discusión de la Junta. ¿Les parece razonable? Okay, perfecto. Entonces con eso, me gustaría darle la palabra a—"},{"start":305370,"end":305827,"speaker":"B","text":"Al Sr. Baker."},{"start":306881,"end":307721,"speaker":"A","text":"Gabinete para Anna."},{"start":307721,"end":442676,"speaker":"B","text":"Vamos con la presentación. Buenas noches a todos. Buenas noches, Junta, Dra. Alcalde, miembros de la Junta, y gabinete. Esta noche vamos a—como dijeron antes, voy a presentar nuestras comunidades profesionales de aprendizaje, evaluaciones formativas, y Multitudes, y cómo todo esto se entrelaza y cómo usamos los datos de nuestros estudiantes para guiar nuestra enseñanza. Y para asegurarnos de que estamos usando estas evaluaciones para informar nuestra práctica de enseñanza. Entonces esta noche vamos a ver cómo estamos cambiando nuestras reuniones logísticas, que hemos usado mucho para nuestro aprendizaje profesional, hacia una indagación colaborativa continua basada en datos. Ya llevamos 3 años haciendo esto. Como ya saben bien, hemos estado usando i-Ready. Tenemos nuestras evaluaciones de alfabetización fundamental, Multitudes, nuestro punto de referencia Adelante, nuestras matemáticas ilustrativas que navegan las necesidades de los estudiantes, y seguimos el crecimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo en todos estos sistemas. Estos sistemas trabajan juntos como un sistema de evaluación e instrucción, así que no son iniciativas aisladas. Estamos trabajando para llevar a nuestros estudiantes al éxito académico en todas estas áreas. Solo como recordatorio rápido, nuestro trabajo está anclado en nuestra Meta 3 del LCAP. Es aumentar—nuestra meta es aumentar el logro en ELA, en artes del lenguaje en inglés, y en matemáticas. Está impulsado por nuestro porcentaje de equidad de 4% de crecimiento anual en nuestros subgrupos críticos, específicamente nuestros estudiantes de inglés. Conforme avanzamos en nuestras evaluaciones, estamos usando intencionalmente diferentes evaluaciones para propósitos muy distintos. Algunas identifican necesidades generales, otras diagnostican habilidades específicas, y otras dan información de monitoreo continuo del progreso. La pregunta importante que podemos seguir haciéndonos es cómo no estamos dando más evaluaciones. Queremos asegurarnos de que estamos usando nuestras evaluaciones para informar nuestras prácticas de enseñanza. Para muchas de nuestras evaluaciones, es importante notar que la mayoría de las evaluaciones en esta diapositiva para kínder hasta 2do grado se requieren hacer de manera individual, uno a uno. Entonces para poder hacer eso, muchos de nuestros maestros necesitan sustitutos para poder evaluar a los estudiantes. Eso se hace a nivel de cada escuela."},{"start":442676,"end":442869,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":443932,"end":609789,"speaker":"B","text":"Tenemos apoyos en marcha para nuestras evaluaciones de Multitudes y de ELD designado con algunos de nuestros—nuestros evaluadores del distrito que apoyan donde tenemos poblaciones altas de estudiantes de inglés para estas evaluaciones. Entonces pasando a nuestras comunidades profesionales de aprendizaje, aquí es donde nuestras evaluaciones se vuelven algo concreto. Nuestros maestros identifican colectivamente nuestras necesidades. Están reenseñando, y nuestra meta es asegurarnos de que estamos dando intervención y enriquecimiento. Y estamos ajustando nuestra enseñanza según corresponda. Nuestras evaluaciones tienen valor solo cuando afectan las prácticas de enseñanza. Para la reunión de esta noche, la acorté, así que me salté algunas cosas intencionalmente. Se me olvidó mencionar al principio que no voy a repasar todo. Entonces para nuestra comunidad profesional de aprendizaje, de nuevo, esto es un ciclo continuo de aprendizaje donde hemos estado recolectando y analizando datos. Estamos trabajando en la colaboración entre nuestro personal. Entonces nuestros maestros este año y el año pasado realmente han estado planeando la enseñanza usando estas herramientas. Estamos avanzando hacia nuestra implementación y monitoreo donde los maestros están reflexionando y luego ajustando a través del ciclo de monitoreo de progreso. Esta es una práctica común que hemos estado implementando, en la que hemos estado trabajando. Queremos que se vuelva una rutina en todas nuestras escuelas. Este ciclo es, este año además de eso, hemos agregado otro componente donde todas las escuelas están haciendo un estudio sobre el Diseño Universal del Aprendizaje para que todos vayamos al mismo ritmo y todos avancemos hacia asegurar que los estudiantes tengan acceso, todos nuestros estudiantes. Y en realidad queremos que nuestros estudiantes tomen propiedad de la manera que mejor funcione para su aprendizaje. Entonces todos estamos trabajando en este proceso este año. Nuestro plan de implementación de varios años, que compartí el año pasado con nuestro personal, es para entender hacia dónde vamos con nuestros ciclos de aprendizaje profesional. Pueden ver que este es el plan. Estamos en el año 3 de implementación. Empezamos muy despacio en el primer año donde estábamos trabajando, teniendo—tuvimos un estudio de libro. Estábamos viendo libros, uno de los libros fundamentales que teníamos. Lo repasamos con los directores, y luego el año pasado nos asociamos con Solution Tree para que todos estuviéramos alineados de la misma manera. Este año continuamos nuestro 3er año, con suerte, para que el próximo año estemos construyendo la capacidad para que se vuelva más cíclico. Ahora mismo lo hacemos cada mes. El próximo año queremos hacerlo aún más seguido, porque sabemos que entre más seguido veamos los datos y nuestras evaluaciones, mejor va a ser nuestra enseñanza para nuestros estudiantes. Entonces es una mejora continua en la planeación de nuestras comunidades profesionales de aprendizaje en todas las escuelas."},{"start":609789,"end":609966,"speaker":"E","text":"Gracias."},{"start":611314,"end":735768,"speaker":"B","text":"Entonces pueden ver que este año hemos programado 3 ciclos. Cada uno este año es de lectoescritura y matemáticas, así que se van alternando cada dos semanas. Una semana es PLC de matemáticas y la siguiente semana es de lectoescritura. Continuamos analizando sus—se reúnen para analizar sus evaluaciones comunes entre todas las escuelas donde han establecido metas claras. Algunas de estas metas se establecieron en agosto antes de que empezara la escuela, viendo nuestros datos del año anterior. Hay puntos de control a lo largo del año donde están monitoreando el progreso, analizando, llegando a acuerdos. ¿Cuáles son las evaluaciones que estamos haciendo en nuestro currículo que van a ayudar a cumplir nuestra meta al final del año? Entonces este ciclo es súper importante para los maestros mientras construimos nuestro ciclo de mejora continua con nuestras evaluaciones. Las evaluaciones ahora están siendo—en realidad no estamos exigiendo la evaluación. Ahora es más dirigido por el maestro, y los maestros están identificando en el currículo qué evaluaciones son para la comunidad profesional de aprendizaje. Entonces este es un proceso importante que estamos haciendo, y estamos avanzando poco a poco para que los maestros se sientan más cómodos, para que el próximo año, conforme lo construimos, se vuelva más cíclico, y estamos dando más tiempo durante el día para poder hacerlo de manera más eficiente. Entonces estamos construyendo capacidad. Este año—bueno, el año pasado nos asociamos con Solution Tree, así que lo estamos haciendo de nuevo. Pero este año nuestra meta ha sido fortalecer la administración. Los administradores. Entonces, como líderes de instrucción para dirigir este trabajo. Tenemos 8 escuelas que están recibiendo coaching específico de Solution Tree. Kennedy, Henry Ford, y Garfield están recibiendo apoyo en el sitio y también apoyo virtual. Y luego tenemos otras 5 escuelas que solo están recibiendo coaching virtual. Entonces, al final del año pasado, hice una encuesta y pregunté si alguien quería hacer este siguiente paso en el coaching. Entonces 8 de nuestros directores dijeron que sí, así que los estamos apoyando en este esfuerzo para ayudar a impactar el trabajo que están haciendo en sus escuelas."},{"start":735768,"end":736849,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":736849,"end":1370125,"speaker":"B","text":"Nuestra siguiente evaluación, como ya saben bien, es i-Ready, ¿verdad? Hemos estado usando esta evaluación los últimos años. i-Ready realmente nos da resultados para poder agrupar a los estudiantes con brechas de aprendizaje similares. Este año también estamos usando otras herramientas dentro de i-Ready para ayudar a apoyar. Entonces ven que hemos estado usando el Dominio de Estándares. Hemos estado trabajando mucho en asegurarnos de que los maestros sepan usar el Dominio de Estándares, porque eso le permite al maestro enseñar un estándar y luego evaluarlo para ver si se dominó o no. Algunas escuelas lo han usado los últimos años. También tenemos herramientas de fluidez, que de nuevo nos van a dar más apoyo en nuestras habilidades fundamentales de fluidez oral, que estamos usando este año. Y también tenemos áreas en Multitudes que damos solo una vez, pero también tenemos algunas evaluaciones ahí que se podrían usar para monitorear el progreso de los estudiantes en áreas donde Multitudes está indicando que hay una necesidad. Entonces todas estas herramientas nos dan una vista rápida de cómo van los estudiantes en los estándares y habilidades específicas que están aprendiendo. Permite que los maestros intervengan más temprano en el ciclo de enseñanza y cierren esas brechas de aprendizaje que tienen los estudiantes. Entonces con i-Ready, conforme vemos mejoras en sus puntajes de i-Ready, también esperamos ver mejoras en nuestros puntajes de CAASPP. Entonces estos son nuestros datos de referencia para este año. Acabamos de terminar i-Ready, así que pueden ver que este es nuestro punto de partida donde estamos actualmente. Sí nos muestra que tenemos escuelas específicas con la mayor necesidad. Ninguna de estas escuelas les es desconocida, ya que tenemos apoyos dirigidos. Garfield, Garfield, Hoover y McKinley tienen la mayor necesidad de apoyo. Roosevelt, Taft, y Kennedy están en los 50 bajos con los 3 años, o menos. Entonces ninguna de estas son escuelas de las que no estemos conscientes. Tenemos apoyo de coaching en todas las escuelas excepto Kennedy. En Kennedy estamos apoyando la comunidad profesional de aprendizaje con el nuevo personal con el que estamos trabajando. Pero no tenemos un coach de tiempo completo ahí. Nuestros coaches están apoyando cuando pueden, ya que están apoyando otras escuelas también. Y luego tenemos a nuestros estudiantes de inglés. Entonces decidí, porque esta es nuestra meta, ¿verdad? Nuestra meta es impactar a nuestros estudiantes de inglés. ¿Dónde están los estudiantes de inglés en nuestros puntajes de iReady en el punto de referencia? De nuevo, estos datos desagregados nos permiten ver dónde necesitamos enfatizar nuestros apoyos. Varía de escuela en escuela. Como pueden ver, el número de estudiantes que tenemos—de nuevo, sin sorpresa, ya que sabemos dónde están la mayoría de nuestros estudiantes, 2 o 3 niveles de grado atrás. Es similar al puntaje general. Las mismas escuelas que fueron identificadas son las mismas escuelas en las que necesitamos enfocarnos. Entonces de nuevo, es solo otro punto de datos para ver que estamos poniendo los apoyos que se necesitan. Entonces para nuestras evaluaciones formativas, ahora estamos pasando de diagnóstico a habilidades específicas de lectoescritura, específicamente en nuestras aulas de K-2. Usamos diferentes—tenemos las Habilidades Básicas de Fonética, que es lo que llamamos el BPST, que es un equivalente. Aprendo es la versión en español. Y luego tenemos Multitudes, que es nuestro detector. Y luego tenemos nuestras evaluaciones de comprensión de lectura de referencia y ORF. Okay, no voy a repasar todas esas diapositivas que les di, pero eso era solo para que vean dónde están y desagregar un poco esos datos. En esta diapositiva, solo les muestro quién está siendo evaluado en qué idioma. Tenemos nuestras aulas bilingües, y estos son los programas fundamentales específicos que tenemos. Solo una vista rápida. De nuevo, nuestro conteo de alumnos no duplicados es importante tener en cuenta, ya que tenemos algunas escuelas, como saben, que tienen un número alto de alumnos no duplicados, donde sabemos que tenemos que informar y dirigir recursos según lo que nos muestran los datos. Entonces una vista rápida para ustedes, porque como educadores, esto es lo que respiramos todos los días, ¿verdad? Nuestros estándares fundamentales. Y realmente, nuestra enseñanza está moviendo a nuestros estudiantes de escuchar sonidos en el nivel primario y en K-1 joven, TK ya está haciendo esto también. Escuchar sonidos, conectar sonidos con letras, decodificar, reconocimiento automático de palabras, fluidez de lectura de textos hasta la comprensión. Entonces nuestra meta es que para fines de 2do grado, los estudiantes tengan habilidades fundamentales de decodificación lo suficientemente fuertes para aumentar el significado y el conocimiento. Okay, esta es un área donde todavía tenemos mucho trabajo por hacer. No estamos exactamente donde necesitamos estar en 2do grado con todos nuestros estudiantes para cumplir esto. Entonces una buena vista rápida, estas son nuestras habilidades básicas de fonética. Esta es nuestra evaluación formativa donde monitoreamos la base de nuestros estudiantes. Aquí los maestros están identificando habilidades que requieren instrucción específica para abordar las brechas. Son habilidades muy discretas, como vieron en esas diapositivas. Entonces para darles una vista rápida, estos son de kínder. Pueden ver que hay 3 grados separados, muy específicos al continuo de lectura. Cuando vemos los datos en nuestro kínder, hay un rango de dominio. Tenemos como del 62% al 75% de rango de dominio. Entonces todavía tenemos un buen número de estudiantes, y eso es tanto en Aprendo como en español e inglés, donde tenemos un buen número de niños que todavía no cumplen los estándares de kínder. Entonces si no cumplen los estándares de kínder, la brecha comienza y se amplía si continuamos este camino. Y en 1er grado, de nuevo estamos entre 45 y 75% de habilidades dominadas. Y luego en 2do grado, estamos entre 53 y 78%. Entonces para nosotros realmente necesitamos esforzarnos para tener puntajes más altos y mejores en estas evaluaciones, porque estas evaluaciones nos permiten saber qué habilidades no se están aprendiendo en cada escuela o en cada estudiante individual. Entonces nuestra meta es que para 3er grado, estén aplicando estas habilidades de fonética y análisis de palabras para poder leer con fluidez automáticamente. Pero cuando estas habilidades quedan sin terminar, se vuelve muy difícil para esos estudiantes que tienen esas brechas de aprendizaje. Entonces realmente, una de las cosas que, al analizar nuestros datos, es que tenemos muchos niños de kínder que llegan a cierto punto, y luego están como en rojo y no avanzan de ahí. Entonces imaginen a ese niño en kínder con una brecha en 2 áreas, ¿verdad? Hay 5, 4 áreas en las que realmente trabajamos. Esas 2 áreas—si tal vez tienen los sonidos y las letras, pero no pueden combinar palabras. No pueden poner, por ejemplo, C-A-N, si todavía no pueden juntar eso. Imaginen esa habilidad. Van a primer grado, ¿verdad? Todavía no pueden hacer eso. Entonces la maestra en primer grado tiene que enseñar eso. Esa es una habilidad de kínder. Además tiene que enseñar las 8, todas las habilidades de primer grado, que son como 8 habilidades discretas. Entonces ese estudiante ya tiene un déficit de 2 áreas y luego tiene que agregar 8 más durante el resto del año de primer grado. Entonces ese estudiante solo domina eso y domina algunas de las habilidades de primer grado, ¿verdad? Y pasamos a segundo grado, todavía tenemos déficit. Entonces una de las cosas que necesitamos hacer es asegurarnos de que, al ver la evaluación de los estudiantes, estamos abordando esas brechas. Una de las cosas que hemos estado haciendo con nuestros datos, la manera en que los recolectamos, los recolectamos en una hoja de cálculo porque no hay otra manera de hacerlo. Cuando lo vemos, sí vemos, y vieron en algunas diapositivas que había datos faltantes. Eso significa que faltaban datos porque alguien no evaluó a esos estudiantes. En esas áreas. Y de nuevo, eso solo crea una brecha más grande y le da más trabajo a la siguiente maestra. Entonces realmente necesitamos asegurarnos de que nuestros administradores estén monitoreando lo que está pasando con los datos para que puedan asegurarse de que estamos tratando de que todos los niños sean evaluados en todas las áreas para poder avanzarlos. Porque a veces algunos niños aprenden ciertas habilidades antes que otras. Tenemos un sistema—van a aprender mucho en poco tiempo, A corta, E corta. Algunos niños aprenden ciertas áreas antes que otras. Entonces a veces hay que evaluarlos para saber cuáles son sus fortalezas. Pero si no estamos evaluando esas otras áreas, no sabemos qué es lo que realmente saben. Entonces es solo—y hemos estado implementando el BPST, ahora estamos en nuestro 5to año, 4to año aquí haciéndolo. Entonces todavía hay áreas que necesitamos refinar. Entonces de nuevo, para nuestras habilidades de fonética, hay muchas áreas en las que tenemos que trabajar. Lo mismo para nuestras aulas bilingües. Tenemos nuestro español, muy similar. Nuestro programa lo enseña de manera muy silábica, como lo aprendería un hablante nativo de español. Típicamente, nuestros programas como Benchmark lo enseñan como un programa en inglés. Entonces aprenderían la M de manera aislada. En español, aprendemos ma, me, mi, mo, mu de manera silábica. En inglés, solo aprendemos los sonidos de las letras. Entonces es un poco diferente, un programa como Benchmark lo enseña de la manera en inglés. Por eso usamos Aprendo, porque enseña de la manera nativa de silabeo. Pero incluso en esta evaluación, también estamos viendo que hay niños que tienen brechas en su aprendizaje, lo mismo en ciertas—y en todas nuestras evaluaciones. Entonces esos estudiantes también tienen brechas, ¿verdad?, conforme avanzan de grado, porque silabean—en español. Porque es, todavía está basado en sílabas. Para 1er grado, deberían dominarlas todas, y para 2do grado, deberían poder leer. Incluso los niños de kínder pueden empezar a leer, ya saben, palabras muy sencillas, palabras CVC. Pero estamos teniendo brechas incluso en esas áreas. Entonces de nuevo, pero cuando veo nuestro puntaje de i-Ready, fui y vi—sí tenemos nuestra prueba de i-Ready en español. El año pasado fue la primera vez que realmente la tuvimos."},{"start":1370848,"end":1370960,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1370960,"end":1394836,"speaker":"B","text":"¿Primer o segundo año? Hicimos una prueba piloto el año anterior. No nos dan datos desagregados como en la versión en inglés, pero cuando lo vi, teníamos como el 38% en nivel de grado en todos los estudiantes. Entonces también estamos hablando de las 3 escuelas bilingües y de todo Adelante, porque la prueba de Adelante es de K-5 completo. Entonces como el 38% está en nivel de grado en i-Ready en el punto de referencia."},{"start":1395125,"end":1395446,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":1397373,"end":1779079,"speaker":"B","text":"Entonces claramente tenemos mucho trabajo por delante para seguir cerrando la brecha en nuestras habilidades fundamentales. El trabajo sigue siendo nuestro modelo de aprendizaje profesional donde vemos los datos, abordamos las necesidades, y tratamos de cerrar las brechas. Necesitamos trabajar de cerca con los directores para asegurarnos de que también estén monitoreando las habilidades que los estudiantes están aprendiendo. Cómo estamos apoyando a nuestros estudiantes para asegurarnos de que cumplan las expectativas para fin de año. Abordar estas áreas es muy importante porque sabemos que si no abordamos las brechas temprano, las brechas solo siguen creciendo conforme avanzan de grado. Nuestro enfoque necesita seguir siendo evaluar los datos, usar los datos de evaluación para identificar esas brechas. Necesitamos asegurarnos de fortalecer nuestra instrucción de Nivel 1 y, dentro del salón, abordar intervenciones específicas dentro de la clase. Y también que los maestros puedan seguir fortaleciendo su conocimiento sobre las herramientas de monitoreo de progreso que usamos para desarrollar estas habilidades fundamentales más fuertes. Entonces viendo lo siguiente, es nuestro tamizaje de dificultad de lectura, que es Multitudes. Multitudes identifica a los estudiantes que pueden estar en riesgo y requieren una observación más cercana. No significa que necesiten intervención, no significa que tengan dislexia, solo significa que necesitamos poner atención a su progreso. Entonces estas son algunas de las habilidades que tenemos. No todos los niños reciben exactamente la misma prueba de grado a grado. Una de las cosas que quiero señalar son estos objetos RAN. Se llama—es la 4ta ley que tenemos, varias cosas que tienen los objetos RAN y las letras RAN. Eso significa identificación automática rápida. Entonces lo que pasa, y esta no es una habilidad que usamos ahora, hoy estaba hablando con un director porque hablábamos de esto. Es nombrar objetos muy rápidamente. Entonces ponen un conjunto de letras o un conjunto de objetos, y luego tienen que nombrarlos. Entonces quiero que piensen cuándo fue la última vez que tuvieron que nombrar objetos. En los últimos años, pero lo hicimos con los niños. Es como esta palabra, es velocidad. Todo se trata de velocidad. Nombrar. Es como lectura veloz, ¿verdad? Ya no hacemos eso—no lo hemos hecho en muchos, muchos años, ¿verdad? Y entonces es una habilidad que tenemos que trabajar con nuestros estudiantes de nombrar rápidamente estas letras, nombrar rápidamente los objetos que tienen enfrente. Eso ya no es algo que hagamos. La memorización y la automaticidad no siempre vienen fácil para todos los estudiantes. Entonces es una habilidad que tenemos que trabajar con nuestros niños. Por eso señalo esa, porque es una que muchas veces no hacemos en los salones. Okay. Y muchas veces, cuando vimos nuestros datos, esa fue una de las áreas en las que los estudiantes no estaban bien el año pasado. Entonces cada una de nuestras Multitudes conecta todas nuestras evaluaciones con el desarrollo de la lectura. Es solo cómo han descifrado cómo desarrollamos la lectura. No es simplemente producir un puntaje. Nos permite ver cómo están decodificando los estudiantes, cómo están leyendo, qué tan automática es su fluidez. Y luego, más adelante, vamos a ver su comprensión. Entonces estas habilidades se construyen una sobre otra. Entonces cuando vemos nuestros datos de referencia, que en realidad no están mal cuando los vemos. Estamos cumpliendo, estamos arriba del 50%, estamos en los 60. Tenemos una mejora. Este es nuestro primer año, ¿verdad? Vamos a entrar a nuestro segundo año este—este año, de hecho, viene en octubre. Los maestros empezarán a evaluar a los estudiantes. Hacemos esto una vez al año. Una de las cosas que hace es que nos marca a los estudiantes que necesitan intervención. Una de las cosas que vimos el año pasado es que estaba viendo los datos del BPST, y estaba viendo a los estudiantes que están en amarillo. Los estudiantes en amarillo también son estudiantes que tienen dificultad con su fonética. Hay una correlación ahí. Entonces realmente trabajan de la mano. Es algo que veremos este año conforme entramos al año 2. Entonces ambas evaluaciones, Multitudes y BPST, realmente se complementan entre sí. ¿Verdad? Nos dan información diferente. Multitudes es nuestro detector para estudiantes en riesgo. Nuestro BPST y nuestro Aprendo nos dan información de instrucción específica para habilidades fundamentales para cerrar esas brechas. Ambas juntas crean un sistema para poder analizar y cumplir con las necesidades de los estudiantes. Entonces cuando vemos Multitudes y nuestra meta, Multitudes identifica quién puede estar en riesgo, y tenemos que monitorear a esos estudiantes. Como dije, son muy similares a los que tienen dificultad con habilidades fundamentales. También necesitamos poder ver nuestro BPST y otros diagnósticos para que nos digan qué habilidades faltan, cómo las vamos a abordar, y cómo estamos respondiendo a las necesidades de los estudiantes. Entonces esto nos permite—ambas son pruebas muy importantes para nosotros, para usar y monitorear a nuestros estudiantes. Pasando a Literably, que comienza—empezamos el año pasado haciéndolo de 1er a 3er grado. La Fluidez de Lectura Oral es muy importante de monitorear porque empieza a decirnos cómo están leyendo los estudiantes, qué tan rápido están leyendo. También tiene algunas partes de comprensión para ver cómo van. Desafortunadamente, esto fue el año pasado. Esta evaluación—los maestros podían hacerla rápido porque todo era computarizado. Les daban unos audífonos con micrófono porque los graba. Y luego lo hacían—toda la evaluación se hacía en línea. Y entonces los maestros—los estudiantes la hacían, y los maestros obtenían resultados rápidamente. Desafortunadamente, fue comprada por otro programa. Y entonces ya no tenemos Literably. Sí tenemos los datos. Y entonces este año vamos a usar la fluidez de lectura oral de i-Ready, que de nuevo va a ser una evaluación individual, uno a uno."},{"start":1779079,"end":1779119,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1780353,"end":1861289,"speaker":"B","text":"Entonces, de nuevo, nos tomamos un tiempo para hacerlo en 2do y 3er grado con nuestros estudiantes. Así que nada más viendo nuestro Literably nos deja saber. Entonces una de las cosas que estamos viendo es que con el tiempo, pueden ver en la diapositiva, nos da nuestra línea base de dónde empezamos en el otoño y dónde terminamos en la primavera con nuestros estudiantes de 1er, 2do y 3er grado. Ahora bien, no todos los de 3er grado lo tomaron porque no todos los de 3er grado necesitan— o bueno, tenemos estudiantes en 3er grado que ya están leyendo bien. ¿Verdad? Entonces estos son estudiantes que posiblemente necesitaban algunas evaluaciones porque estamos basando mucha de la información en nuestro iReady. Por eso en la diapositiva de 3er grado, pueden ver que hay menos estudiantes que lo tomaron en ese punto de datos. Pasando a nuestro currículo de Benchmark y Adelante, hay muchas evaluaciones en Benchmark, ¿verdad? Hay evaluaciones intermedias que como que imitan, um, tienen la pantalla doble para que nuestros estudiantes practiquen, especialmente para los estudiantes que se van a preparar para tomar el CAASPP por primera vez. Estas evaluaciones intermedias permiten que los estudiantes practiquen, porque tienen formato lado a lado igual que en el examen estatal CAASPP de 3er a 8vo grado. Um, también hay muchas revisiones rápidas. Hay evaluaciones semanales. Hay evaluación de unidad que los maestros están haciendo. Y de nuevo, todo esto lo pueden hacer en copia impresa."},{"start":1861289,"end":1861481,"speaker":"E","text":"Gracias."},{"start":1862122,"end":1998095,"speaker":"B","text":"O lo pueden hacer en línea donde ya, um, excepto por la escritura, se califica automáticamente para usted. Entonces hay diferentes maneras y formatos que usamos en Benchmark para que nuestros maestros los usen. Um, hemos estado tratando de animar a la mayor cantidad posible de maestros a usar las plataformas en línea porque hace mucho del trabajo por uno. Pero definitivamente la escritura tiene que ser calificada por los maestros. Así que ese es otro punto. La escritura no siempre se califica, no en nuestro currículo actual. Aunque sé que hay otros programas que tenemos que dan un poco más de apoyo con eso. Entonces estamos usando nuestro currículo de Benchmark Adelante. La única desventaja es que, de nuevo, no compramos la nueva versión de Benchmark, la versión 2023, y los maestros que se cambiaron de Taft a Garfield a otros planteles dicen, queremos la versión nueva porque hicieron muchos cambios positivos en la versión nueva, pero no la compramos. Pero sí tenemos la adopción de currículo próximamente en los siguientes 2 años. Esperamos saber en noviembre, y luego tendremos que definir ese calendario para nuestro currículo. Y luego para matemáticas, como ustedes saben, adoptamos Illustrative Math. Nada más quería mostrarles el tablero porque una de las cosas que seguimos animando a nuestros maestros es a usar la herramienta digital con los estudiantes. Aunque hagan la copia en papel, que la introduzcan en la computadora porque nos muestra de inmediato qué estudiantes ya cumplieron, qué estudiantes ya cumplieron con los estándares, qué estudiantes necesitan intervención. Entonces, a medida que avanzamos, también nos da una vista rápida. Así los maestros no tienen que hacer todo el trabajo de análisis. Se puede hacer por ellos. Hay áreas donde cualquier cosa que esté escrita tiene que ser calificada por los maestros. Pero también pueden meter esa calificación en el documento. Pero es, es una buena plataforma. Realmente estamos tratando de que nuestros maestros de 3ro a 8vo grado se muevan hacia esta área para que tengan información rápida para hacer sus agrupaciones, para saber cómo hacer la intervención en matemáticas. Y entonces esto es, estos son en realidad los niveles de grado actuales que lo están haciendo ahorita. Así que esta es información real actual."},{"start":1998095,"end":1998480,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":2000743,"end":2042589,"speaker":"B","text":"Y entonces mientras vemos, quería mostrarles, ¿saben?, ¿cómo se ve esto? Tenemos los 'cooldowns'. Cada lección tiene un cooldown. Es como nuestro boleto de salida donde los maestros pueden ver, okay, ¿aprendieron lo que era el objetivo de hoy? ¿No lo aprendieron? ¿Quién necesita ayuda? ¿Quién no? Entonces estos son diarios. Luego tienen estos puntos de control dentro de las unidades, y luego tienen su examen de unidad. Entonces si— nada más quería que vieran, mientras repasaba, estos son exactos, como, el cooldown coincide, la marca de verificación coincide con el examen de fin de año. Está redactado un poco diferente. Pero es la misma habilidad. Así que nada más para que vean, ya tenemos esto incluido. Los maestros no tienen que inventarlo. Ya viene incluido en nuestro currículo actual. Es nada más cuestión de asegurarnos de que lo estén usando."},{"start":2042589,"end":2043665,"speaker":"C","text":"Correcto."},{"start":2043665,"end":2075368,"speaker":"B","text":"Y una de las cosas en las que los maestros han estado trabajando de nuevo es pasar del papel a la computadora. Y eso es algo que muchas escuelas ya requieren que se haga en papel, hasta— hasta para el examen estatal. Para que se aseguren de hacer el trabajo aquí antes de ir y ponerlo en la computadora. Entonces es una buena práctica para ellos para cuando estén haciendo los exámenes estatales, que se tomen su tiempo y no se apuren con todo. Pero de nuevo, estas evaluaciones vienen incluidas en nuestro currículo. Y de nuevo, nuestro Illustrative Math ya es de kínder a 8vo grado."},{"start":2075368,"end":2076778,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":2076778,"end":2273014,"speaker":"B","text":"Entonces nuestros próximos pasos son realmente fortalecer nuestra implementación. No estamos agregando otra iniciativa. Estamos continuando con nuestras iniciativas actuales. Y asegurándonos de que sean consistentes, que todos las estén implementando, que estemos viendo nuestras metas SMART. Y he estado viendo las metas SMART que se escribieron, y he trabajado con algunos directores, y también hemos estado viendo cómo podemos afinar esta meta. Nuestros, um, nuestros coaches de Solutions Share también están trabajando y viendo a los maestros, las metas SMART que los maestros armaron con, con los directores, para ayudar a afinar y enfocar cuál es el objetivo también. Entonces hay mucho trabajo yendo hacia lo que estamos haciendo para abordar algunas de las cosas que hacemos en nuestras comunidades de aprendizaje profesional. Sabemos que necesitamos trabajar con los administradores y apoyar a los maestros para asegurarnos de que estén completando las evaluaciones completas y no se detengan en una sola habilidad, ya que esto nada más crea más brecha para nuestros estudiantes. Sabemos que nuestra alfabetización fundamental sigue siendo una prioridad aquí. No nos podemos alejar de eso porque no estamos cumpliendo con la necesidad si nuestra meta es que los estudiantes lean para 3er grado. Tenemos ese énfasis en matemáticas también. Hay mucha lectura en matemáticas. Así que eso sigue siendo nuestro énfasis, que tenemos que poner el trabajo en las habilidades fundamentales de alfabetización este año. Queremos asegurarnos de que estamos fortaleciendo nuestra consistencia y dando tiempo para planear la instrucción. Entonces una de las cosas que también hemos estado haciendo es que nuestro staff también— las matemáticas, como ustedes saben, no estamos saliendo bien en matemáticas. Así que nuestros coaches de matemáticas o nuestros coaches de K-5 en realidad están planeando con los maestros y ofreciendo tiempo para que puedan tener días de planeación, para que puedan planear también la instrucción de matemáticas. Porque no es un área donde hicimos todo el entrenamiento y dijimos nada más, a volar, ¿verdad? Sino que queremos apoyarlos para asegurarnos de que estén viendo sus datos. Vamos a ver la evaluación. ¿Cómo podemos impactar esto? Entonces nuestros coaches están haciendo ese trabajo de base ahorita, y realmente. Y ahora que los maestros ya conocen el currículo, realmente estamos tratando de empujar su pensamiento. ¿Cómo también hacemos la parte de enriquecimiento? En matemáticas, porque tenemos estudiantes que ya están en el nivel de grado. ¿Cómo los apoyamos, y cómo hacemos las intervenciones? Y entonces esas son las habilidades en las que seguimos trabajando y realmente dando el tiempo este año gracias a Dios. Lo bueno es que tenemos esa beca de desarrollo profesional que podemos usar para hacer esto porque todo esto es desarrollo profesional por nuestra cuenta. No estamos contratando afuera; lo estamos haciendo internamente. Perdón, nada más que no tenemos suficientes coaches. Ese es el único problema que tenemos. Si pudiera tener, cada escuela tendría un coach para que podamos impactar y hacer que la planeación avance y que esto se mueva un poco mejor en las áreas que necesitamos y las metas. Entonces de nuevo, nada más— no estamos haciendo más evaluaciones. Estamos refinando. Nos estamos volviendo sistemáticos donde queremos asegurarnos de que estamos respondiendo a lo que necesitan nuestros estudiantes. Queremos asegurarnos de que nuestras evaluaciones estén llevando a las decisiones de instrucción que los maestros están tomando en todos los planteles con propósito, para que podamos tener estudiantes que cumplan con las metas y nuestros estándares en el distrito. Bueno, lo condensé de todas esas diapositivas a 35, así que tengo tiempo para preguntas."},{"start":2273014,"end":2290892,"speaker":"A","text":"Entonces nada más quiero revisar si tenemos algún comentario público. No veo ninguno. No hay manos levantadas en línea. Okay. Entonces con eso, sí, vamos a pasar a la discusión. Muchas gracias por la presentación. ¿Quién quisiera empezar? Empiece."},{"start":2290957,"end":2349335,"speaker":"F","text":"Gracias, Anna. Eso fue, eso fue mucha información. Fue muy útil. O sea, escuchamos sobre las evaluaciones y las diferentes herramientas que se usan durante el año escolar, pero, saben, rara vez tenemos la oportunidad de ver cómo todo se junta y cómo cada una se usa individualmente y para qué es su área de enfoque. Pero, saben, sí es una lista bastante larga de evaluaciones. Entonces nada más quería revisar y ver, ¿de verdad todas son útiles? ¿Y hay algunas que se traslapan y tal vez, saben, tal vez no las necesitamos realmente? Les doy un par de ejemplos. Como, la verdad no sé si estamos usando i-Ready para los grados más chicos, pero Multitudes e i-Ready suenan como que podrían traslaparse un poco. Multitudes, me doy cuenta, es más bien un filtro de detección, este está en riesgo o no, mientras que i-Ready tal vez nos da más una evaluación donde hay. Y luego la otra fue que i-Ready tiene el dominio de estándares, y yo— para mí, no pude entender cómo eso es diferente de los puntos de control de fin de unidad, um, o hasta la evaluación de fin de unidad."},{"start":2349335,"end":2463780,"speaker":"B","text":"Entonces yo— y sé que mi equipo está en línea, así que si alguien quiere contestar eso, con gusto que se metan. Um, nada más no quería meterme, pero yo, yo— sí hay. Entonces el Multitudes realmente es porque tenemos que hacerlo para el estado. No lo habíamos estado haciendo. Nada más habíamos estado haciendo la prueba básica de fonética, ¿verdad? Pero sí sirven un propósito. Están probando diferentes habilidades. Y entonces lo bueno es que Multitudes se hace solo una vez. Si lo estuviéramos haciendo 3 veces al año más esto, sería muy— mucho. Sí nos está dando información, en términos de que coincide con lo que ya estamos viendo en cuanto a los estudiantes que de verdad están batallando. Lo que va a ser importante este año es ver, ¿esos estudiantes avanzaron del año pasado a este año? Sí hay diferentes habilidades, sin embargo, ¿verdad? Porque si ven las habilidades de kínder en Multitudes, son habilidades específicas, y luego agregamos un par más. Pero va a ser interesante ver hacia dónde van esos datos. Empezamos primer grado y segundo grado, estamos empezando este Multitudes ahora. Y luego tuvimos que cambiar— el año pasado hicimos kínder en diciembre, tuvimos que cambiarlo a enero porque ahora el estado puso 91 días de escuela para kínder. Así que hicimos ese cambio. Pero sí sirven— creo que son muy complementarios cuando— cuando vemos los datos. El problema es que están evaluando diferentes habilidades, ¿verdad? Y se trata de cómo intervenimos para esos estudiantes que están batallando. Um, para i-Ready, típicamente no— este año hicimos 1er grado. Típicamente hacemos 1er grado más tarde en el año. La única razón por la que lo hicimos en 1er grado es porque tenemos un nuevo LCAP, ¿verdad? Y quiero tener datos sobre lectura y dónde empiezan al inicio del año, dónde van en enero. Como que, estamos haciendo una suposición de dónde están nuestros niños sin tener buenos datos de línea base. Entonces esa es la única razón por la que hicimos 1er grado este año en el otoño. De otra manera lo estábamos haciendo más tarde en el año. Okay."},{"start":2463780,"end":2464100,"speaker":"A","text":"Sí, pero en general—"},{"start":2464100,"end":2466540,"speaker":"B","text":"y hacemos kínder más tarde en el año, no lo hacemos al principio."},{"start":2466540,"end":2476270,"speaker":"F","text":"Pero en general, suena como que las evaluaciones son bastante complementarias. Obviamente, no queremos agregar más. Eso lo dejó bien claro. Pero nada más me pregunto, ¿queremos quitar algunas?"},{"start":2476270,"end":2507037,"speaker":"B","text":"Sí, bueno, yo, yo— creo que la, la única cosa, la que toma más tiempo, como saben, es iReady. Sí nos toma— sí nos toma tiempo implementarla, ¿verdad? Sí tenemos que tener una evaluación local que necesitamos tener para nuestro, nuestro LCAP, ¿verdad? Y entonces ese es el, ese es el problema, qué ponemos en vez de eso en lugar de hacerlo. ¿Cuál sería nuestra evaluación local que podemos rastrear y tener un mejor sistema de datos? Esta lo hace todo en una. Así que podríamos ver hacer—"},{"start":2507213,"end":2519468,"speaker":"F","text":"viendo qué otros programas hay que no sean iReady, pero la mayoría son bastante. Y los exámenes de fin de unidad serían un buen sustituto para eso, son parte del currículo, ya que tenemos un currículo bastante estandarizado ahora en todos nuestros grados."},{"start":2519468,"end":2531527,"speaker":"B","text":"Aunque sí, saben qué, Bronya sabe mejor eso. Bronya, déjenme tener a Bronya, porque ella es muy buena con todas esas evaluaciones en línea de Benchmark. A ver si alguien puede abrir lo de Bronya."},{"start":2531527,"end":2542099,"speaker":"E","text":"Ya lo hicieron. Nada más voy a decir que no estoy loca de que digas que Bronya sabe todo sobre evaluaciones."},{"start":2542099,"end":2546466,"speaker":"B","text":"Bueno, no, Bronya sabe más sobre las evaluaciones de Benchmark que yo."},{"start":2546466,"end":2611022,"speaker":"E","text":"Um, quiero regresar rápido a la evaluación de Dominio de Estándares de iReady porque esa fue la que preguntó, y nada más quería señalar que esas son— normalmente son solo 6 preguntas, um, así que es algo que toma entre 10 y 15 minutos, y esas son— un maestro elegirá darla, o un equipo de enseñanza elegirá darla si hay un estándar específico en el que quieren evaluar a sus estudiantes. Entonces es, es, es electivo, y, y es rápido. Y luego en cuanto a las evaluaciones de Benchmark, esas evaluaciones de unidad son— lo típico con las evaluaciones curriculares de unidad para ELA es que no siempre se obtiene el mismo número de evaluaciones sobre diferentes estándares de examen a examen. Entonces se pueden usar para ver una idea general de qué tan bien los estudiantes están, um, están, están ganando en sus habilidades de comprensión, pero no— no son muy buenas para comparar de unidad a unidad."},{"start":2611022,"end":2631610,"speaker":"F","text":"Okay, entonces como evaluación longitudinal, de alguna manera tenemos que usar otra cosa que esté más enfocada en eso, mientras que de unidad a unidad es nada más como, ¿cómo estamos saliendo de la unidad? Okay. Sí, eso tiene sentido. Um, ya que estábamos hablando de Multitudes, ahora me doy cuenta por qué yo estaba como, ni siquiera sé qué es Multitudes. Suena como que es algo que apenas—"},{"start":2631610,"end":2639260,"speaker":"B","text":"Sí, lo adoptamos. Sí, tuvimos que adoptar un filtro de detección, ¿verdad? Y entonces este es el que adoptamos. Multitudes es gratis, no tiene costo."},{"start":2639550,"end":2639710,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":2639710,"end":2641680,"speaker":"B","text":"Okay, entonces es el que se da una vez."},{"start":2641810,"end":2648910,"speaker":"F","text":"Okay. Sí, y por eso, um, lo del RAN objects era algo que nada más no estábamos haciendo, pero ahora que está en el filtro de detección, tiene que venir."},{"start":2648910,"end":2654370,"speaker":"B","text":"Tenemos que— sí, tenemos que hacerlo porque nada más— no es algo que hagamos todo el tiempo con eso."},{"start":2654370,"end":2668064,"speaker":"F","text":"Okay, qué bien. Emocionada con el plan de 5 años. Es bueno ver dónde estamos en eso. Recuerdo hablar de eso los últimos 2 años. Pero mientras cambiamos a los PLC semanales, ¿qué va a reemplazar eso? ¿Qué está reemplazando?"},{"start":2668064,"end":2708729,"speaker":"B","text":"¿Quitando de la mesa? Esa es una gran pregunta. Bueno, o sea, nosotros— lo semanal no es necesariamente la evaluación. Entonces si vemos matemáticas, ¿verdad?, si nada más voy por matemáticas, porque matemáticas ya tiene sistemas muy incorporados, y que lo hacen diario, ¿verdad? Podría ser donde estamos trabajando, todos colaborando, y viendo cómo les fue a los niños en lo que hicimos esta semana en esto, en la Unidad 7 lección, el número que sea, ¿verdad? Lo podemos ver como equipo y decir, ¿dónde están nuestros niños? ¿Dónde estamos en comparación? ¿Qué necesitamos hacer la próxima semana? ¿Verdad? La meta es que cada semana se reúnan para poder abordar lo que está pasando en el salón diariamente. Nada más todavía no llegamos ahí."},{"start":2709002,"end":2709098,"speaker":"H","text":"Okay."},{"start":2709098,"end":2793915,"speaker":"B","text":"Porque una de las cosas que estamos tratando de hacer, hemos estado tratando de hacer, es ser consistentes en asegurarnos de que todos estén haciendo alguna forma de evaluación. El año pasado, el primer año, como que dijimos, estas son las evaluaciones que van a hacer. El año pasado, dejamos que los directores eligieran el enfoque. Este año, nos estamos alejando de tanta dirección pero siendo más impactantes en qué es, qué es lo que necesitas como maestro. Entonces los maestros ahora están viendo su ELA, están viendo sus matemáticas y están diciendo, okay, nuestra meta es esta. Ahora, ¿a dónde vamos— qué es, dónde en el currículo estamos abordando nuestra meta principal? Entonces están viendo los estándares porque lo que hacen es crear una meta a largo plazo, y luego la desglosan en segmentos, y luego esos se vuelven sus puntos de control a lo largo del año. Pero ellos son los que crearon la meta. Así que nos estamos asegurando de que estén monitoreando el progreso. Entonces nos reunimos mañana. Todos tenemos que— dijimos que vamos a tener la evaluación este mes. Todos tenemos que evaluar, reunirnos, y vamos a ver dónde estamos. ¿Nos estamos— estamos moviendo hacia esa meta? ¿Nuestros niños, o el 80% de nuestros niños, están cumpliendo donde queremos que estén, o están en el 25%, verdad? Entonces esas son— ahí es donde queremos que los maestros hagan esto de manera más regular. Sí tenemos algunos maestros que están planeando juntos, pero no sé si están planeando con eso en mente sobre las evaluaciones, o qué están haciendo día a día y cómo están recabando la información de los estudiantes para ser más impactantes."},{"start":2793915,"end":2803415,"speaker":"F","text":"Entonces suena como que eso realmente no está reemplazando otro programa o algo. Es más como organizar tiempo ad hoc que ya está sucediendo."},{"start":2803415,"end":2826851,"speaker":"B","text":"Y entonces una de las cosas que hicimos el año pasado, los directores fueron muy intencionales el año pasado en tener tiempo de planeación dedicado durante la semana. Sí, verdad. Y entonces los maestros de middle school, saben, tenían niveles de grado todos reuniéndose donde eran todos maestros de matemáticas. Entonces eso es importante. Si queremos que ese trabajo se haga durante el día, esa es una manera de hacerlo para que no se haga después de la escuela porque ya está incorporado."},{"start":2826851,"end":2827204,"speaker":"F","text":"Okay."},{"start":2827204,"end":2868207,"speaker":"B","text":"Una de las cosas en las que estamos trabajando es realmente construir la estructura. Estamos tratando de mantenerlo dentro de una hora, pero mantenerlo dentro de una hora significa que llegas listo para ir y vamos a hacerlo y terminarlo. ¿Y cuál es nuestro próximo paso? ¿Para qué nos estamos reuniendo? ¿Verdad? Entonces estamos construyendo hacia eso. Y en cuanto a, lo estábamos haciendo solo cada 6 semanas. Ahora lo estamos haciendo más mensualmente. Y los maestros pidieron hacerlo en sus jueves. Entonces eso es lo que estamos haciendo en lugar de— el año pasado teníamos días mínimos. Entonces, cuando hice una encuesta para los maestros, dijeron, bueno, ¿no podemos nada más hacer esto en nuestros jueves de días mínimos? Y dije, claro que sí. Eso es lo que quieren. Entonces eso es lo que hicimos este año. No— quitamos los días mínimos donde los estábamos haciendo el año pasado y los pusimos en esos días."},{"start":2868770,"end":2869840,"speaker":"F","text":"Sí, eso tiene sentido."},{"start":2869840,"end":2870720,"speaker":"B","text":"Mike, ¿puedo preguntar?"},{"start":2870720,"end":2871220,"speaker":"F","text":"Sí, adelante."},{"start":2871220,"end":2875010,"speaker":"C","text":"Para dar seguimiento, ¿esto está pasando en cada plantel, o es como entre planteles?"},{"start":2875010,"end":2876480,"speaker":"B","text":"En cada plantel."},{"start":2876480,"end":2882850,"speaker":"C","text":"¿Hay algún valor? Porque sé que algunas de estas escuelas son tan pequeñas, como que solo tienen, um, 20 niños por grado."},{"start":2882850,"end":2912411,"speaker":"B","text":"Entonces una de— bueno, yo— sabemos que logísticamente— entonces, la dificultad logística es que todos tienen diferentes— porque los estamos haciendo en esos jueves de días mínimos, todos salen en diferentes horas de día mínimo a diferentes horas. Entonces esa es la parte difícil. Por ejemplo, en MIT— MIT, he estado— estoy trabajando con MIT y Kennedy ahorita tratando de averiguar cómo apoyamos— porque MIT solo tiene 2 maestros de matemáticas donde Kennedy tiene más maestros de matemáticas. Entonces, ¿cómo los juntamos? Pero tienen diferentes horas de salida este jueves. Entonces, ¿cómo hacemos— cómo—"},{"start":2912411,"end":2914451,"speaker":"A","text":"Pero coordinan sus horas de salida, ¿verdad?"},{"start":2914691,"end":2969710,"speaker":"B","text":"O sea, sí lo hacemos. El problema es que Kennedy empieza a las 8:30. Kennedy empieza a las 8:30 y McKinley empieza a las 8:15. Entonces dentro de la hora de lo que hacen. El año pasado empezaban a las 8:30, pero North Star empezaba a las 8:32, así que tuvimos que hacer algunos cambios. Sí, entonces es nada más, es nada más porque MIT, Kennedy y North Star, como saben, están en el mismo plantel, ¿verdad? Entonces eso crea— no tenemos un horario diferente. Además, Sequoia está ahí mismo. Es una pesadilla de tráfico. Así que nada más lo escalonaron un poco más. Entonces eso es nada más la mayor dificultad con la middle school. Y como, um, Garfield tiene una maestra de kínder. Y, y tratando— ella, saben, estaba preguntando, ¿podría ir a trabajar con la maestra de kínder de Taft? Entonces esas son nada más cosas que tienen que resolverse entre los directores sobre cómo apoyar más a su personal. Pero esas conversaciones están pasando entre directores sobre cómo apoyar eso, porque sí hay maestros aislados aquí y allá."},{"start":2969710,"end":2983118,"speaker":"F","text":"Quiero hacerle un par de preguntas sobre el BPST. Primero que nada, se ve bien poderoso, como que da muchas buenas perspectivas para esos grados más pequeños. ¿Es tan poderoso como se ve? Como, ¿los maestros lo encuentran tan útil? ¿Usted lo encuentra tan útil?"},{"start":2983118,"end":3016398,"speaker":"B","text":"O sea, yo— veo los datos, ¿verdad? Y lo he visto, lo he visto evaluado. De hecho, estuve en Clifford, Clifford Cup, hace 3 semanas, y la maestra estaba, estaba haciendo la evaluación uno a uno con el estudiante mientras los niños trabajaban. Así que la pude ver administrarla. No le tomó tanto tiempo porque no estás haciendo el examen completo, estás haciendo las habilidades que estás enseñando. Pero Bronya realmente está más— ella ha estado un poco más metida en eso. Ella es la entrenadora de entrenadores ahora. Para nuestro— tienen el CRLP que ella nada más— va a estar dando un entrenamiento con nuestro nuevo staff. Entonces, Bron, ¿tienes algo que agregar a eso?"},{"start":3016398,"end":3053579,"speaker":"E","text":"O sea, creo que lo más fácil de decir es que cuando empezamos a tener reuniones de reflexión sobre el entrenamiento de habilidades fundamentales del CRLP, abrumadoramente una de las conclusiones que los maestros nos dieron fue qué tan bueno fue tener una evaluación útil de habilidades fundamentales que no habían tenido antes. Y honestamente, creo que es la única vez que he estado en una reunión donde todos estuvieron de acuerdo en que un examen era bueno. Entonces es un buen examen. Realmente ayuda a los maestros a entender dónde están sus estudiantes."},{"start":3053579,"end":3070282,"speaker":"F","text":"Y entonces supongo que una cosa que me preguntaba era, ¿por qué nos detenemos en segundo? O sea, dado el número de estudiantes que no— que no han logrado fluidez de lectura en grados más altos, ¿sería poderoso para como 3er grado y 4to grado estar entrenados en esto también y usarlo para ayudar a informar su instrucción?"},{"start":3070282,"end":3071711,"speaker":"B","text":"Entonces sí entrenamos a todos."},{"start":3071775,"end":3071935,"speaker":"G","text":"Okay."},{"start":3072401,"end":3089999,"speaker":"B","text":"Um, porque sí tenemos esas brechas. Y entonces una de las cosas que tenemos implementada— y Bronya, corrígeme si me equivoco, estoy tratando de recordar si todavía está ahí— um, es que— los estudiantes que en i-Ready muestran que todavía necesitan fonética, eso es una guía que nos deja saber que necesitan ser evaluados."},{"start":3090336,"end":3090561,"speaker":"H","text":"Okay."},{"start":3090947,"end":3099742,"speaker":"B","text":"Um, no están usando su— ellos, pueden usar la evaluación para evaluar dónde están, pero también usan un currículo diferente, um, para ayudar a apoyar a esos en grupo pequeño."},{"start":3100066,"end":3100227,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":3100616,"end":3103996,"speaker":"B","text":"Sí. Entonces, ¿estoy en lo correcto en eso? Eso no ha cambiado, ¿verdad, Bronya?"},{"start":3103996,"end":3142394,"speaker":"E","text":"Eso no ha cambiado. Um, típicamente, porque, decodificación— una vez que un estudiante ha dominado la decodificación, seguir evaluándola no te va a dar información adicional, ¿verdad? Entonces usualmente una vez que un estudiante pasa de 3er grado, un interventor de lectura o alguien más será quien haga un BPST, al menos de 3ro a 5to. Y luego cuando están de 6to a 8vo grado, entonces tiende a ser una forma diferente de interventor, como un maestro de RLC, que dará ese examen. Entendido. Ya veo."},{"start":3142475,"end":3148688,"speaker":"F","text":"Lo que escucho es que para los estudiantes que lo necesitan, sigue siendo útil. Sigue siendo útil para informar la práctica de instrucción ahí. Okay."},{"start":3148688,"end":3163517,"speaker":"B","text":"Nada más para que sepan, desde que empezamos a usar CRLP, um, yo, ojalá ahora hubiera mostrado dónde empezamos hace muchos años y dónde estamos ahora. De verdad hemos reducido cuántos niños en la middle school tienen esas grandes brechas en habilidades de fonética."},{"start":3163517,"end":3164015,"speaker":"F","text":"Eso es increíble."},{"start":3164015,"end":3183798,"speaker":"B","text":"Entonces sí hemos visto ese cambio de trayectoria con esta implementación, lo cual ha sido genial de ver porque esa era un área donde teníamos muchos estudiantes en rojo. Y entonces, um, y entonces al sacar los datos, ¿verdad?, nada más estaba viendo porque los desglosa en esas áreas, y fonética es una de las áreas además de comprensión de lectura. Podemos ver eso para la middle school."},{"start":3183798,"end":3184360,"speaker":"D","text":"Excelente."},{"start":3184408,"end":3204324,"speaker":"F","text":"Eso me lleva a como mi última pregunta, que nada más— dio este gran ejemplo de cómo, si tienen 8 habilidades que tienen que lograr en un grado pero solo logran 6, entonces el próximo año tienen que lograr esas 2 de nuevo y seguir adelante. Como, ¿cómo manejan eso los maestros? ¿Qué otros apoyos? ¿Cómo funciona eso para que puedan, y hasta con suerte acelerarlos para que puedan lograr las 10 en ese punto?"},{"start":3204324,"end":3301368,"speaker":"B","text":"Entonces les voy a dar un gran ejemplo. Yo, yo— buen ejemplo en que tenemos algunos planteles donde esos estudiantes son pocos, y luego tenemos algunos planteles donde es la clase completa. Entonces ahí es donde se vuelve un poco más desafiante, ¿verdad? Porque un maestro que tiene 1 o 2 niños en esa área, es fácil de manejar y hacer porque nada más estás trabajando. Um, una de las cosas en las que también hemos estado trabajando es poner en práctica a quién estamos apoyando en intervención de lectura. ¿Verdad? Mientras más temprano intervenimos, sabemos que los estudiantes pueden. Entonces estamos empujando a nuestros administradores a ver a nuestros estudiantes de 1er y 2do grado para intervenir temprano si necesitan esa doble dosis de intervención de lectura también. Hemos estado— después de la pandemia, claro, tuvimos tantos estudiantes en 3ro, 4to y 5to grado. Nuestro enfoque fue en 3ro, 4to y 5to grado, cerrar esas brechas, ponerlos en marcha. Pero ahora estamos en un lugar donde estamos empezando a bajar a primaria 1-2, donde se ha vuelto ese énfasis. Entonces una de las cosas en las que Brianna ha estado trabajando es alinear también a nuestros maestros de intervención de lectura, y tener mejores sistemas implementados sobre cómo estamos monitoreando a los estudiantes, qué tan seguido— necesitan evaluar a los estudiantes en la intervención para que podamos ver el progreso más rápido, y asegurándonos de que lo estén haciendo en ciclos de 6, porque no queremos que los niños estén en intervención año tras año tras año. Entonces tratando de averiguar, agarrarlo temprano, dónde están las brechas trabajando con los maestros. Así que nos estamos moviendo ahora más hacia el ámbito de intervención de lectura en 1er y 2do grado para ayudar a apoyar eso."},{"start":3301368,"end":3301898,"speaker":"G","text":"Excelente."},{"start":3302509,"end":3302750,"speaker":"E","text":"Qué bien."},{"start":3302830,"end":3306379,"speaker":"F","text":"Bueno, esto fue, de nuevo, como dije, muy informativo. Gracias por armar la presentación."},{"start":3306379,"end":3360795,"speaker":"G","text":"Sí, bueno, igual que todos, súper útil. Mucho de lo que dijo Mike, especialmente para alguien que no tiene un hijo en el sistema actualmente, muy útil para aclarar lo que, especialmente del lado de alfabetización, el número, tipos de evaluaciones, propósitos, cómo se ve eso. Como que lo pienso en 2, al menos 2 marcos o pasos diferentes. Uno es la parte de recolección de datos, y el otro es como, saben, convertir eso en impacto. Y creo que nada más en la parte de recolección, creo que una de las cosas que mencionó fue que a través de una variedad de cosas. Pero creo que hemos visto cierta inconsistencia en la recolección o captura de datos, o tal vez en la administración de las cosas. Y nada más sabiendo que eso es importante para nosotros saber a dónde enfocarnos— como, nada— es muy difícil hacer trabajo significativo si no sabemos cuál es la línea base, como a nivel distrito."},{"start":3360795,"end":3361373,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":3361373,"end":3376332,"speaker":"G","text":"¿Hay— la administración de las rúbricas, es algo que está incorporado en, como, las evaluaciones de los planteles escolares, como de los administradores o algo así? ¿O cómo nos aseguramos de que haya fidelidad a esa administración junto con otras cosas?"},{"start":3376332,"end":3419831,"speaker":"B","text":"Bueno, definitivamente hemos mejorado mucho. Um, nosotros, en los últimos años, diría, o sea, Bronya es la que crea, es la reina de las hojas de cálculo que crea, y recabamos los datos y los tenemos disponibles. Definitivamente hemos mejorado mucho en asegurarnos de que los maestros entiendan la necesidad de esto y su uso, ¿verdad? Como que, perdón. Um, y entonces sí creo que hemos mejorado. Todavía tenemos algunos planteles donde eso necesita ser monitoreado, um, y es nada más maestros individuales aquí y allá. Entonces espero reunirme con los directores sobre eso también, para asegurarnos de que estemos cerrando esas brechas y asegurándonos de que estemos evaluando lo que necesita ser evaluado. Pero es caso por caso, así que necesito trabajar con esos administradores."},{"start":3419831,"end":3420429,"speaker":"G","text":"Ya veo."},{"start":3420429,"end":3472464,"speaker":"B","text":"Entonces, estamos cerrando las inconsistencias, pero todavía necesitamos asegurarnos de que lo estamos haciendo más, más, este, que ahí— que podamos ver. Por ejemplo, yo, yo sí les avisé que no tenemos los datos de Adelante en kínder porque Adelante no usó nuestra hoja de cálculo. Y entonces nuestro Aprendo en realidad se estaba haciendo en Literably el año pasado. Entonces algunos de nuestros datos de Aprendo estaban en Literably, este, pero Adelante todavía estaba usando copia en papel. Pero no teníamos— yo no tenía los datos, entonces no los pude reunir. Aunque los estaba pidiendo, nunca los recibí. Y entonces es bien difícil cuando no están usando los sistemas que tenemos establecidos. Entonces es solo, ya saben, y Patty dice, lo tenemos, lo tenemos. Entonces sé que ya lo tengo ahora. Solo que no lo tuve a tiempo para desglosar los datos para ustedes. Este, pero cuando estoy viendo solo Adelante en su lectura, si veo su, eh, iReady, tienen lectores mucho más fuertes. Este, su lectura está muy alta ahí, entonces es bien positivo."},{"start":3472464,"end":3493711,"speaker":"G","text":"Sí, desde, desde mi punto de vista, para esta reunión, no es súper importante tener todos los datos ahorita. Es más que sonaba como que tal vez había algo de inconsistencia. Entonces, suena como que usted está segura de que esto es más un énfasis de comunicación, que no se necesitan tomar medidas adicionales para comunicar que esto es realmente importante, que estamos bien."},{"start":3493711,"end":3494964,"speaker":"B","text":"Sí, es algo aislado."},{"start":3495156,"end":3517324,"speaker":"G","text":"Entonces, okay. La segunda parte fueron las metas a largo plazo que usted mencionó que las escuelas ahora están optando por hacer en lugar de— ¿podría platicarnos un poco más sobre las metas a largo plazo? ¿Están incluidas en el SPSA, o son algo aparte? ¿O, y cómo, cuál sería un ejemplo de una meta a largo plazo para una escuela?"},{"start":3517324,"end":3542735,"speaker":"B","text":"Déjeme ver. Déjeme regresar a esa diapositiva. Déjeme regresar a mis notas. ¿Está prendido eso? Solo para, solo para aclarar, nomás necesito traerlo de vuelta para mí misma donde lo tengo. Tengo demasiadas pestañas abiertas. Entonces en cuanto a la meta a largo plazo para que nosotros cumplamos con nuestros estudiantes de segundo grado, ¿quiere decir estar al nivel de grado?"},{"start":3542735,"end":3549582,"speaker":"G","text":"No, yo pensé, este, escuela por escuela, pensé que usted dijo que— que cada escuela como que establece una meta a largo plazo con un equipo."},{"start":3549582,"end":3616401,"speaker":"B","text":"Ah, nuestra meta SMART. Entonces cada escuela— cada, de hecho, cada nivel de grado dentro de la escuela crea una meta SMART que es una meta a largo plazo para el año. Entonces por ejemplo, si ven nuestro calendario— el calendario para la comunidad de aprendizaje profesional—empezamos; empezaron a ver los datos en agosto. Escogieron un estándar esencial, y dicen, \"Okay, este es el esencial.\" Entonces vamos a hacer una meta a largo plazo hasta abril. Y hacemos hasta abril porque la temporada de exámenes llega para tercero a octavo grado, ¿verdad? Entonces tratamos de ir desde el principio hasta abril. Y entonces lo que hacen es que el nivel de grado dice, \"Okay, vamos a trabajar en, nomás como ejemplo, vamos a trabajar en multiplicación, asegurándonos de que los de tercer grado tengan su tabla de multiplicar.\" Nomás como el estándar. Okay, vamos a trabajar en— nuestra primera evaluación va a ser en noviembre. Vamos a decir que necesitan dominar estas destrezas, ¿verdad? Y luego de noviembre a enero, vamos a hacer esto. Esas son metas a corto plazo, pero al final nuestra meta es que aprendan toda la tabla para abril. Entonces es cómo monitoreamos eso. Entonces ahí es donde están viendo sus evaluaciones, y luego están creando esas metas a largo plazo durante el PLC."},{"start":3616401,"end":3636696,"speaker":"G","text":"Okay, entonces estas son metas escolares por nivel de grado, y no del SPSA, porque eso es el panorama más grande, y está basado— y está basado en los datos que obtuvieron del diagnóstico al principio. Okay, eso tiene sentido. Una cosa que yo— creo que de hecho para dar seguimiento a la pregunta de Mike, solo sobre la cantidad de evaluaciones."},{"start":3636696,"end":3637810,"speaker":"B","text":"La cantidad de evaluaciones."},{"start":3637810,"end":3658101,"speaker":"G","text":"Dos cosas. Una es nomás, voy a verificar. Suena como que Multitudes y PBIS-D, son evaluaciones separadas que sí dan información diferente, pero sonó como, creo que usted mencionó, que efectivamente llegamos a los mismos subgrupos de estudiantes que efectivamente necesitan la misma ayuda. ¿Es correcto?"},{"start":3658101,"end":3700050,"speaker":"B","text":"Eso estamos encontrando. De nuevo, lo veremos este año porque ese fue nomás nuestro primer año. Entonces cuando estaba viendo los datos y le pregunté a algunas maestras, dije, ¿están mostrando— y de hecho vimos esto antes de Multitudes, estábamos haciendo la evaluación Stanford, y mostraba lo mismo. Entonces cuando estábamos en la fase piloto, cuando estábamos trabajando con Stanford— entonces siempre— no me acuerdo ahorita del nombre. Sé que Bronya se acuerda del nombre. Este, Roar, ese, ese estaba mostrando cosas parecidas, este, que algunos de los niños estaban correlacionando con lo que veíamos en nuestras, este, nuestras evaluaciones formativas. Entonces estamos tratando de asegurarnos, porque estamos mostrando, nomás tenemos que asegurarnos de que estemos interviniendo, creando programas para que estén— Okay, entonces sí, son los primeros días."},{"start":3700050,"end":3711010,"speaker":"G","text":"No sabemos si eso va a ser un patrón consistente en adelante. No sabemos. Okay, sí, algo que monitorear. Creo que sería útil saber si, si termina siendo como algo duplicado en cuanto a lo que aprendemos. Sé que Multitudes ahora— eso lo requiere el estado."},{"start":3711010,"end":3713490,"speaker":"B","text":"Es requerido, pero entonces podría ser una de nuestras evaluaciones."},{"start":3714090,"end":3716470,"speaker":"A","text":"Podría ser una de nuestra multitud de evaluaciones."},{"start":3717070,"end":3722600,"speaker":"B","text":"Podría ser una que pongamos en el— podría ser una para la que creamos una meta. O sea, la ponemos en nuestro LCAP."},{"start":3723148,"end":3727561,"speaker":"A","text":"Si de todos modos lo tenemos que hacer, mejor lo usamos como punto de referencia. Sí."},{"start":3728284,"end":3728605,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":3728605,"end":3733451,"speaker":"E","text":"¿Puedo interrumpir? Nomás quiero— perdón, parte de la ley estatal es que no se puede."},{"start":3733451,"end":3735024,"speaker":"B","text":"Ah, no podemos ponerlo ahí."},{"start":3735072,"end":3737543,"speaker":"A","text":"Sí, no hagamos lo ilegal."},{"start":3737800,"end":3739677,"speaker":"E","text":"Sí, perdón."},{"start":3739677,"end":3757477,"speaker":"B","text":"Pero está bien, es buena información para nosotros. Creo que este año veremos dónde están los niños, y porque los padres también pueden optar por no participar, ¿verdad? Yo no— Bronya sabría cuántos padres optaron por no participar, este, más porque estamos llevando un registro cercano. De quién está optando por no participar año tras año. Entonces también se puede optar por no hacer la evaluación."},{"start":3757477,"end":3780422,"speaker":"G","text":"Entendido. Okay. Y luego nomás 2 preguntas más. Una sobre la multi— las muchas evaluaciones que se dan. Suena— se siente como mucho. Y sé que suena como que el PLC es una oportunidad, o en lo que se está convirtiendo tal vez es como una manera estructurada de apoyar a los maestros y al staff y como digerir eso y convertirlo en cambio de práctica. ¿Es correcto?"},{"start":3780422,"end":3781369,"speaker":"B","text":"Cambio de práctica, correcto."},{"start":3781867,"end":3790443,"speaker":"G","text":"¿Podría caminar conmigo muy brevemente por cómo se vería eso desde la perspectiva de un maestro? Sí, mi preocupación es que como que dicen, ay, mucha cosa, no sé por dónde empezar."},{"start":3790443,"end":3836229,"speaker":"B","text":"Creo que una de las cosas que estamos tratando de hacer este año, ¿verdad?, es tratar de hacerlo más amigable para los maestros donde los maestros tengan más de, este, ellos eligiendo de qué están hablando, cuáles son las metas. Porque si lo mandamos y decimos que todos deben hacer esta meta, ¿verdad? Entonces no se vuelve— se vuelve más— se vuelve la cosa del distrito. Realmente, en una verdadera comunidad de aprendizaje profesional, lo hacen los maestros, a través de los maestros y todo, ¿verdad? Realmente estamos tratando de empoderar a los maestros para que tomen algo de pertenencia, ¿verdad? Entonces parte de esa pertenencia es ver nuestra— una de las cosas que tenemos que tener en su lugar, sin embargo, es una recolección de datos consistente. Y antes no teníamos eso. Ahora tenemos— esto es lo que estamos recolectando. Esto es lo que pueden usar."},{"start":3836229,"end":3836373,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":3836887,"end":3885854,"speaker":"B","text":"Así es. Este, y puede ser— o sea, hasta nuestros exámenes de matemáticas, si lo hacen en línea, lo vemos en línea, ¿verdad? Pero ellos son los que eligen cuáles van a ser las evaluaciones en el camino. No les estamos diciendo qué tienen que hacer. Entonces hay algo de libertad y elección ahí, que es lo que realmente empodera a un maestro para decir, tengo la opción de hacer esta evaluación. Si voy a hacer mi examen de matemáticas, okay, hay 10 preguntas, nomás voy a hacer 5, ¿verdad? Entonces tienen algo de libertad. Pero lo que hacemos es a través del nivel de grado. Todos estamos haciendo— todos estamos haciendo esas 2, y vamos a tener conversaciones sobre esas 2, y luego vamos a ver cómo están— cómo están haciendo los estudiantes en esas, y dónde necesitamos atender. Entonces es que el poder está en darle al maestro algo de elección en lo que están haciendo semana a semana. Nuestra meta es semana a semana, ¿verdad? Ahorita estamos mes a mes."},{"start":3885854,"end":3886062,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":3886062,"end":3941897,"speaker":"B","text":"Entonces nomás— realmente estamos construyendo y asegurándonos, creo que ahora que lo hemos estado haciendo los últimos 3 años, los maestros están viendo la libertad de eso. Estamos recolectando las evaluaciones para que tengan los datos para que puedan platicar, tener conversaciones reales sobre ellos. Entonces todavía estamos trabajando en los equipos colaborativos, que tiene que suceder, porque si no trabajan en equipos colaborativos, pueden tener un equipo disfuncional que nomás se sienta ahí y se queja de los estudiantes todo el día en lugar de ver los datos. ¿A dónde vamos? ¿Verdad? Y eso pasa. Hay un, hay un foro para eso, pero queremos equipos profesionales donde puedan tener comunicación verdadera entre el staff y decir, oye, mi niño no hizo esto. ¿Qué hiciste tú? La colaboración verdadera de qué hiciste para lograr— obtener esa calificación. ¿Cómo lo hiciste? Como, esa maestra puede tener una estrategia que yo no— que tal vez no tengo, y podemos compartir estrategias. Entonces es, es más un modelo incluyente, y creo que el poder dentro de eso es lograr que los maestros se comprometan y lo hagan de manera más consistente."},{"start":3941897,"end":3942684,"speaker":"G","text":"Entendido. Okay."},{"start":3942684,"end":3946775,"speaker":"B","text":"Entonces está tomando tiempo implementarlo porque tenemos que tener la evaluación en su lugar."},{"start":3946968,"end":4023533,"speaker":"G","text":"Sí, hay que ir armando todas las diferentes partes poco a poco. Okay, eso tiene sentido. Entonces suena como que hay una posibilidad de que los maestros vayan a tener la reacción de que hay mucho que hacer con eso, pero estamos trabajando hacia el punto de apoyar eso a través del compromiso así como a través del PLC directamente y teniendo una manera estructurada de explicar cómo digerir de manera colaborativa con los maestros cómo— okay, eso es súper útil. La última, en realidad la última pregunta no es realmente una pregunta, es más un comentario, fue solo— mucha cosa sobre lectura en cuanto a evaluación, lo cual obviamente es un enfoque histórico de nuestro distrito, y no estoy diciendo que nos alejemos de eso. Solo una observación. Parece que para matemáticas, sé que tenemos el currículo ilustrado, que es útil, parecido a benchmark. Parece que tal vez hay más espacio para más diagnósticos en la parte de matemáticas. Creo que hay una ley que acaban de firmar que va a requerir eso empezando en 2027, lo cual en teoría me suena útil, pero sí regreso a la pregunta de, ay, hay muchas evaluaciones, ¿cómo vamos a manejar eso? Entonces nomás, nomás un pensamiento, porque de nuevo, hablamos de cómo matemáticas, mucho de, creo que lo que vemos en CAASPP e i-Ready, hay mucha lectura en las matemáticas, lo cual tiene sentido. Pero como, necesitamos las bases para, como, si no puedes sumar, no puedes hacer nada de eso. Pero necesitamos saber qué parte de eso. Entonces nomás una observación."},{"start":4023533,"end":4157745,"speaker":"B","text":"Sí, 100%. Y nuestros maestros siguen— este, he estado, y sé que ha estado en primer plano, es que nuestros estudiantes no están llegando— no están llegando a matemáticas con las destrezas de fluidez que solíamos tener en el pasado, ¿verdad? No están aprendiendo sus tablas tan rápido. No tienen sus datos de suma hasta el 10 como solíamos tener, este, y donde era una parte de memorización, ¿verdad? Sí tenemos muchas destrezas integradas en los centros que hacen ese trabajo, este, pero solía ser donde todos practicábamos eso en casa. Y esas, esas prácticas como que se han ido, lo cual creo que son muy esenciales. Este, de hecho, hoy cuando estaba en Clifford y estábamos en la clase de matemáticas, saben, los niños podían multiplicar fracciones equivalentes muy rápido porque tenían tanta fluidez. Pero luego había estudiantes que no eran fluidos. Se podía ver, como, estaban más dudosos y no sabían que no sabían cómo hacerlo, pero que es la multiplicación lo que impide. Y en la secundaria— y de hecho, estábamos hablando de que necesitan esa fluidez. Necesitamos averiguar cuáles son las áreas que no están dominando, este, para que podamos trabajar en esas destrezas. Pero sí, es, es importante que esas destrezas se desarrollen porque así es como se construyen las matemáticas, ¿verdad? Y entonces una de esas brechas en esas destrezas realmente crea obstáculos para que los estudiantes avancen en matemáticas. Este, entonces sí, estoy, estoy de acuerdo. Sí vi sobre el nuevo examen, eh, que va a salir en matemáticas, una cosa más. Este, entonces va a ser, saben, yo, nomás creo que nosotros, cuando veo todas, sí veo todas nuestras evaluaciones, y yo, nosotros, una de las cosas que hemos tenido muy en mente es que lo ponemos en el calendario y lo estamos como mapeando para que ningún mes tenga más de una evaluación. Este, y, o eso es lo que hemos estado haciendo. Entonces Brian y yo lo estamos poniendo en los mapas. Dónde está esto— qué está pasando en tiempo de boletas de calificaciones, esta vez, esta vez. Entonces tratamos de tenerlo mapeado para que también haya, este, como el BPST y todo eso. Reportamos eso en las boletas de calificaciones. A los padres se les da información, ¿verdad? Hasta a un padre. Entonces queremos tratar de asegurarnos de que cuando lo estamos haciendo o la gente realmente está compartiendo que haya— que haya tiempo para que lo hagan y que sea reportable en las boletas de calificaciones, porque algunas de estas sí se reportan en las boletas. Sí, entonces es una secuencia de mapeo."},{"start":4157745,"end":4165256,"speaker":"G","text":"Nomás voy a decir de nuevo, de verdad, aprecio que haya traído a todo el equipo a hacer eso, y esta presentación de nuevo fue realmente, realmente útil para mí para entenderlo. Entonces gracias."},{"start":4165256,"end":4170039,"speaker":"B","text":"Gracias. Creo que voy a dar seguimiento primero a las preguntas de matemáticas."},{"start":4170424,"end":4185531,"speaker":"C","text":"Sí, este, yo fui la que preguntó sobre la correlación de i-Ready con CAASPP. Este, saben, celebramos el gran crecimiento en matemáticas el año pasado para los ELs, y luego no estaba segura si era un error tipográfico viendo el CAASPP."},{"start":4185531,"end":4191822,"speaker":"B","text":"Ay, esto, porque creo, ay, en este, déjeme ver, tengo que ver nuestra meta."},{"start":4191822,"end":4196097,"speaker":"C","text":"Estábamos como en 7%, y luego este año estamos como en 2 o 3."},{"start":4196097,"end":4217170,"speaker":"B","text":"Ay, el, el 2.6. Sí, este era el que— tengo que regresar y verificarlo una vez que lo recibamos de vuelta. Porque fue 97% liberado. Estos eran los datos de junio, entonces todavía tenemos todos los datos. Ahora los datos se han liberado. No le pedí a Jenny que corriera los datos nuevos. Estamos esperando el dashboard porque el dashboard va a ser un poco más concreto porque hacen todas estas— todas estas fórmulas."},{"start":4217170,"end":4231445,"speaker":"C","text":"Okay, porque sí, tuvimos un crecimiento tan grande el año pasado en el i-Ready, y esperaba que viéramos eso en la calificación de CAASPP. Entonces por eso pregunté si había una correlación. Me pregunto si— o sea, es solo un año, pero si el próximo año vemos algo similar— pero no hemos visto—"},{"start":4231477,"end":4293958,"speaker":"B","text":"entonces solo para que sepan, en los últimos años no hemos visto una correlación entre ambos. Este, y recuerden, ahora estamos haciendo iReady en enero, entonces no es como solíamos hacerlo hasta en julio. No estamos— sí vemos crecimiento cuando lo hacíamos en marzo, pero era marzo, era ELPAC, iReady, y luego CAASPP. Era todo— y nuestros estudiantes de inglés están haciendo los 3. Entonces teniéndolo más temprano donde no se ven tan impactados con tanto— estábamos viendo de hecho cómo lo mapeamos para que no sean evaluados tan seguido, ¿verdad? Porque son el grupo que necesitamos levantar. Y entonces mover iReady, eh, a enero nos ha dado como ese margen, pero es más temprano en el año, ¿verdad? Y entonces nuestros datos se ven un poco sesgados porque recuerden que un año lo hicimos en marzo y otro— y luego el año pasado lo hicimos en enero. Entonces— esperemos ver qué pasa este año. No saqué los datos para nuestros estudiantes de inglés en matemáticas, lo cual debí haber hecho para ustedes, nuestra línea base actual, este, para ver dónde estamos, especialmente para nuestros estudiantes de inglés."},{"start":4293958,"end":4308364,"speaker":"C","text":"Pero entonces, Anna, basado en cómo entiendo que se hace i-Ready, el hecho de que tuvimos casi 60% en enero es en realidad muy bueno porque normalmente estaríamos evaluando— porque evalúa el entendimiento de un año completo, ¿verdad?"},{"start":4308445,"end":4318870,"speaker":"B","text":"¿Es eso— sí evalúa un año completo. Sí, bueno, es, es, es adaptativo. Entonces cambia según hacia dónde van. Sí, hicimos enero. Sí."},{"start":4318870,"end":4337670,"speaker":"C","text":"Okay, nomás algo que— era solo algo para señalar si seguimos viendo una caída. Tengo curiosidad si hay una mejor evaluación. O sea, queremos sacarle el mayor provecho a estas evaluaciones considerando cuántas estamos haciendo. Correcto. Y luego creo que contestó mi otra pregunta. Noté que 20% de nuestros niños no han tomado el iReady. Creo que dijo que kínder y primero no lo han tomado."},{"start":4337670,"end":4357442,"speaker":"B","text":"Sí, kínder no toma el iReady. Sí, y luego lo que ven a veces— entonces en el, esto es lo que no estoy segura, y no he tenido la oportunidad porque saqué algunos de los datos de nuestro sistema de análisis. iReady, lo tenemos que hacer en 2 grupos. Tenemos iReady en inglés y luego tenemos iReady en español. No se junta de la misma manera."},{"start":4357442,"end":4357780,"speaker":"D","text":"Ah."},{"start":4357780,"end":4383620,"speaker":"B","text":"Entonces cuando están viendo algo de eso en la, en la pantalla, solo muestra a los niños que fueron evaluados en inglés y no a los niños que fueron evaluados en español. Entonces por ejemplo, nuestros estudiantes de primer grado en las escuelas que son bilingües, solo evalúan en español, entonces sus calificaciones están en el de español en lugar del de inglés. Y, y algunas de esas escuelas como Garfield el año pasado, Taft, y Hoover solo tienen una clase en cada uno, donde Adelante tiene 3 clases en cada uno de esos niveles de grado."},{"start":4383620,"end":4408610,"speaker":"C","text":"Y luego, este, ay, la otra, este, la otra pregunta que tenía era más, saben, siempre escuchamos de los administradores de las escuelas y luego de usted sobre el coaching y cómo el coaching es tan maravilloso y nos encantaría tener más coaches en el campus. Este, sé que tenemos un budget limitado, pero ¿alguna vez, saben, ha pedido todos los coaches que quería y luego hemos tenido que ver qué más podemos cortar en su lugar? O—"},{"start":4408610,"end":4554768,"speaker":"B","text":"En realidad no. Yo, heredé lo que heredé cuando empecé hace 3 años. Este, creo que hemos estado tratando de trabajar dentro. Creo que una de las cosas que, este, hemos estado tratando realmente de hacer, y, y, y creo que con nuestro coaching creo que el área en la que necesitamos más apoyo en coaching es nuestra, es nuestra matemática, porque nuestro currículo tiene muchas, muchas campanas y silbatos, pero tenemos 1.5 coaches de matemáticas, ¿verdad? Y entonces para mí, una de las cosas de las que he hablado con ambos, nuestros de K-5, porque ese es nuestro grupo más grande de maestros, 1.5 de nuestro K-5 no es mucho para nuestros 25 maestros que tenemos. Y, y 25 por nivel de grado. Okay, tengan en cuenta, 25 por nivel de grado para los K-5. Y entonces es mucho— si quieren tener tiempo de planeación dedicado y trabajar con ellos para profundizar un poco más, simplemente no tenemos el ancho de banda en cuanto a matemáticas. Nuestros maestros de ELA— nuestros maestros tienden a hacer un Kim de ELA para captarlo un poco mejor, este, y parece ser un poco más fuerte por eso. Pero no tenemos los mismos apoyos en matemáticas, y no creo que los hayamos tenido nunca. Este, en el distrito. Tenemos un coach de matemáticas y uno, este, uno de secundaria. No tenemos coach de ciencias, ¿verdad? Y también ciencias ahora se está volviendo parte del, del, del dashboard. Hemos estado mejorando en ciencias, este, de nuevo, pero no tenemos esos coaches disponibles, un coach de ciencias en el distrito. Entonces es otra área donde desearía tener, este, porque nuestro coach— nuestros coaches actualmente están como, okay, hacemos esto, o, saben, a veces están haciendo multitarea. Algunos están haciendo algo de ciencias, algo de esto cuando los llaman. Pero sí tenemos— uno de los beneficios de nuestro modelo de coaches ahorita es que sí tenemos coaches en las escuelas. Y entonces realmente han estado ahí para crear ese sistema de cambio de planeemos juntos, tengamos ese sistema. Y están guiando la planeación y trabajando y modelando y apoyándolos donde— y nosotros— una de las cosas hacia las que nos estamos moviendo es el coaching en tiempo real. Digo, co-enseñemos. Hagamos esto juntos. Y creo que ese es uno de los beneficios de tener un coach en las escuelas, es tener el contacto directo con los maestros y ver los datos un poco más regularmente, ¿verdad? Pero cuando no se tiene eso en todas las escuelas, es realmente difícil hacerlo y empujarlo y mejorarlo, especialmente nuestras escuelas meta. No tenemos suficiente para nuestras escuelas meta. Es un deseo."},{"start":4554768,"end":4558884,"speaker":"G","text":"De hecho yo—"},{"start":4559384,"end":4561301,"speaker":"E","text":"pero no todas—"},{"start":4561301,"end":4562296,"speaker":"B","text":"¿qué quiere que corte?"},{"start":4562296,"end":4596608,"speaker":"G","text":"Pero sí creo de hecho que es un ejercicio útil, como cómo tenemos el parking lot para asuntos de tipo gobernanza. Sí creo que es realmente útil para nosotros empezar a pensar en maneras de como codificar la lista de deseos de cosas. Obviamente tenemos restricciones, pero sí creo, por ejemplo, que eso podría ser útil para que los socios vean como qué podría hacer el dinero, como la Education Foundation o hasta terceros. Creo que la gente— creo que podría ser útil tener una idea de qué, qué más dinero realmente se convierte, especialmente dado el contexto que acaba de dar. Entonces no sé cómo se vería eso, pero nomás, creo que es una gran pregunta."},{"start":4596608,"end":4629834,"speaker":"A","text":"Nomás para agregar, porque estoy muy de acuerdo. Creo que si tenemos una lista clasificada de cosas priorizadas que desearíamos tener, a veces encontraremos que las cosas en la parte superior de esa lista pueden ser de mayor prioridad que algunas de las cosas en nuestra lista de prioridades actual. Y, saben, podemos hablar de eso. Hay un budget fijo, pero eso podría implicar un intercambio. Entonces creo que seguir solo con el status quo porque ha sido el status quo y no desear explícitamente porque no tenemos el dinero es como un anti-patrón. Queremos señalar lo que queremos y ver los don'ts."},{"start":4629834,"end":4643180,"speaker":"C","text":"Entonces es bueno tener la lista mientras vemos como el ajustar el tamaño o volver a ver el distrito, ¿verdad? Para que tengamos una idea de lo que cada escuela o cuántos— lo que cada grupo de niños va a necesitar."},{"start":4643180,"end":4669674,"speaker":"B","text":"Bueno, vamos a tener un nuevo LCAP, entonces tenemos oportunidades, ¿verdad? Y entonces le estoy diciendo a la Dra. Rubalcaba, estoy tratando de empezar a planear para el LCAP, realmente tratando de que sea una encuesta abierta sobre nuestras necesidades y las prioridades del distrito, no ceder a lo que hemos estado haciendo sino tratar de ver qué más hay. Este, porque sí creo que es una oportunidad porque es un nuevo LCAP, entonces también estamos viendo lo que tal vez no tengamos el próximo año, tal vez necesite cambiar a algo diferente."},{"start":4669674,"end":4695893,"speaker":"C","text":"Y nomás mi último comentario, no es que necesitemos más datos para ver, siempre, siempre mencionamos que queremos asegurarnos de que los niños que empezaron en TK o K en nuestro distrito, como, este, cómo se ve su crecimiento comparado con los niños que están llegando tal vez en 6to o 7mo grado. Tal vez eso es otro corte que podemos ver, especialmente si estamos viendo— sí, no es que necesitemos más datos."},{"start":4695942,"end":4770293,"speaker":"B","text":"Está hablando mi lenguaje de amor aquí. Yo, no— no saqué los datos para Jenny. Jenny tenía los datos. Nomás, nomás se me pasó esa parte cuando le pedí que hiciera todo el análisis. Dije, ay, debí haber hecho eso. Y nomás, en retrospectiva, este, sí tenemos los datos de cómo les estaba yendo a esos niños. Sí tenemos muy buenos— nuestros TKs que están en las escuelas realmente están— sus calificaciones son realmente buenas llegando a kínder. Este, es solo que no hemos— cuando estaba buscando— nomás les voy a dar un ejemplo. En Hoover, tenemos TKs, y la razón por la que digo esto es porque sí vi los suyos. Los estudiantes de TK de Hoover que estuvieron en Hoover no todos se quedan en Hoover. Entonces lo que pasa en kínder es que recibimos estudiantes de kínder que no han estado en TK o preescolar. Entonces yo— la única razón por la que sé eso es porque lo investigué a fondo, como, ¿qué necesitamos hacer aquí? Entonces Hoover es una de esas escuelas donde eligen ir a diferentes programas. Este, los estudiantes de Taft tendían— como 50% se quedaron y 50% se fueron. Entonces cuando estoy viendo nuestras escuelas meta, eso es lo que está pasando en algunas de las escuelas. Entonces es cuestión de moverlos a los diferentes ámbitos y ver dónde están ahora. Pero tienden a ser algunos de los estudiantes que ya están al nivel de grado. Sí."},{"start":4770293,"end":4780731,"speaker":"C","text":"El año pasado, Augustine, uno de nuestros líderes de la comunidad de padres, mencionó lo importante que es correr la voz de que hay preescolar disponible en Redwood City y TK."},{"start":4780731,"end":4795310,"speaker":"A","text":"Sí, provocamos una discusión hasta sobre anunciar en las paradas de autobús, como TK, deberían hacerlo porque tiene efecto. Y creo que si estamos viendo los datos ya que muestra el efecto de TK mientras estamos incorporando a esa gente. Sí."},{"start":4795310,"end":4797414,"speaker":"B","text":"Gracias. Sí, de nada."},{"start":4800868,"end":4837228,"speaker":"D","text":"No voy a repetir lo que todos los demás ya dijeron, que fueron muy buenas preguntas. Y de nuevo, gracias por la presentación. Y entonces cuando hablamos de lectura, o mucha lectura y matemáticas de nuevo, y luego también hablamos de alfabetización y cómo los niños no están al nivel de grado, ¿cómo estamos abordando esas brechas, y cuándo se están abordando? Desde el principio en kínder, ¿los maestros— porque mi tipo de temor es, estamos esperando demasiado hasta— sí."},{"start":4837228,"end":4993527,"speaker":"B","text":"No. Entonces una de las cosas que— hemos sido— y esto ha sido continuo, hasta cuando yo estaba en el salón de clases, bueno, siempre hemos tenido una gama de estudiantes en cualquier clase. Y entonces creo que la instrucción en grupo pequeño es donde el impacto necesita suceder, ¿verdad? Les estamos pidiendo a nuestros maestros que hagan instrucción en grupo pequeño porque cuando haces instrucción en grupo pequeño, puedes enfocarte en las destrezas que los estudiantes necesitan. Y entonces eso está integrado en nuestro sistema de asegurarnos de que están haciendo una lección de grupo completo pero también haciendo intervención dirigida en el salón también. El maestro es el que realmente tiene el poder detrás de eso, entonces asegurarse de que tengan estructuras en el día para esa instrucción en grupo pequeño. Realmente queremos que los agarren temprano. Eso significa kínder, TK, K primero, ¿verdad? Entonces realmente en kínder, empezamos con el— de hecho, estuve en varios salones de kínder y todos están haciendo alguna forma de instrucción en grupo pequeño. Estuve en una de las escuelas y, saben, voy a traer a estos 2 niños conmigo porque estamos trabajando en esta destreza ahorita. Entonces el maestro estaba haciendo grupo pequeño mientras los niños trabajaban independientemente. Entonces sí está pasando. Es solo que algunos niños llegan a la escuela, y de nuevo, voy a usar Hoover, que no han estado en la escuela, entonces todavía no saben cómo agarrar un lápiz. Todavía tenemos muchos estudiantes que nunca han interactuado con otros estudiantes. Este, y, y es en el TK, es en el kínder y primero donde todavía vemos muchos comportamientos. Entonces los maestros todavía están manejando comportamientos bastante. Entonces de nuevo, cuando los maestros están manejando las, las grandes, grandes emociones, como las llamamos, saben, los aleja de algunas de las cosas que se necesitan hacer. Y hemos tenido salones evacuados por estas grandes emociones. Entonces un maestro siempre está tratando de— entonces eso también crea, porque hay un día menos de instrucción o un momento, ¿verdad?, entonces tenemos que calmar el salón. Solo digo que todavía estamos lidiando con esos efectos y seguimos haciéndolo en nuestro kínder y primero, no en todos los salones, pero sí pasa. Este, y entonces algunas de nuestras escuelas meta tienen más de esos niños que necesitan más de esos apoyos. Entonces a veces esas, esas necesidades de aprendizaje, a veces nosotros— y una de las cosas de las que hablaba con nuestra directora, tenemos que asegurarnos de que los niños se sientan seguros en la escuela cuando se sienten así, ¿verdad? Entonces ¿qué estamos haciendo para ayudar a llenar eso? Porque cuando su filtro afectivo está bajo, podemos enseñarles. Gracias. Pero cuando están en altas emociones, ¿cómo lidiamos con eso? Y cuando tienes salones con un maestro y ningún asistente de instrucción para ayudar a apoyar algo de eso, es mucho— un poco más difícil. Pero sí estamos trabajando en la instrucción en grupo pequeño constantemente, y eso es el Nivel 1. No queremos que salgan a intervención de lectura porque se están perdiendo algo que está pasando en la clase. Pero a veces los niños necesitan ese apoyo extra para cerrar esas brechas."},{"start":4993527,"end":4993767,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":4995374,"end":5019828,"speaker":"B","text":"Entonces hemos estado— hemos estado trabajando en eso en el K, en los, en los grados menores, y de hecho K-5. El problema que tenemos es que todavía estamos en nuestra secundaria, todavía estamos en los— esos son los niños del COVID, ¿verdad?, que sí tuvieron muchas brechas que todavía no se han llenado. Entonces todavía estamos tratando de llenar esas también. No los queremos en los, o los grados posteriores. Los queremos lo más temprano posible. Pero hay muchos niños que necesitan apoyo."},{"start":5019828,"end":5020005,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":5020679,"end":5116988,"speaker":"B","text":"A veces. Um, y ese es uno de los problemas, ¿somos capaces de manejar el cuántos? Entonces si tengo una clase, y voy a hablar de mi propia experiencia, cuando tenía una clase de 30, tenía que ver con quién me reúno todos los días, con quién me reúno dos veces por semana, y con quién me reúno una vez por semana, ¿verdad? Desafortunadamente, tuve que tomar esas decisiones como maestra para asegurarme de que estaba reuniéndome con los niños, porque los niños que necesitan todos los días son los que tienen las brechas más grandes. Los niños con los que me reúno una vez por semana van bien y están en su nivel de grado. Solo necesito empujarlos más adelante. Y los niños con los que me reúno dos veces por semana están en camino de llegar a su nivel de grado. Algunos salones tienen más ese desequilibrio, lo que llamamos Tier 1. Nuestro Tier 1 se supone que es el 80% de los niños, ¿verdad? Algunos salones tienen el triángulo desbalanceado, 80% de todos los niños que necesitan mucho apoyo e intervención. Estamos tratando de voltear ese modelo con lo que estamos haciendo en el salón con instrucción en grupos pequeños. Ha sido un proceso y sigue siendo un proceso, um, y con algunos de nuestros maestros, o sea, van a entrar a algunos de nuestros salones y está pasando. Ven que están haciendo instrucción en grupos pequeños, pero hay muchos niños que necesitan la reunión diaria, um, la reunión diaria con los maestros para esas habilidades. Y entonces uno tiene que tomar decisiones conscientes. Si tengo 28 niños y 20 niños están bajos, a quienes no puedo— no hay forma de que pueda poner a todos esos niños en grupos pequeños en una hora y un bloque de 80 minutos cuando tengo que hacer instrucción de grupo completo, esta instrucción, esa— ¿cómo cumplo con las necesidades de esos estudiantes? Esa es la complejidad, de tomar decisiones, pero asegurándonos de que estemos haciendo instrucción en grupos pequeños."},{"start":5116988,"end":5134760,"speaker":"D","text":"Gracias. Y con eso en mente también, um, ¿cuándo nos estamos comunicando con los papás? O sea, en lugar de esperar hasta la semana de conferencias para avisarles que sus hijos necesitan, o cómo pueden ayudar a sus hijos, um, ¿apoyo? ¿Apoyo? Sí."},{"start":5134760,"end":5317374,"speaker":"B","text":"Bueno, creo que cada escuela lo hace de manera muy diferente. Yo, yo no puedo decir que sea una sola manera para todos. Creo que las escuelas hacen cosas diferentes, um, y creo que ese acercamiento es súper importante. Y en cuanto a asegurarnos de que los papás sepan de inmediato lo que está pasando, no queremos que esperen hasta un SST y que les digamos, oiga, su hijo ha estado batallando, ¿verdad? Una de las cosas que estamos tratando de hacer con la intervención de lectura es en realidad avisarle a los papás que su hijo está en intervención de lectura, que necesitan apoyo, ¿verdad? Para que el papá no diga, no sabía que estaba en intervención de lectura. Necesitamos que sepan para que puedan construir los sistemas y ayudar a apoyar en casa las habilidades en las que estamos trabajando también. Entonces estamos tratando de poner eso en práctica un poco más con nuestros maestros de intervención de lectura, asegurándonos de que los papás sepan que están en intervención de lectura. Entonces eso es, es trabajo en progreso. Realmente estamos tratando de cambiar cómo estamos haciendo la intervención de lectura también. Entonces ha habido algunos cambios este año y asegurándonos de que estemos comunicándonos más con las familias de quién está en esos programas y quién está recibiendo apoyo. También estamos haciendo tutoría después de clases a través de LCAP con Air Reading para habilidades de fonética, y luego tenemos CAP con matemáticas, pero es en ELAC y LCAP. Entonces estamos viendo esas habilidades otra vez. Eso es— Trabajamos con estudiantes hasta, eh, la middle school en esas áreas, um, porque estamos tratando de cerrar algunas de esas brechas de los estudiantes que tal vez no se ven con regularidad. Pero no es algo que se pueda dar a todos porque hay más niños que lo necesitan de los que podemos atender. Entonces, ¿cómo proveemos todas esas habilidades para los niños cuando tenemos un budget limitado? Esa es mi pregunta. ¿Cómo proveemos esas habilidades? ¿Cómo lo hacemos? Y la middle school es muy difícil. Como ustedes saben, en middle school tenemos muchos niños que necesitan intervención, y los directores están siendo creativos sobre cómo hacer esa intervención en middle school porque no es tarea fácil crear un bloque donde todos tengan que estar en algún lugar de la middle school, ¿verdad? Y luego hay que tener credenciales que coincidan, y hay que, ya sabe, todo lo que tiene que estar en orden. Entonces es un poco más complejo en la middle school cuando tenemos que hacer intervención y asegurarnos de que estamos cumpliendo con los niños. Um, y entonces se vuelve un poco más complejo en la middle school, pero tenemos muchos niños en middle school que necesitan apoyo. Simplemente no hemos descifrado bien qué se necesita hacer ahí. Tenemos, eh, en matemáticas que Kendall ha estado trabajando con una intervención de matemáticas en Hoover. Um, entonces sí tenemos un bloque de intervención de matemáticas donde el maestro está haciendo algo de intervención de matemáticas. Otra vez, son habilidades de preparación de fluidez. En la middle school, entonces apenas lo empezamos. Lo empezamos el año pasado un poco al final del año, entonces ahora lo estamos haciendo un poco más. Entonces esperemos que podamos ver algunos resultados si eso funciona. Entonces podemos esperar replicarlo en otros sitios, pero estamos empezando chico y probando algo en Hoover un poco. Pero eso significa que tenemos que tener un maestro de matemáticas que esté dispuesto a hacer algo de intervención de matemáticas también. Entonces no solo están haciendo matemáticas, sino que están haciendo la intervención para ayudar a apoyar a algunos de los niños. Pero está tomando mucha estructura y esfuerzo— ¿cómo hacemos eso dentro de un bloque de tiempo en Hoover?"},{"start":5317374,"end":5342164,"speaker":"C","text":"Nada más voy a decir rápido, como mamá yo misma, um, y en apoyo de las pruebas BPST, voy a decir que, cuando se mandó a casa, fue lo más accionable para los papás. Es muy blanco y negro. O te sacas los 26 o lo que sea, y luego te muestra lo que te falta. Pero no me acuerdo si el decodificador estaba en inglés y en español, o la hoja que se mandó a casa a los papás."},{"start":5342164,"end":5351388,"speaker":"B","text":"Eh, no estoy segura. No, no estoy segura. No estoy familiarizada con la explicación de lo que se evaluó en el DPST."},{"start":5352174,"end":5354148,"speaker":"E","text":"Creo que eso suena más a Multitudes."},{"start":5354148,"end":5366542,"speaker":"C","text":"Ah, okay, entonces ese estaba bien. Lo que sea que fuera, era como muy así de puede leer 20, 23 de 26, o— y luego era—"},{"start":5366542,"end":5380546,"speaker":"B","text":"Tal vez es parte del reporte de calificaciones. Podría ser algo más que— no estoy segura. Diferentes personas se comunican de diferentes maneras con las familias. Puede ser algo que se está haciendo en Orion. Tendremos que preguntarle a Winnie. ¿A qué te refieres?"},{"start":5380546,"end":5386016,"speaker":"C","text":"Fonética. Era como durante la fonética, y luego era conectando los sonidos. Era como—"},{"start":5386016,"end":5387556,"speaker":"B","text":"Era como conectar los sonidos."},{"start":5387686,"end":5392458,"speaker":"C","text":"Okay, entonces probablemente— Y luego, luego sí le dieron las palabras por—"},{"start":5392766,"end":5394320,"speaker":"B","text":"Palabras por minuto. Sí, palabras por minuto."},{"start":5394385,"end":5399217,"speaker":"C","text":"Pero sí venía con algo muy claro, como, esta es la meta, aquí es donde quedó tu número."},{"start":5399217,"end":5401251,"speaker":"D","text":"¿Es esa la conferencia de establecimiento de metas?"},{"start":5401251,"end":5403899,"speaker":"C","text":"Fue en— sí, esto fue en los años más chicos, en el goal setting."},{"start":5403899,"end":5407285,"speaker":"B","text":"Sí, entonces probablemente es parte de las conferencias de goal-setting. Esta es la cosa. Entonces tienen que—"},{"start":5407285,"end":5410136,"speaker":"C","text":"Probablemente fue lo más, como, accionable que se mandó a casa."},{"start":5410136,"end":5414152,"speaker":"B","text":"Tendremos que— buena información."},{"start":5418470,"end":5438376,"speaker":"D","text":"Um, y luego la otra cosa es, um, cuando hablaste de recolección de datos, que no estaba pasando antes y ahora sí lo estamos haciendo. Um, nomás me pregunto, ¿cuál fue la razón? Y tal vez si no tienes la respuesta, está bien también. Pero, um, ¿cuál fue la razón por la que no estábamos recolectando los datos?"},{"start":5438376,"end":5471507,"speaker":"B","text":"Um, bueno, cuando yo entré a esta posición, había una recolección de datos esporádica, pero no era— otra vez, estábamos saliendo de la pandemia, ¿verdad? Entonces, um, parte del trabajo que estábamos haciendo al salir de esa pandemia era realmente enfocarnos en el aprendizaje socioemocional, y mucha energía se fue en asegurarnos de que tuviéramos todo eso en orden en nuestras escuelas. Um, y como que lo académico estaba ahí. Teníamos nuestro currículo, teníamos todo eso, pero no estábamos recolectando— no estábamos requiriendo las evaluaciones para decir que estábamos recolectando datos."},{"start":5471507,"end":5471715,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":5472454,"end":5524177,"speaker":"B","text":"¿Verdad? Estaba ahí y la gente lo hacía. Lo hacían. No había una manera sistemática de hacerlo y de recolectarlo. Cuando empezamos a ver las comunidades profesionales de aprendizaje, uno de los pilares es que tienes que tener un sistema en orden. Y por eso hemos sido muy sistemáticos en poner esos sistemas en orden, porque si queremos, en el fondo, poner esto en práctica, si no tenemos ese documento guía de qué es lo que realmente estamos haciendo, nunca íbamos a saber cuál es la meta final. Entonces realmente tenemos que tener sistemas en orden. Y de hecho, todos los talleres a los que fui, a los que he estado yendo, es, es cuál es tu recolección de datos. Qué te están diciendo los datos. Y qué estás haciendo con los datos. Entonces no teníamos— no solo— lo hicimos— apenas ahora lo hemos estado sistematizando más consistentemente."},{"start":5524177,"end":5524305,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":5524787,"end":5551759,"speaker":"B","text":"Y teniéndolo— muchas de nuestras plataformas, todos estábamos en hojas de cálculo en algún momento recolectando datos. Y las hojas de cálculo son buenas para poner los datos, pero luego hay que trabajar en el análisis, ¿verdad? ¿Y cómo lo trabajo y lo muevo para que la gente lo haga? Todavía hacemos mucho de eso porque no tenemos un sistema donde podamos ponerlo y que nomás nos dé esto. O sea, tenemos ChatGPT donde podemos poner información, nos da tendencias, pero no nos da las cosas de datos que necesitamos hacer."},{"start":5551759,"end":5551935,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":5552048,"end":5620586,"speaker":"B","text":"Entonces, um, nomás— nuestro BPST es lo más— es muy— es una hoja de cálculo larga. Y cuando un maestro— cuando un estudiante sale de kinder, esos datos se van con ellos, ¿verdad? El maestro ve los datos. No tengo que hacer eso. El niño ya dominó estas habilidades. Voy a empezar con estas habilidades. O sea, no vamos a regresar y volver a evaluar las habilidades de kinder en primer grado, lo cual no deberíamos. Si ya las dominaron, ¿por qué haríamos— gastaríamos el tiempo haciendo eso? Entonces los datos nos están permitiendo— ahora que tenemos los datos, podemos pasarlos al siguiente maestro. El maestro puede ver hasta dónde llegó ese estudiante, en qué áreas estuvo ese estudiante. Entonces ese proceso toma a Bronya semanas hacerlo porque está transfiriendo datos de la escuela a otro nivel de grado y creando una nueva hoja de cálculo con todos los niños nuevos en esos rosters. Entonces eso es, ya sabe, es sistematizar lo que tenemos ahorita. Y todos estos datos están todos sistematizados ahora, y no existía antes. Creo que cuando llegó COVID, todo se fue por la puerta, y entonces estamos tratando de volver a juntarlo como lo hacíamos antes."},{"start":5620586,"end":5641349,"speaker":"D","text":"Y luego mi última pregunta es, um, ¿es literalmente— literalmente, sí, que ahora está descontinuado? O sea, obviamente, otra vez, no para añadir al número de evaluaciones, pero sonaba como que estaba funcionando, estaba bien. Sí, pero porque lo compró otra compañía y—"},{"start":5641349,"end":5667765,"speaker":"B","text":"Esperamos que regrese. Lo compró Hegarty, y Hegarty es nuestro currículo para habilidades fundamentales, entonces esperamos que tengan algo ahí. Um, entonces era, ya sabe, una plataforma rápida para los maestros. No tenían que estar ahí monitoreando el examen. Los ponían en el dispositivo, se ponían los audífonos, escuchaban, hacían el examen, y los maestros podían obtener los resultados de inmediato. Ahora desafortunadamente esa parte ya no existe."},{"start":5667765,"end":5674139,"speaker":"A","text":"¿Podemos hacer algo mejor que esperar? O sea, nomás llamarle a nuestro rep de Hegarty con quien ya— digo, vamos, muchachos."},{"start":5674139,"end":5683693,"speaker":"B","text":"Sí, creo que como compraron Literably que ya tenía el sistema, espero que hagan algo, que continúen esto. Um, otra vez, yo— estamos—"},{"start":5684111,"end":5686214,"speaker":"A","text":"Tengo a Brian para tal vez preguntarle."},{"start":5688350,"end":5769953,"speaker":"B","text":"Algo, porque sé que ella ha estado en contacto. Apenas nos enteramos de esto recientemente, um, sobre esto. No lo sabíamos en el verano. Entonces otra vez, regresando, nos enteramos y dijimos, ay qué bueno, ahora no tenemos esto. Ahora tenemos que ver cuál es nuestro siguiente para al menos poder monitorear la fluidez. Um, y lo tenemos en orden, lo tenemos en nuestro currículo, lo tenemos en iReady. Um, pero tenemos que asegurarnos de que estemos recolectando los datos. Y lo bonito de iReady, ¿verdad? Lo pones ahí, puedes, ya sabe, poner la información y nos da la información de todos los grupos donde todo lo demás es copia de papel, ¿verdad? Lo cual es tedioso— es tedioso. Entonces estamos tratando de ver cómo simplificarlo porque sí toma hacerlo uno a uno. Y eso es, eh, ahorita, como para segundo grado, mientras los maestros hacen sus Multitudes, pueden hacer su evaluación ORF también al mismo tiempo. Y eso es lo que estaban haciendo el año pasado. Estaban haciendo sus Multitudes y ponían a los niños en la computadora, hacían su examen, y regresaban a la clase. Entonces era uno, ya sabe, no tomaba tanto tiempo hacerlo. Um, ahorita estamos cambiando a este otro sistema, um, a copia de papel y haciéndolo para este año. Esperemos que el próximo año, um, salga algo. Y Bronya sigue buscando a ver qué más hay disponible que podamos usar. Um, entonces todavía estamos buscando y teniendo esperanza de que ojalá tengamos algo en orden para el próximo año un poco. Gracias."},{"start":5769953,"end":5820769,"speaker":"A","text":"Qué bien. Entonces regresando a tu presentación, muchas gracias por hacer el resumen, porque, ya sabe, todos la leímos. Claramente hay una buena batería de preguntas de mis compañeros miembros de la Junta aquí. Tengo un par más, obviamente, que voy a lanzar aquí. Pero nomás, creo, a nivel general, supongo que pude haber guardado esto para las reflexiones, pero nomás pasar el tiempo aquí comprometidos de manera significativa con la sustancia de lo que se va a hablar y en deliberación en lugar de solo recibir información es algo maravilloso. Y creo que es todo lo que debería ser una reunión de la junta escolar. Entonces dicho esto, genial. Al avanzar hacia la meta de que todos los estudiantes que se unen a nosotros en TK y kinder sean completamente alfabetizados en inglés para el final de 3er grado. Ahora escucho ese grito de guerra repetido desde febrero hasta mayo."},{"start":5820769,"end":5820897,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":5821010,"end":5858297,"speaker":"A","text":"Compañeros miembros de la Junta, repetido por el staff. O sea, realmente parece que hay gran alineación ahí. Y mucho del material en esta presentación está— es en apoyo directo de esa meta, lo cual es encantador. Sería lindo empezar a ver algunos datos sobre, bueno, ¿cómo vamos con eso? Y reconozco que tal vez todavía estás trabajando con Jenny para conseguir esa parte. Me encantaría saber, como, ¿sabes más o menos cuándo podríamos obtener un primer vistazo de, cómo vamos ahorita? Y como, ¿con qué frecuencia— qué tipo de ritmo vamos a tener para recibir actualizaciones sobre cómo estamos progresando en posiblemente nuestra meta más importante como distrito?"},{"start":5858297,"end":5879218,"speaker":"B","text":"Voy a poner a Jenny en eso de inmediato, ahorita que no estamos en modo de exámenes, para ver si puede sacar los datos. Okay. Um, para que podamos ver qué estudiantes continúan con nosotros, porque sí tuvimos TKC, pero ella puede sacar los datos. Y ya tenemos al menos varios años de datos sacando niños que ahora están en el TK para ver en dónde están."},{"start":5879218,"end":5908600,"speaker":"A","text":"Sí, genial. Porque como un buen formato de respuesta a esa pregunta sería, eh, bueno, Miembro de la Junta Weekly, um, va a ser a mediados de octubre y así es como lo hacemos. Nomás por inventar algo, como, pero a mediados de octubre, ahí es cuando presentamos cómo estamos progresando en nuestra meta principal, principal, de que todos nuestros estudiantes que se unen a nosotros en kinder y TK estén completamente alfabetizados en inglés para el final de tercer grado. Entonces eso sería genial. No para ponerte una fecha encima, pero como que eso estaría bien."},{"start":5908870,"end":5911470,"speaker":"B","text":"Voy a trabajar y ver qué tan rápido lo puede sacar."},{"start":5911470,"end":5917890,"speaker":"A","text":"Okay, si termina siendo a principios de noviembre, eso también está bien. Pero nomás alguna fecha en el calendario que pueda esperar sería maravilloso. Okay."},{"start":5917890,"end":5926615,"speaker":"B","text":"Si no, si no, lo que voy a hacer es que ella— ¿sabe cómo hizo las hojas de cálculo antes? Sí, sí, sí. Voy a hacer que ella haga. Ustedes están familiarizados. Podemos hacer que intente. Hacer algo para que al menos lo puedan ver. Totalmente. Okay, fantástico."},{"start":5926823,"end":5927080,"speaker":"D","text":"Genial."},{"start":5927080,"end":5928621,"speaker":"B","text":"¿Pero qué deberíamos estar buscando?"},{"start":5928846,"end":5932441,"speaker":"C","text":"Como, ¿qué— cuál punto de dato estás buscando para el nivel de grado?"},{"start":5932441,"end":5975053,"speaker":"A","text":"Entonces la meta es que alcancen un estándar de alfabetización en inglés para el final de 3er grado para todos los que se unieron a nosotros en TK y kinder. Y entonces eso obviamente no va a ser el 100%, pero lo que vamos a estar buscando como distrito es progreso hacia adelante acercándose asintóticamente al 100%. Entonces creo que parte de lo que— no estoy tratando de ser demasiado prescriptivo. Como, quiero darle al distrito el— dado lo que queremos, que es prueba de alfabetización en inglés, ¿cuál es la manera correcta de medir eso? Como, voy a dejar que los expertos hagan su trabajo en cuanto a descifrar cuál es el scorecard correcto para determinar si un niño está completamente alfabetizado en inglés para el final de 3er grado. Entonces."},{"start":5975053,"end":5975674,"speaker":"G","text":"Creo que ese es un gran punto."},{"start":5976488,"end":5979844,"speaker":"A","text":"Me encantaría obtener esa especificidad del distrito en un plan."},{"start":5979844,"end":5987471,"speaker":"G","text":"¿Puedo nomás añadir algo? Sí, porque creo que lo que escuché fue una propuesta de que Jenny mande como un archivo, o—"},{"start":5987471,"end":6044358,"speaker":"B","text":"Entonces en el pasado, lo que ella ha hecho es, um, pone los datos en una fecha, crea una hoja de cálculo con los datos donde puedes ver por cohorte. Vamos— lo que tenemos que hacer es hacer el Cohorte 1 de TK que probablemente son estudiantes de 3er grado ahorita. El Cohorte 2 serían los de primero, segundo grado, ¿verdad? Ella haría esos niños, sacaría los datos de nuestra base de datos, y luego vería nuestros sistemas y en dónde están. ¿En dónde están cayendo esos niños de TK en donde estamos actualmente? Voy a usar iReady porque eso es lo que tenemos. ¿En dónde están actualmente este año, y luego su trayectoria es lo que te escucho decir, verdad? Entonces si tuviéramos— porque sí, hemos tenido TK por varios años aquí, entonces es sacar los datos, el, el— donde tenemos los datos para esos de TK y luego sacarlo de iReady. Creo que podríamos empezar con iReady para ver en dónde están y darnos una línea base, pero tendría que ser en cohortes porque es donde sea que saquemos 3 años de datos. Eso significa que serían, ya sabe, o estudiantes de 3er grado o de 2do grado."},{"start":6044358,"end":6046155,"speaker":"G","text":"Yo, yo creo que—"},{"start":6046155,"end":6047277,"speaker":"B","text":"Entonces puedes ver eso."},{"start":6047277,"end":6077380,"speaker":"G","text":"Conceptualmente tiene sentido, y tampoco quiero ser prescriptivo. Nomás quiero, en cuanto a lo que se le está entregando a la Junta, yo, yo, y no sé si eso fue lo que dijiste o no, preferiría que no fuera como un archivo independiente, sino que me gusta más una presentación real a la Junta o algo, aunque sea corto, porque creo que está bien. En general, creo que todos podemos hacer análisis por nuestra cuenta, pero lo más importante, ya lo dije antes, es, ¿qué está viendo realmente el distrito? ¿Hay tendencias? Porque creo que eso está informando lo que realmente está pasando en el salón. Y entonces eso es, eso es solo una nota."},{"start":6077380,"end":6080380,"speaker":"B","text":"Okay, eso está bien. Entonces pondremos algo así. Haré que ella trabaje en eso."},{"start":6083111,"end":6134111,"speaker":"A","text":"Qué bien. Ya tuvimos mucha discusión sobre cuántas evaluaciones tenemos y demás, y nomás me encantaría saber, como, ¿tenemos una idea aproximada de los maestros sobre si la estructura y el ritmo de las evaluaciones y el tiempo de esas está ayudando al máximo a hacer su trabajo, está dando la mejor y más accionable información para que los maestros puedan corregir el rumbo, revisar cómo van las cosas, y hacer la mayor diferencia positiva para los estudiantes. Porque al final, eso es la meta. La meta no es que la Junta esté muy contenta de ver estos números y que sean números bonitos. La meta es que los estudiantes estén aprendiendo, ¿verdad? Y la manera en que los estudiantes van a aprender va a ser abrumadoramente de su maestro. Entonces realmente, la verdadera audiencia para muchas de estas evaluaciones y demás realmente es el maestro."},{"start":6134111,"end":6134399,"speaker":"F","text":"Correcto."},{"start":6134993,"end":6154304,"speaker":"A","text":"Y entonces me encantaría saber, ¿están funcionando estas evaluaciones para los maestros? Y si los maestros quisieran agitar una varita mágica y cambiar cosas sobre qué evaluaciones hacemos, cuándo las hacemos, qué tipo de datos están obteniendo, ¿qué los haría más efectivos? Me encantaría saber de ellos. Y no necesariamente siento que tenga esos datos."},{"start":6154304,"end":6157977,"speaker":"B","text":"Creo que diría que iReady sería el primero porque toma tanto tiempo."},{"start":6157977,"end":6159950,"speaker":"G","text":"O sea, eso ha sido—"},{"start":6159950,"end":6166273,"speaker":"A","text":"iReady sería el primero en irse porque no les gusta— no es que no lo encuentren útil."},{"start":6166434,"end":6201291,"speaker":"B","text":"Yo, yo creo que es el jugo. Lo que están diciendo es que no coincide con lo que estamos haciendo y la manera en que estamos evaluando a los niños. Um, y nomás de— estoy, y estoy llamando a mi equipo si hay alguien ahí que tenga más información. Tenemos— sé que es, es que toma tiempo. Quita 2 semanas de las escuelas en las mañanas y un bloque, ¿verdad? Entonces nomás, toma mucho tiempo. Pero no sé qué más hay por ahí que no— tomaría la misma cantidad de tiempo. Si estoy— ¿solo estás diciendo como qué estaría en la cima? Sí, eso sería. Eso es— nomás estoy diciendo, ¿qué ponemos en lugar de eso?"},{"start":6201291,"end":6222251,"speaker":"A","text":"Ahora, realmente no quiero decir esta pregunta de manera molesta, como, pero ¿qué tanto de que iReady tome tanto trabajo hacer es fundamental a lo que es iReady versus la manera en que lo estamos administrando? Como, ¿estamos, estamos haciendo esto mal? ¿Tan brutalmente difícil y consume tanto tiempo administrarlo?"},{"start":6222251,"end":6308653,"speaker":"B","text":"Creo que lo que veo, y voy a regresar a cuando era directora, um, lo que solía ver con mis niños es que los niños quieren hacerlo bien, um, pero si no están leyendo y estamos haciendo la prueba de alfabetización, sí, verdad, batallan. Y entonces tampoco queremos que nomás vayan A, B, C, bum, bum, bum. Pero tenemos niños que hacen eso, y entonces no tenemos realmente datos verdaderos. Tenemos niños que se toman su tiempo que son perfeccionistas y se tardarán 5 días en tomar un examen, ¿verdad? Y porque es adaptativo, mientras más aciertas, más se vuelve retador, ¿verdad? Entonces te dan— entonces algunos— entonces sí toma ese tiempo porque se adapta, y dependiendo del estudiante. Lo único que hemos visto es el grado que más impacta, y puedo decir que es octavo grado porque se usa para la colocación de cursos de high school. Eso solo tiende a mantener a los niños— les decimos que esto es para high school. Es una consecuencia si no nos pueden mostrar, verdad, y lo que hemos estado viendo los últimos dos años es que nuestros estudiantes de octavo grado realmente nos están mostrando lo que saben. No, por todos estos años han estado sacando nivel de kinder, y de repente, oye, estás en nivel de 8vo grado, ¿verdad? Entonces otra vez, el motivador es para qué se está usando y con propósito, ¿verdad? Ese es el motivador."},{"start":6308653,"end":6309119,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":6309119,"end":6336669,"speaker":"B","text":"Um, entonces no es que no— no nos da buenos datos. Nos da datos sobre fonética, nos da datos buenos sobre contenido, pero es caro. Es— y recordamos, lo hacíamos 3 veces al año antes de reducirlo a 2 porque era muy pesado y demasiadas evaluaciones. Um, pero sí nos da información, pero yo, yo nomás no sé qué hay por ahí para reemplazarlo para una evaluación local que tengamos que usar. Esa es la cosa. Sí, verdad, porque también lo hacemos para matemáticas."},{"start":6336669,"end":6465081,"speaker":"A","text":"Sí. Um, y yo, yo realmente aprecio la riqueza de esa respuesta, que hay un rango dinámico enorme en los niños, y los niños pueden tener muchas cosas pasando además de intentar honestamente contestar cada pregunta correctamente, y eso es una complicación más. Pero también, como, ¿no hay un grado de universalidad de que no somos el único distrito escolar en la tierra para el cual esas dificultades son ciertas? Y, como, ¿hay cosas que podamos aprender de distritos similares, de iReady mismos, sobre, oye, nuestros maestros están incómodos con cuánta carga general cada una de estas administraciones de exámenes nos está causando. No estoy tratando de litigar la respuesta aquí, pero como, caray, si fuera a agitar una varita mágica, como que muchas de estas evaluaciones serían automáticas y continuas y serían solo datos que naturalmente surgen del proceso de enseñar a los niños, y no serían semanas de instrucción fuera del año y tan difícil. Y entonces nomás— Sería— Si tuviéramos— hubiera alguna manera de reducir la intensidad y la carga de la administración, eso sería genial, porque sé que el 80 al 85% de los distritos en California hacen iReady 3 veces al año. Entonces ya estamos, nomás para que todos sepan, estamos en una minoría bastante extrema de un distrito que decidió hacer iReady, pero solo hacerlo al principio del año y a mitad de año. Y creo que eso nos crea complejidad extra, porque como hemos notado, Sí. Como, MyReady y CAASPP no coinciden uno a uno. No son un mapeo limpio que esté ahí. Y tratando de compensar por, como, qué fue lo que realmente pasó en la primavera y si fue bueno o malo, nos quedamos en nuestra estructura actual con respuestas fundamentalmente insatisfactorias. Y otra vez, realmente no importa sobre la Junta, sino los maestros. Me preocupo más por los maestros que por la Junta. Los maestros pueden quedarse con respuestas insatisfactorias sobre, oye, intenté estas nuevas intervenciones para los niños en la primavera basado en el delta de iReady. ¿Funcionó o no? Como, bueno, obtengo los datos de CAASPP de regreso, y entonces, como—"},{"start":6465081,"end":6502604,"speaker":"B","text":"Yo, yo te entiendo. Te entiendo al 100%. Y, um, ha sido algo a lo que yo sigo regresando, y he hablado con la Dra. Rubalcaba sobre esto. Como, la otra cosa que tenemos que recordar, hemos estado haciendo iReady desde que estábamos en la pandemia. Lo introdujimos durante la pandemia, aunque estábamos hablando de esto hoy. Siempre voy a recordar que teníamos a los niños poniéndolos en diferentes Google Rooms, prende tu cámara, comparte tu cámara para que podamos ver que te estamos evaluando. Nunca voy a olvidar eso, siendo directora, haciendo eso con los niños. Como, también hicimos esto. Entonces nuestros niños han estado haciendo esto desde 2020, ¿verdad? Como cualquier examen."},{"start":6502604,"end":6502765,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":6502765,"end":6527551,"speaker":"B","text":"Um, entonces tenemos 6 años de, de donde los niños lo han estado haciendo. Sí removimos algo de la plataforma de matemáticas, que es MyPath, um, porque sí queríamos enfocarnos más en nuestro currículo de matemáticas, um. Um, todavía tenemos el i-Ready, um, de ELA, eh, eh, práctica que, que, que los estudiantes tienen asignada para llenar esas brechas. Pero nada reemplaza a un maestro."},{"start":6527551,"end":6528785,"speaker":"D","text":"Totalmente correcto."},{"start":6528785,"end":6545028,"speaker":"B","text":"Entonces podemos proveer toda la intervención en herramientas digitales, pero nada reemplaza al maestro de en realidad hacer— Sí, la intervención y el apoyo. Y entonces sí— estoy de acuerdo, creo que no hemos podido encontrarlo. Y cada vez más escuelas en nuestro condado han adoptado iReady más recientemente."},{"start":6545028,"end":6563892,"speaker":"A","text":"Sí, lo cual esperemos signifique que más gente enfrenta estos problemas y entonces algunos de ellos salen con soluciones creativas para hacer la administración más ligera. Como, sé por ejemplo, que iReady sí ofrece un producto de monitoreo de crecimiento que es explícitamente más ligero que una administración de examen completo. No sé si eso es algo que hemos visto."},{"start":6563892,"end":6569131,"speaker":"B","text":"Yo, yo sé que salieron con algo nuevo, um, para middle school."},{"start":6569131,"end":6573009,"speaker":"A","text":"Está pensado para tomar como un tercio del tiempo para, para administrar versus como un examen completo—"},{"start":6573009,"end":6577640,"speaker":"B","text":"No he visto eso. Voy a tener que buscarlo. Muy bien, genial. Voy a preguntar sobre eso."},{"start":6578152,"end":6677443,"speaker":"A","text":"Vamos, vamos a trabajar en eso juntos. Sí. Um, una de las cosas que hice mientras veía estos datos fue que, quería tener una idea de cómo vamos comparados con, digamos, el— Correcto. Entonces fui e hice algunos cortes de cómo hemos progresado desde 2019. Quería tomar como una foto de antes del COVID versus hoy, y cómo se comparaba eso en diferentes subgrupos de 2019 a hoy para el estado, ¿verdad? Y el estado vio cierta cantidad de declive para estudiantes hispanos en ambos puntajes de ELA y matemáticas de CAASPP. Pero un declive algo modesto, como un 2.5%. Y Redwood City vio como 3 a 4 veces el declive del estado para esas subdemografías de nuestros estudiantes hispanos y también específicamente para nuestros estudiantes de bajos ingresos. Y entonces parece que el desempeño de nuestro distrito para estudiantes de bajos ingresos, el desempeño de nuestro distrito para estudiantes hispanos, está empeorando a un ritmo que es sustancialmente peor que el estado general de California. Y encontré eso algo sorprendente. Y va a ser demasiado para entrar en los detalles, probablemente por qué esta noche. Pero mi esperanza es que a medida que tengamos conversaciones basadas en datos sobre qué está yendo bien y qué no está yendo bien, podamos sacar a relucir algunas de estas comparaciones con distritos similares que, ya sabe, son comparadores razonables. Y vamos a ser más fuertes que ellos en algunas áreas y más débiles en otras, y que eso provoque reflexión y discusión sobre cosas que estamos haciendo bien y deberíamos hacer más, y luego áreas donde tal vez necesitamos una corrección de rumbo."},{"start":6677443,"end":6682392,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":6682392,"end":6850577,"speaker":"A","text":"Um, sí me gusta que nuestras juntas de PLC parece que son sobre algo más que solo revisar datos y dar coaching de datos. Porque busqué esto y hubo un estudio sobre el trabajo de PLC con escuelas Title I, un estudio del IES con 102 escuelas que tenían juntas de datos y coaching de datos, y que con 2 años de entrenar solo a los directores en habilidades de datos no produjo ninguna diferencia en los resultados. Así que creo que está muy bien que estemos involucrando a los maestros en esto y pasando a PLC semanal, como que eso sí parece estar bien respaldado por la evidencia. Así que, qué bueno, choca esos cinco. Lo último que quería mencionar es una preocupación más general sobre el proceso y lo que estamos haciendo aquí, que es que muchas de nuestras evaluaciones se dan de forma digital. Y eso tiene su conveniencia porque el papel es un dolor de cabeza, ¿verdad? Y es muy útil cuando todos los datos de todos nuestros estudiantes ya están cargados. Y entonces solo— podemos usar no solo personas sino programas para mover una hoja de cálculo a otro formato, hacer un análisis, etcétera. Pero luego tenemos este fenómeno interesante donde los maestros pueden sentirse obligados a poner a los niños frente a pantallas y trabajar con ellos de forma intensiva en pantallas para que se sientan cómodos con las pantallas, para que no tengan miedo de la evaluación. Para que ya estén familiarizados con el uso de la computadora al momento de la evaluación. Y mi preocupación sería si algunas de esas decisiones se están tomando para tratar de optimizar un buen resultado en el examen y una buena evaluación porque están cómodos con la computadora, pero tal vez a costa de la calidad general de la instrucción. Creo que eso— me puedo imaginar que eso sea especialmente cierto en los grados más chicos. Donde de hecho hay evidencia bastante fuerte de que las técnicas de lápiz y papel pueden superar significativamente a las técnicas digitales con pantallas y esas cosas. Así que lo que me daría miedo, y me preocupa que los papás sientan que están escuchando esto del distrito, que el staff del distrito tal vez sienta que lo está escuchando de la junta, que la junta dice, nos gustan los datos, culpable de los cargos, ¿verdad? Nos gustan los datos. Las computadoras, y por lo tanto, como que necesitamos que todos los niños estén en computadoras todo el tiempo para que nos den datos de evaluación en el formato correcto, cuando tomar esa decisión está fundamentalmente dañando la calidad de la instrucción que les estamos dando. Ay no, eso no es lo que quiero. Así que no tengo las respuestas aquí de cómo damos la mejor instrucción posible a los estudiantes. Pero, como que no perdamos de vista el bosque por estar viendo los árboles."},{"start":6850577,"end":6850769,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":6850962,"end":6881319,"speaker":"A","text":"Por los árboles. El punto no es tener una evaluación bonita y perfecta. Es dar una instrucción maravillosa a los niños. Y en la medida en que nuestras peticiones como junta de datos de evaluación estén afectando la calidad de la instrucción que se da en el salón porque necesitamos acostumbrar a los niños a una computadora, Dios mío, hay que parar un segundo y pensar cómo podemos evitar eso. Así que, de todos modos, eso era yo nomás como que preocupado por eso. No hay nada con lo que no esté de acuerdo de lo que acaba de decir."},{"start":6881448,"end":6912798,"speaker":"B","text":"Solo quiero que sepan que yo sí creo firmemente, eh, que especialmente para nuestros estudiantes con discapacidades— todos los niños, ¿verdad? Todos los niños. Pero cuando pienso en nuestros English learners y pienso en nuestros estudiantes con discapacidades, eh, pues, cómo les damos acceso cuando— a las herramientas que puedan necesitar, ¿verdad? Está el esfuerzo de la herramienta como herramienta, y luego está el hecho de que no es un maestro. Correcto. Y sí creo que cuando entro a los salones, siempre estoy checando quién está en los dispositivos y qué están— qué se está haciendo y cómo se está usando."},{"start":6912798,"end":6913007,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":6913007,"end":6949582,"speaker":"B","text":"Yo no soy— y pueden hablar con mis maestros de Taft— yo no creía que cada niño necesitara tener una computadora en su escritorio para nada. De hecho, puse que solo se usa como herramienta y para instrucción en grupo pequeño, o están haciendo— no más de 6 niños pueden tener una computadora a la vez si no estamos haciendo i-Ready, eh, porque sí creo que hay una habilidad, ¿verdad?, una habilidad perdida de lápiz y papel. Incluso, saben, cuando hablamos con los maestros de lo que llamamos total physical response, ¿verdad?, repetir, todas esas prácticas son súper importantes para un niño."},{"start":6949582,"end":6949807,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":6949807,"end":7006128,"speaker":"B","text":"Correcto. Y entonces todas las habilidades de escritura, todo eso es súper importante. Y, y, y sí, nos hemos alejado de eso por la tecnología. Estamos viendo los efectos. Uno de los problemas que de hecho— estaba hablando con una directora hoy y me dijo, ojalá algunos maestros hicieran una evaluación rápida porque ahora estamos haciendo un poco de, eh, con nuestros English learners, eh, y tenemos niños de 2do grado que nunca han escrito en una computadora, ¿verdad? Y entonces la maestra dice, deberíamos haberlos hecho escribir primero en papel en vez de hacerlo en la computadora, ¿verdad? De nuevo, esas son cosas que están saliendo porque se están dando cuenta de que estamos haciendo esto, más vale que, ya saben, y luego lo estamos calificando, ¿verdad? Eh, entonces esos son el tipo de cosas a las que necesitamos regresar, como qué cosas estamos haciendo. Eh, y creo que en todo el distrito tenemos diferentes escuelas haciendo diferentes cosas. Y, eh, he estado en escuelas donde la tecnología no— no se ve."},{"start":7006128,"end":7006642,"speaker":"A","text":"No."},{"start":7006642,"end":7079619,"speaker":"B","text":"Mucho lápiz y papel. Y luego ves algunas escuelas donde hay más tecnología. Eh, y de nuevo, muchas de nuestras— yo diría que muchos de nuestros salones de primaria, no he visto mucha tecnología en muchos de los salones en nuestras visitas recientes. Más últimamente, no lo he visto mucho. Eh, pero en términos de evaluaciones, la única evaluación aquí que hacemos en computadora es Multitudes y ELPAC, porque esas son del estado. Y luego el CAASPP, ¿verdad? Todo eso es del estado. Y luego nuestro i-Ready cuando lo hacemos. Fuera de eso, todo lo demás se puede hacer a mano, con lápiz y papel en nuestras evaluaciones. Y nuestros— muchos de nuestros maestros sí lo hacen en papel en primaria. No estamos animando tanto a los de K-1 a hacerlo ahí, sino a hacerlo con los niños. Hay áreas donde, ya saben, he visto un examen de 1er grado donde dice, ¿es eso un cuadrado? Señala el cuadrado, y nomás lo tocan, ¿verdad? Pero no puede— de nuevo, es una evaluación uno a uno, así que un maestro puede ver lo que están haciendo. Creo que esa es la parte importante, quién está haciendo la evaluación, qué estoy aprendiendo de la evaluación, y cómo abordo lo que estoy viendo. Eh, y solo un maestro puede hacer eso. Una computadora no puede hacer eso. Nos puede dar ciertas cosas, pero no todo. Así que sí, sí creo que, eh, la tecnología es una herramienta. No es el maestro."},{"start":7079619,"end":7080404,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":7080404,"end":7086383,"speaker":"B","text":"Eh, y podemos impactar al maestro. Solo tenemos que ver los sistemas de, como distrito, qué estamos haciendo."},{"start":7086383,"end":7086816,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":7086816,"end":7095359,"speaker":"B","text":"Eh, ¿y cómo se ve eso en kínder? Porque no tenemos— definitivamente les dijimos, eh, a TK que no hay iPads en TK."},{"start":7095697,"end":7095841,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":7095841,"end":7117373,"speaker":"B","text":"Eh, y en kínder sí tenemos, eh, iPads donde nos topamos con esto apenas hace poco. Para que sepan, tenemos algunos iPads viejos que ya no funcionan con nuestros exámenes de i-Ready. Tenemos computadoras en 2do grado que ya no funcionan con nuestro i-Ready porque hicieron todas esas actualizaciones. Así que estamos en el proceso de reemplazar computadoras. Eh, y entonces realmente es—"},{"start":7117373,"end":7122001,"speaker":"A","text":"¿Tenemos la opción de no reemplazar computadoras para, digamos, kínder y primer grado?"},{"start":7122065,"end":7124120,"speaker":"B","text":"Pues ellos no tienen computadoras, tienen iPads."},{"start":7124232,"end":7131153,"speaker":"A","text":"Perdón, dispositivos electrónicos. ¿Tenemos la opción de tal vez no gastar dinero dando iPads a los de primer grado y kínder?"},{"start":7131153,"end":7135327,"speaker":"B","text":"Eso viene de su dirección, ustedes me dicen qué quieren y yo lo hago realidad."},{"start":7135327,"end":7187462,"speaker":"A","text":"Pues aquí estamos reunidos como junta, ¿verdad? Ese punto específico obviamente no está en la agenda. O sea, esto es sobre evaluaciones, pero creo que es relevante en el contexto de las evaluaciones hablar de cómo seguimos las mejores prácticas pedagógicas para asegurarnos de que los niños tengan una educación óptima, que recolectemos las evaluaciones requeridas, porque algunas de estas, como Multitudes, no tenemos la opción de no hacerlas. Legalmente tenemos que hacerlas, pero hacerlo de una manera que minimice el daño a los niños por las pantallas. Y solo pienso, en un nivel más general, que nos aseguremos de que no haya una percepción de que estamos poniendo pantallas, poniendo iPads frente a niños de primer grado porque la junta realmente quería eso. Y solo quería señalar eso."},{"start":7187462,"end":7190846,"speaker":"B","text":"No estoy en desacuerdo con eso. Creo que es una buena conversación para tener."},{"start":7190846,"end":7198030,"speaker":"A","text":"No sé si otras personas quieren opinar sobre pantallas y evaluaciones, nomás para agregar sus propios comentarios."},{"start":7198030,"end":7241878,"speaker":"G","text":"Yo diré— bueno, como mencionaste, no hay acción aquí, ni siquiera está en la agenda. Mis pensamientos en general, y creo que ambos lo hemos mencionado en juntas anteriores, es que es un buen tema para que de verdad lo evaluemos. Creo que estoy abierto a revisitarlo, pero creo que sería muy útil pasar por un proceso. Creo que tomar la decisión del budget depende primero de tener claridad sobre cuál es el modelo correcto, y si eso es una combinación de tener una política formal sobre cómo se ve eso, así como en qué se convierte eso en implementación. Y luego, basado en eso, si eso cambia el número de iPads nuevas o computadoras, lo que sea que necesitemos, es diferente, pues, estoy totalmente abierto a eso."},{"start":7241878,"end":7250680,"speaker":"A","text":"No estaba tratando de cambiar las discusiones, nomás trataba de asegurarme de que no estuviéramos decidiendo accidentalmente otras cosas basadas en la evaluación."},{"start":7250680,"end":7276692,"speaker":"F","text":"O sea, hay un reto ahí, porque si el CAASPP y el ELPAC los entrega— los requiere el estado, se dan en computadora. Eh, tiene que haber algo de entrenamiento para poder hacerlo. Sí, y acceso a eso y meter eso. Así que, por supuesto, creo que menos es más, eh, en términos de tiempo de pantalla. Pero también creo que hay esta realidad de que no puedes nomás usarlo esa una vez para ese un examen y que se convierta en— un dato de tan alto riesgo."},{"start":7276692,"end":7284050,"speaker":"A","text":"Cierto. Y el CAASPP es en 3er grado, ¿verdad? Y entonces eso deja abierta la pregunta de si de verdad se necesita a un niño de kínder para prepararse para un CAASPP de 3er grado."},{"start":7284050,"end":7318810,"speaker":"F","text":"Totalmente. Aunque sí escuché, Anna, esta noche, y lo he visto en los salones, muchos de los niños están haciendo— aunque estén haciendo cosas en la computadora, están traduciendo de papel a computadora. Así que lo escribieron primero, lo cual es bueno. Sé que estás trabajando en eso para el examen ahí. Y creo que la mayoría de las evaluaciones que vimos en la lista, particularmente para los grados chicos, son uno a uno, lo cual— y por definición, no es en computadora. Así que, saben, creo que muchas de las cosas están— no quiero dar la impresión de que todo está en computadora. Todo es en línea. Los niños están conectados desde el inicio del día, y ya. Pero, saben, sí creo que definitivamente menos es más."},{"start":7318810,"end":7319740,"speaker":"A","text":"Muchísimas gracias."},{"start":7319740,"end":7321460,"speaker":"B","text":"No sé si—"},{"start":7321460,"end":7335020,"speaker":"C","text":"O sea, ya estamos retrasando el i-Ready en los grados más chicos. Así que cuando sí lo toman, supongo que la pregunta es, ¿esa información es útil para los maestros, verdad? Sí, no, ya estamos pidiendo, o ya hay algo de implementación del retraso."},{"start":7335020,"end":7394327,"speaker":"B","text":"Sí, y podríamos— o sea, otros— o sea, no tenemos que— sabiendo que tenemos todas estas cosas, ¿verdad? Creo que la cosa es la trayectoria de cómo estamos monitoreando, ¿verdad? Así que decidimos no hacer kínder para nada hasta más tarde, nomás para— y de verdad el kínder realmente los prepara para darnos una foto de dónde están para que podamos atender cosas después. Eh, de nuevo, poner a un niño de kínder en una evaluación así puede ser muy, saben, perjudicial, ¿verdad? Pueden amarlo o pueden odiarlo porque también está gamificado. Así que hay cositas que tienen, eh, cosas que paran, tienen descansos entre medio. Eh, pero de nuevo, es una decisión si lo hacemos. Como, de nuevo, elegimos— elegimos hacer decisiones de primer grado nomás para tener una línea base para el LCAP mientras vemos hacia adelante. Pero típicamente no haríamos eso. Pero también podemos tomar decisiones de que, tal vez nuestras evaluaciones empiecen en tercero o segundo y no en K-1. Como, podemos tomar esas decisiones. Eh, y estamos en un momento crítico mientras empezamos a planear el LCAP."},{"start":7394327,"end":7394503,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":7395177,"end":7404793,"speaker":"B","text":"Sobre qué es lo que queremos y qué estamos calificando y qué estamos dando, ¿verdad? Así que creo que mientras empezamos el LCAP, esas son conversaciones que de verdad necesitamos afinar."},{"start":7404793,"end":7405146,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":7405146,"end":7439550,"speaker":"B","text":"Quién y qué, en qué niveles de grado queremos la información, porque el CAASPP es solo de 3ro a 8vo, ¿verdad? El i-Ready típicamente lo hemos hecho con todos. No estamos nomás haciendo de 3 a 8, así que estamos obteniendo algo más amplio. Así que creo que estas son buenas conversaciones mientras pensamos qué evaluaciones van a ser importantes para el LCAP y qué niveles de grado queremos ver, cuál es la información que nos va a dar valor para avanzar el trabajo. Así que creo que es un buen momento. Es casi como, saben, la energía está en que estamos viendo el LCAP de nuevo y tratando de ver qué sistemas van a funcionar mejor."},{"start":7439550,"end":7454402,"speaker":"F","text":"Y solo les recuerdo que hace 20 minutos se dio dirección de sacar datos de cohorte del i-Ready, el electrónico, para los grados K-1, 2, y 3. Así que, o sea, las cosas están pasando y ambas vinieron, correcto."},{"start":7454595,"end":7500266,"speaker":"A","text":"Así que, tal vez una mejor pregunta de nivel más alto, eh, es si la meta principal fuera asegurarnos de que nuestros estudiantes de 3er grado sean alfabetizados en inglés, ¿cuál sería el conjunto correcto de evaluaciones que estaríamos siguiendo en ese camino? Y si la respuesta no es realmente i-Ready porque A, es demasiado pesado, B, está basado en pantalla y no queremos de verdad estar rastreando eso en kínder y primero, y no puedes empezar a rastrear, digamos, en 3er grado algo para lo cual tienes una meta de fin de 3er grado. Que, que la respuesta puede terminar siendo muy diferente de, de i-Ready, ¿verdad? Pero dejándoselo al staff, como, ustedes me dicen si la meta es alfabetización en inglés para el fin de 3er grado, queremos asegurarnos de que cada estudiante que se nos unió en TK y kínder esté progresando bien hacia eso. ¿Cuál es la forma correcta de entregarlo?"},{"start":7500266,"end":7500876,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":7500876,"end":7522969,"speaker":"H","text":"Y sí creo que el proceso de LCAP, y volviendo a su punto de antes sobre la voz del maestro, ¿verdad? Creo que eso es súper importante, ¿verdad? Vamos a dar oportunidades a los maestros y al staff para poder dar su opinión en varios temas, ¿verdad? Uno de ellos siendo este componente curricular de evaluación formativa, ¿verdad?"},{"start":7522969,"end":7523786,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":7523786,"end":7657470,"speaker":"H","text":"Ellos están en las trincheras. Están en los salones todos los días evaluando y, saben, enseñando a los niños y, saben, viendo el crecimiento y viendo las brechas. Y entonces creo que tienen mucha perspectiva y mucho conocimiento sobre lo que necesitamos, y así que definitivamente vamos a confiar en su experiencia. Eh, y segundo, sé que, volviendo a su punto también, eh, de antes sobre el uso de dispositivos tecnológicos, les he compartido a todos individualmente que hay mucha conversación sobre eso, eh, con familias y staff sobre, saben, nuestro enfoque, ¿verdad?, como distrito sobre, saben, qué parámetros y, y qué límites, eh, queremos como comunidad poner, saben, por nivel de grado, eh, para que no estemos viendo este sobreuso o incluso subuso, ¿verdad? También queremos asegurarnos de integrarlo, eh, para propósitos instruccionales. Eh, y, y como sabemos, pues, el momento es el adecuado. O sea, saben, estamos viendo a muchos distritos tanto cerca como lejos donde literalmente están lidiando con estas cosas, y, y es una discusión y un proceso que voy a traer pronto para que ustedes lo consideren y aprueben en términos de recolectar opiniones de múltiples partes interesadas y empezar estas conversaciones con todos los miembros de nuestra comunidad representados, porque sí creo que necesitamos ponernos serios y empezar a tener estas conversaciones clave. Y creo que es como bueno que esté pasando dentro del contexto del LCAP. Va a ser como un buen pequeño balance ahí. La opinión, las conversaciones que tengamos en este espacio sobre el uso de tecnología y la IA y esta dependencia que, saben, que estamos viendo con la IA y cómo podemos, saben, hacer acuerdos como comunidad sobre cómo vamos a integrar la IA, ¿verdad? Va a ir como en tándem con las conversaciones ricas que van a tener, que vamos a tener, ¿verdad?, con el proceso de LCAP. Y entonces va a venir mucho más en camino sobre esto, y vamos a poder desempacar y volver a empacar y desempacar de nuevo, ¿verdad? Es como ir y venir, es un proceso de ida y vuelta. Y entonces sé que vamos a continuar teniendo esas conversaciones y reportarles a todos en la comunidad."},{"start":7657470,"end":7688243,"speaker":"C","text":"Creo que una cosa, mientras tenemos esta discusión, es también entender de verdad la intención, porque después de algo de conversación hoy, de hecho estoy un poco confundido sobre la situación de mi propio hijo. Entonces sí hacen la evaluación de matemáticas en papel. Hicieron todo el examen de fin de unidad de matemáticas en papel. Entonces la pregunta es, hacerlo en computadora, ¿fue porque estaban tratando de practicar para el futuro CAASPP, o fue porque estamos tratando de agregar datos fácilmente para tener PLCs?"},{"start":7688243,"end":7768570,"speaker":"B","text":"Probablemente un poco de ambos, ¿verdad? Un poco de ambos, porque sí— la cosa en línea, cuando metes eso ahí, sí te lo desagrega, ¿verdad? Así que le quita al maestro tener que hacerlo todo, ¿verdad? Eh, lo bonito de— o sea, cuando he visto la evaluación, hay algunas que son muy fáciles, y luego hay— esto— los maestros todavía tienen que calificarlo e ir a verlo. Eh, pero todavía hay maestros que— o sea, en K-1, todavía hay— tenemos maestros que todavía hacen solo papel y llevan registro de esa información. Así que tenemos un tracker para eso también. Así que los maestros tienen esa opción. Realmente lo que estamos tratando de lograr es que si están en 3er grado para arriba, que estén más conscientes porque queremos que les vaya bien en el CAASPP, y algunas de las herramientas son algo similares. Así que si no estamos usando algunas de esas herramientas, y, saben, cuando sale la herramienta en el CAASPP, tal vez no sepan usarla. Así que de verdad queremos que sean competentes en esas áreas, y por eso realmente queremos de 3ro para arriba, porque es la práctica y la habilidad de pasarlo a una computadora desde papel, ¿verdad? Es una habilidad de, en vez de nomás hacerlo aquí y revisarlo. Y entonces lo estamos animando porque ahí es donde vemos el examen. Queremos asegurarnos de darles oportunidad, pero oportunidad igual que como lo harían en la evaluación estatal para tener éxito con las herramientas que tiene."},{"start":7768570,"end":7803541,"speaker":"D","text":"Así que, o sea, obviamente esto no era parte de, o sea, digamos de la discusión, pero se volvió parte de la discusión. Y entonces cuando hablamos de los maestros y su voz y lo que están haciendo en el salón, también creo que tenemos que tener esas conversaciones con los maestros, porque incluso si decidimos como junta, como, ¿cómo decidimos cuando no sabemos qué realmente necesitan, si lo necesitan? Así que eso sería lo mío."},{"start":7803541,"end":7805766,"speaker":"E","text":"Amén."},{"start":7808014,"end":7833768,"speaker":"A","text":"¿Algún otro comentario? Okay. En nombre de la junta, quiero agradecerte. Ojalá esto se haya sentido más como una discusión que como un interrogatorio. Lo hiciste de maravilla. Sé que es bien intenso ir y, A, tener que preparar todo este material, B, presentarlo, pero que la presentación misma sea una pequeña parte de este diálogo tan rico que acabamos de tener. Así que estoy muy, muy agradecido. Muchísimas gracias."},{"start":7833768,"end":7834970,"speaker":"B","text":"De nada. Sí."},{"start":7836634,"end":7843116,"speaker":"A","text":"Muy bien. Así que creo que con eso pasamos a la reflexión. Es nuestra primera sesión de estudio en un buen rato."},{"start":7843116,"end":7929340,"speaker":"G","text":"Pensé, como dije, pensé que fue muy útil. Me da gusto que hayamos tenido la sesión de estudio. Algunos pensamientos. Creo que hubo un buen giro de Anna al condensar la presentación. Para ser honesto, me sentí un poco abrumado con las 79. No, no me molesta leer slides, pero creo que había muchas slides ahí que, para nuestro propósito, como la forma en que vi esto era como, esto es el preludio para que entiendan qué está pasando y menos de, okay, y ahora estamos— aquí es donde estamos en cuanto al estatus y qué estamos haciendo. Creo que algo de lo que hablamos es que esos serían buenos seguimientos en algún ritmo más adelante, más adelante para entender, pero como, para este propósito, muy útil nomás para obtener lo esencial de la gran cantidad de cosas que están pasando, nomás para poder entenderlo, para que más adelante lo pueda entender. Así que gracias por condensarlo. Gracias por armar eso. Y sí, ojalá de nuevo, ojalá esto sea una conversación continua de como, ahora sé cómo lo pensamos, y entonces— podemos tener probablemente conversaciones más productivas más adelante. Mi único otro pensamiento fue que sí me preocupa que nos desviamos un poco hacia el tema de tecnología. Obviamente hay— hay alguna conexión ahí, pero no sé qué hacer. Creo que solo seguimos siendo conscientes de asegurarnos de que nos apeguemos a la agenda."},{"start":7929340,"end":7995312,"speaker":"F","text":"Sí, muy útil. Mucha información, y de verdad lo aprecio y el que haya respondido todas nuestras preguntas a lo largo. Estuvo muy bien. Y sí, gracias por armar la sesión de estudio. Tengo ganas de las futuras que tengamos. Una cosa en la que creo que sí nos desviamos un poco es, sé que hemos tocado un poco sobre lo de alfabetización para 3er grado y esas cosas, pero como que no creo que lo hayamos hecho oficialmente una meta ni nada que estemos tratando de hacer. Así que me preocupa que cuando decimos meta número uno, lo más importante, saben, no está en nuestro LCAP, no está en ningún lado. Creo que todos están de acuerdo y entienden la importancia de la alfabetización para 3er grado, pero me preocupa un poco que pueda ser confuso que cuando hacemos cosas desde, saben, en una junta como la junta desde el podio dando instrucción, que eso— eh, no quiero que se sienta como un cambio brusco. Así que solo quiero asegurarme de que seamos conscientes cuando pensamos en esas cosas, que aunque hemos tenido esta idea, saben, se necesita un proceso para que se vuelva algo oficial de la junta. Eh, y deberíamos asegurarnos de ser conscientes de qué— eh, sí, qué es y qué no es. Gracias."},{"start":7995312,"end":8010856,"speaker":"G","text":"Ah, ¿puedo nomás decir? Sí creo que técnicamente es una de nuestras metas de la junta en nuestro sitio web desde antes de mi período. Dicho eso, creo que es un punto bien tomado, y es uno de muchos. Así que cuando hablamos, te entiendo totalmente, pero no es algo que salió completamente de la nada, al menos."},{"start":8010856,"end":8016711,"speaker":"F","text":"Y no digo que no sea importante, pero niños leyendo—"},{"start":8019802,"end":8022417,"speaker":"A","text":"¿otro comentario, pensamientos? ¿No? Okay."},{"start":8022417,"end":8066211,"speaker":"D","text":"Quiero decir obviamente, eh, gracias de nuevo por la presentación, la información. Eh, y de verdad aprecio las sesiones de estudio porque de nuevo, esto es— hay tanto. O sea, para ustedes también, para los maestros, para la gente de desarrollo profesional, hay tanto por ahí. No realmente— es como que hablamos de ello y lo sabemos, pero cuando nos enfocamos en algo específico, creo que sacamos más provecho, y entonces sí de verdad lo aprecio. Y sé que esa es una cosa de la que hemos hablado como junta—saben—hacer sesiones de estudio porque de verdad nos ayuda incluso a hablar entre nosotros. ¿Verdad? Así que, así que gracias."},{"start":8066934,"end":8099921,"speaker":"F","text":"Sí, otra cosa en la que reflexionar es que no creo que yo haya pretendido en alguna acción previa—me da gusto que haya salido a la luz—que diera a entender que los niños de kínder debieran tener iPads ni nada así. Pero no, creo que no tengo. Sobre la tecnología aquí, eso— eso salió de las evaluaciones. Y entonces creo que, saliendo de eso diciendo como, oye, la junta es la que está dando esa dirección, como, okay, qué bueno, eso es algo que hemos aprendido. Y si está saliendo de nuestro, saben, deseo de tener evaluaciones y cosas así, sí, qué bueno, necesitamos, necesitamos pensar en eso y, y cómo eso encaja. Así que creo que eso también fue buena retroalimentación, buena retroalimentación para nosotros como junta."},{"start":8099921,"end":8123393,"speaker":"A","text":"Amén a eso. A mí sí me gustó cómo en esta junta, como, A, hubo mucho diálogo, y luego también tuvimos a varios miembros de la junta retomando las ideas de otros miembros de la junta en vez de solo tener interacciones en serie con la presentadora mientras todos los demás se sientan educadamente a un lado. Como, se supone que sea deliberación. Y entonces, tuvimos algo de deliberación real en esta junta, lo cual definitivamente aprecio."},{"start":8123393,"end":8144668,"speaker":"C","text":"No estoy seguro si es una norma de la junta o si hay alguna— en algo tan largo, por suerte está condensado. Pero como, cuando pensaba en las 79 y los múltiples temas, como, ¿hubiera sido mejor nomás tener preguntas y respuestas mientras Anna presentaba, o eso no es algo que deberíamos—"},{"start":8144668,"end":8154625,"speaker":"A","text":"lidiando con eso. ¿Qué piensan todos? ¿Debería— para una presentación como esta, debería ser interactiva, o es más respetuoso con la presentadora nomás dejarla seguir?"},{"start":8155251,"end":8156279,"speaker":"C","text":"Sí, también tengo curiosidad."},{"start":8157018,"end":8157789,"speaker":"B","text":"Nomás estuvo muy larga."},{"start":8159250,"end":8178246,"speaker":"H","text":"O sea, hay pros y contras de ambos, ¿verdad? Eh, saben, creo que a veces, saben, si— si paramos a lo largo. Hay el riesgo de que nunca terminemos. Justo, ¿verdad? Correcto, porque nos vamos a apasionar tanto y vamos a querer, saben, desmenuzar las cosas."},{"start":8178616,"end":8180960,"speaker":"B","text":"Pero sí veo tu punto al mismo tiempo. Sí."},{"start":8181249,"end":8205394,"speaker":"A","text":"¿Puedo proponer la posibilidad de interjecciones para aclarar? Como que no tratando de discutir, sino nomás queriendo asegurarnos de que si hay algo que de verdad no está claro en una slide, es justo. Como, correcto, pero no se supone que sea un punto de discusión. Es nomás como, pero detenerlos en la presentación brevemente si es posible que otras personas estén confundidas por lo que se está presentando mientras se presenta, que eso se vuelva— que eso sea justo."},{"start":8205394,"end":8321683,"speaker":"B","text":"Pues le pregunté— le pregunté al Dr. Rubalcaba esto también porque esto es correcto. Nunca he visto una. Y entonces le pregunté a Mike, ¿me detengo en partes? ¿Hago lo que— nomás sigo adelante? Así que, y sé que fue una presentación larga. De hecho, pensé, okay, creo que es un poco demasiado, pero prefiero darles demasiado y luego recortar para que al menos tengan la información y algo de base sobre lo que estamos haciendo. Eh, pero sí, sí creo que hay partes donde pienso, debería parar y ver, pero sabía que quería terminar con todo. Así que creo que la parte difícil para mí fue que sabía cuáles eran los temas. Nomás no sabía cómo condensarlo para que fuera significativo, y tratando de entretejerlo. Rick hizo algo muy bonito con él. Hubieran sido 15 slides. Lo condensó a 15 slides. Y pensé, lo cual fue hermoso, por cierto. Pensé, pero deberías habérmelo dado la semana pasada cuando ya lo había devuelto. Pero de nuevo, creo que es nuestra primera vuelta. Creo que ahora ya sé. Pienso, okay, haría esto, haría aquello. Como condensar áreas y ser, eh, en términos de la presentación, definitivamente más claro. Así que sí, de verdad aprecio el diálogo. Sí quiero decir que, eh, las preguntas, ¿verdad?, de nuevo es enseñarle a todos lo que estamos haciendo y los procesos, y constantemente estamos tomando esas decisiones. Eh, y lo hemos hecho viendo hacia adentro, de nuevo, nuestros maestros, mientras hemos hecho este proceso. Hemos hecho encuestas, nomás tenemos que regresar a hacer nuestras encuestas de maestros de nuevo para recopilar más información, porque tienes razón, hay, hay valor en las cosas y dónde condensamos. Y, eh, pero sí aprecio mucho del diálogo de hoy. De nuevo, las mismas preguntas que ustedes tienen— dónde paramos y entramos a la presentación, si, eh, cómo se ve eso. Pero yo, eh, sí, creo que aclarar en una slide estaría bien. Así que parar y pausar."},{"start":8321683,"end":8347004,"speaker":"D","text":"Eh, o sea, porque lo que iba a decir es que ha habido veces cuando cualquier pregunta o alguien interrumpe para hacer la pregunta, y entonces el presentador puede decir algo como, ah, voy a llegar a eso en una slide más adelante, ¿verdad? Así que a veces, no sé, al menos para mí, me gusta obtener toda la información, y luego si tengo alguna pregunta, hago la pregunta. Pero cada persona es diferente."},{"start":8350840,"end":8356473,"speaker":"G","text":"Me gusta el enfoque de aclarar, pero de otro modo dejarlo para el final, porque sí quiero asegurarme de que lleguemos a esa parte."},{"start":8356473,"end":8383828,"speaker":"A","text":"La presentación debería tener una duración finita. Sí. Okay, qué bueno. Genial. Muchas gracias por todas esas valiosas reflexiones. Y con eso, creo que ahora pasamos al calendario. Tenemos el 14 de octubre, el 28 de octubre, juntas regulares a las 7 PM. Y luego el 4 de noviembre es una junta regular a las 7 PM. Sí. Okay. ¿Y alguien quisiera proponer que levantemos la sesión?"},{"start":8383828,"end":8384761,"speaker":"F","text":"Propongo que se levante la sesión."},{"start":8384761,"end":8386224,"speaker":"G","text":"Yo apoyo."},{"start":8386224,"end":8390309,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Sí. La junta terminó. Son las 8:21."}],"lang":"es","translatedFrom":"en","_sourceHash":"7302ebcecf443e63"}