{"date":"2026-06-17","type":"Regular","videoId":"DmbJCfHoeEo","audioDuration":5000,"speakers":{},"utterances":[{"start":4487,"end":8245,"speaker":"A","text":"A las 7 en punto. Bienvenidos todos. Vamos a pasar lista, Evelyn, por favor."},{"start":9480,"end":9997,"speaker":"B","text":"Miembro Wells."},{"start":10078,"end":10386,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":10547,"end":10984,"speaker":"D","text":"Miembro Li."},{"start":11356,"end":11469,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":11761,"end":12230,"speaker":"D","text":"Miembro King."},{"start":12489,"end":12909,"speaker":"A","text":"Aquí."},{"start":13152,"end":14139,"speaker":"B","text":"Vicepresidente Márquez."},{"start":15336,"end":15433,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":16064,"end":17747,"speaker":"B","text":"La Presidenta Weekly está ausente."},{"start":19962,"end":42993,"speaker":"A","text":"Muy bien, gracias. Bienvenidos todos a la reunión de la Junta del 17 de junio del Redwood City School District. Si necesita interpretación, por favor llame al 978-990-5137 y presione 8377041, el signo de número para la contraseña. ¿Hay cambios a la agenda?"},{"start":52062,"end":52465,"speaker":"F","text":"Yo apoyo."},{"start":52465,"end":54222,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":54222,"end":54529,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":54529,"end":60270,"speaker":"A","text":"Gracias. ¿Hay algún comentario público?"},{"start":60270,"end":62984,"speaker":"B","text":"No hay comentarios públicos."},{"start":62984,"end":63678,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":65989,"end":71443,"speaker":"A","text":"Pasamos entonces a la Aprobación de los puntos del Consent del Programa de Bonos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":71443,"end":74423,"speaker":"B","text":"Perdón, también tenemos los comentarios de la Asociación Laboral."},{"start":74423,"end":74877,"speaker":"D","text":"Ah, perdón."},{"start":75903,"end":86944,"speaker":"A","text":"Sí, comentarios de la Asociación Laboral. Maria, ¿tienes...? No, no. Bien, perfecto. Gracias. ¿Alguna pregunta sobre los puntos del Consent del Programa de Bonos?"},{"start":88283,"end":89466,"speaker":"F","text":"No. Hago una moción para aprobar."},{"start":91556,"end":91882,"speaker":"H","text":"Segundo."},{"start":92289,"end":92907,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":93493,"end":93672,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":94079,"end":118204,"speaker":"A","text":"Gracias. Ahora pasamos a los puntos de Acción del Programa de Bonos. Hay una Audiencia Pública sobre el Local Control and Accountability Plan para el año escolar 2026-27. ¿Hay algún comentario?"},{"start":118464,"end":121878,"speaker":"I","text":"En este momento queremos abrir la audiencia pública para—"},{"start":129840,"end":292885,"speaker":"D","text":"Bueno, esta noche es nuestra audiencia pública, así que está abierta. Voy a repasar el LCAP con los datos actuales para que todos puedan ver cómo vamos y qué hemos aprendido. La presentación completa, como ya saben, es más larga. Para esta noche, para no pasar por las 40 diapositivas, la redujimos un poco. Si alguien quiere ver el reporte completo que estoy compartiendo, está en Board docs, junto con nuestro reporte del LCAP de 100 páginas con todos los datos. Esta noche, dentro del Local Control and Accountability Plan, también incluimos nuestros indicadores locales, que normalmente presentamos la siguiente reunión, pero esta vez los integramos al LCAP porque son parte de nuestros indicadores. Así que los voy a repasar también. Como todos saben, la Junta ya está muy familiarizada con el LCAP y lo que revisamos. Esta es nuestra agenda: vamos a ver nuestras 3 metas del LCAP — la de asistencia, la de estudiantes multilingües, y la de rendimiento académico. El LCAP es nuestro Local Control and Accountability Plan — es el plan estratégico de 3 años que guía los esfuerzos del distrito para mejorar los resultados de nuestros estudiantes y asegurar acceso equitativo a oportunidades educativas. Define las metas del distrito junto con las acciones, servicios y gastos diseñados para apoyar a nuestros estudiantes. Todo esto forma un marco que atiende las necesidades de todos los estudiantes, mejora el rendimiento académico y promueve el bienestar de los estudiantes en el distrito. Para la Meta 1, nuestro objetivo es atender el bienestar y la participación de los estudiantes. Vamos a revisar datos sobre asistencia, el nivel de asistencia, el ausentismo crónico y las suspensiones. Estas metas se desarrollaron en 2023 como respuesta a los resultados del California School Dashboard, que en ese momento mostraba muchos indicadores en rojo en el distrito. Cada meta está diseñada para atender las necesidades de escuelas y grupos de estudiantes específicos que necesitan apoyo adicional. Empecemos con nuestra tasa de asistencia. Como pueden ver, tenemos colores verde, rojo y amarillo que nos muestran dónde estamos creciendo. En asistencia, vemos que los estudiantes en foster care aumentaron 5.3 puntos, lo cual es muy bueno para nosotros este año."},{"start":292981,"end":295883,"speaker":"I","text":"Queremos ver bien cómo están los subgrupos del distrito."},{"start":296412,"end":403761,"speaker":"D","text":"Tenemos a los estudiantes sin hogar, los ELs, y como distrito hemos tenido un avance pequeño, pero todavía nos falta mucho para alcanzar nuestras metas del próximo año. Los estudiantes en desventaja socioeconómica, los estudiantes con discapacidades y los estudiantes afroamericanos siguen en rojo, junto con nuestros ELs. Son áreas en las que necesitamos enfocarnos el próximo año porque siguen en rojo. Hay pequeñas mejoras, pero no son suficientes. En ausentismo crónico, vemos más avance. Hemos podido reducir en algunos subgrupos. En total como distrito, redujimos un 4.9%. Seguimos viendo que nuestros estudiantes que llevan mucho tiempo como English learners siguen fluctuando desde el punto de partida hasta el año pasado y este año. Serán uno de nuestros grupos de enfoque el próximo año, junto con los estudiantes con discapacidades, que están al 21.8% — ese es uno de los subgrupos en asistencia diferenciada en el que necesitamos seguir enfocándonos. En suspensiones, vemos de nuevo una disminución en subgrupos específicos marcados en verde. En general, hubo pequeños aumentos desde el año pasado, pero seguimos por debajo del punto de partida de 2023. Nuestros grupos focales serán los English learners y los estudiantes con discapacidades. Ambos tuvieron disminuciones desde el punto de partida, pero siguen fluctuando año con año. Para darles números reales: en '23-'24 tuvimos 149 estudiantes suspendidos, en '24-'25 fueron 67, y este año subimos a 90. Como ven, fluctuamos de año en año. En cuanto a nuestro Indicador Local, esta es una de las áreas que revisamos a través de la California Healthy Kids Survey."},{"start":404226,"end":407833,"speaker":"I","text":"Como pueden ver, para los grados 4 a 8—"},{"start":407833,"end":422023,"speaker":"D","text":"para los estudiantes de 4to y 5to grado, pueden ver dónde hemos tenido pequeños avances marcados en verde, en las áreas donde estamos poniendo más atención. Solo tenemos 2 años de datos en este indicador."},{"start":422649,"end":424062,"speaker":"I","text":"También revisamos—"},{"start":424174,"end":465706,"speaker":"D","text":"el cyberbullying, que ha bajado, especialmente en 4to y 5to grado. Pero en la secundaria, el cyberbullying se ha mantenido igual. En general, hemos visto tendencias positivas con pequeños aumentos en todas nuestras áreas académicas y de participación escolar. Es una tendencia positiva comparada con el año anterior, pero el cyberbullying y el bullying siguen siendo áreas en las que necesitamos seguir trabajando y educando no solo a los estudiantes, sino también a los padres. Para la Meta 1 de Asistencia, se han implementado muchos sistemas en las escuelas que muestran que somos consistentes y que mantenemos conexión con todas nuestras escuelas."},{"start":465966,"end":468487,"speaker":"I","text":"Nuestros estudiantes tienen acceso a lo académico."},{"start":468910,"end":488756,"speaker":"D","text":"Tienen acceso a los apoyos socioemocionales que tenemos implementados. Todos estos sistemas que pusimos en marcha muestran que estamos avanzando en asistencia. No está donde queremos, pero hay una pequeña tendencia positiva. Como distrito, estamos comprometidos a reducir las barreras a la asistencia y a promover la participación de los estudiantes."},{"start":490378,"end":588699,"speaker":"I","text":"Para el próximo año, algunas de las cosas que queremos trabajar incluyen seguir dándole prioridad a estos subgrupos específicos. Queremos fortalecer la participación de estos estudiantes y reducir las barreras para ir a la escuela. Queremos mantener lo que ya hemos hecho porque sabemos que está funcionando, y queremos seguir haciendo mucho trabajo de comunicación y alcance con las familias para reducir el ausentismo. Y para que sepan, la semana pasada en nuestro admin advance, cada director creó un plan de acción para atender la asistencia en su escuela, que van a compartir con su comunidad escolar, porque no es algo que le toca a una sola persona — es un sistema escolar donde queremos asegurarnos de que haya participación. Lo van a compartir al inicio del año con su staff. En cuanto a suspensiones, se ha trabajado mucho. Seguimos revisando los datos y buscando formas de apoyar a los estudiantes. Como muestran los datos, hay muchas cosas implementadas. Todavía hay muchas áreas donde queremos seguir apoyando a los estudiantes y buscando alternativas a los apoyos socioemocionales que tenemos o para los comportamientos que a veces surgen. Seguiremos trabajando con nuestro staff en esta área el próximo año. Una de las cosas que queremos asegurarnos es que atendamos a nuestros grupos prioritarios de estudiantes. Actualmente hay 5. Nuestros long-term English learners tienen el mayor número de suspensiones repetidas. Ese es un grupo en el que nos vamos a enfocar."},{"start":589973,"end":590490,"speaker":"D","text":"Es demasiado alto."},{"start":590683,"end":642804,"speaker":"I","text":"El 8.1% es muy alto para nuestros niños. Algo en lo que nos estamos enfocando, y que empezamos la semana pasada, es que algunos maestros están haciendo entrenamiento en prácticas restaurativas. Queremos asegurarnos de que podamos expandir eso el próximo año. Los maestros lo están pidiendo, así que esperamos poder ofrecerlo a una escala mayor. Habrá algo en agosto, y hay escuelas que lo quieren para toda su comunidad. Esa es una de las áreas que queremos priorizar el próximo año: las prácticas restaurativas. Y seguiremos buscando alternativas a las suspensiones con cada escuela. El próximo año no tendremos una escuela de oportunidad, así que realmente necesitamos trabajar en alternativas a las suspensiones en los sitios escolares individuales. Ahora Catherine va a presentar la Meta 2, que es su área."},{"start":643286,"end":756096,"speaker":"J","text":"Gracias, Anna. Como ya conocen, nuestra Meta 2 es aumentar el porcentaje de estudiantes que suben un nivel en el ELPAC, reducir el número de long-term English learners, y aumentar los estudiantes que son reclassified como fluent English proficient. Como pueden ver en nuestra meta, no alcanzamos el objetivo de este año de aumentar el porcentaje de estudiantes que mejoraron su ELPAC un nivel. Pero hemos avanzado — desde casi el 39% en el punto de partida, llegamos cerca del 42% este año. Vamos a seguir enfocándonos en esto. Voy a hablar un poco sobre lo que estamos haciendo para reducir el número de long-term English learners, que es lo más destacado. Como pueden ver, estamos bajando definitivamente el número de estudiantes identificados como long-term English learners. Eso se debe al esfuerzo constante de nuestros directores y maestros, que han sido innovadores, han tomado riesgos, han probado cosas nuevas y han sido consistentes con sus prácticas. En cuanto a la tasa de reclassification — aunque no hemos completado el 100% de los ELPAC scores, estábamos al 97 la semana pasada y al 98% esta semana. Todavía faltan algunos. Creo que no vamos a aumentar mucho el porcentaje de estudiantes reclassified como fluent English proficient. Pero sí estamos avanzando en reducir el número de ELTLs y en mejorar los resultados del ELPAC para nuestros estudiantes."},{"start":756096,"end":763132,"speaker":"I","text":"Y se le olvidó agregar que también estamos reduciendo los estudiantes con discapacidades que forman parte de ese grupo."},{"start":763132,"end":764327,"speaker":"J","text":"Sí, sí, gracias."},{"start":764957,"end":765699,"speaker":"G","text":"Es cierto."},{"start":767137,"end":854080,"speaker":"J","text":"Para resaltar un poco más: estamos viendo más estudiantes en el Nivel 4 — es decir, un aumento en el porcentaje de estudiantes desde el punto de partida hasta ahora que están en el Nivel 4 — y también estamos reduciendo el porcentaje de estudiantes en el Nivel 1 del ELPAC. Es un análisis más profundo de los datos: menos estudiantes en el Nivel 1 y más en niveles más altos. Esto se llama el English Learner Performance Indicator, y no solo mide el crecimiento de año en año, sino también el crecimiento dentro de un rango. Cada indicador del 1 al 4 tiene un rango de puntajes. Aunque un estudiante muestre crecimiento en su ELPAC, puede que no suba un nivel completo, pero sí muestra crecimiento dentro del rango. El 48% de nuestros estudiantes sí avanzaron en el ELPAC, en comparación con solo el crecimiento de un nivel completo. Eso es lo que nuestros directores y maestros también están observando: cómo progresan los estudiantes, no solo dentro de un nivel, sino si hay movimiento en el puntaje hacia el siguiente nivel. También hemos reducido el número de estudiantes que bajan en su indicador anual de desempeño. Eso es una buena noticia cuando uno mira un poco más a fondo."},{"start":857366,"end":949048,"speaker":"I","text":"Para nuestro indicador local, prioridad número 3, que es parte de nuestro LCAP, esta es el área de participación de los padres. Esta encuesta fue realizada por Jenny. Como pueden ver, hubo una pequeña baja en esta área comparada con el año anterior. Pero sí vemos que los padres siguen participando, quieren estar involucrados y quieren dar su opinión. Las áreas en las que necesitamos trabajar más son con nuestro staff y directores, asegurándonos de que estamos atendiendo las necesidades de los padres. Continuando con el siguiente indicador, estamos construyendo alianzas para los resultados de los estudiantes. En este también vemos un pequeño aumento en los resultados de la encuesta, aunque las oportunidades de participación significativa de los estudiantes se mantienen igual — en 43-43. Pero la mayoría de las áreas muestran algún avance en cómo los padres están construyendo relaciones con los maestros y cómo los maestros responden al área socioemocional. Alrededor del 90% de los padres siente que los maestros responden en el área socioemocional. Eso es muy positivo, especialmente porque hemos trabajado tanto en el aprendizaje socioemocional y la salud mental. Que los padres lo vean como una fortaleza — y que en la secundaria los mismos estudiantes aboguen por sus necesidades de salud mental — eso es positivo."},{"start":952254,"end":952303,"speaker":"A","text":"Ups."},{"start":952451,"end":955665,"speaker":"D","text":"Katherine va a repasar los puntos clave del distrito para nuestros English learners."},{"start":955665,"end":1276648,"speaker":"J","text":"Hemos trabajado mucho en desarrollo profesional durante los últimos años. Quizás han visto algunas de nuestras presentaciones con el Dr. Sagilan. Además de trabajar con nuestros directores y maestros en todo el distrito para el ELD designado e integrado, los directores valoraron mucho el hecho de visitar las otras escuelas con el enfoque en el EL Roadmap — observar prácticas que querían llevar de regreso a sus propias escuelas, y también confirmar lo que ya están haciendo bien y quieren continuar. Ese nivel de colaboración va a seguir. Fue algo que los directores compartieron recientemente en nuestro admin advance — que esa práctica les fue de mucho valor y les ayudó a entender mejor el EL Roadmap. También hubo muchas mini observaciones donde los directores daban retroalimentación a los maestros en múltiples áreas de contenido, una de ellas con el enfoque en el EL Roadmap y en cómo enseñar pensando en los English learners. Hicimos algo llamado Summit Assessment, que fue la primera vez que administramos un benchmark para medir el avance hacia la fluidez en el ELPAC. Aunque tuvo muchas cosas buenas, decidimos no usarlo el próximo año por el tiempo de instrucción que tomaba administrar ese benchmark. También hicimos coaching de ELD integrado en nuestras escuelas prioritarias, y también lo incluimos en nuestro PD a nivel de distrito con maestros y directores. En cuanto a personal: este año escolar tuvimos maestros de newcomers en la secundaria para apoyar a nuestros estudiantes internacionales más nuevos — los que han estado en el país 540 días de instrucción o menos. Nuestra meta siempre es que los estudiantes estén en ese programa de manera temporal y luego se integren a sus clases regulares con sus compañeros. También tenemos asistentes de instrucción a tiempo parcial, asistentes bilingües, que han apoyado en varias escuelas — las que tienen mayor número de newcomers. Compartí sobre los benchmarks del ELD que también usamos en K-5, a través de nuestro currículo Language Power. Usamos la plataforma Elevation y entrenamos al staff y a los maestros para usarla como herramienta de seguimiento. Los estudiantes dually identified son un área de colaboración continua mientras buscamos las mejores prácticas para apoyarlos y asegurarnos de que tengan oportunidades de usar el idioma en todas sus clases y programas. Y algo nuevo que introdujimos este año fue el OPTEL — el Observation Teacher Protocol for Teachers of English Learners. Es un formulario del California Department of Education que está diseñado para hacer más claros y transparentes los diferentes niveles de fluidez y los indicadores para cada nivel para los English learners. Lo introdujimos recientemente para la reclassification de nuestros 247 estudiantes. Para los próximos pasos: seguimos con el PD. Vamos a continuar refinando lo que hemos estado haciendo, pero también queremos ser consistentes. Dentro de nuestros ciclos, reflexionamos sobre las prácticas que todos han estado implementando en las clases para ver cómo mejorar continuamente. Seguiremos con el coaching instructivo con los directores y con muchas observaciones. Pueden ver las escuelas donde vamos a continuar el coaching instructivo en nuestras escuelas prioritarias, e introduciremos a Clifford, que está entusiasmado de unirse al coaching de ELD integrado este año. En cuanto a personal: hemos visto, y creo que todos lo han notado, una baja drástica en el número de newcomers en el Redwood City School District en los últimos años, especialmente este año. Así que no vamos a tener un maestro específico de newcomers. La mayoría de nuestros newcomers ya están en su segundo o tercer año, no son estudiantes completamente nuevos. Solo tuvimos alrededor de 15 en total este año, de los grados 2 al 8, de estudiantes nuevos en el sistema escolar de los Estados Unidos. Así que menos maestros de newcomers, pero seguimos teniendo apoyo para ellos, aumentando los asistentes de newcomers que entran a las clases de apoyo. Seguimos con los assessments de ELD, pero vamos por un camino un poco diferente que toma menos tiempo de instrucción y sigue monitoreando el progreso de los estudiantes. No vamos a usar Summit, sino una alineación de tareas tipo ELPAC que está en nuestra plataforma Elevation. Los maestros ya la conocen, así que vamos a mantener algo que creo que tiene mayor impacto para los maestros y los estudiantes, pero que también es más manejable para el staff. Y por supuesto, seguiremos trabajando con los estudiantes dually identified. En cuanto a participación de los padres, hemos estado trabajando a través de diferentes plataformas."},{"start":1276851,"end":1277104,"speaker":"E","text":"Hemos tenido DELAC."},{"start":1277155,"end":1324298,"speaker":"J","text":"He visto a algunos de nuestros miembros aquí en las reuniones del DELAC, donde los padres han abogado por la participación familiar. Nuestros estudiantes van a estar en las conferencias de establecimiento de metas en septiembre. Los estudiantes y los maestros compartirán específicamente los puntajes del ELPAC de los estudiantes y establecerán una meta de ELD durante la conferencia. Es algo transparente — los niños están trabajando hacia eso, y los maestros también. Estamos expandiendo nuestro programa de participación familiar, el PK — Parent Institute for Quality Education. Empezamos como piloto este año en Hoover, fue exitoso y los padres nos dieron buena retroalimentación. Así que el próximo año lo vamos a expandir — Hoover va a tener un segundo instituto, además de Clifford y McKinley."},{"start":1328445,"end":1328752,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":1329496,"end":1648757,"speaker":"I","text":"Gracias, Katherine. Ahora pasamos a la Meta 3, que es el área académica, donde vamos a ver los datos actuales del CAASPP. Como ya han visto, los datos de i-Ready — me salto esas diapositivas. Para nuestro CAASPP, estos son datos preliminares. Como pueden ver, con el 75% de los resultados disponibles, tuvimos un avance de 4.1 como distrito. Nuestros English learners tuvieron una baja del 2% hasta ahora. Nuestros ELTALs tuvieron un crecimiento del 1.9%, nuestros estudiantes afroamericanos tuvieron un crecimiento del 11.2%, y nuestros estudiantes con discapacidades tuvieron un crecimiento del 1.5%. En general hay crecimiento, pero no está donde necesita estar, especialmente con nuestros English learners. Tenemos mucho trabajo y enfoque con ellos. Para el CAASPP de matemáticas, con el 97% de resultados disponibles, necesitamos seguir enfocándonos en los subgrupos porque siguen siendo muy bajos. Pero como distrito tuvimos un crecimiento del 4.1%. Los English learners bajaron un 4.6%. Los EL TELs tuvieron un crecimiento del 2.7%, los afroamericanos tuvieron un crecimiento del 10.5%, y los estudiantes con discapacidades tuvieron una baja del 0.2%. Aunque hemos visto un aumento general, estamos empezando a ver avances en matemáticas que nos alegran. Que nuestros EL TELs estén avanzando también es bueno — si recuerdan, partimos de cero en el punto de partida. Ha habido crecimiento, pero todavía no es suficiente. En ciencias, aunque no es parte del dashboard, hemos visto crecimiento del 4.1% a nivel de distrito. Los English learners aquí lograron un 9.5% cuando el punto de partida era 0%. Algo está pasando en ciencias, y es un examen bastante exigente — los grados 5to y 8vo lo toman. Altos tuvo un 3.5%, y los afroamericanos — en realidad busqué los datos y eran 6 niños, 2 de 5to y el resto de 8vo — no tuvieron crecimiento. Nuestros estudiantes con discapacidades tuvieron un 11.1%, una pequeña baja para ellos. Aunque no está en el dashboard, seguimos rastreando cómo vamos y asegurándonos de que seguimos enseñando ciencias todos los días como parte del currículo. No lo vamos a dejar ir. Para el Indicador Local Prioridad 1, aquí medimos si las escuelas tienen materiales de instrucción suficientes y si son seguras, limpias y tienen instalaciones en buen estado. Nos aseguramos de que los estudiantes tengan acceso a sus propios materiales alineados con los estándares, ya sea en computadora o en libro físico. Queremos llegar al 100%. No hemos tenido quejas en la auditoría Williams — la pasamos con el condado y tampoco ha habido quejas en el distrito. Para el Indicador Local Prioridad 2, que es la implementación de los estándares académicos en todas las materias, nos aseguramos de tener PD disponible y materiales accesibles. Las percepciones del staff están en los resultados de la encuesta. Mirando los datos de los aproximadamente 55 maestros que contestaron la encuesta que Jenny envió, la mayoría calificó entre 3 y 5. Lo interesante es que historia salió con un 1 — que fue el más bajo. No hemos tenido una adopción nueva en historia en muchos años y se necesita — no le hemos puesto mucho enfoque. Y la tecnología de carreras también salió con un 1, pero esa es más un área de preparatoria, no es algo en lo que trabajamos mucho aquí. Todo lo demás estuvo entre 3 y 5. Para el Indicador Local Prioridad 7, este reporte asegura que tengamos un programa de estudios amplio — que no solo enseñemos matemáticas, inglés, ciencias y estudios sociales, sino que también ofrezcamos enriquecimiento. Nos aseguramos de ofrecer arte cuando es posible. Muchas de nuestras escuelas tienen maestros de STEAM y también tenemos música en varias de ellas. El idioma extranjero fue otra área donde salimos bajo en la encuesta para la secundaria — salió con un 1 — pero es algo en lo que probablemente necesitamos involucrarnos más. Una de las cosas que Wendy y yo revisamos son los horarios maestros de las escuelas para asegurarnos de que todo esté cubierto. Wendy y su equipo revisan cada curso para asegurarse de que estamos en cumplimiento en cuanto a los electivos de la secundaria, porque necesitamos verificar que tenemos las credenciales apropiadas. Seguimos trabajando juntos para asegurarnos de que estamos apoyando a todos nuestros estudiantes. En las escuelas primarias, tendemos a tener principalmente arte, música y STEAM."},{"start":1653033,"end":1653053,"speaker":"F","text":"Bien."},{"start":1653053,"end":1940474,"speaker":"I","text":"Entonces, nuestros puntos clave para el 25-26— como han visto, hemos estado trabajando en fortalecer nuestro programa de lectura. Seguimos— ese ha sido nuestro programa a largo plazo. No va a terminar el próximo año. Hemos estado trabajando en esto por 3 años, pero seguimos implementando benchmark. El próximo año vamos a enfocarnos mucho en la comprensión lectora en todos los grados, y también en la escritura. Seguimos trabajando con nuestros directores y maestros para asegurarnos de tener una instrucción Tier 1 fuerte. Seguimos con nuestro aprendizaje profesional enfocado. El próximo año vamos a reducir el professional development de lectura— solo el staff nuevo va a recibir ese entrenamiento. Pero una de las cosas en las que estamos trabajando es asegurarnos de que nuestros coaches estén trabajando con las escuelas para enfocarse en la comprensión y lo que está pasando en el salón, revisando los datos. Parte de eso será que nuestros PLCs van a ser mensuales, con un enfoque en datos de lectura y matemáticas cada mes. También nos aseguraremos de que los equipos de middle school, los maestros, sigan implementando cada CDRW. Creo que me equivoqué en ese acrónimo, pero asegurándonos de que lo estén implementando, porque esas estrategias realmente apoyan a nuestros English learners. Así que continuamos con nuestros apoyos de lectura enfocados y con nuestro trabajo de PLC. Esas cosas no van a cambiar. Solo las vamos a hacer con más frecuencia el próximo año. Y nuestros próximos pasos para lectura: seguir fortaleciendo lo que hemos hecho. Una de las cosas en las que el equipo de staff development ha estado trabajando esta semana es ver qué tipo de apoyo podemos ofrecer después de la escuela. ¿Qué tipo de talleres? Porque es muy difícil— y lograr que los maestros tengan interés y puedan decir, necesito repasar esto. Así que están trabajando para crear un programa de todo el año después de la escuela, ya sea una serie de 3 o un día único, pero que puedan trabajar de 3 a 5 para hacer trabajo después de clases. Lo vamos a pagar, pero es para que solidifiquen sus prácticas, porque hemos hecho mucho currículo y mucho PD en los últimos años, y queremos que los maestros de todos los grados tengan la oportunidad de planificar con nuestros coaches o repasar, porque vamos muy rápido. Así que vamos a ofrecer eso después de la escuela el próximo año. Y por supuesto tenemos nuestros grupos de estudiantes focalizados para artes del lenguaje en inglés: nuestros English learners, nuestros ELTALs, estudiantes con discapacidades, y estudiantes Afroamericanos. Queremos asegurarnos de que nuestros maestros estén planificando su instrucción pensando en estos grupos, y que nuestros directores estén monitoreando activamente estos grupos cuando hacen su análisis de datos, para que podamos apoyar y asegurarnos de dar intervenciones cuando sea necesario. Y en cuanto a matemáticas, como saben, acabamos de completar el tercer año de nuestro programa de matemáticas K-5. Y nuestro middle school acaba de terminar su primer año. Así que no vamos a introducir ningún PD nuevo de matemáticas el próximo año. Queremos que nuestros maestros tengan tiempo para planificar y repasar con nuestros coaches. Nuestros 2 coaches de matemáticas están desarrollando una serie de entrenamientos de matemáticas, y también estamos colaborando con el condado. Hemos estado asistiendo y alentando a otros— en realidad tuvimos 6 escuelas que asistieron a un taller del condado llamado Shaping the Future for Math. Había 6 directores, yo misma. Creo que éramos como 24 en total. Fue un grupo grande. Así que estoy animando a todas las otras escuelas a asistir el próximo año, porque lo van a ofrecer de nuevo, para que todos estemos integrados en el marco matemático y en las buenas prácticas y las buenas conversaciones que se tuvieron en esas reuniones. Realmente permitió que los maestros que asistieron profundizaran su conocimiento sobre el marco matemático. Y los directores pudieron llevar lo que aprendieron a sus escuelas, en términos del PD que necesitaban tener en sus reuniones de staff. Fue muy poderoso. Queremos que todas las escuelas puedan asistir. Básicamente se trata de consolidar lo que hemos trabajado y darles a los maestros la oportunidad y el tiempo para aprender y fortalecer lo que han hecho con nuestros coaches. Ese es nuestro plan para el próximo año. Como han visto, hay muchas metas y acciones en el LCAP que no revisé. ¿Alguna pregunta sobre lo que hemos estado haciendo?"},{"start":1942332,"end":1948518,"speaker":"A","text":"Gracias, Anna. Estuvo muy bien. Definitivamente hay mucho esfuerzo de todos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":1950993,"end":1952002,"speaker":"G","text":"Gracias, Anna. Gracias."},{"start":1952539,"end":1952995,"speaker":"I","text":"Sí, gracias."},{"start":1953678,"end":1963760,"speaker":"G","text":"Yo tenía una pensando en esto. No vamos a tener datos, así que vamos a empezar a desarrollar nuestro LCAP el próximo año. ¿Entonces los datos de este año son nuestra línea base, o—?"},{"start":1963760,"end":1977875,"speaker":"I","text":"Entonces, una vez que tengamos— lo que generalmente pasa es que cuando recibamos nuestro California dashboard, ese será nuestro baseline. Los resultados de este año serán el baseline para el próximo año, para el nuevo LCAP. Para el nuevo LCAP, ¿verdad?"},{"start":1977875,"end":1978036,"speaker":"G","text":"Correcto."},{"start":1978036,"end":1978645,"speaker":"A","text":"Okay, correcto."},{"start":1978694,"end":1980410,"speaker":"G","text":"Entonces esos son los números que vamos a usar."},{"start":1980410,"end":1981661,"speaker":"I","text":"Sí, así que va a haber un poco—"},{"start":1981693,"end":1983682,"speaker":"D","text":"porque no está todo. Pero esperemos—"},{"start":1983778,"end":2000464,"speaker":"I","text":"vamos a tener todos nuestros resultados. Dijeron— el estado dijo que deberíamos tenerlo en octubre, así que deberíamos tener nuestro data dashboard más temprano que en años anteriores. Vamos a poder empezar a revisar nuestros datos y a ver en qué queremos enfocarnos para las metas del próximo año, antes de lo que lo hemos hecho en el pasado."},{"start":2000801,"end":2017074,"speaker":"G","text":"Okay, qué bueno. Y luego, los datos de EL que compartiste se veían muy bien. Solo tenía curiosidad— sé que se supone que vemos esto a nivel de distrito, pero en cuanto a la participación de padres, ¿lo obtenemos de todas las escuelas, o está muy desigual? Solo por curiosidad."},{"start":2017074,"end":2020718,"speaker":"J","text":"¿Te refieres a la participación de padres de EL?"},{"start":2020718,"end":2022484,"speaker":"G","text":"Sí, la participación de padres de EL."},{"start":2022484,"end":2046675,"speaker":"J","text":"Había una diapositiva que no— creo que la tienen, que es la forma en que lo medimos, que es a través de la participación en nuestro DELAC. Esa es nuestra política oficial de la Junta para la participación de padres. Eso no mide cada escuela individualmente ni cómo cada escuela mide cuántos padres participan. La versión oficial es a través del DELAC."},{"start":2046675,"end":2047905,"speaker":"I","text":"Gracias."},{"start":2049039,"end":2061783,"speaker":"G","text":"Y en realidad, hablando de políticas, Anna mencionó algo que me recordó una conversación que tuvimos, Wendy, en el Policy Committee sobre el idioma extranjero en el middle school. ¿Ya estamos haciendo una encuesta, o todavía—?"},{"start":2062173,"end":2093691,"speaker":"B","text":"Creo que habíamos hablado de hacer una encuesta. Para esa política de la Junta, era asegurarse de que todas las familias tuvieran acceso a un idioma extranjero, ante todo, no necesariamente decidido por los padres, sino que el acceso estuviera disponible. Y creo que alguien está trabajando en eso con su equipo porque eso aumentaría el personal y demás. Así que no creo que esté listo para agosto, pero ciertamente a medida que avancemos. Sí, es para middle schools, ¿verdad? Específicamente middle school."},{"start":2093787,"end":2093900,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":2093900,"end":2096281,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":2096281,"end":2205901,"speaker":"H","text":"Esto fue muy útil, como siempre. Gracias por preparar la presentación, y a Corazona y Catherine por todo lo que está aquí. Algunos comentarios y algunas preguntas. Primero, creo que es muy útil entender los puntos clave. Recibimos muchos datos, como saben. Entonces que nos den los takeaways de lo que están analizando, lo que están internalizando, y los próximos pasos me ayuda mucho a entender cómo están las cosas. Gracias por hacer eso. Otros puntos. Los datos del LPI también fueron muy útiles. Sé que eso no es nuestra meta del LCAP, pero creo que es lo que está en el dashboard. Sé que hay algo de inconsistencia, pero fue bueno ver los dos para entender, porque creo que miden cosas diferentes. Uno es muy concreto, y el otro es, ¿estamos haciendo progreso general? Es como la forma en que pensamos en nuestra meta de crecimiento y la meta absoluta. De todos modos, es útil verlo. También fue útil escuchar sobre la decisión con Summit. Sé que hablamos de eso en reuniones anteriores, y estábamos emocionados por algunos aspectos, pero todavía probando las aguas. Solo quiero decir que creo que fue bueno que lo intentáramos, y si no tiene sentido continuar, eso también está bien, ¿verdad? Es la única manera de intentar avanzar. Me alegró escuchar que seguimos probando cosas nuevas. Un par de preguntas que se me ocurrieron. Una fue sobre el cyberbullying. Anna, mencionaste que en los middle schools en particular está un poco estancado. ¿Sabemos— en mi cabeza, creo que la política de celulares podría ser parte de eso. Obviamente solo podemos controlar lo que pasa en la escuela, pero ¿sabemos si eso ha tenido algún impacto, o tenemos alguna hipótesis de por qué el cyberbullying sigue siendo un problema grande?"},{"start":2205901,"end":2246109,"speaker":"I","text":"Creo que mucho de— bueno, cuando hablamos con los directores, especialmente de middle school, pero también, todo el mundo tiene teléfonos desde 2do grado, parece, y tienen acceso a mucho de las redes sociales. Ahí es realmente donde pasa, pero generalmente es fuera del campus. En casa, y generalmente eso es lo que llega al campus y causa los pleitos en el middle school. Así que aunque no está pasando en la escuela porque los niños no tienen acceso a los teléfonos, igual llega al campus cuando pasa durante el fin de semana. Así que creo que es educación, ¿verdad?, de los padres, y realmente monitorear los teléfonos de sus hijos."},{"start":2246205,"end":2246334,"speaker":"C","text":"Es—"},{"start":2246350,"end":2294520,"speaker":"I","text":"Creo que es solo un aspecto más de todas las redes sociales que existen. Pero empieza desde muy joven. Cuando estaba en Taft, tenía que lidiar con cyberbullying de niños de segundo grado, que es muy chico. Pero porque tienen acceso a teléfonos, empieza muy joven. Y desafortunadamente, crea un patrón. Así que ojalá— quiero decir, sé que es de fácil acceso. Y nosotros, como directores, el otro día, estábamos— compartían cuando estábamos revisando las políticas que incluso los padres les dan a los niños relojes inteligentes, y durante el tiempo de clase han tenido que pedirles a los padres que no llamen porque llaman a su hijo al reloj, y está interrumpiendo la clase. Así que hay muchas cosas que tenemos que hacer. Eso es a nivel de primaria. Todavía hay mucho trabajo que hacer en cuanto a la tecnología."},{"start":2295950,"end":2303500,"speaker":"H","text":"Creo que los smartwatches también podrían estar en contra de la política, porque creo que lo ampliamos a dispositivos inteligentes. Sí, está incluido."},{"start":2303500,"end":2306890,"speaker":"I","text":"Entonces tenemos que educar a nuestras familias al respecto. Creo que es mucha educación."},{"start":2306890,"end":2308640,"speaker":"H","text":"Okay, eso es todo por ahora."},{"start":2308640,"end":2309420,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":2309420,"end":2347856,"speaker":"H","text":"Luego tenía un par de preguntas sobre— voy a la Meta 1, Meta 2. En la Meta 2, como mencionó el Miembro de la Junta King, el tema de participación. Primero, gracias por poner esa diapositiva, Kevin. Sé que fue una solicitud que hice en el Policy Committee, pero me ayuda ver la participación en general. Obviamente no es la única forma de medirlo, pero es uno de los indicadores. Y hay muchos puntos positivos ahí. Creo que estamos obteniendo mucha participación de la mayoría de las escuelas. Particularmente hay buena participación de las Bayside Schools, lo que es muy útil, pero no solo ellas. Sin embargo, vi que Roosevelt— no tuvimos ninguna representación de ellos durante el año."},{"start":2347856,"end":2367678,"speaker":"J","text":"Sí, tienes razón. Tuvimos un par de padres que participaron en línea, pero no eran los miembros electos. Pero ya tenemos a un posible miembro de Roosevelt que necesitaría ser votado el próximo año. He estado trabajando con el equipo de Roosevelt para conseguir a alguien, asegurándome de que esté ahí."},{"start":2367678,"end":2382245,"speaker":"H","text":"Sí, qué bueno. Los próximos pasos ya me estaban leyendo la mente. Y también es bueno saber que hay personas de Roosevelt que no son representantes designados pero que igual se conectan, porque creo que su población de Yale es bastante significativa, ¿verdad? ¿Como 40 y algo?"},{"start":2382245,"end":2383658,"speaker":"J","text":"Sí, sí, es bastante alta."},{"start":2383658,"end":2405332,"speaker":"H","text":"La otra pregunta que tenía era sobre la población dualmente identificada, que sé que mencionaste. Creo que hemos escuchado en reuniones anteriores que hay un número significativo, particularmente ahora mismo. ¿Podrías darnos una mejor idea de cuántos son? ¿Es como la mayoría?"},{"start":2405332,"end":2438786,"speaker":"J","text":"Aproximadamente la mitad de nuestros dualmente identificados— aproximadamente la mitad de nuestros LTELs, estudiantes de inglés a largo plazo, están de hecho dualmente identificados. Y antes de la reclasificación, incluyendo creo que nuestros alumnos de 8vo grado, teníamos alrededor de 400— entre los 400 altos y los 500 bajos. Así que es una población significativa de estudiantes. Sí, y ser un estudiante dualmente identificado, los datos muestran que tiene grandes implicaciones, también como estudiante de inglés a largo plazo."},{"start":2439411,"end":2451706,"speaker":"H","text":"Y luego creo que Anna mencionó que el progreso que hemos hecho en reducir la tasa de ELPAC también está relacionado con estudiantes que salen de la designación de estudiantes con discapacidades. ¿Es correcto?"},{"start":2451834,"end":2497241,"speaker":"I","text":"Sí, tuvimos algunos estudiantes con discapacidades que fue bueno ver que podíamos reclasificar porque también tienen que tener un 4, lo cual siempre ha sido muy difícil de lograr, especialmente porque tienen una discapacidad de aprendizaje. Así que fue bueno ver que algunos niños este año obtuvieron 4s y pudieron ser reclasificados. No es un número enorme, pero creo que es más de lo que hemos tenido en el pasado. Tengo el documento aquí, estoy tratando de encontrar el número. Tenemos más de 586 niños que son dualmente identificados."},{"start":2497594,"end":2499716,"speaker":"H","text":"Okay, eso sí es significativo."},{"start":2500086,"end":2505146,"speaker":"I","text":"Son muchos de nuestros 1,200 estudiantes de educación especial. Es la mitad de ellos."},{"start":2505790,"end":2528080,"speaker":"H","text":"¿Sabemos— quiero decir, hay algún riesgo de identificar incorrectamente? Imagino que es difícil, y no sé bien el proceso, pero imagino que es difícil determinar si es un problema de aprendizaje del inglés o si es una discapacidad— dualmente identificado. ¿Cómo se determina eso?"},{"start":2528080,"end":2543700,"speaker":"I","text":"Bueno, creo que son varias cosas, ¿verdad? Una de las cosas que estaba haciendo— tendría que buscar el documento de Rick, porque él hizo un análisis completo— probablemente podemos compartir ese análisis con la información que tenía, con todos nuestros estudiantes, tratando de—"},{"start":2543700,"end":2544380,"speaker":"D","text":"Estábamos tratando de—"},{"start":2544380,"end":2547860,"speaker":"I","text":"Estaba tratando de entender cuál es la identificación. ¿Es solo habla y lenguaje?"},{"start":2548280,"end":2549860,"speaker":"D","text":"¿Es autismo?"},{"start":2549860,"end":2550480,"speaker":"I","text":"¿Dónde está la mayor concentración?"},{"start":2550480,"end":2554005,"speaker":"D","text":"Es casi parejo en todas partes."},{"start":2554809,"end":2647529,"speaker":"I","text":"Sé que en años anteriores nuestros números de autismo son mucho más altos que antes. Una de las cosas que me interesa, y no le he pedido a Roberto todavía, es que quiero pedirle que saque datos del 2019 hasta ahora para ver cuáles han sido las tendencias desde que llegó la pandemia y ver si hay una tendencia en lo que hemos visto. Porque tenemos muchos estudiantes que necesitan apoyo de habla y lenguaje, ¿verdad? Mucho de eso ha pasado porque hemos aumentado ese apoyo. Y a veces tenemos estudiantes que solo tienen ese problema de habla y lenguaje, pero luego también pueden tener una discapacidad de aprendizaje u otra cosa. Así que hay estudiantes que tienen dos o más. Creo que es en todas las áreas. Cuando estaba tratando de entenderlo, pensé— es en todas partes. Pero me gustaría ver cómo estábamos antes de la pandemia para ver si había una tendencia hacia más identificaciones. Y tengo curiosidad por saber en qué grados estamos identificando a los niños, solo para saber. Así que está en mi lista de pendientes pedirle a Roberto que lo saque y lo ponga en su sistema para tener datos desagregados. Creo que sería interesante ver a largo plazo dónde estamos, porque es un área en la que tenemos que seguir trabajando ya que tenemos tantos estudiantes dualmente identificados, y nuestros estudiantes con discapacidades no están logrando el crecimiento que necesitamos en nuestros datos."},{"start":2648856,"end":2650772,"speaker":"D","text":"Sí, pero hay mucho trabajo que hacer ahí."},{"start":2650772,"end":2679523,"speaker":"H","text":"Entendido. Muy útil para comprender la complejidad de todo lo que está involucrado. Gracias por seguir empujando. Las últimas dos preguntas— una es muy sencilla— pero el CAASPP, solo por curiosidad, sé que solo tenemos datos preliminares por ahora. Supongo que la respuesta es no. Pero ¿tenemos alguna idea de cómo está el indicador de crecimiento que introdujeron el año pasado este año?"},{"start":2679523,"end":2683372,"speaker":"I","text":"No en este momento, pero probablemente lo tendremos cuando salga el dashboard. Sí."},{"start":2683372,"end":2701920,"speaker":"H","text":"Y lo último que tenía— perdón, hay muchas preguntas— era sobre la diapositiva 42, la segunda, la última antes del agradecimiento. Los números— ¿es 6.8% de English learners? ¿Se transpuso algo, o está reflejando un porcentaje de otra cosa?"},{"start":2703071,"end":2708325,"speaker":"I","text":"Estos son los números de artes del lenguaje en inglés. ¿Cuál es el número de artes del lenguaje en inglés?"},{"start":2711257,"end":2711822,"speaker":"E","text":"¿Dónde estaba?"},{"start":2712080,"end":2715406,"speaker":"I","text":"Creo que el 6.8 es de los ELs para ELA."},{"start":2717230,"end":2717892,"speaker":"H","text":"Okay, eso—"},{"start":2718118,"end":2718328,"speaker":"E","text":"esto—"},{"start":2718376,"end":2729920,"speaker":"H","text":"okay, entonces los números muestran el porcentaje de las métricas de población que usaron, ¿verdad? Sí. Okay, okay. Sí, okay, entendido. Okay, eso es todo lo que tenía. Perdón, solo para aclarar."},{"start":2729920,"end":2730700,"speaker":"A","text":"Con gusto."},{"start":2730700,"end":2732300,"speaker":"H","text":"Muchísimas gracias. Esto me fue muy útil."},{"start":2732300,"end":2734320,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":2734320,"end":2948713,"speaker":"F","text":"Sí, gracias por la presentación y por armar un documento tan largo que tienen que hacer cada año. Son como 90 páginas de texto y 50 páginas de tablas, y estoy seguro de que el condado lo va a revisar con lupa, como siempre. Pero creo que es realmente un documento importante. Cuenta muy bien la historia. Da una buena narrativa de lo que está pasando en el distrito. Esta noche presentamos números, hablamos de los números y los datos porque eso es más condensado para una presentación. Es parte de nuestras responsabilidades de gobernanza. Pero detrás de todo eso están los estudiantes, las familias, los sueños, los maestros, el salón de clases, el staff del salón, el staff de la oficina, los conserjes, los servicios de nutrición, las escuelas comunitarias, los equipos de MTSS. Quiero decir, es todo un sistema y una asociación e interconexión de cosas que son tanto complejas como hermosas, y es bueno verlas todas funcionando juntas. Una cosa que me llevé del LCAP este año— dos cosas. Una es que sentí que ya sabía lo que íbamos a ver, excepto por el CAASPP. Y creo que mucho de eso tiene que ver con la alineación que ha estado ocurriendo, desde los informes de mitad de año hasta los informes escolares a medida que fueron llegando. Creo que hemos hecho un muy buen trabajo. Ustedes han hecho un muy buen trabajo de alinear todo para asegurarse de que nosotros como equipo de gobernanza podamos ver una vista consistente una y otra vez. Y el CAASPP también fue— fue interesante verlo porque ese sí era el nuevo. Solo habíamos visto el del año pasado. Y es bueno ver que definitivamente hay crecimiento ahí. Creo que es una buena señal de que, sí, tal vez hay cosas que sabemos que no están funcionando y deberíamos eliminar, pero en su mayor parte, deberíamos reinvertir en las mismas cosas, quizás agregar más PLC, como están diciendo, pero continuar con esto. Estamos viendo resultados positivos, y necesitamos hacerlo de nuevo y realmente desarrollar ese músculo y seguir adelante. Creo que esa fue una señal fuerte que salió del LCAP de este año. Y en la Meta 1, Meta 2, Meta 3— bueno, las Metas 1 y 2 tienen los subgrupos. Así que vemos que los promedios generales están yendo muy bien, pero creo que hicieron un muy buen trabajo destacando que nuestros subgrupos no necesariamente están viendo el mismo nivel de éxito. Ahora bien, un promedio, una meta, un porcentaje, no cuenta toda la historia de lo que está pasando. De nuevo, hay un estudiante ahí, ¿verdad? Es una persona compleja. No son simplemente si lograron el nivel proficient o no. Pero sigue siendo un indicador de que algo más necesita hacerse. Y creo que hicieron un buen trabajo destacando eso. Es exactamente para lo que sirve el LCAP. Para eso recibimos nuestros fondos suplementarios y de concentración. Es lo que el LCAP debe destacar y asegurarse de que estemos enfocados en ello. Así que sigamos haciendo eso, y ojalá, a medida que continuemos viendo este crecimiento en nuestra Meta 2, me encanta tener a nuestros English learners como una meta de alto nivel. Creo que es algo muy importante para nuestro distrito. Mucho progreso ahí, tanto en el crecimiento de niveles como en el crecimiento del LP todavía más. Así que sí, como dije, creo que hay muchas cosas que se han puesto en marcha durante los últimos años. Y están empezando— ya estamos viendo que dan frutos. Será bueno hacer otro intento, realmente desarrollar esa fortaleza que todo el sistema, todo nuestro staff, está trabajando, y seguir viendo ese crecimiento. Si vemos que va en una dirección diferente, tal vez cambiemos de opinión, pero parece que está yendo en la dirección correcta. Así que gracias de nuevo."},{"start":2949842,"end":2950020,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":2951682,"end":3034300,"speaker":"A","text":"Gracias. Y Mike, siempre lo dices muy bien. Es como, todo lo que él dijo y más. Gracias. Definitivamente se necesita todo el pueblo. Con el ausentismo crónico y nuestros ELTELs, me pregunto, al avanzar— y sé que estamos haciendo mucho— pero ¿cómo estamos contactando a los padres para asegurarnos de que entiendan que, obviamente entiendo que a veces el ausentismo crónico puede ser porque un niño estuvo enfermo varias veces y simplemente se volvió crónico, ¿verdad? Pero ¿qué estamos haciendo con la información? ¿Los padres realmente entienden que deben traer a sus hijos a la escuela? En algún momento durante la pandemia dijimos que no trajeran a sus hijos si estaban enfermos. Entonces, ¿entienden qué es estar enfermo y realmente enfermo, ¿verdad? Solo un comentario. Para la Meta 2, cuando hablaste del LCAP, obviamente estamos reduciendo los ELTELs. Sé que para algo de la información de Measure U— perdí el hilo— que estamos aprobando bajo consent, se mencionaron algunos boot camps, y también escuché a uno de los padres mencionar un boot camp en McKinley. ¿Son nuevos, bastante nuevos? Okay."},{"start":3034300,"end":3035507,"speaker":"D","text":"Sí y no."},{"start":3035684,"end":3057402,"speaker":"I","text":"El primer boot camp fue como hace 2 años, ¿verdad?, en McKinley. McKinley empezó con el LCAP hace 2 años. Y luego este año se fue extendiendo. Y se ha hecho de diferentes maneras. En McKinley ha sido consistente. Lo hemos tenido cada año."},{"start":3058666,"end":3059825,"speaker":"D","text":"El primer año fue un maestro."},{"start":3060356,"end":3089974,"speaker":"I","text":"Este año no tuvimos un maestro que se ofreciera, pero tuvimos a nuestro coordinador de escuela comunitaria que trabajó con Catherine y su equipo y repasó algunas áreas que los estudiantes necesitaban, y los niños que fueron invitados eran todos los niños, pero principalmente los del Nivel 3 que solo necesitaban ese empujoncito para salir y reclasificarse. Pero todos los niños están invitados. En McKinley se hizo a la hora del almuerzo, y funcionó muy bien. Los niños optaron por ir y recibir apoyo. Creo que en Kennedy se hizo después de clases este año."},{"start":3090583,"end":3092379,"speaker":"D","text":"Creo que Hoover no tuvo uno, ¿verdad?"},{"start":3092588,"end":3156869,"speaker":"I","text":"Pero sé que McKinley y Kennedy lo han estado haciendo. Y una de las metas de las escuelas comunitarias para el próximo año es entrenar a todos los coordinadores de escuelas comunitarias para dar ese tipo de apoyo. También tenemos apoyo de EL a través de Healthy Cities. Han estado haciendo algo de eso en Garfield y en Taft. Están haciendo algo así como un boot camp de ELD después de clases con estudiantes seleccionados que están en el Nivel 3. Así que hay pequeñas cosas diferentes que están pasando en el distrito con los niños que están justo en el Nivel 3 para ayudarlos a cruzar ese límite. Y hemos visto buenos números de esos niños que han asistido, especialmente en McKinley. McKinley tuvo como 35 este año, 35, y muchos eran de 8vo grado. Eso es lo que queremos. Queremos asegurarnos de que esos alumnos de 8vo se vayan ya reclasificados antes de irse al high school. Estoy muy orgullosa de los de 8vo que realmente hicieron un excelente trabajo en el ELPAC, y creo que el hecho de animarlos fue muy positivo."},{"start":3157639,"end":3165421,"speaker":"A","text":"Creo que es genial. Quiero decir, siendo alumnos de 8vo y estar dispuestos a quedarse en el almuerzo para hacer esto, están eligiendo el camino correcto. Sí, gracias."},{"start":3165485,"end":3165693,"speaker":"I","text":"¿Puedo agregar algo?"},{"start":3166672,"end":3166816,"speaker":"B","text":"Claro."},{"start":3166929,"end":3212086,"speaker":"J","text":"Solo uno, pero también para que no sea tan al azar y algunos niños tengan boot camp y otros no, para el próximo año para todos los maestros de middle school, los maestros de ELD específicamente, compramos— lo verán la próxima semana— materiales nuevos. Es como un ELPAC boot camp, y es una serie de 11 semanas que el maestro de ELD administra en la clase antes del examen ELPAC, con lecciones muy estructuradas. Es como enseñar para el examen, pero queremos que nuestros estudiantes tengan éxito demostrando su lenguaje académico, porque entienden los tipos de tareas que se piden en el examen. Eso es para cada maestro en el middle school que va a tener esos recursos, y también vamos a dar entrenamiento."},{"start":3212086,"end":3214350,"speaker":"A","text":"¿Y solo middle school?"},{"start":3214350,"end":3250586,"speaker":"J","text":"Bueno, y además, para todos— para K-8, también estamos introduciendo algo llamado ELPAC Playbook, que es un recurso alineado al currículo de Supplemental Language Power. Los maestros lo usarán dentro del salón y está alineado— son lecciones de alineación de tipos de tareas del ELPAC, pero alineadas al currículo que están estudiando en clase. Así que hay uno que es independiente, y luego hay uno para K-8 que está integrado para todos, es durante todo el año, y ese se llama playbook."},{"start":3250586,"end":3253958,"speaker":"A","text":"Es bueno escuchar eso porque, de nuevo, si los atendemos desde jóvenes—"},{"start":3253958,"end":3255113,"speaker":"J","text":"Esa es nuestra meta."},{"start":3255113,"end":3255756,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":3255756,"end":3271319,"speaker":"J","text":"Sí, todo el establecimiento de metas, todo lo de hacer transparente desde el principio del año. Además tenemos un plan ELPAC integrado en el monitoreo de progreso. El plan ELPAC se va a compartir con los padres durante las conferencias de establecimiento de metas."},{"start":3271319,"end":3281505,"speaker":"A","text":"Excelente, muchas gracias. Y también se mencionó el UPTEL. ¿Quién hace esas observaciones?"},{"start":3281505,"end":3311566,"speaker":"J","text":"El maestro— entonces el maestro del salón hace la observación, y es en middle school. La intención es que sea un equipo de maestros de manera colaborativa, así que hay tiempo los jueves, un par de veces durante el año, reservado para que los maestros colaboren y puedan calificar esas observaciones. Y para los maestros de K-5, es el maestro del salón principal. Así que no necesariamente es el maestro de ELD. Podría ser— bueno, es el maestro del salón principal, es decir, los salones de clase completos."},{"start":3311566,"end":3332868,"speaker":"A","text":"Okay, muy bien. Gracias. Y en cuanto al CAASPP, obviamente vimos que hay un porcentaje más alto en ciencias que en matemáticas, ¿verdad? Y me pregunto si, aunque las ciencias pueden ser complicadas y tal vez difíciles para algunos estudiantes, me pregunto si tal vez es más interesante que solo ver números, y si esa es la razón."},{"start":3334121,"end":3347285,"speaker":"I","text":"Quiero decir, ojalá supiera. Cuando empezaron— no he visto el examen más recientemente, pero cuando era maestra de 5to grado y tenía que administrar este examen, yo no podía responderlo. No podía."},{"start":3347399,"end":3347857,"speaker":"D","text":"Y yo era—"},{"start":3347906,"end":3386148,"speaker":"I","text":"I taught science, and I was sitting there watching kids, and I I was like, what? I had to read that question 3 or 4 times. I'm like, what? That was like my 4th grade science kit. Like, so there— it's cumulative of 2 years. So it is kind of lengthy, but I think they've all— a lot of it is multiple choice, right? So you have— if you're teaching some test strategies, it is multiple choice, but there is a written part of it too where they have to respond. So I think that it's changed since I taught it in, you know, almost 12 years ago. Or more than that, actually, since I was in the classroom as a 5th grade teacher. But I think it's changed. But I do know that it is— a lot of it is multiple choice, and then there is a written part of it."},{"start":3386148,"end":3387239,"speaker":"A","text":"Great."},{"start":3387464,"end":3387640,"speaker":"H","text":"Thank you."},{"start":3388667,"end":3390175,"speaker":"A","text":"And that's it for me. So again, thanks."},{"start":3390175,"end":3409331,"speaker":"I","text":"And to answer science, I think thinking of our English learners, science and math always have a lot more cognates where children can identify things in languages, especially with Spanish. So some of that could be these— the— if they're able to picture out what's the cognate and what is the language, they're probably better to understand it."},{"start":3411910,"end":3415249,"speaker":"A","text":"Thank you. Any comment?"},{"start":3415717,"end":3541245,"speaker":"C","text":"For Anna and Catherine, thank you so much for all the work you've done. Um, in regard to the LCAP and progress that has been made over the years, it is showing that what we have been putting into place is working, and what items that were not not working, we have taken away. So kudos for that. The part about the duly identified, David, that you were referring to earlier, you know, we are meeting with Stanford— actually, Dr. Rubalcaba and I are meeting with the Gardner Center tomorrow, and that's part of the project for next year, is the duly identified students in the Redwood City School District. And then looking at data and then giving— doing some surveys with teachers and with parents and so forth to see how we can move them forward more so than what is happening now and what is taking place in the classrooms. So that is something that is coming in, in the near future. The other piece that is quite exciting— and I got to meet with Dr. Rubalcaba today and his mentor and the idea she has as we move into this new cycle of LCAP that's going to be starting and what he is preparing with her. So When you, when you get the experience from someone that comes from outside the district and is working in several different districts that not only look like us, but maybe look a bit different, and what districts are doing is, is the manner of how you can move by learning from others. And so really excited to see what Parveen brings after she had this discussion with, with Dr. Rubalcaba today. So that'll be very helpful to the district and yourself and the team. So there's some excitement that I feel moving forward as, as I leave and as others are coming to the district with what they've garnered and in other counties and other school districts that it's really going to really support what's going to happen here in the Redwood City School District. So it was great to hear her and all her experience that she brings with herself. So kudos, and we're on the right track."},{"start":3541826,"end":3542687,"speaker":"E","text":"In the right trajectory."},{"start":3542801,"end":3547662,"speaker":"C","text":"We really are. So I'm very pleased and happy for the work that has been done. So thank you all so much."},{"start":3549470,"end":3550070,"speaker":"J","text":"Great, thank you."},{"start":3550378,"end":3559701,"speaker":"A","text":"Um, so if we don't have any more comments, we don't have anything online, right, Evelyn?"},{"start":3559701,"end":3561520,"speaker":"B","text":"No, I'm not seeing any hands online."},{"start":3562663,"end":3578536,"speaker":"A","text":"With that, we close public hearing for the section. Yes, yes. Great. And then now moving on to the second public hearing, which is the Redwood City 2026-27 Proposed Budget. So we now open up for public hearing."},{"start":3588936,"end":4359638,"speaker":"E","text":"Good evening, members of the board, Dr. Baker, Dr. Rubalcaba. Members of the community joining us tonight for the presentation of the 2026-27 proposed budget for Redwood City Schools. Tonight, as always, I'll go through the highlights of the budget. The entire budget book, along with an extended multi-year projection, reserves, excess reserves, are included in the board agenda item. In the board packet. Uh, tonight we're focusing on the budget and LCAP adoption, number 1 in our annual budget cycle. We've come full circle over the course of the last 12 months, uh, and then we'll quickly head into budget revision and 45— the 45-day budget revision that I'll talk about a little bit later, uh, in the presentation. Uh, and then in September, uh, the unaudited actuals will come back for approval, closing out the 25-26 school year officially. So with that, uh, tonight is the proposed budget, uh, as a requirement of Ed Code 52062. The LCAP and the proposed budget, uh, public hearings are held on the same night, separate from the meeting, uh, where they'll be adopted, uh, our scheduled adoption for both the LCAP and this proposed budget. Is next Wednesday, June 24th. So as we go through the budget, uh, the district, as we're developing this, uses budget assumptions. Uh, here are our major budget assumptions shown on this slide, including enrollment, uh, and average daily attendance, uh, for next year, 26-27, and our two out years, 27-28 and 28-29, along with our projected COLA, uh, and the Consumer Price Index for our area. Our pension rates, which is always a big topic in any budget presentation, showing STRS steady at 19.1%. That is statutorily defined by the legislature. PERS, on the other hand, is set on a yearly basis, and as their returns continue to go upward, we're actually seeing a little bit of relief or projected relief with our PERS rates as employers over the course of this budget cycle. On our unduplicated count, we are projecting about 59.3%, 59.4% for unduplicated count. Where this comes into play is the money allocated through our LCFF entitlement for our supplemental and concentration dollars that Ms. Herrera uses, uh, as you know, the bulk of her actions in the LCAP, uh, to help support our students, uh, that have been identified. And as we saw with some of our scores, still continue to need the most supports and help moving forward. But as that number gets, uh, goes down as students leave the district or they no longer come to the district, uh, we as a district are going to have to make some decisions in the future about how we fund some of the initiatives, uh, the Ed Services and the school sites are doing on an annual basis to continue the upward momentum, uh, of, of our students. Uh, other factors that we consider into this is, uh, 1.5% on stepping column annual increases for all of our employee groups. And then right now we are still targeting 5% annual growth in our property tax revenue. Going through a revenue comparison on the next couple of slides, we show adopted budget of '25-'26. That was the number that we brought to you last year at this time. Our estimated actuals are where we are at right now with closing the books for '25-'26, uh, and then the differences between estimated actuals and proposed budget, uh, on here. These numbers, uh, as we often talk about, are somewhat fluid, especially, uh, local revenues, uh, and even some of the state revenues. As money comes in throughout the year, those numbers will adjust out our normal reporting periods— first interim, second interim, etc. Uh, so right now for the proposed budget, we're showing approximately $150.2 million, which I see another slight mathematical error, but, uh, the numbers are in the SOX forms for sure. Uh, general fund sources of revenue— this breaks it down between our LCFF sources, our federal revenues, uh, our lottery funds that come in from the state, our local revenues, uh, as well as our Measure U parcel which brings in about $1.6 million to our district on an annual basis. Looking at expenditures, uh, this breaks down from our SARC form between certified, classified, benefits, book supplies, services, and outlay, uh, showing that, uh, we're trending down in our expenditures going into the 26-27 school year, uh, and that is in large part due to the work done over the last 2 years with the fiscal stabilization Planning, uh, the budget committees— I know there's a fancier name for that, but it escapes me right now— budget renewal, and the one before that was strategic initiative, uh, in short. Uh, but between those two things was an estimated about $12 million in reductions. The first $6 million were really taking into account, uh, the one-time funding that had come in from COVID and we had fully expended those funds. Uh, so we made, uh, strategic decisions in '24-'25, uh, to alleviate our budget, uh, of those resources. And then in '25-'26, we came back looking for additional cuts as we have experienced declining enrollment in the district, uh, and rightsizing the district, if you will. Those, uh, all of those reductions have been incorporated into the budget, so there is no single line item that shows a dollar amount of reductions between contracted services and, uh, certificated classified benefits. Uh, those have all been implemented into the 26-27 budget. Uh, here's a breakdown of the revenue, uh, showing, uh, where the majority of our money is going. And at budget adoption, we are projecting 81.7% of our expenditures are used for salaries and benefits. For our certificated, classified, and management employees. Here's our fund Sankey diagram showing the inputs of revenues versus the outputs of expenditures, and broken down, uh, much in the same format as our SACS reporting that's included in the full budget, uh, whatever that's called, agenda item. Excuse me, uh, moving on. Uh, this is an expenditure snapshot of the second Sankey diagram. This is really the legend, uh, that groups together, uh, classroom salaries, uh, groups together certificate and classified, uh, administrators and supervisors, books and supplies, classified support, retirement and benefits, and then services and operations broken down into simply the expenditure side of the house where you can get a look at, uh, how those are grouped together, where the classroom instruction and support is directly going. Uh, and there is a little note on here: these are grouped for discussion purposes. This will not show in SARC in this configuration. This is simply to better illustrate how our money is being spent. Going to the multi-year projection, this covers estimated actuals for 25-26 through the projection year of 28-29. Uh, at budget adoption, we do not have to certify, uh, like we do at first or second interim, in either positive, qualified, or negative. But if we had to, we would be certifying positive, uh, for this budget. We are meeting the minimum reserve for economic uncertainty, uh, in our current year, our proposed budget year, and our two out years., with, um, the reserve being over the 3%. And as you can see through this, as we go on a year-by-year basis, we continue to get stronger, uh, with the reserves that we're projecting now. Uh, one, uh, I'll say major note on here, uh, is that this multi-year projection, uh, and the budget does not include, uh, the recent tentative agreement, uh, from the Teachers Association, nor does it include the management agreement that will come before the board for approval in August. At that point, during the 45-day budget revision, we'll bring the impacts of those two agreements. For CSEA, we just started bargaining today, uh, and so we don't expect that to be done before the August board date, so we'll be bringing that hopefully hopefully sometime in the fall timeframe for, uh, after ratification by CSEA and subsequent approval by the board. That'll be incorporated, uh, hopefully by first interim, uh, into the impacts of that on the, uh, 26/27 budget and the multi-year projections. Uh, but on here, all of these numbers including the projections have been updated based on the assumptions, uh, and incorporating all of the cuts, uh, or reductions that were made in our past two years. On this slide, we're showing the projected ending fund balance of our other funds. Uh, these are the major other funds that the district uses: Fund 12, 13, 14, 21, 25, 35, uh, and 40. All of them are showing a positive ending fund balance, uh, for 26-27. Uh, of note on here is, uh, Fund 21, which you can see is getting spent down and projected to be spent down, uh, to a level of about $3.3 million. Uh, last week we did bring the resolution to send to the county in preparation for a possible sale of Series B from Measure S sometime in the late winter or spring of '27. So, uh, these are the same areas to monitor. They're still relevant, uh, today as they were at second interim, as we go through the budget process, uh, as we say goodbye to Dr. Baker and welcome Dr. Rubalcaba. These are things that I'll be working with him on, uh, as we continue to remain fiscally solvent, uh, and be able to provide the most, uh, services and supports to the students, uh, in this district. On the original presentation, this slide was not in here, but it was an attachment on the, uh, board agenda item to simply talk about balances in excess of the minimum reserve requirements. So our 3% is our minimum reserve, and we're right now showing that we have excess reserve of $253,723. Uh, $80,000 is designated for revolving cash stores and prepaid items for the school district. Uh, and then $173,000 approximately is to assist with unforeseen, uh, that we have not anticipated at this point in time, uh, but will be used during the course of the year at this point. So with that, uh, next week, uh, we will bring back both the LCAP, uh, and the budget for adoption, uh, and we'll go through any material changes on that, uh, if there are any between now and next Wednesday night. Uh, as I mentioned a couple times August will be the first one since I've been here where the 45-day budget revision actually matters. It hasn't traditionally mattered here because of our basic aid status, and the governor's budget doesn't impact us in a material way where we've had to make major adjustments to the budget during that time period. But with the settlement, uh, with RCTA and the management settlement, that will have the need to have a big revision that we can use in the fiscal office as we go through unaudited— or yeah, unaudited actuals, and then in preparation for first interim, which believe it or not comes really quick once we start the school year in December. Uh, and then September, of course, the unaudited actuals that I just mentioned. So I know that was quick, but I'm happy to take any questions. For comments."},{"start":4359638,"end":4362616,"speaker":"A","text":"Thank you, Rick."},{"start":4363325,"end":4363647,"speaker":"B","text":"Any questions?"},{"start":4363647,"end":4390715,"speaker":"F","text":"Thanks, Rick, to you and your office for putting together pretty much a straightforward budget. And thank you for meeting with us before to kind of talk through it. Unfortunately, I recognize one thing that I forgot— that I didn't notice before, but I was just wondering, the service and operating expenses, it kind of goes up over the course of the year, and then we're budgeting for the regular one. Could you just sort of share the color behind that a little bit and why we're pretty confident that the regular budgeted number is going to hold for the next year."},{"start":4390715,"end":4394231,"speaker":"E","text":"Well, I would like to say it's going to hold for sure."},{"start":4394231,"end":4396093,"speaker":"F","text":"Yeah, right. Yeah, I know, I know."},{"start":4396093,"end":4441666,"speaker":"E","text":"There's a lot of variables in there that can change very quickly, especially when we start contracting for services for special education or other needs in the district. That number can go up pretty quickly. But based on the information we have at this point, we don't like to project that we're going to have X number of contracts for services unless we see them or we have a reason to believe. The work that the district has done with special education department and their identification of needed contracts is one of the major factors of why we were able to reduce that going into the 26-27 school year. But as school starts in August, new students come in or additional needs are identified, that number could change by first interim Right."},{"start":4442459,"end":4442880,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":4443204,"end":4464921,"speaker":"F","text":"Yeah, I think that otherwise, you know, this looks like a pretty straightforward budget. It'll be interesting to see a 45-day revision. I've never seen one before on the board, so I know that that's— there are changes there. In fact, I only just realized now that the 45 days is the fiscal year, 45 days. I'd always thought of a school, school year, 45 days, but makes a lot of sense."},{"start":4464921,"end":4471270,"speaker":"E","text":"Actually, 45 days is after the signed budget. Ah, it's not even 45 days after the fiscal year."},{"start":4471270,"end":4473670,"speaker":"F","text":"Got it, got it. Yeah, well, there you go, learning."},{"start":4474350,"end":4479310,"speaker":"E","text":"And thankfully for us, the governor doesn't usually sign it until the 28th, 29th, or 30th, right?"},{"start":4479310,"end":4509474,"speaker":"F","text":"Yeah, yeah, perfect. Um, yeah, no, I don't have, I don't have any other questions. I think, uh, it's like I said, it's pretty straightforward. Uh, you explained it well. Um, great job on the work that's been done for the past couple years, Dr. Baker, for the, um, working with the community to be able to pull that stuff together. And Rick for sort of tightening up all the budget numbers around so that we get more of a predictable budget every single year that you've been kind of working at this. So thanks again. Yeah."},{"start":4509474,"end":4527170,"speaker":"H","text":"Echo just a general thing is that we always echo Mike and all his thoughts. One question I did have though was, and I think you mentioned, but it's just abundantly clear, the, the STRS per the pension rate contribution rates. We have very little influence over that. Is that fair to say?"},{"start":4527170,"end":4529000,"speaker":"E","text":"We have zero influence over that."},{"start":4529000,"end":4599196,"speaker":"H","text":"That, that sounds very little. Just want to— because I know there's some confusion out there, but want to put that— because that's— it's a, it's a material amount, and it's important, and we cannot change it. That, that's helpful just to hammer down. Otherwise, I truly appreciate all the work, and I was reflecting on all my questions on the last one. It's nice to have the LCAP and obviously together to kind of put together— oh, well, all this good work that we've done, and here's how, like, we've been able to make sure that we're being fiscally responsible with it. And I realized that I had a lot of questions and didn't emphasize the bigger point, which is like, yes, we've actually made a lot of progress, which I think we said in past presentations. But, Rick, to your point, it's, you know, yeah, the way that we make progress is funding initiatives. So really appreciate the, the work that you and Dr. Baker and everyone's put into making sure that we're on the right track. It's always a snapshot. I think, as you mentioned, there— we'll see what the future looks like. It'd be great to make sure that we're able to continue funding them through whatever means. I think more revenue is always better than making cuts, because especially when we're seeing that the, the ways that we're spending it are being effective and pushing us forward. But for the time being, really appreciate all the work that's gone into this."},{"start":4599549,"end":4599790,"speaker":"G","text":"Thank you."},{"start":4602766,"end":4603193,"speaker":"B","text":"Thank you, Rick."},{"start":4603258,"end":4606097,"speaker":"G","text":"I have no questions, but it's always very clear the way you lay it out."},{"start":4608911,"end":4622436,"speaker":"A","text":"Again, thank you, and I'm not going to repeat myself. Um, obviously we met with you and you answer the questions again very clear, and so I appreciate the work that you and your team have done, and of course the district. Thank you so much."},{"start":4624585,"end":4665693,"speaker":"C","text":"It's been really a pleasure, Rick, having you with us these past 3 years, um, and bringing you to the individual meetings with board members to go through the budget each time that it comes before them. So if they have any questions, they're able to articulate those questions at that point in time. Or if something comes up that you forgot about, you can bring it back to the open session. But thank you to you and your staff and for all your hard work that you've been doing. I've been really appreciative of it, and, um, I know I tell Dr. Rubalcaba, keep an eye, keep an eye, and make sure that he sticks around. So thank you, I really, really appreciate Great."},{"start":4666017,"end":4670551,"speaker":"A","text":"So if there are no more comments— and we don't have anything online, right?"},{"start":4671360,"end":4672138,"speaker":"B","text":"Nothing online."},{"start":4672785,"end":4694065,"speaker":"A","text":"Um, with that, we are going to close, uh, public hearings. And now moving forward to Item 11, Approval of Consent Items. Are there any Comments, questions? If not, can somebody make a motion to approve?"},{"start":4694720,"end":4696594,"speaker":"I","text":"I'll move to approve the consent items."},{"start":4697294,"end":4697734,"speaker":"H","text":"I'll second."},{"start":4698256,"end":4698826,"speaker":"A","text":"All those in favor?"},{"start":4699136,"end":4699152,"speaker":"G","text":"Aye."},{"start":4699462,"end":4707092,"speaker":"A","text":"Aye. Thank you. And moving on to action item: Approval of Updated Management Salary Schedule."},{"start":4708638,"end":4708977,"speaker":"I","text":"Thank you."},{"start":4709154,"end":4749165,"speaker":"B","text":"So this item is brought to you tonight for consideration and approval because there was a need to add an executive director position onto the management salary schedule. This is not— which we typically do at this time of year— the updated management salary schedule that may have been as a result of discussions about salary increases. That is expected to come about August 10th. So I just want to make sure that the public's aware is all that is going to be seen twice. But in order to make considerations for contracts, contracts starting July 1st. This was important to get on this board meeting agenda. Any questions?"},{"start":4751190,"end":4754587,"speaker":"A","text":"Thank you, Wendy. I don't have any questions. Do you guys have any questions?"},{"start":4755912,"end":4758677,"speaker":"F","text":"I'll make a motion to approve the updated salary schedule."},{"start":4759889,"end":4760762,"speaker":"H","text":"I'll second."},{"start":4761554,"end":4762120,"speaker":"A","text":"All those in favor?"},{"start":4762767,"end":4762896,"speaker":"I","text":"Aye."},{"start":4763171,"end":4767032,"speaker":"A","text":"Thank you. And then moving forward to Board and Superintendent Reports."},{"start":4770078,"end":4771419,"speaker":"F","text":"Have anything since last week?"},{"start":4773638,"end":4773784,"speaker":"H","text":"Same."},{"start":4776435,"end":4866262,"speaker":"A","text":"Um, so I only have one report to, uh, make. Um, this Saturday I attended a meet and greet with Dr. Rubalcaba that was put together by Mr. Espino. So we had a few parents from, um, a few school district school sites represent— representing. Um, there was McKinley Kennedy, Adelante, Orion, right? I think, um, we met in the library and again we heard from some of the parents regarding, um, reading, um, some special ed, um, and you know all this topics that eventually Miss that Dr. Rubalcaba will bring up to everyone's attention. Um, so it was nice to actually be out there, and that was nice of Mr. Espino to do, you know, to do this. And so, um, it was great to hear from some of the parents, which we've also heard from some of our Bayside parents. But again, this is— this included everyone. Um, I don't know how the, like, information got out there, like what the outreach was, But, but it was good. So that's my only— yes, Florence with RCSD. Yeah, that's right. Yeah, so that's it. Great. So, um, is there any correspondence that anyone wants to share?"},{"start":4867250,"end":4872895,"speaker":"G","text":"I have the, um, phone call and the email from the solar project."},{"start":4878892,"end":4878912,"speaker":"E","text":"Neighbor."},{"start":4878912,"end":4886705,"speaker":"A","text":"Thank you. Um, and then moving on to other business suggested item for future agenda. Are there any?"},{"start":4888569,"end":4904817,"speaker":"H","text":"Uh, one thing that would— I'd be curious to hear more about is I know that we did the pilot, um, at Taft for professional development. Seeing, uh, it'd be great to hear a little bit more just about how that's gone and plans for the future. I suspect— well, I, I won't suspect anything. I'll just wait till I hear it."},{"start":4908762,"end":4916049,"speaker":"A","text":"Great, thank you. And then moving on to meeting calendar. Are there any changes? I'm sure not."},{"start":4917969,"end":4920181,"speaker":"B","text":"Sorry, what's the meeting reflection?"},{"start":4920923,"end":4925687,"speaker":"A","text":"Oh, that's right. I am so sorry, I skipped that. Um, meeting reflection."},{"start":4927031,"end":4934475,"speaker":"F","text":"Thank you, Cecilia, for stepping up and chairing the meeting tonight. Um, I know you've done it before. You're, you're a professional at this, but, uh, great job. I think it went smoothly."},{"start":4936660,"end":4945401,"speaker":"A","text":"Thank you. I thought it was quick and smooth and simple and lots of really good information."},{"start":4945690,"end":4947436,"speaker":"F","text":"Um, so again, appreciate the presentations."},{"start":4949168,"end":4962259,"speaker":"H","text":"Yeah, I, I was gonna say, I think both the big meaty presentations super helpful, like so much information, but also like very clear to, to the point. So really appreciate all that. Uh, and to Mike's point, yeah, I forgot that you weren't doing this normally."},{"start":4967108,"end":4971624,"speaker":"A","text":"Thank you. So now, um, meeting calendar."},{"start":4973598,"end":4978439,"speaker":"B","text":"Uh, there was a closed session. The only thing that changed was the start time. It'll start at 5:15 now."},{"start":4979860,"end":4979988,"speaker":"G","text":"Good."},{"start":4980198,"end":4985497,"speaker":"A","text":"Thank you. And with that, can somebody make a motion to adjourn the meeting?"},{"start":4986690,"end":4987853,"speaker":"F","text":"I'll move to adjourn."},{"start":4989677,"end":4990032,"speaker":"H","text":"I'll second."},{"start":4990694,"end":4992858,"speaker":"A","text":"All those in favor? Aye. Thank you so much."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}