{"date":"2025-11-12","type":"Regular","videoId":"Pk0Zg38fzKc","audioDuration":14745,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"},"C":{"name":"Amy Gerstein / Kristin Geiser / Ana Paula Garay / Jackie Campos","role":"Multiple external presenters (Gardner Center, Mental Health, Community School Coordinators)"}},"utterances":[{"start":5040,"end":9120,"speaker":"A","text":{"i":0,"t":"Bien, Evelyn, creo que podemos empezar. Pasar lista. Miembro Lee."}},{"start":9600,"end":15840,"speaker":"B","text":{"i":1,"t":"Presente. El Miembro King está ausente. El Miembro Marcus está ausente. La Vicepresidenta Weekley."}},{"start":15919,"end":16320,"speaker":"A","text":{"i":2,"t":"Presente."}},{"start":16800,"end":18400,"speaker":"B","text":{"i":3,"t":"La Presidenta Wells, presente."}},{"start":19760,"end":129660,"speaker":"A","text":{"i":4,"t":"Buenas noches. Bienvenidos. Esta es la reunión del 12 de noviembre de 2025 de la Mesa Directiva del Redwood City School District. Buenas noches. Si requieren interpretación en español, por favor llamen al noventa y siete, ochenta y nueve, noventa y tres, cincuenta y uno, treinta y siete, y presionen ocho, tres, siete, siete, cero, cuatro, uno, y el signo de número si asiste a la reunión una persona que necesita un intérprete. Situada al fondo del salón. Gracias a todos los miembros. Muchas gracias a todos por acompañarnos esta noche. Todos los miembros del público son nuestros socios en la educación, y la Junta los invita a participar y dar comentarios sobre temas que les preocupen, estén o no en la agenda, por así decirlo. Pueden llenar una tarjeta de orador en línea, o si están en Zoom, pueden levantar la mano cuando llegue ese punto de la agenda. Su mano en Zoom. Y si están aquí en persona, encontrarán una tarjeta de orador en la entrada del salón. Si toman una, la llenan y se la dan a Evelyn, genial. Si van a hablar sobre algo que está en la agenda, los llamaremos cuando lleguemos a ese punto. Y si no está en la agenda, los llamaremos pronto durante el punto de comunicaciones orales. Y para ser justos con todos los oradores, limitamos los comentarios públicos a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique otra cosa. Bien. Y con eso, pasamos a... ¿Hay algún cambio a la agenda? No. ¿Me pueden hacer una moción para aprobar la agenda? Propongo que aprobemos la agenda. Segundo. ¿A favor? Sí. Sí. Bien, y ahora pasamos a los comentarios públicos. Voy a ver si tenemos comentarios públicos hoy. Evelyn, ¿tienes tarjetas? Viene una tarjeta. Excelente. Y en línea... No estoy conectada a Zoom, ¿hay alguien...?"}},{"start":131660,"end":133780,"speaker":"B","text":{"i":5,"t":"Sí, es para la presentación de escuelas comunitarias."}},{"start":133780,"end":377260,"speaker":"A","text":{"i":6,"t":"Bien. Para las escuelas comunitarias. Perfecto. Y Augustine, esto es un comentario general o es para un punto de la agenda. Bien, perfecto. Es su turno. Puede pasar al frente. Llamamos a Augustine Espina. Buenas noches. Gracias por la oportunidad de hablarles a todos aquí. Mi nombre es Augustine Espino, y estamos aquí como padres del Redwood City School District. Empezamos a hablar entre nosotros y nos dimos cuenta de que nuestros hijos han estado batallando — nuestros hijos, los de todos nosotros — y entonces empezamos a investigar para ver qué estaba pasando. Encontramos datos que muestran que nuestros hijos, los niños latinos, los niños de color, han venido batallando por mucho tiempo. Y como estamos viendo datos del estado, el proceso actual no está dando los resultados que queremos. Estamos aquí para pedirles que por favor busquen y trabajen en encontrar una solución para esto. Sabemos que reconocemos que no es una tarea fácil, pero tenemos que hacer algo por nuestros hijos. Una de las posibles opciones de las que hemos hablado es añadir otro asistente de maestro al salón, hacer grupos más pequeños — no sabemos. Solo tratamos de juntar información sobre lo que podemos hacer para pedir ayuda en las reuniones. Tenemos entendido que porque nuestros hijos son estudiantes de un segundo idioma, el distrito recibe fondos adicionales. Queremos que eso se vea reflejado en nuestros hijos, porque los datos que hemos estado viendo muestran que esto no está pasando — no fue solo el año pasado ni hace dos años. Lo hemos visto por mucho tiempo. También queremos reconocer que no es solo el Redwood City School District, sino que colectivamente queremos alzar la voz y decir que necesitamos ver un cambio. Estaba viendo los datos de dos escuelas — una en Hoover y otra — tienen casi la misma cantidad de niños pero los resultados son muy diferentes. Por eso estamos aquí pidiendo que por favor consideren trabajar con nuestros hijos. Necesitamos hacer una diferencia. Nuestros hijos necesitan su ayuda. Es tiempo de que todos nos unamos para hacer algo. Por favor tómenlo en consideración. Gracias. Gracias, Augustine, por sus comentarios y a los demás padres por acompañarlo hoy. Los escuchamos como Junta, como equipo directivo, y sabemos. Así que gracias por plantearlo. Bien. No veo más oradores públicos. Entonces pasamos a los puntos de consentimiento del programa de bonos. Los aprobamos en una sola moción. Se consideran de rutina. ¿Alguien hace una moción para aprobar? Propongo que aprobemos los puntos de consentimiento del programa de bonos. Segundo. Bien, ¿a favor? Bien. Y no hay... Ese fue un sí de mi parte también. No hay puntos de acción del programa de bonos. Entonces pasamos a lo principal de nuestra reunión, que son los reportes escolares y comunitarios. Vamos a empezar con el reporte de la Junta del departamento de escuelas comunitarias y alianzas. Anna. Esta noche tenemos nuestra comunidad, nuestro"}},{"start":377260,"end":383860,"speaker":"B","text":{"i":7,"t":"primer reporte, de escuelas comunitarias con la señorita Michelle, su última presentación. Y también tenemos a su equipo"}},{"start":383860,"end":385820,"speaker":"A","text":{"i":8,"t":"aquí y creo que todo su"}},{"start":385820,"end":786960,"speaker":"B","text":{"i":9,"t":"equipo de escuelas comunitarias está aquí hoy. Bienvenida, Michelle. Gracias a todos. Ahora sí tengo la tecnología funcionando. Gracias, Anna, por hacer eso. Buenas noches, Dr. Baker, Presidenta Wells, Miembros de la Junta y miembros del Gabinete. Soy Michelle Griffith y soy la Directora de Escuelas Comunitarias y Alianzas. Gracias por la oportunidad de compartir nuestro reporte de Escuelas Comunitarias esta noche. Venimos ante ustedes a compartir nuestro trabajo y nuestro progreso, pero entendemos que no podremos responder todo lo que les genera curiosidad. Por eso, si al terminar esta presentación quedan preguntas o inquietudes, con gusto las atendemos esta noche o próximamente. El éxito de nuestro trabajo está basado en la colaboración, y ese espíritu se refleja tanto en el reporte como en la presentación de esta noche. Aquí pueden ver a las personas dedicadas que presentarán esta noche. También quiero tomar un momento para reconocer a los muchos miembros de nuestro equipo de escuelas comunitarias, incluyendo a nuestros increíbles líderes de padres, cuya colaboración es realmente el corazón de nuestro trabajo. ¿Puedes avanzar la diapositiva, Anna? Bien. Esta noche empezaremos con una visión general de nuestro trabajo en escuelas comunitarias, seguida de los puntos destacados de los programas en nuestros planteles. Luego compartiremos nuestras prácticas intencionales y su impacto, mostrando cómo nuestros esfuerzos coordinados apoyan a los estudiantes y familias. Después hablaremos de innovación, adaptación y crecimiento, y de la colaboración intencional que impulsa este trabajo. Finalmente, cerraremos con el camino a seguir, detallando nuestros próximos pasos y áreas de enfoque para el año que viene. Ahora pasaremos a la visión general de nuestras escuelas comunitarias. Adelante. En esencia, una escuela comunitaria es un centro para toda la comunidad que apoya al niño en su totalidad, integrando lo académico con servicios de salud, sociales, emocionales y familiares, mientras involucra activamente a las familias y socios comunitarios para crear un ambiente de aprendizaje seguro, inclusivo y próspero. El modelo de escuela comunitaria va más allá de la educación tradicional: aborda las barreras para el aprendizaje y asegura que cada estudiante tenga los recursos y oportunidades para salir adelante. El modelo de escuela comunitaria se sostiene en estos cuatro pilares que apoyan a los estudiantes, familias y comunidades escolares. El pilar número uno, aprendizaje ampliado y enriquecido, ofrece oportunidades significativas después de la escuela, en verano y de enriquecimiento. El pilar dos, apoyos integrados para estudiantes, asegura que estudiantes y familias tengan acceso a servicios que atiendan necesidades académicas, sociales, emocionales y básicas. Aquí tenemos dos pilares destacados con estrella. El pilar tres, liderazgo y prácticas colaborativas, es uno de nuestros dos pilares de enfoque para el año escolar 2025-26, ya que estamos trabajando para fortalecer los equipos de liderazgo en los planteles, mejorar la coordinación entre el staff, las familias, los estudiantes y los socios, y crear procesos estructurados para la toma de decisiones compartida. Y el pilar cuatro, participación activa de familias y comunidad. Este año también estamos trabajando para hacer crecer este pilar ampliando los consejos asesores de familias, aumentando el liderazgo de padres y fortaleciendo las alianzas para que las familias tengan oportunidades de compartir sus voces de manera significativa. Nuestro departamento también ha establecido grupos de estudio para investigar las mejores prácticas en estos dos últimos pilares, con hallazgos y recomendaciones que se compartirán al final del año. Juntos, estos pilares promueven estudiantes apoyados, familias involucradas y cada estudiante de cada escuela conectado a las comunidades. La siguiente. Esta diapositiva da una breve visión general de la iniciativa de Escuelas Comunitarias del Redwood City School District. Durante 28 años, el Redwood City School District se ha asociado con la Ciudad de Redwood City, el Condado de San Mateo y el Centro John W. Gardner. Esta alianza colaborativa no solo hizo posible nuestro modelo de escuela comunitaria, sino que ha apoyado nuestra sostenibilidad y expansión, permitiendo que nuestro trabajo crezca año tras año. El Redwood City School District actualmente opera ocho escuelas comunitarias, cada una con un Centro Familiar, un coordinador de escuela comunitaria y una asistente administrativa del Centro de Recursos para Familias. En algunos planteles hay staff adicional, incluyendo case managers que atienden tanto vivienda como asistencia, y terapeutas de salud mental que apoyan el bienestar de los estudiantes. Nuestras escuelas colaboran con una amplia variedad de organizaciones comunitarias que ofrecen mentoría, aprendizaje ampliado, salud mental y apoyos para familias. Además del financiamiento del distrito, 8 grants externos ayudan a sostener nuestra infraestructura, programas de aprendizaje ampliado y servicios de salud mental. En conjunto, esto representa un sistema sólido y coordinado que asegura que nuestros estudiantes y familias reciban apoyo tanto dentro como fuera de las escuelas. Ahora es un honor para mí presentar en el podio a Amy Gerstein, Directora Ejecutiva del Centro Stanford John W. Gardner para Jóvenes y sus Comunidades, y a Kristin Geiser, Directora Adjunta e Investigadora Asociada Senior del Centro Stanford John W. Gardner para Jóvenes y sus Comunidades. Gracias, Michelle. Mi nombre es Amy Gerstein. Soy la Directora Ejecutiva del Centro John"}},{"start":786960,"end":791080,"speaker":"C","text":{"i":10,"t":"W. Gardner, y el Gardner Center"}},{"start":791080,"end":793480,"speaker":"A","text":{"i":11,"t":"es un centro en Stanford que"}},{"start":793480,"end":796080,"speaker":"B","text":{"i":12,"t":"trabaja en alianzas con comunidades."}},{"start":796480,"end":815210,"speaker":"C","text":{"i":13,"t":"Hacemos investigación, damos asistencia técnica, y nuestro objetivo principal es mejorar las políticas y prácticas para el éxito de los jóvenes y sus comunidades. Nosotros en particular adoptamos un enfoque de niño completo,"}},{"start":816010,"end":819770,"speaker":"A","text":{"i":14,"t":"que en la literatura con frecuencia se conoce"}},{"start":819770,"end":843780,"speaker":"C","text":{"i":15,"t":"como enfoque de desarrollo juvenil, lo que significa que siempre estamos pensando en el niño en su totalidad. Sabemos que para que los estudiantes puedan aprender, necesitan estar saludables, necesitan descansar bien, necesitan comer bien. Si están experimentando algún tipo de estrés,"}},{"start":843780,"end":846340,"speaker":"A","text":{"i":16,"t":"eso dificulta mucho incluso a nivel del cerebro"}},{"start":847060,"end":857600,"speaker":"C","text":{"i":17,"t":"acceder a las áreas del cerebro donde pueden aprender. Llevamos mucho tiempo siendo socios del"}},{"start":857600,"end":859040,"speaker":"A","text":{"i":18,"t":"Redwood City School District."}},{"start":862240,"end":867920,"speaker":"C","text":{"i":19,"t":"Gran parte de nuestro trabajo se ha enfocado en apoyar las escuelas comunitarias. Al principio estuvimos involucrados"}},{"start":867920,"end":870640,"speaker":"A","text":{"i":20,"t":"en apoyar el aprendizaje y el desarrollo."}},{"start":870800,"end":880200,"speaker":"C","text":{"i":21,"t":"Llevamos gente a la Ciudad de Nueva York para ver algunas de las escuelas comunitarias más antiguas y sólidas del país. 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Gracias."}},{"start":958940,"end":1151890,"speaker":"B","text":{"i":30,"t":"Gracias. Muchísimas gracias, Amy. Y muchísimas gracias, Kristen. Hace como tres años, bajo la guía de Kristen Geiser, nuestro departamento llevó a cabo un proceso de un año para desarrollar nuestra teoría de acción. Kristen y su equipo realizaron 40 entrevistas de reconocimiento con staff, miembros de la Junta y liderazgo del distrito. Mientras estábamos en nuestros planteles, nuestro equipo de escuelas comunitarias recabó información de estudiantes, padres y staff de los planteles. Luego nuestros coordinadores de escuelas comunitarias se reunieron con toda esta información junto con el staff del distrito. Colaboramos para redactar y refinar el documento vivo que llamamos nuestra Teoría de Acción. El marco de trabajo describe estrategias centrales, actividades clave y resultados preliminares, y sirve como recurso para fortalecer la colaboración entre todos los que invierten en el éxito de nuestros estudiantes. Refleja el enfoque intencional de escuelas comunitarias del Redwood City School District, funcionando tanto como un marco de trabajo como una estrategia para promover oportunidades y resultados equitativos. El marco identifica el problema central que buscamos atender. Destaca las estrategias clave alineadas con nuestros cuatro pilares y define las condiciones necesarias a nivel de sistema, plantel e individual para lograr resultados significativos. Finalmente, distingue entre resultados a corto plazo — alcanzables en cinco años — y resultados a largo plazo — esperados en más de cinco años — mostrando cómo la colaboración sostenida y la implementación de estrategias pueden mejorar el acceso para estudiantes, familias y escuelas en todo el distrito. Gracias, Anna. El equipo de la Teoría de Acción de Escuelas Comunitarias desarrolló metas a corto y largo plazo para mantenernos enfocados tanto en las prioridades inmediatas como en una visión compartida de hacia dónde nos dirigimos en última instancia. La intención detrás de estas metas es que son continuas y reflejan nuestro progreso constante. Nuestro trabajo se enfoca en tres áreas clave: el nivel de sistema, que es el nivel del distrito; el entorno, que son los planteles; y el individuo, que son los niños y las familias. Nuestras metas a corto plazo están diseñadas para fortalecer la alineación del sistema, la capacidad de los planteles y la participación de las familias para avanzar hacia resultados estudiantiles equitativos. A nivel de distrito, buscamos construir un entendimiento compartido de las metas de escuelas comunitarias, mejorar la coordinación entre departamentos y expandir las alianzas con proveedores comunitarios de alta calidad. A nivel escolar, nos enfocamos en asegurar que el staff cumpla con las expectativas de su rol, reducir las brechas en servicios y programas, y usar datos y mejores prácticas para guiar la mejora continua para niños y familias. Esto significa acceso oportuno a apoyos, mayor participación en programas, mejor asistencia y rendimiento académico, y alianzas más sólidas entre familias y escuelas. Estas metas a corto plazo reflejan nuestra base para el crecimiento."}},{"start":1154930,"end":1155530,"speaker":"A","text":{"i":31,"t":"Gracias."}},{"start":1155530,"end":1224430,"speaker":"B","text":{"i":32,"t":"Además de nuestras metas a corto plazo, nuestra teoría de acción describe los resultados a largo plazo que buscamos lograr en los próximos cinco años y más adelante. A nivel de sistema, todos los involucrados defenderán activamente la iniciativa de escuelas comunitarias, mientras los departamentos del distrito trabajan en colaboración para alinear y combinar recursos. Estos esfuerzos colectivos, junto con alianzas comunitarias sólidas y duraderas, no solo sostendrán el modelo, sino que también lo fortalecerán. A nivel escolar, el staff será muy efectivo y basado en datos, trabajando en colaboración para eliminar brechas en los programas y mejorar continuamente los resultados para niños y familias. Imaginamos estabilidad, salud y éxito en cada área — física, social, emocional y académica — y familias que lideran como socias y defensoras en la educación de sus hijos. Juntos, estos resultados representan nuestro compromiso con un modelo de escuela comunitaria sostenible y equitativo que apoya al niño completo y a la comunidad completa."}},{"start":1226750,"end":1228430,"speaker":"A","text":{"i":33,"t":"Bien, gracias."}},{"start":1228670,"end":1308810,"speaker":"B","text":{"i":34,"t":"Antes de entrar en los detalles del programa más adelante en la presentación, me gustaría compartir algunos de los puntos destacados de nuestro departamento, los logros clave del año escolar 2024-25. Gracias. Nuestros centros familiares recibieron 12,272 visitas de estudiantes y 5,839 visitas de padres. Las visitas de padres aumentaron un 54% respecto al año escolar anterior. Esto demuestra un creciente involucramiento tanto de estudiantes como de familias. Además, 2,854 estudiantes participaron en programas de aprendizaje ampliado y programas de verano, lo que brindó oportunidades significativas para extender el aprendizaje más allá del día escolar regular. Nuestros especialistas de escuelas comunitarias también contribuyeron a resultados positivos, con una mejora promedio del 5% en las tasas de asistencia, lo que refleja el impacto de los apoyos coordinados en el involucramiento y el éxito de los estudiantes. Estos números muestran claramente la solidez de nuestro modelo de escuela comunitaria y cómo nuestros programas y servicios están apoyando el crecimiento académico, social y emocional de los estudiantes, con un mayor involucramiento de las familias en nuestras escuelas."}},{"start":1309450,"end":1310170,"speaker":"A","text":{"i":35,"t":"La siguiente."}},{"start":1311530,"end":1839470,"speaker":"B","text":{"i":36,"t":"Gracias. Durante el último año, nuestro departamento ha logrado varios hitos importantes. Hemos refinado nuestra recopilación y análisis de datos, creando un sistema más alineado y resultados más consistentes en todas las escuelas. También desarrollamos e implementamos nuestra herramienta de evaluación de aprendizaje ampliado para apoyar programas de alta calidad, sobre la cual escucharán más en un momento. La colaboración dentro de nuestro departamento se ha fortalecido a través de nuestro trabajo en comités, nuestros showcases de escuelas comunitarias y showcases de coordinadores de escuelas comunitarias, que destacaron el éxito de la programación en los planteles. Ahora hemos comenzado grupos de estudio alineados a nuestros dos pilares de enfoque para investigar mejores prácticas de implementación. Gracias al grant de California Community Schools and Partnership, hemos expandido el liderazgo de padres, construido nuevas alianzas comunitarias, compartido nuestro trabajo en conferencias estatales y mejorado el apoyo a familias a través de case managers dedicados que atienden preocupaciones de asistencia e inseguridad de vivienda. Finalmente, los grants y alianzas expandidos nos han permitido ampliar las oportunidades de enriquecimiento, aumentando nuestro impacto para estudiantes y familias. Estos logros impulsan la mejora continua y, en última instancia, fortalecen los resultados para las comunidades a las que servimos. Le cedo la palabra a Elsa Iceborough. Buenas noches. Voy a compartir un poco sobre nuestras prácticas intencionales como departamento para atender y mejorar continuamente el trabajo que hacemos para apoyar mejor a nuestros estudiantes y familias. Aquí hay una breve visión general de los diferentes tipos de datos que recopila nuestro departamento. A través de nuestra recopilación de datos podemos evaluar las necesidades de nuestros estudiantes y familias, determinar qué tipo de alianzas buscar, y reflexionar sobre nuestras prácticas para ajustarlas según sea necesario. En todos los planteles recopilamos lo que llamamos datos de un vistazo, que es una foto de todos los servicios y programas. En nuestros planteles escolares recopilamos diferentes encuestas para entender cómo se sienten las familias cuando visitan nuestros centros familiares. Hacemos narrativas, que son más anecdóticas, y también revisamos nuestras metas smart y las visitas que recibimos en nuestros centros familiares para ver cuáles son las tendencias. En nuestros planteles CCSPP realizamos evaluaciones anuales de necesidades y activos, junto con el seguimiento de asistencia, comportamiento y rendimiento académico para quienes están en los caseloads de los case managers, así como encuestas antes y después sobre la experiencia en los diferentes programas y entrevistas de salida con nuestros padres para ver qué cambios han notado del inicio al final de la programación. Como parte de nuestro aprendizaje ampliado, registramos la asistencia del programa, los números de inscripción, así como encuestas anuales, números de salud mental y PDs que realizamos, además de las metas de evaluación y el monitoreo de progreso. Y para reflexionar sobre todos estos aspectos, llevamos a cabo lo que llamamos Días de Indagación Basada en Datos. Cada verano, los equipos de cada plantel de cada escuela comunitaria participan en dos días de capacitación para reflexionar y analizar datos desagregados para identificar patrones y equidades. Creamos metas para atender estas inequidades y buscamos fortalecer nuestras prácticas con un enfoque centrado en la equidad. Estos equipos de plantel incluyen desde directores hasta socios comunitarios, consejeros de salud mental y case managers, porque creemos que es importante tener la perspectiva de todos en la mesa, ya que cada uno juega un papel vital en la vida del niño mientras está con nosotros. Usamos varios protocolos para identificar causas raíz porque creemos que es importante reflexionar sobre quiénes somos y cómo nos presentamos dentro de nuestras identidades, y cómo esto impacta el trabajo que hacemos con nuestros estudiantes y familias. Luego, cada plantel sintetiza todos estos datos para crear lo que llamamos problemas de práctica y determinar algunos pasos concretos para guiar las prioridades y las metas. A mitad del año, nuestro equipo de datos de escuelas comunitarias decidió hacer un mini día de Indagación Basada en Datos para revisar todos los datos recopilados específicamente a través de los centros familiares. Esto fue solo para repasar la primera mitad del año. Fue una oportunidad para identificar tendencias, brechas, ajustar y alinear prácticas en todos nuestros planteles, reflexionar sobre el progreso hacia nuestras metas, e identificar capacitaciones para fortalecer capacidades y posibles alianzas o conversaciones que tal vez sea necesario retomar con los socios en el plantel. Y algunas de las prácticas de datos que continuamos como comité de datos son realizar visitas a los planteles para ver cómo se integran las herramientas de datos, cómo están funcionando las operaciones en los centros familiares, y reflexionar sobre cómo alinearnos mejor o hacer ajustes. Para nosotros se trata de evaluar y ajustar según sea necesario, y seguimos evaluando nuestro trabajo para alinearlo con nuestra teoría de acción. Algunas de las áreas de impacto que hemos podido ver son la atención coordinada y el case management, y ver cómo eso se refleja en el trabajo que ocurre con los estudiantes. Estamos viendo que los estudiantes están más listos para aprender, así como comenzando a ver cierto crecimiento académico y continuando nuestros servicios holísticos de apoyo integral. Y esto es básicamente un resumen sacado de nuestros datos de un vistazo. Son del año escolar 2024-25. Cuando hablamos de preparación para el aprendizaje, nuestra meta es atender y eliminar barreras para asegurar que los estudiantes estén preparados y listos para aprender. En el año escolar 2024-25, entregamos más de mil mochilas y más de 2,000 uniformes a los estudiantes. Cuando hablamos de apoyo integral, nuestro trabajo no empieza ni termina en las puertas de nuestras escuelas. Como escuela comunitaria, vemos a los estudiantes como una extensión de sus familias y sus comunidades. Somos centros comunitarios donde se proporcionaron más de 10,000 unidades de alimento a las familias a través de una de nuestras distribuciones de comida, y más de mil niños recibieron algún tipo de apoyo durante las fiestas. Somos espacios seguros y de apoyo. Nuestros centros familiares son espacios donde las familias se sienten bienvenidas y donde se construye confianza. Operamos con la visión de que no hay puerta equivocada y estamos ahí para apoyar o ayudar a navegar tanto dentro del entorno escolar como en la comunidad. Somos intencionales en nuestro trabajo y solo el año pasado realizamos más de 6,000 llamadas individuales para conectar con nuestras familias. Y por último, realmente nos centramos en el aprendizaje. A través de nuestro trabajo con socios, aseguramos que los estudiantes tengan espacios seguros y de apoyo para continuar su aprendizaje cuando termina el día escolar. Y solo en el último año, más de 500 estudiantes recibieron tutoría, todo con apoyo intencional. Trabajamos con diligencia para identificar a nuestras familias de Nivel 2 y Nivel 3 para trabajar proactivamente con ellas y ayudarlas a navegar nuevos sistemas y también cuando surgen crisis. Más de 100 estudiantes recibieron case management el año pasado y más de 150 familias fueron evaluadas a través de nuestro proceso de intake familiar. Para cerrar, quería destacar dos resultados de encuestas realizadas en los centros familiares. En el año escolar 2024-25 recopilamos más de 500 encuestas de visitantes que llegaron al centro familiar: el 98% respondió que los FRCs fueron de ayuda para responder sus preguntas y preocupaciones. Adicionalmente, el 97% de las familias sintió que tenían un plan después de su visita para atender esas preocupaciones y necesidades. Y como dice esta cita, esta mamá dijo: me siento muy apoyada y escuchada. Siempre hay apoyo en el Centro Familiar y tienen una respuesta o solución para mis preocupaciones y necesidades. Ahora le paso la palabra a Enrique."}},{"start":1844750,"end":2055840,"speaker":"A","text":{"i":37,"t":"Hola, buenas noches. Mi nombre es Enrique Calderon y soy el Coordinador de Aprendizaje Ampliado. Ahora vamos a compartir cómo nuestra innovación, adaptación y crecimiento están generando un apoyo más sólido para los estudiantes y las familias. Algunas de las estrategias clave que impulsan este trabajo son el programa de Oportunidades de Aprendizaje Ampliado, el Grupo de Padres con Experiencia Vivida, el programa Thrive y el apoyo de asistencia de los Especialistas de Escuelas Comunitarias. Comenzando con nuestro programa de Aprendizaje Ampliado, me enorgullece compartir los puntos destacados del año pasado, mostrando cómo hemos seguido creciendo y fortaleciendo los programas en todo el distrito. Agilizamos la inscripción alineando nuestro proceso con el paquete del Primer Día de Escuela del distrito, creando un proceso más consistente para las familias. También mantuvimos una participación sólida durante todo el año, atendiendo a casi 3,000 estudiantes durante el año escolar y el verano, al mismo tiempo que profundizamos nuestros programas de enriquecimiento, que incluyen clases de música con enfoque en Banda y Mariachi, Danza Folklórica, artes marciales, series educativas de paleontología y tutoría académica. A través de un nuevo grant del Sequoia Healthcare District, hemos expandido nuestros servicios de salud mental a 56 horas por semana, dando a más estudiantes acceso al apoyo después de la escuela. Fortalecimos el desarrollo profesional a través de cinco series de aprendizaje con nuestras siete organizaciones socias, enfocadas en la calidad de la instrucción y el aprendizaje socioemocional. Nuestro programa también ha ganado reconocimiento a nivel del condado y hemos compartido nuestro modelo en múltiples convocatorias de la Oficina de Educación del Condado de San Mateo. Finalmente, lanzamos un marco de evaluación de programa unificado para asegurar calidad y consistencia en todos nuestros planteles. Ahora, para compartir más sobre cómo estamos desarrollando la capacidad del staff, le cedo la palabra a Gilberto Guzmán, nuestro desarrollador de staff que trabaja exclusivamente con nuestros programas de aprendizaje ampliado, un rol único en el Redwood City School District. El trabajo de Gil ha sido fundamental para proporcionar coaching específico y apoyo en el plantel, ayudando a elevar la calidad del programa en todas nuestras escuelas del distrito. Buenas noches a todos. Mi nombre es Gilberto Guzmán. El objetivo del EXOP es asegurar que los programas de después de escuela sirvan como una extensión del día escolar, alineando estructuras, expectativas y estrategias de involucramiento con las del día escolar del Redwood City School District. Para lograr esto, se creó un alcance y una secuencia, comenzando con reglas, rutinas y relaciones, avanzando hacia el involucramiento e inclusión, y terminando con la voz y el empoderamiento del estudiante. El desarrollo del staff incluye diferentes niveles de apoyo: el área de enfoque, PD a nivel de todo el programa basado en necesidades; capacitaciones específicas alineadas a las metas del plantel; apoyos de coaching individual para fortalecer las prácticas de los mentores cuando sea necesario; estrategias de involucramiento conductual, herramientas prácticas para respuestas consistentes y de cuidado. Junto con crear un sentido de seguridad, pertenencia y apropiación. Y apropiación, también queremos apoyar el crecimiento académico. Para ello, creé un currículo para PAL que incluye lecciones estructuradas que promueven el involucramiento, la comprensión y el desarrollo del lenguaje. Ahora le regreso la palabra a Enrique, quien les contará un poco más sobre la voz del estudiante y de los padres."}},{"start":2059709,"end":2060269,"speaker":"C","text":{"i":38,"t":"La siguiente diapositiva."}},{"start":2061389,"end":2137300,"speaker":"A","text":{"i":39,"t":"Una de las cosas de las que más nos enorgullecemos es que nuestros programas siguen siendo lugares donde los estudiantes sienten un verdadero sentido de pertenencia. Según nuestras encuestas de programas socios para estudiantes de la primavera de 2025, el 86% de los estudiantes encuestados dijeron que se sienten seguros y bienvenidos todos los días. Y además de eso, el 84% dijo que tienen relaciones de confianza con adultos a quienes pueden acudir para pedir ayuda. Eso nos dice que nuestro staff está construyendo conexiones significativas. Siguiente diapositiva. Y no son solo nuestros estudiantes quienes sienten ese impacto. Nuestras familias también lo están notando. En nuestras encuestas de padres socios, el 94% de nuestros padres dijo que los programas ofrecen un ambiente seguro y acogedor. Igual de importante, el 91% de las familias dijo que se sienten respetadas y escuchadas por nuestros coordinadores y staff del plantel, lo que realmente refuerza ese sentido de confianza y cuidado. Un poco más adelante compartiré cómo estamos usando estos datos para guiar nuestros próximos pasos. Las acciones proactivas que estamos tomando para fortalecer el involucramiento, expandir los apoyos y seguir mejorando la experiencia de estudiantes y familias. Y hablando de cómo estamos midiendo y fortaleciendo la calidad en todos nuestros programas, le voy a pasar la palabra a Elsa, quien no solo lideró el desarrollo de nuestra nueva herramienta de evaluación, sino que realmente la convirtió en algo significativo para nuestros programas."}},{"start":2137480,"end":2137720,"speaker":"C","text":{"i":40,"t":"La siguiente."}},{"start":2144760,"end":2250190,"speaker":"B","text":{"i":41,"t":"Desarrollamos una herramienta de evaluación usando tanto los Estándares de Calidad de California para el Aprendizaje en Día Ampliado como la Evaluación de Calidad del Programa, también conocida como PQA. Nuestro objetivo con el desarrollo de esta herramienta fue crear alineación en nuestros programas de Día Ampliado que sirven a los estudiantes del Redwood City School District para asegurar que estén brindando programación de calidad, pero también para asegurar que las políticas y procedimientos estén al día para posibles auditorías. Este piloto tiene como cuatro fases: la primera es lo que llamamos la Presentación de Evidencias. Lo piloteamos en la primavera de 2025 y, como parte de él, los programas que participaron en el piloto presentaban evidencias según los diferentes estándares, las revisábamos y dábamos seguimiento. Luego vinieron las observaciones en los planteles — diferentes días, diferentes bloques — donde observamos de todo, desde las transiciones hasta cómo llevaban a cabo el desarrollo juvenil y el involucramiento, lo que luego nos llevó a hacer una sesión de debriefing y crear un informe inicial con recomendaciones para el programa e identificar las principales prioridades de áreas de mejora. Y ahora estamos en lo que llamamos la fase de Mejora y Monitoreo del Programa. Basándonos en las áreas prioritarias, determinamos metas a corto, mediano y largo plazo, y hemos desarrollado un plan de monitoreo, así como lo que llamamos un Plan de Mejora del Programa para verificar el progreso de las metas y cómo se están alineando con nuestras expectativas para la programación de día ampliado."}},{"start":2257040,"end":2358730,"speaker":"A","text":{"i":42,"t":"Siguiente diapositiva. Mirando hacia adelante, nuestros próximos pasos están directamente informados por los datos que hemos recopilado y seguimos analizando. Estamos expandiendo las oportunidades de enriquecimiento para fortalecer el involucramiento y la retención, con un enfoque particular en los estudiantes de secundaria, que es un grupo de edad crítico donde la participación constante tiene un impacto duradero. En respuesta, hemos aplicado al grant K12 Strong Workforce para lanzar nuevos programas de Trayectorias de CTE, Universidad y Carrera, en un esfuerzo intencional por hacer que el aprendizaje en día ampliado sea más relevante y orientado al futuro para nuestros estudiantes de séptimo y octavo grado. Sabremos a finales de noviembre si recibimos ese grant. Más allá del enriquecimiento, también seguimos haciendo crecer nuestros apoyos de salud mental a través de la renovación del Sequoia Healthcare District, con planes de abogar por financiamiento adicional para atender las necesidades que estamos viendo en los planteles. Al mismo tiempo, estamos desarrollando apoyos por niveles y una alineación más fuerte con PBIS para reforzar la misma cultura de pertenencia después de la escuela como durante el día. Además, estamos profundizando el liderazgo compartido a través de un nuevo subcomité de Día Ampliado, dándoles a los socios y partes interesadas una voz más fuerte para dar forma a nuestro trabajo colectivo. Estamos expandiendo nuestra herramienta de evaluación para asegurarnos de que todos los programas socios del distrito formen parte de nuestro proceso formal de evaluación y también para finalizarla. También me gustaría hacer un reconocimiento especial a nuestros coordinadores de escuelas comunitarias, así como a nuestros siete increíbles programas socios y su staff dedicado, porque gran parte de esto no sería posible sin ellos. Con eso, le paso la palabra a Liz Calderon García, quien ahora compartirá sobre nuestra comunidad del Programa de Alianzas de Escuelas Comunitarias de California. Gracias."}},{"start":2360170,"end":2755020,"speaker":"B","text":{"i":43,"t":"Gracias, Enrique. Buenas noches. Mi nombre es Liz Calderon García y soy la Coordinadora de Escuelas Comunitarias del Distrito. El grant del Programa de Alianzas de Escuelas Comunitarias de California — CCSPP — fortalece y expande nuestro trabajo de escuelas comunitarias, transformando los planteles en centros comunitarios donde estudiantes, familias y socios se unen para apoyar el éxito y el bienestar de los estudiantes. Cada plantel CCSPP tiene un Consejo Asesor de Escuela Comunitaria facilitado por nuestro Coordinador de Escuela Comunitaria y compuesto por padres, estudiantes, staff, socios comunitarios y administradores. Estos consejos se reúnen mensualmente para revisar datos, establecer metas y tomar acción colectiva basada en las necesidades y fortalezas únicas de cada escuela. Un componente clave de este trabajo es la Evaluación de Necesidades y Activos realizada con estudiantes, familias y staff, que identifica prioridades, brechas y oportunidades. Los resultados guían la planificación y aseguran que nuestro enfoque sea responsivo, equitativo y dirigido por la comunidad. Ahora que hemos cubierto la base del CCSPP y el rol de nuestros consejos asesores, veamos cómo la Evaluación de Necesidades y Activos se convierte en acción. Cada consejo asesor participa en un ciclo de indagación: revisan datos, identifican prioridades y crean una meta smart y un plan de acción. Luego pasan a la implementación, asociándose con la comunidad escolar más amplia para llevar a cabo el plan. Finalmente, evalúan y reflexionan, midiendo el progreso, identificando qué funcionó y haciendo ajustes según sea necesario. Esto es un reflejo de nuestros días de Indagación Basada en Datos del departamento, pero a nivel de plantel, liderado por la comunidad escolar, creando un enfoque compartido y basado en datos para la mejora continua. Por ejemplo, MIT estableció una meta de aumentar el número de estudiantes multilingues que reclasificaron en el LPAC en un 10%. Comparado con los resultados del año anterior, tuvieron un aumento del 26%. Una demostración clara de cómo las metas específicas y la colaboración sólida llevan a resultados reales. Siguiente diapositiva. Ahora veamos los resultados de nuestra Evaluación de Necesidades y Activos. Estos son los resultados del año pasado. Esta evaluación se realiza únicamente en nuestros cuatro planteles CCSPP, que son Hoover, Taft, Garfield y MIT. El año pasado vimos un aumento en la participación en todos los grupos focales y encuestas de estudiantes, padres y staff. Comenzando con nuestros estudiantes: 55 estudiantes participaron en nuestros grupos focales en los cuatro planteles. Los estudiantes expresaron el deseo de más tutoría y apoyo académico. Nuestros padres: 23 padres participaron en nuestros grupos focales y 361 familias completaron la encuesta. Los padres coincidieron con los comentarios de los estudiantes, enfatizando la necesidad de más oportunidades académicas y de enriquecimiento. Staff: 95 miembros del staff completaron la encuesta. El staff destacó el apoyo holístico que brindan los Centros Familiares y recomendó expandir los servicios de salud como atención visual, dental y médica. Cada plantel usa estos resultados para crear planes de acción específicos. Por ejemplo, Taft respondió a sus comentarios aumentando los servicios de tutoría en su plantel. En general, estos resultados muestran cómo nuestras escuelas usan los datos no solo para identificar necesidades, sino para tomar acción significativa y responsiva. Para darle vida a la evaluación de necesidades y activos, me gustaría compartir algunas citas que capturan las experiencias de nuestros estudiantes, padres y staff. Una cita que destaca es: ellos — refiriéndose al Centro Familiar — son el corazón de la escuela, verdaderamente una parte integral para apoyar a las familias en la educación de sus hijos. Esta declaración resalta el papel esencial que juegan nuestros centros familiares en construir conexión, confianza y alianza entre familias y escuelas. Nuestro programa de Decanos de Escuelas Comunitarias fortalece el éxito de los estudiantes enfocándose en la asistencia, el involucramiento y la conexión. Nacido de los desafíos de asistencia post pandemia, este programa ha sido vital para volver a involucrar a los estudiantes y reconstruir la confianza con las familias. Los Especialistas de Escuelas Comunitarias y el Decano de Estudiantes trabajan de cerca con el Coordinador de MTSS y el Coordinador de Escuela Comunitaria para apoyar a los estudiantes que enfrentan barreras de asistencia o tienen un historial de ausentismo crónico. Los especialistas trabajan directamente con los estudiantes y familias para identificar barreras, establecer metas, dar seguimiento regular, conectarlos con los recursos necesarios y promover la asistencia consistente a través de tres fases. Fase uno: construir confianza y establecer relaciones y metas. Fase dos: monitorear el progreso y ajustar el apoyo según sea necesario. Y fase tres: salida y monitoreo para el éxito sostenido. Este trabajo no solo mejora la asistencia, sino que fortalece la pertenencia, las relaciones y la participación, creando la base para el crecimiento académico y personal a largo plazo. Esta diapositiva muestra cómo nuestro programa ha evolucionado durante los últimos tres años a través del crecimiento intencional, la colaboración y la reflexión continua. En el año uno, introdujimos el concepto, construimos un entendimiento compartido y establecimos la base para prácticas consistentes en todos los planteles. En el año dos, establecimos sistemas estructurados y protocolos claros, y fortalecimos la colaboración entre planteles. El verano del año dos, hicimos un debriefing con los planteles para identificar fortalezas, áreas de mejora y oportunidades para mejorar la comunicación. Actualmente estamos en el año tres, y este año nos enfocamos en refinar los protocolos y lograr una mayor alineación y eficiencia, lo que permite un apoyo proactivo más temprano para los estudiantes. Esta línea de tiempo muestra cómo nuestro trabajo se ha profundizado cada año. Esta diapositiva destaca el impacto que nuestros Especialistas de Escuelas Comunitarias y Decanos de Estudiantes han tenido en nuestros tres planteles. Este año pasado completaron 476 seguimientos con estudiantes y 315 seguimientos con familias para construir confianza, identificar barreras y fortalecer el involucramiento. Han conectado a las familias con 124 servicios, incluyendo apoyos de salud mental, tutoría, asistencia de necesidades básicas y transporte. Estos esfuerzos han resultado en un aumento promedio del 5% en la asistencia de los estudiantes en sus caseloads, demostrando cómo las relaciones, la consistencia y la alianza sostenida impulsan un re-involucramiento significativo y el éxito a largo plazo de los estudiantes. Ahora le paso la palabra a Jackie, quien compartirá más sobre la siguiente parte de nuestro trabajo y cómo sigue construyendo sobre estos esfuerzos. Gracias, Liz."}},{"start":2755180,"end":2756100,"speaker":"C","text":{"i":44,"t":"Buenas noches, Junta."}},{"start":2756100,"end":2757820,"speaker":"B","text":{"i":45,"t":"Mi nombre es Jackie Campos y soy"}},{"start":2757820,"end":2759900,"speaker":"C","text":{"i":46,"t":"la coordinadora de escuela comunitaria en McKinley, y"}},{"start":2759900,"end":2764940,"speaker":"B","text":{"i":47,"t":"esta noche estoy muy emocionada de hablarles sobre el programa THRIVE. El programa Thrive es parte de"}},{"start":2764940,"end":2774660,"speaker":"C","text":{"i":48,"t":"nuestro esfuerzo de Escuelas Comunitarias para apoyar a las familias que están experimentando inestabilidad de vivienda o situación sin hogar. 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Estas alianzas incluyen organizaciones como Life Moves y el Fair Oaks Community Center. Este modelo enfatiza la colaboración y la integración de servicios para crear estabilidad a largo plazo, no solo alivio a corto plazo."}},{"start":2842540,"end":2847540,"speaker":"B","text":{"i":59,"t":"En última instancia, el modelo THRIVE nos permite brindar apoyo integral a la familia, alineándose con"}},{"start":2847540,"end":2849180,"speaker":"C","text":{"i":60,"t":"el modelo de escuela comunitaria del distrito."}},{"start":2850220,"end":2855460,"speaker":"B","text":{"i":61,"t":"Siguiente diapositiva. Ahora que han visto cómo funciona el modelo Thrive, veamos"}},{"start":2855460,"end":2890860,"speaker":"C","text":{"i":62,"t":"el impacto que ha tenido en las familias a las que hemos servido. Aquí hay una foto de los datos del programa Thrive del año escolar 2024-2025. Gestionamos el caso de 46 familias, llegando a 166 individuos. Nuestro equipo brindó 935 servicios e hizo 227 referencias a organizaciones comunitarias. Realizamos 522 sesiones de case management con jefes de hogar. Completamos 18 respuestas rápidas en respuesta a familias con necesidades urgentes. La respuesta rápida ocurre cuando un hogar enfrenta una crisis inmediata."}},{"start":2891020,"end":2895420,"speaker":"B","text":{"i":63,"t":"Esto incluye desalojo, pérdida repentina de vivienda o huir de violencia doméstica."}},{"start":2895820,"end":2900460,"speaker":"C","text":{"i":64,"t":"Nuestro equipo actúa rápidamente para evitar que las familias vivan en condiciones inseguras, como"}},{"start":2900460,"end":2903180,"speaker":"B","text":{"i":65,"t":"vivir en su carro o en la calle."}},{"start":2903980,"end":2907020,"speaker":"C","text":{"i":66,"t":"En definitiva, estos datos muestran que Thrive es más que servicios."}},{"start":2907580,"end":2933530,"speaker":"B","text":{"i":67,"t":"Es un salvavidas que ayuda a las familias a superar crisis y construir una base estable para el futuro. Siguiente diapositiva. En esta diapositiva verán algunos puntos destacados de las familias que han completado el programa Thrive. Estas citas dan una idea real del impacto que nuestro trabajo ha tenido en las familias a las que servimos. Siguiente diapositiva. En esta diapositiva escuchamos directamente de"}},{"start":2933530,"end":2938370,"speaker":"C","text":{"i":68,"t":"las familias a las que servimos. Aquí hay una cita de una familia que realmente muestra el impacto de Thrive."}},{"start":2939020,"end":2941220,"speaker":"B","text":{"i":69,"t":"Agradezco el apoyo para encontrar el"}},{"start":2941220,"end":2948700,"speaker":"C","text":{"i":70,"t":"refugio y estoy feliz de finalmente salir de la calle. Proveer a las familias con vivienda estable no es solo cuestión de un techo."}},{"start":2949020,"end":2956180,"speaker":"B","text":{"i":71,"t":"Impacta directamente en la capacidad del estudiante para concentrarse, involucrarse y salir adelante en el salón de clases. Al satisfacer esta necesidad básica, ayudamos"}},{"start":2956180,"end":2962140,"speaker":"C","text":{"i":72,"t":"a los estudiantes a prosperar académicamente y personalmente. Gracias. Y ahora le paso la palabra a William Gomez."}},{"start":2967190,"end":3050420,"speaker":"A","text":{"i":73,"t":"Buenas noches a todos. Como se mencionó, mi nombre es William Gomez y soy consultor aquí con el distrito. Básicamente estoy aquí brevemente para presentar a un grupo de padres, nuestro grupo de padres con experiencia vivida, que empezó a principios del año pasado — bueno, en realidad de este año. Y como estamos escuchando hoy, creo que históricamente lo que buscamos atender es reconocer que con frecuencia los miembros de la comunidad más afectados por las barreras que queremos resolver no están incluidos en las mesas donde se toman decisiones. Y este grupo realmente busca atender eso y está diseñado para centrar las voces de nuestros padres. Ha trabajado para construir comunidad con los padres involucrados y busca redistribuir el poder de vuelta a estos miembros de la comunidad para que puedan comenzar a abogar por sí mismos. Quiero compartir que hoy tenemos con nosotros a una de esas miembros de la comunidad, Natalia Ramírez. Y lo que están a punto de presenciar es un video que resalta a algunos de nuestros miembros que no pudieron estar aquí hoy. Ellos hablan sobre el significado de este grupo para ellos, y eso refleja la urgencia que creo que podemos colectivamente comenzar a regar para seguir creando espacios. También quiero agradecer a los padres que se presentaron hoy aquí. Pero simplemente crear espacios donde los padres puedan ser parte de la toma de decisiones y abordar estas barreras para los estudiantes y nuestras familias. Excelente."}},{"start":3150700,"end":3260580,"speaker":"C","text":{"i":74,"t":"Gracias."}},{"start":3260980,"end":3345350,"speaker":"B","text":{"i":75,"t":"Bien, ¿está listo? Bien. Ahora hablaré un poco sobre los próximos pasos para nuestro programa de experiencia vivida, nuestro programa de especialistas de escuelas comunitarias y nuestro programa Thrive. Para nuestra experiencia vivida, trabajaremos en replicarla en los planteles escolares estableciendo un grupo de experiencia vivida liderado por padres en los cuatro planteles CCSPP. También desarrollaremos el manual de experiencia vivida creado con comentarios del staff y líderes de padres, y con el apoyo del Centro John W. Gardner de Stanford. Para nuestro programa de escuelas comunitarias, nuestros próximos pasos son enfocarnos en fortalecer nuestros sistemas para profundizar el impacto, mejorando los sistemas de datos y el análisis, mejorando la alineación en todos los planteles, aumentando la asistencia y el re-involucramiento de los estudiantes, y monitoreando el progreso para la mejora continua. Y para Thrive, lanzaremos Salesforce, que servirá como nuestro sistema de datos integral para registrar los servicios y apoyos que brindamos. Fortaleceremos los sistemas de datos y el análisis. Mejoraremos la alineación en todos nuestros planteles y monitorearemos el progreso y los resultados. Juntos, estos próximos pasos fortalecerán la coherencia, mejorarán la toma de decisiones basada en datos y profundizarán el apoyo que brindamos a estudiantes y familias. Ahora le paso la palabra a Andrea. Gracias y buenas noches. Mi nombre es Andrea Hernández y soy"}},{"start":3345350,"end":3347030,"speaker":"C","text":{"i":76,"t":"la coordinadora de escuela comunitaria de Hoover."}},{"start":3347510,"end":3368590,"speaker":"B","text":{"i":77,"t":"Ahora vamos a ver un par de ejemplos de la colaboración intencional que está ocurriendo en nuestros planteles, comenzando con Hoover. Siguiente diapositiva, por favor. En Hoover, los apoyos integrados para estudiantes significan cuidar al niño completo: mente, cuerpo y bienestar general. Operamos bajo una verdad simple: los estudiantes no pueden aprender de manera efectiva si sus necesidades básicas no están cubiertas."}},{"start":3369150,"end":3370790,"speaker":"C","text":{"i":78,"t":"En el área de salud mental, brindamos"}},{"start":3370790,"end":3372830,"speaker":"B","text":{"i":79,"t":"consejería grupal en español para nuestros estudiantes,"}},{"start":3373310,"end":3376150,"speaker":"C","text":{"i":80,"t":"aprendizaje socioemocional a través de Wayfinder y desarrollo"}},{"start":3376150,"end":3382270,"speaker":"B","text":{"i":81,"t":"emocional práctico usando kits kimochi para los grados menores, junto con sesiones de desarrollo de habilidades"}},{"start":3382270,"end":3386190,"speaker":"C","text":{"i":82,"t":"para los grados superiores. Para apoyar la nutrición y la salud física de nuestros estudiantes,"}},{"start":3386190,"end":3392830,"speaker":"B","text":{"i":83,"t":"nos asociamos con Second Harvest para distribuciones regulares de alimentos y acceso a la despensa, incluyendo donaciones de Costco."}},{"start":3393820,"end":3398220,"speaker":"C","text":{"i":84,"t":"Los estudiantes también se benefician de exámenes de la vista a través de Vision to Learn"}},{"start":3398300,"end":3401740,"speaker":"B","text":{"i":85,"t":"y educación para la salud proporcionada por Stanford, además de apoyo de enfermería en el plantel."}},{"start":3402380,"end":3408380,"speaker":"C","text":{"i":86,"t":"Juntos, estos servicios aseguran que nuestros estudiantes estén saludables, apoyados y listos para enfrentar el día de aprendizaje."}},{"start":3409180,"end":3410060,"speaker":"B","text":{"i":87,"t":"Siguiente diapositiva, por favor."}},{"start":3410940,"end":3413300,"speaker":"C","text":{"i":88,"t":"Los apoyos integrados para estudiantes también se extienden a"}},{"start":3413300,"end":3444050,"speaker":"B","text":{"i":89,"t":"las familias de nuestros estudiantes, porque cuando las familias son estables, los estudiantes pueden salir adelante. A través de las referencias de Thrive y alianzas con Fair Oaks Community Center, El Centro, Faith in Action y Libre, conectamos a las familias con apoyos de renta, servicios públicos, vivienda e inmigración. Con Operation School Bell y el apoyo de Hope para uniformes y nuestros artículos de higiene en el plantel, cada estudiante tiene lo que necesita para sentirse seguro y listo para aprender académicamente. Nuestros estudiantes acceden a tutoría a través de la Biblioteca North Fair Oaks y AIR Reading, mientras nuestro programa de Dean ofrece case management y"}},{"start":3444050,"end":3445530,"speaker":"C","text":{"i":90,"t":"apoyo de asistencia para estos."}},{"start":3445610,"end":3455980,"speaker":"B","text":{"i":91,"t":"Para los estudiantes que enfrentan barreras, y manteniendo todo esto unido, está el rostro de nuestro centro familiar: nuestra asistente administrativa, quien construye confianza, evalúa las necesidades y conecta a las familias con los apoyos"}},{"start":3455980,"end":3457940,"speaker":"C","text":{"i":92,"t":"correctos de manera rápida y compasiva."}},{"start":3458260,"end":3459940,"speaker":"B","text":{"i":93,"t":"Ahora le paso la palabra a Albert."}},{"start":3463700,"end":3964470,"speaker":"A","text":{"i":94,"t":"Gracias, Andrea, y buenas tardes. Perdón, buenas noches, miembros de la Junta. Mi nombre es Albert Lowe. Soy el coordinador de escuela comunitaria de Clifford y estoy emocionado de hablarles esta noche sobre el pilar de participación activa de familias y comunidad, y cómo lo hemos estado destacando en Clifford. Como mencionó Elsa anteriormente en la presentación, al final de cada año escolar todos los coordinadores de escuelas comunitarias nos reunimos durante lo que llamamos un día de DBI. Durante ese tiempo analizamos los datos del año anterior y desagregamos los datos de lectura y matemáticas basándonos en muchos factores, incluyendo raza y nivel de grado. Hacemos esto por las tendencias a nivel del distrito. Y una de las cosas que hemos notado en Clifford y en todo el distrito es que ha habido brechas enormes en el desempeño entre los estudiantes latinos y negros en comparación con los estudiantes asiáticos y blancos. Como resultado, tuvimos muchas conversaciones a lo largo de esos días sobre las causas raíz de eso. Desarrollamos un problema de práctica y luego dos metas de plantel. Entonces, si van a la siguiente diapositiva por favor, veremos el problema de práctica que guió nuestro trabajo el año escolar pasado. Este problema de práctica dice: nuestras prácticas actuales de enseñanza y enfoques de involucramiento familiar reflejan principalmente las normas culturales dominantes. Para crear un ambiente más inclusivo y equitativo, debemos desarrollar intencionalmente el conocimiento, las habilidades y el compromiso necesarios para ser culturalmente receptivos. Luego en la siguiente diapositiva verán las dos metas de plantel que guiaron nuestro trabajo el año pasado. Sé que todos han tenido la oportunidad de leer estas metas antes y que hicieron excelentes preguntas al respecto. Pero para refrescar la memoria de todos, la primera meta tiene que ver con asegurar que los maestros participen en desarrollo profesional para mejorar ese conocimiento, habilidad y voluntad de ser más culturalmente receptivos. La esperanza de esa meta es que, basándonos en eso, podamos apoyar a nuestros estudiantes latinos — ya que tenemos un porcentaje muy alto de estudiantes latinos y es donde vemos una gran parte de esa brecha — para que mejoren las habilidades al nivel de grado. La segunda meta tiene que ver con crear un ambiente más acogedor. Eso significa que estábamos rediseñando nuestras estrategias de involucramiento familiar para priorizar las necesidades culturales y lingüísticas de esa comunidad también. El éxito se midió por la participación en eventos familiares. Si vamos a la siguiente diapositiva, por favor, podremos ver algunas de las estrategias que desarrollamos a través de ese proceso. Esas están bajo dos grandes categorías. La primera es a través de PD culturalmente receptivo y la segunda tiene que ver con cambiar ese involucramiento familiar para priorizar las necesidades de las familias que vienen de un contexto latinoamericano. Voy a entrar un poco más en detalle sobre los PDs: aprovechamos una alianza estratégica con el enlace familiar del distrito debido a su profundo conocimiento de América Latina y la manera en que funciona la educación allá. Y ella lideró una serie de desarrollo profesional para maestros sobre las mejores prácticas para crear conexión con las familias latinas. Además de eso, trabajamos en estrecha colaboración con el equipo de MTSS encabezado por el director, para asegurarnos de poder traer también otros desarrollos profesionales, incluyendo una asamblea sobre discurso de odio. Hay un grupo de desarrollo profesional liderado por pares que yo facilito, que se llama el Clifford I Group. Y es realmente una oportunidad para que nosotros como educadores nos reunamos y verdaderamente nos miremos al espejo e identifiquemos cómo nuestras propias experiencias con la raza, la educación y la clase se manifiestan en nuestro trabajo diario, qué significa eso para los niños y cómo podemos cambiar nuestra práctica para realmente avanzar el rendimiento académico de nuestros estudiantes más marginados. También colaboré con el gobierno estudiantil para llevar a cabo muchas de las iniciativas contra el discurso de odio, incluyendo una campaña de carteles y el grupo de tolerancia. Los niños también quisieron ayudar con algo de esa distribución de alimentos. Así que verán una foto del gobierno estudiantil empacando las bolsas que entregaríamos a las familias. Además de eso, verán que tuvimos muchos eventos que priorizaban la cultura latina. El año pasado tuvimos nuestro primer Día del Niño, que es una festividad que se celebra en muchos países de América Latina. Fue un gran evento, fue muy diverso y fue una oportunidad para que algunas de nuestras familias tuvieran un pequeño sabor de lo que se siente estar en casa. Y estábamos muy emocionados de hacerlo. Otra cosa que hicimos fue priorizar nuestra tutoría para estudiantes multilingues así como para estudiantes recientemente reclasificados, al servicio de cerrar esa brecha de la que hablamos. Si van a la siguiente diapositiva, veremos un poco del impacto. Para la tutoría, tuvimos dos programas principales: uno fue Math Nasium y el otro fue Healthy Cities Tutoring. Math Nasium fue para matemáticas. Y como pueden ver, muchos de los estudiantes eran no duplicados o estudiantes multilingues. Tuvimos dos cohortes: una en el otoño y una en la primavera. Algo que hay que destacar es que cuando los niños llegaron en el otoño, su desempeño en matemáticas tenía más brechas, que es en parte por qué ven más crecimiento ahí. Luego la nueva cohorte en la primavera tenía menos brechas — ellos sí tuvieron el trimestre de otoño antes de comenzar. Aun así vemos un crecimiento significativo ahí también. Y para Healthy Cities, nos enfocamos más en cerrar la brecha de ELA. Así que con eso vimos un crecimiento promedio de 35 puntos Lexile. Y fuimos muy intencionales al elegir a los estudiantes para todos los grupos. Los estudiantes de Healthy Cities fueron elegidos basándonos en estudiantes que están en un nivel intermedio o avanzado en términos de adquisición del idioma inglés para poder ayudarlos a avanzar. Con los estudiantes de matemáticas ya hablamos al respecto. Algo que quiero señalar sobre matemáticas es que fuimos muy intencionales en cuanto al monitoreo de su progreso desde un pretest hasta un post test. Y también teníamos un currículo estructurado. Entonces, en lugar de solo ayuda con la tarea y cosas así, fuimos muy intencionales sobre el monitoreo del progreso. Si vamos a la siguiente diapositiva, verán algo de ese crecimiento desde la evaluación inicial hasta la evaluación final dentro de la cohorte de otoño. Algo a señalar es que los estudiantes de sexto grado que participaron, cuando hicieron el pretest obtuvieron 0%. Eso es lo que representa esa barra azul. Sin embargo, hubo un crecimiento significativo y hubo un crecimiento significativo en general. Luego si vamos a la siguiente diapositiva, como pueden ver, todas las cohortes llegaron un poco más alto y todavía hubo un crecimiento significativo. Si vamos a la siguiente diapositiva, verán el enfoque para este año, en el que estamos activamente involucrados. El problema de práctica de este año es que nos falta coherencia en las prácticas de enseñanza culturalmente receptivas y el análisis de datos. Y eso conduce constantemente a una brecha de rendimiento entre los estudiantes blancos y asiáticos y los estudiantes latinx y negros. Tenemos dos metas. Una es disminuir esa brecha de rendimiento en matemáticas en un 10%, y lo medimos a través de evaluaciones de unidades y otras evaluaciones comunes a nivel de grado. Luego la segunda, todavía estamos trabajando en la redacción porque realmente queremos asegurarnos de que estamos honrando el proceso al servicio de nuestros jóvenes más vulnerables. Sin embargo, tendrá que ver con cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes multilingues y los hablantes monolingues de inglés en cuanto a ELA. En eso estamos trabajando en colaboración en nuestras reuniones de equipo de MTSS. Con eso dicho, voy a devolverle la palabra a Michelle."}},{"start":3968070,"end":4159319,"speaker":"B","text":{"i":95,"t":"Ya casi terminamos. Habiendo visto el impacto de nuestro trabajo hasta ahora, miremos hacia adelante y enfoquémonos en cómo las escuelas comunitarias del Redwood City School District seguirán creciendo y evolucionando, con nuestros próximos pasos y visión para avanzar. Gracias. Para fortalecer aún más nuestro trabajo de apoyo a nuestras comunidades, seguiremos integrando los esfuerzos de escuelas comunitarias con la misión, visión, metas del LCAP e iniciativas del distrito. Alinearemos los objetivos del distrito, del departamento y de los planteles con nuestra teoría de acción. Revisaremos y mejoraremos nuestras prácticas y sistemas de datos a través de la reflexión y el análisis con nuestro comité de datos. Evaluaremos y profundizaremos las alianzas comunitarias para maximizar el impacto, y diseñaremos e implementaremos desarrollo profesional a nivel de departamento y plantel que apoye directamente nuestra teoría de acción. Gracias. La siguiente. Al concluir, quiero expresar mi más sincero agradecimiento a la Junta, al Dr. Baker y a nuestro Gabinete por su apoyo incondicional. El financiamiento continuo para las escuelas comunitarias es esencial porque el modelo aborda directamente las barreras que impactan el aprendizaje de los estudiantes y la estabilidad de las familias. Al integrar lo académico con la salud, la salud mental y los servicios sociales, las escuelas comunitarias aseguran que los estudiantes estén listos para aprender y prosperar. Es importante destacar que la inversión del distrito se amplifica con numerosas alianzas y fuentes de financiamiento externas que se alinean con y fortalecen el modelo de escuela comunitaria, aportando recursos, servicios y oportunidades adicionales a nuestros estudiantes y familias. La inversión sostenida estabiliza apoyos críticos como el case management, la consejería y los programas de después de escuela, al tiempo que profundiza las alianzas que conectan las escuelas con la comunidad más amplia. Sin este financiamiento, muchos de estos servicios vitales — acceso a alimentos, apoyo de vivienda, atención de salud mental y oportunidades de enriquecimiento — desaparecerían, dejando brechas significativas para nuestros estudiantes más vulnerables. En resumen, financiar las escuelas comunitarias no es solo una inversión en la educación. Es una inversión en la equidad, el bienestar y el éxito a largo plazo de los niños, las familias y las comunidades. En conclusión, quiero agradecer a nuestros presentadores de esta noche y a todo el equipo de escuelas comunitarias por su dedicación, su cuidado y su compromiso con este trabajo. Pero sobre todo, quiero agradecer a los increíbles padres que están aquí esta noche y en nuestras escuelas. Su confianza, su participación y su alianza hacen posible todo lo que hacemos. También me gustaría compartir que ha sido un verdadero privilegio y honor ser parte de este distrito"}},{"start":4162019,"end":4162539,"speaker":"C","text":{"i":96,"t":"y poder"}},{"start":4162539,"end":4194840,"speaker":"B","text":{"i":97,"t":"contribuir a este esfuerzo y ser testigo del profundo impacto en nuestros estudiantes y familias. Ahora, me llena de alegría darles la bienvenida a su nueva directora de Escuelas Comunitarias, Liz Calderon. Liz trae un talento, una visión y una experiencia excepcionales a este rol. Y tengo plena confianza en que llevará a nuestras escuelas a un éxito aún mayor. Con eso, esperamos sus comentarios y preguntas. Gracias."}},{"start":4201480,"end":4241990,"speaker":"A","text":{"i":98,"t":"Gracias, Michelle. Y felicidades, Liz, por tu nuevo rol. Y por supuesto, gracias — Elsa, Enrique, Jackie, Andrea, Albert, todos los coordinadores de escuelas comunitarias, William, por el trabajo que están haciendo con Thrive y con nuestros socios, en particular el Gardner Center. Amy y Kristen, muchas gracias por estar aquí esta noche y participar en el programa, y realmente a todos los programas socios que ayudan a hacer exitosas las Escuelas Comunitarias. Antes de pasar a la discusión de la Junta, tenemos un orador y estaba pensando en tomar ese comentario ahora. ¿Está bien? Bien, en este momento está en Zoom y vamos a pedirle que..."}},{"start":4260710,"end":4261030,"speaker":"B","text":{"i":99,"t":"Hola."}},{"start":4262150,"end":4263350,"speaker":"A","text":{"i":100,"t":"Hola. Sí, te escuchamos."}},{"start":4272840,"end":4285240,"speaker":"B","text":{"i":101,"t":"Bien. Muchísimas gracias. ¿Me escuchan?"}},{"start":4286840,"end":4287400,"speaker":"A","text":{"i":102,"t":"Sí."}},{"start":4290280,"end":4403900,"speaker":"B","text":{"i":103,"t":"Muy buenas noches. Muy buenas noches. Mi nombre es Lisvet Estrada. Soy mamá de dos niños de Hoover. No se trata solo de otro programa. Es una nueva... comunitaria. Aquí los maestros, las familias, miembros de la comunidad y proveedores de servicios de los estudiantes y la comunidad. Como madre de niños de grados pequeños, nos gustaría que nos apoyaran en más talleres de preparación para las familias."}},{"start":4488880,"end":4733660,"speaker":"A","text":{"i":104,"t":"Tengo que detenerlo ahora porque lo siento, pero tenemos que mantener los comentarios en 3 minutos para ser justos con todos. Bien, gracias. ¿Traducción? No. Sí, gracias. ¿Me pueden escuchar? Sí. Perfecto. Voy a hacer la traducción de Lisvet. Bien. Buenas tardes — bueno, buenas noches. Buenas noches a todos ustedes. Mi nombre es Lizbeth Estrada y soy mamá de dos niños de Hoover. Y quería decir que quiero hablar sobre nuestras escuelas comunitarias que son verdaderamente especiales. Hacen una enorme diferencia en los apoyos para nuestros niños, familias, educadores y comunidades. Y ofrecen soluciones prácticas a nuestros problemas únicos que nuestros niños y sus familias pueden enfrentar. Estas escuelas se convierten en el corazón de nuestras comunidades, brindando servicios que realmente satisfacen las necesidades de nuestros estudiantes, familias y vecinos. Al mismo tiempo, ayudan a apoyar. Crear vecindarios estables y saludables no se trata solo de otro programa. Es una forma de pensar sobre las escuelas que va más allá de solo apoyar a los niños y estudiantes. Mi escuela comunitaria, Hoover, no es solo un lugar para aprender, también es el corazón de nuestra comunidad, de mi comunidad, ayudando a crear un ambiente donde el aprendizaje y la enseñanza son mejores. Aquí, los maestros y las familias y los miembros de la comunidad y todos los proveedores de servicios se unen para trabajar juntos, asegurándose de que satisfagamos todas las necesidades de nuestros estudiantes y de la comunidad. Como mamá de niños de grados pequeños, nos encantaría recibir apoyo para obtener más talleres que los preparen a ellos y a las familias para que, cuando lleguen a Hoover, estén mejor preparados. Estos talleres no solo son un beneficio para los niños individualmente, sino que también facilitan el trabajo del maestro. Darles a los estudiantes más preparación y lograr que estén listos para la escuela y con consciencia de sí mismos. Como mamá, creo que soy la maestra más importante de mis hijos. Y por lo tanto, esos talleres se convertirán en estrategias y herramientas para las familias. Como mamá, hago este llamado con todo respeto al Departamento de Servicios Educativos, expreso mi interés y solicito una reunión para hablar sobre la posibilidad de crear nuevos talleres si pudiéramos. También quiero enfatizar algo muy importante para mí, porque mis hijos son de educación especial. Y puedo decir que este año, con esos recortes, no solo se afectaron nuestras escuelas, sino también los maestros y desafortunadamente eso tiene un efecto en los niños. Las clases de recursos en educación especial no están recibiendo ahora mismo mucho apoyo, el apoyo necesario dado que... Y eso es todo de la traducción. Bien, gracias, Lisbeth, por sus comentarios y a Gonzala por la traducción. Creo que solo venía a responder preguntas. Sí."}},{"start":4733660,"end":4734260,"speaker":"C","text":{"i":105,"t":"¿Quiere que yo...?"}},{"start":4734260,"end":4735220,"speaker":"A","text":{"i":106,"t":"Sí, está bien."}},{"start":4735220,"end":4736060,"speaker":"B","text":{"i":107,"t":"Puedo sentarme."}},{"start":4737580,"end":4812190,"speaker":"A","text":{"i":108,"t":"Miembro Lee, ¿le gustaría empezar? Y solo un recordatorio, ya pasamos el tiempo asignado de una hora, pero por favor, tómense el tiempo que necesiten. Solo lo señalo. Escucho cosas que van en ambas direcciones. Presidenta Wells, primero, gracias por la presentación, el video y todos los materiales. Pero obviamente lo más importante que eso es el trabajo subyacente que hay detrás, lo cual ya saben, pero que realmente aprecio. Había mucha información y esto es muy útil para mí mientras me voy poniendo al día. Tenía algo de contexto pero fue una inmersión profunda en muchos aspectos. Quiero comenzar con tal vez algunas preguntas de contexto general para asegurarme de que lo estoy entendiendo bien. Creo que lo que escuché en la presentación es, primero, que el Redwood City School District empezó hace 28 años, bastante antes de que conceptualizar esta idea de las escuelas como centros comunitarios se pusiera de moda, con una alianza de larga data muy sólida. Y si lo entiendo bien, la iteración actual del programa, los elementos que se mencionaron, como el programa de aprendizaje ampliado, Thrive, etc., suena como que al menos algunos de ellos están directamente vinculados a grants ligados a actividades, y algunos son... Algunas de las actividades son más impulsadas por el plantel basándose en la evaluación de necesidades y los aportes de la comunidad. ¿Es eso correcto?"}},{"start":4812510,"end":4922080,"speaker":"B","text":{"i":109,"t":"Sí. Hemos tenido programas y grants de aprendizaje ampliado por — no sé — como 20 años o algo así, pero nunca ha sido, no creo que haya sido tan profundo como lo es la alineación ahora, y el dinero del ELOP nos ha permitido traer muchos más socios y programas a nuestros planteles. Antes solo teníamos programas de aprendizaje ampliado en seis de nuestros planteles, y también éramos un distrito más grande. Y con el nuevo dinero que ha llegado, el programa mismo ha cambiado mucho y ahora tenemos nuestro desarrollador de staff interno, tenemos un director de aprendizaje ampliado. Antes lo dirigía el director en los planteles en asociación directa con las organizaciones. Y solo teníamos dos organizaciones realmente. Eran Boys and Girls Club y Reach. Y ahora tenemos, creo que llegamos a siete de aprendizaje ampliado, y ahora tenemos programas de aprendizaje ampliado que están fuera en las comunidades con las que nos asociamos también. Y hace mucho tiempo, hace 20 años, creo que empezamos con cuatro escuelas comunitarias y había mucho apoyo del condado en ese momento. Y ese apoyo ha cambiado con el tiempo y realmente nos ha forzado a construir nuestro programa más internamente. Y así, a lo largo de esos años, en tiempos difíciles y en tiempos de abundancia, hemos mantenido el modelo de escuela comunitaria en marcha."}},{"start":4922560,"end":4923000,"speaker":"C","text":{"i":110,"t":"Entendido."}},{"start":4923000,"end":4924400,"speaker":"A","text":{"i":111,"t":"Pero en términos de los elementos del programa,"}},{"start":4924480,"end":4941870,"speaker":"B","text":{"i":112,"t":"el programa Thrive, el CSS y el Dean y algunos otros programas que mencionamos llegaron, y los consejos asesores llegaron a causa del nuevo grant, la nueva ola de California en escuelas comunitarias y los CCSPPs estatales."}},{"start":4941950,"end":4947390,"speaker":"A","text":{"i":113,"t":"Y supongo que mi pregunta es: esos grants, ¿están específicamente vinculados a esas actividades?"}},{"start":4948430,"end":4986240,"speaker":"B","text":{"i":114,"t":"No, sí requieren un consejo asesor y requieren una evaluación de necesidades y activos. Pero nos reunimos con esas cuatro escuelas cuando estábamos desarrollando el grant y pedimos sus aportes. Y luego hemos alineado esos programas más a lo largo de los años y hemos visto la necesidad de aumentar la asistencia. También trajimos el programa de inseguridad de vivienda, el programa Thrive, basándonos en una alianza que habíamos establecido con Life Moves, que fue piloteado en Kennedy antes de tener el grant, y eso tuvo mucho éxito."}},{"start":4986560,"end":5027080,"speaker":"A","text":{"i":115,"t":"Bien, eso es muy útil. Mucho se basa en evaluación de necesidades y voz de la comunidad. Excelente. Supongo que también voy a mencionar esto. Las escuelas que son escuelas comunitarias, imagino, no se eligieron al azar. Diría que mi interpretación es que son muy claramente un esfuerzo de equidad basado en las escuelas de mayor necesidad. ¿Es correcto? Bien. Y supongo que lo último es que parece que basado en los datos que vimos, que son bastante, los programas que tenemos en estas escuelas generalmente están mostrando resultados positivos vinculados a las iniciativas específicas, ya sea encuestas de padres, resultados académicos o asistencia. Como que estamos viendo resultados de eso."}},{"start":5027560,"end":5028000,"speaker":"B","text":{"i":116,"t":"Sí."}},{"start":5028000,"end":5318440,"speaker":"A","text":{"i":117,"t":"Perfecto. Quiero decir, eso es muy útil para mí. Solo quería aclarar eso. Excelente para mí. Estoy convencido. Creo que es un gran programa. Obviamente, estamos enfrentando un entorno presupuestario difícil, pero sería genial continuar los elementos centrales de este programa porque claramente estamos viendo efectividad. Gracias por eso. Tengo un par de comentarios más y trataré de ser breve. Solo algunos pensamientos que tuve: uno es que me encanta ver el énfasis en la alineación. Obviamente, las cosas vienen desde la base en las escuelas, pero en la medida en que podamos vincularlas al LCAP o lo que sea para que todos vayamos al mismo ritmo, me emociona que eso ya sea algo en lo que se está pensando. Lo esperamos con ansias. También, de nuevo en el tema de los datos, había tantos datos. Es excelente. Sé que estoy desarrollando una reputación y está bien, la acepto. Pero diré que los datos solo son útiles en la medida en que impulsen la acción y el impacto. Y me encanta ver eso, que es exactamente lo que están haciendo. Así que uno, gracias por hacer eso, pero también gracias por comunicarlo tan claramente. Me alegra mucho eso. Y luego, de hecho, en ese punto — esto no es tanto una cosa de escuelas comunitarias en sí misma, sino más bien un pensamiento general. Me encantan mucho los ejemplos que se presentaron de Clifford en particular, y también los especialistas de escuelas comunitarias, donde tenemos problemas muy concretos que realmente estamos viendo en múltiples escuelas. Y algunas escuelas están funcionando como laboratorios de cambio. Y estamos viendo impacto. Así que obviamente tenemos que resolver el financiamiento. Pero me encanta la idea de que, donde podemos ver efectividad real, esa es una oportunidad para que digamos: ¿funcionaría eso en otro lugar? Y uno más — perdón, un pensamiento más sobre el tema de matemáticas de Clifford. Muchas cosas buenas ahí. Creo que falta un punto de datos que creo que es relevante — no es algo a lo que Clifford necesariamente tendría acceso. Pero sería bueno tener la comparación, ¿verdad? Como tienes tu Clifford, y quieres ver si Clifford tuvo un mejor desempeño que otras escuelas que no se enfocaron en eso. Y creo que basado en los datos que he visto, la respuesta es sí, lo cual es muy positivo. Debo poner una advertencia porque no lo tengo frente a mí. Pero esa es mi comprensión. Así que corrijanme si me equivoco. Pero de nuevo, solo me gusta la idea de que tenemos estas ideas donde podemos ver efectividad a través de las escuelas comunitarias y son impulsadas por los aportes de la comunidad a nivel de plantel. Espero que podamos aprovechar eso a futuro. Lo último, lo prometo: este es un trabajo tan, tan bueno y me encantaría que pudiéramos comunicarle a la comunidad de manera más regular, como, esto está ahí — todo lo que estamos haciendo. Uno, el trabajo, pero también está generando impacto. Sé que tenemos un rol de no responder realmente a los comentarios públicos, pero creo que hay una percepción de que podríamos estar haciendo más, y eso siempre es así. Pero también deberíamos, sin duda, celebrar los logros. Y hay tantos logros que tenemos que podríamos compartir. Así que podemos resolver esto — está en un segundo plano, pero me encantaría que lo resolviéramos porque quiero que la percepción coincida con la realidad de todo el trabajo que se está haciendo. Gracias. Muchas gracias a todos. Dios mío. Había toda una armada de presentadores y hay toda una armada de personas que están detrás de esto tratando de cuidar a nuestras comunidades, tratando de cuidar a nuestros niños. Y estoy muy agradecido por todo el trabajo que conlleva eso. Me encanta mucho de los diferentes temas que se presentaron, especialmente en torno a la participación de los padres, tratar de activar esa comunidad, tratar de aprender qué les importa y también enseñarles a ser defensores de sus hijos y cómo ser socios en la enseñanza. Creo que eso es muy importante y es un área que me encantaría que siguiéramos desarrollando. Hay tanto que está pasando. Una de las cosas de las que no obtuve una buena idea en la presentación es cuáles partes están funcionando y cuáles no están funcionando. ¿En qué queremos enfocarnos más y de qué aprendimos algo porque no funcionó tan bien como esperábamos? Va a ser imposible para un programa que hace tantas cosas tener, oh, todo va absolutamente de maravilla. La expectativa no es que todo sea perfecto, sino que aprendemos de los experimentos que intentamos y que no salieron como esperábamos. Entonces, ¿qué está funcionando genial que vamos a impulsar más en el año que viene, y dónde intentamos algo que no salió como esperábamos y aprendimos algo de ello?"}},{"start":5319330,"end":5456450,"speaker":"B","text":{"i":118,"t":"¿Quieren esa respuesta ahora mismo? Diría que una de las áreas que hemos tenido que revisar y ver con más profundidad son los especialistas de escuelas comunitarias — los CSS — en el involucramiento con los estudiantes. El 5% de crecimiento fue un promedio, pero este año en particular, con los cambios que hemos implementado en la forma en que está estructurado el programa y el involucramiento no solo con los estudiantes sino también con los padres, y el apoyo continuo, hemos visto estudiantes... Quiero decir, en Hoover está mi esposo, que es el decano de estudiantes ahí. Y él me mostró los datos. Y como, hemos visto algunos estudiantes que en el primer trimestre del año pasado tenían como — creo que era una tasa de asistencia del 65%, y ahora hay un estudiante que está al 100%. Así que hemos hecho muchos cambios en ese programa para poder llevar un mejor seguimiento de los datos, porque cuando comenzamos, no era tan intencional con lo que recopilábamos, y el trabajo era muy nuevo para nosotros y cómo hacerlo. Ese fue un aprendizaje que tuvimos. Algo que no funcionó y de lo que nos alejamos... No sé. ¿Me pueden ayudar con eso? ¿Algo en lo que tenga que pensar? Creo que a lo largo de los años que he estado aquí, antes había menos alineación entre los planteles. Así que hemos hecho muchos movimientos intencionales para reunir a todos nuestros planteles. Nos reunimos al menos dos veces al mes con los coordinadores de escuelas comunitarias para fortalecer los programas que existen en todo el distrito. Pero también estamos encontrando ese equilibrio entre la alineación y la autonomía en los planteles para responder a las culturas y las necesidades de cada plantel. Ese es un balance que hacemos mucho y en el que todavía estamos trabajando. Pero no sé qué más... Lo pensaré. Gracias."}},{"start":5456530,"end":5506630,"speaker":"A","text":{"i":119,"t":"Justo. Una de las cosas que es un poco difícil aquí es el reconocimiento de que el estudiante no existe en el vacío, sino que es parte de una comunidad, una comunidad que puede tener problemas que van mucho más allá de la lectura, la escritura y las matemáticas. Entonces creo que algo con lo que un distrito podría batallar es: ¿cuál es nuestro límite de jurisdicción? Escucho sobre un programa como Thrive y creo que es maravilloso que podamos ayudar a estas familias. Y al mismo tiempo, la carga de resolver la situación de personas sin hogar en el Área de la Bahía se siente un poco más de lo que nuestro distrito puede asumir, incluso con las maravillosas alianzas que tenemos. Entonces, ¿cómo... Han pensado tanto en esta teoría de acción. ¿Cómo pensamos en nuestro límite jurisdiccional donde decimos: sí, esos son problemas reales, son problemas serios, tal vez incluso afectan a nuestros estudiantes, pero simplemente van más allá de lo que razonablemente podemos abordar?"}},{"start":5509990,"end":5522770,"speaker":"B","text":{"i":120,"t":"Bueno, les diré que pasamos mucho tiempo trabajando con nuestras comunidades afuera, y tenemos que hacer entregas cálidas, igual que con la salud mental. Adelante, adelante."}},{"start":5525730,"end":5530370,"speaker":"C","text":{"i":121,"t":"Bien. Hola. Recibí una señal del superintendente."}},{"start":5532050,"end":5533090,"speaker":"A","text":{"i":122,"t":"Sí, nos llegó."}},{"start":5533250,"end":5534130,"speaker":"B","text":{"i":123,"t":"Sí, una señal."}},{"start":5534130,"end":5534610,"speaker":"A","text":{"i":124,"t":"Sí."}},{"start":5535250,"end":5535650,"speaker":"B","text":{"i":125,"t":"Bien."}},{"start":5536850,"end":5547940,"speaker":"C","text":{"i":126,"t":"Es una gran pregunta y un punto muy importante, algo con lo que siempre hay que lidiar. Y creo que si"}},{"start":5548020,"end":5550580,"speaker":"A","text":{"i":127,"t":"piensas en las escuelas comunitarias, una de sus metas principales es eliminar las barreras para el aprendizaje, tenemos que verlo de nuevo desde esa perspectiva"}},{"start":5550900,"end":5561460,"speaker":"C","text":{"i":128,"t":"muy centrada de"}},{"start":5561460,"end":5568820,"speaker":"A","text":{"i":129,"t":"qué es lo que está obstaculizando el aprendizaje de este estudiante. Claro. De ninguna manera, el Redwood City School District... Quiero decir, ojalá pudieran,"}},{"start":5568820,"end":5570540,"speaker":"B","text":{"i":130,"t":"pero no están en posición de resolver la falta de vivienda"}},{"start":5570540,"end":5575860,"speaker":"C","text":{"i":131,"t":"en el Área de la Bahía, con todo el respeto del caso."}},{"start":5576660,"end":5579540,"speaker":"A","text":{"i":132,"t":"Así que creo que parte de esto es"}},{"start":5579540,"end":5604620,"speaker":"C","text":{"i":133,"t":"realmente entender dónde están los puntos de dolor significativos y, algo muy importante para el modelo de escuelas comunitarias, son las alianzas de servicio completo. Entonces, la alianza con Life Moves es lo que es crítico aquí. No creo que se pudiera hacer algo así sin Life Moves, sin la experiencia, con todo el respeto del caso. Así que eso, para mí, es parte de lo que es tan"}},{"start":5604620,"end":5607740,"speaker":"B","text":{"i":134,"t":"poderoso del trabajo de Redwood City y del"}},{"start":5607900,"end":5618020,"speaker":"C","text":{"i":135,"t":"modelo de escuela comunitaria en general: crear las alianzas para que las familias sepan adónde pueden ir. La realidad es que las escuelas son, con suerte,"}},{"start":5618020,"end":5621860,"speaker":"A","text":{"i":136,"t":"la institución en la que más confían las familias, y"}},{"start":5621860,"end":5634100,"speaker":"C","text":{"i":137,"t":"ciertamente, ya que nos confían a sus hijos, podemos usar ese puente para ayudarles a aprender cómo pueden acceder a otros servicios."}},{"start":5635060,"end":5636340,"speaker":"B","text":{"i":138,"t":"Así es como yo lo veo."}},{"start":5636420,"end":5640740,"speaker":"C","text":{"i":139,"t":"Pero bueno, esta es en realidad una conversación que John y yo hemos tenido por"}},{"start":5640740,"end":5643580,"speaker":"B","text":{"i":140,"t":"décadas porque es..."}},{"start":5643580,"end":5644820,"speaker":"C","text":{"i":141,"t":"Hay que lidiar con ella."}},{"start":5644900,"end":5738190,"speaker":"A","text":{"i":142,"t":"Sí, uno lidia con ella. Y son los servicios integrales que se crean en las escuelas comunitarias los que realmente van a apoyar, y nunca vamos a llegar a... el Redwood City School District puede ayudar con, ya saben, que estás sin hogar. Eso... Tenemos un recurso al que puedes acudir y al que podemos conectarte. Pero sin esos recursos, creo que los padres vienen a nosotros y no saben qué hacer. Y eso, el estrés que están experimentando, va directo al niño. Y cuando lo tienes en el salón de clases, es una historia completamente diferente porque están preocupados por, ya saben, adónde va a ir la familia. ¿Voy a perder a mi familia porque no todos podemos vivir juntos o costear ir a un lugar? Así que creo que los servicios integrales son muy prominentes en las escuelas comunitarias. Y lo que tenemos ahora comparado con hace, Michelle, incluso 10 años, ha cambiado y se ha expandido mucho. ¿Podría expandirse aún más? Sí. Pero cuando se expande más, ya saben, hay que tener los recursos para ello. Así que en respuesta a su pregunta, David, no vamos a poder resolver ese problema. Pero si podemos darles los servicios y proveerlos con la orientación de adónde pueden ir con la ayuda de nuestros coordinadores de escuelas comunitarias, con la ayuda de esos case managers y demás, eso es un plus y un plus para nuestros niños cuando llegan a la escuela cada mañana a aprender. Gracias."}},{"start":5738190,"end":5739590,"speaker":"C","text":{"i":143,"t":"Quiero hacer solo un comentario más,"}},{"start":5739750,"end":5742520,"speaker":"A","text":{"i":144,"t":"que es que..."}},{"start":5742520,"end":5746640,"speaker":"B","text":{"i":145,"t":"Es más típico que las escuelas comunitarias sean"}},{"start":5746640,"end":5753000,"speaker":"A","text":{"i":146,"t":"una o dos en un distrito. 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Pero una de las cosas que se ha establecido con el tiempo es crear una cultura de liderazgo compartido, de respeto y conocimiento para que los maestros sepan."}},{"start":5886370,"end":5888330,"speaker":"B","text":{"i":167,"t":"Como la forma en que siempre lo pienso"}},{"start":5888330,"end":5890410,"speaker":"C","text":{"i":168,"t":"es, ya saben, si mi hijo"}},{"start":5890570,"end":5892250,"speaker":"A","text":{"i":169,"t":"pareciera un poco decaído,"}},{"start":5892570,"end":5895130,"speaker":"B","text":{"i":170,"t":"yo querría que el maestro tuviera un lugar al que acudir."}},{"start":5895370,"end":5901170,"speaker":"C","text":{"i":171,"t":"Y en Redwood City lo tienen. Pueden contactar a los consejeros escolares, pueden"}},{"start":5901170,"end":5906360,"speaker":"A","text":{"i":172,"t":"contactar a los coordinadores de escuelas comunitarias. Pueden decir, ya saben, ese"}},{"start":5906360,"end":5910480,"speaker":"C","text":{"i":173,"t":"niño necesita un poco de atención y averiguar qué está pasando."}},{"start":5910480,"end":5912000,"speaker":"B","text":{"i":174,"t":"Porque yo como maestro no puedo,"}},{"start":5912000,"end":5963700,"speaker":"A","text":{"i":175,"t":"pero puedo identificar que hay un problema. Gracias. Listo. Una de las cosas que quedó bastante clara en las gráficas — y tal vez me escucharon aplaudiendo de emoción — es que la tutoría funciona, ¿verdad? Y lo hemos sabido durante mucho tiempo, ya saben, el problema de las dos señales de Bloom y demás. Y necesitamos encontrar maneras de hacerlo a escala. Una de las sorpresas y algo que me alegra ver es que los estudiantes dicen: quiero más tutoría, quiero más apoyos académicos. Los padres decían: quiero que mi hijo tenga más tutoría, más apoyos académicos. Hay entusiasmo de parte de los tutores y de los que aprenden. Los datos parecen muy claros, que tenemos mejoras enormes ahí. ¿Cuáles son algunas maneras en que podríamos escalar eso para darles a estos niños la educación completa que merecen? Porque esas fueron algunas transformaciones increíbles que se graficaron ahí."}},{"start":5964660,"end":6028980,"speaker":"B","text":{"i":176,"t":"Creo que una de las claves de la tutoría es encontrar los programas correctos porque tiene que ser un programa que... y tiene que ser impulsado por la escuela, y tiene que ser un programa que vaya a estar alineado para mejorar lo que está pasando durante el día escolar. No puede, para mí, ser algo independiente. Así que creo que lo que vieron, lo que vieron en Hoover — quiero decir, en Clifford — en lo de Clifford, estaba muy bien alineado. Sabían el perfil de los estudiantes en los que iban a enfocarse. Tenían los programas que iban a satisfacer las necesidades de esos estudiantes. No era solo... He visto programas de tutoría que llegan y básicamente se sientan con el estudiante y leen con ellos o hacen ayuda con la tarea. Esto fue muy intencional. Cómo hacerlo a mayor escala depende de cómo nos unamos como distrito y juntemos esos recursos, y alineemos ese tipo de programa. Es..."}},{"start":6028980,"end":6029260,"speaker":"C","text":{"i":177,"t":"Es..."}},{"start":6029980,"end":6060570,"speaker":"B","text":{"i":178,"t":"No es gratis y es... y hay coordinación de por medio. Requiere mucha coordinación. Requiere mucha comunicación. Y así que sí se puede hacer, pero tiene que tener supervisión. Y creo que tiene que estar alineado. Tiene que construir sobre la experiencia del nivel uno y los estudiantes en los que te estás enfocando, viendo sus necesidades y atendiendo esas necesidades de manera intencional."}},{"start":6061930,"end":6474230,"speaker":"A","text":{"i":179,"t":"Muchas gracias. Sí, gracias, Michelle. Ya saben, las escuelas comunitarias son realmente el trabajo central del distrito y han hecho un excelente trabajo como directora del programa. Así que los vamos a extrañar cuando se vayan. Realmente creo que si creemos en nuestra visión y misión, entonces este es el tipo de apoyo académico, de bienestar y familiar integrado que es necesario para hacerla realidad. Y es lo que nuestras familias realmente merecen. También estoy agradecido de que el modelo se centre en la voz de los padres. Fue muy bueno escuchar sobre los grupos de padres con experiencia vivida y los consejos asesores, porque pedir a las familias que ayuden a dar forma al trabajo en lugar de solo recibir servicios es en realidad, básicamente, la definición de un enfoque centrado en la equidad. Gracias por todos los datos que compartieron. Recuerdo, creo que fue el año pasado, que decían que estaban poniendo en marcha los mecanismos de recopilación de datos y tuvimos una analogía de panadería o algo así. Así que fue interesante ver que todo eso está tomando forma. Y al ir avanzando en los años de implementación y ver que el programa sigue prosperando, realmente están construyendo lo que claramente es un modelo coherente e informado por datos. Y es una estrategia que se alinea con MTSS y nuestras metas del LCAP y la visión de apoyo al niño completo. Así que gracias por el trabajo que todos están haciendo aquí. Gracias de nuevo a todos los oradores por la presentación de esta noche. Gracias al Dr. Baker. Como dije antes, ha avanzado mucho en los últimos 20 años y solo en los últimos 10, los últimos cinco incluso, con los recursos que han traído al distrito, que seguirán estando con el distrito por un par de años más, lo cual es excelente. Las otras piezas son el staff que trajeron consigo, que son bastante competentes y saben lo que están haciendo. Quiero expresar mi gratitud a Gil, Elsa y Enrique por todo lo que han estado haciendo. Y también a Liz Calderon, que ha estado con nosotros por muchos años y comenzó hace mucho tiempo con las escuelas comunitarias como coordinadora en un plantel. Con todo eso dicho, Enrique, no hablaste mucho sobre el grant que enviaron. Él habla sobre los niños en la secundaria y cómo sabes que hay algo en la secundaria si no... si estás dos niveles de grado atrás, tres niveles de grado atrás. Llego al programa de después de escuela. Sé que tengo que hacer algo de tutoría pero todavía no estoy muy emocionado. Así que este grant del que habló y del que hablamos es sobre lograr que los niños se interesen en algo que tal vez querrían hacer. ¿Es algo como programación de computadoras? ¿Es algo como reparación de autos? ¿Como electricista? Este es el grant de CTE. Este es el grant de CTE del que habla. Así que un gran reconocimiento a ustedes y al grupo por presentar eso y pensar en esos niños que Anna y yo y Wendy vemos cuando estamos en la secundaria, a veces dirán algo como, uf, realmente no quiero estar aquí. Y tienes que tener un gancho. Y esto podría ser ese gancho para esos niños, para que realmente se interesen en venir a la escuela y realmente se interesen en... sí, tengo que ir a matemáticas porque tengo que aprender esto, porque esto es lo que quiero hacer, o necesito realmente entender lo que estoy leyendo y comprenderlo bien para poder aprender lo que quiero hacer después de la escuela. Así que los aplaudo. Espero que lo consigamos. Sé que estamos compitiendo con otros. Es para la secundaria, pero sé, ¿no dijiste que las preparatorias también están compitiendo por él? Así que vuelvan. Sí. Solo para que sepan sobre esto, me pareció muy emocionante. Sí, es el grant K12 Strong Workforce. Y es específicamente para, al menos para nosotros, para séptimo y octavo grado, porque sí continúa hasta la preparatoria. Y entonces el objetivo es, al menos lo que solicitamos, atender el CTE temprano, la exploración universitaria y de carrera a nivel de séptimo y octavo grado. Para que así construyamos alineación con el Sequoia Union High School District, con el que ya nos hemos conectado, para que cuando lleguen a noveno grado, tengamos una transición cálida y digamos que los estudiantes han sido expuestos a las trayectorias de CTE en tecnología verde, ICT y AME — artes, medios y entretenimiento — así como negocios y emprendimiento. Así que la meta es traer expertos en esos campos, hacer excursiones y pasantías en séptimo y octavo grado para que cuando lleguen a noveno grado, tengan esa exposición para que puedan pasar de manera un poco más fluida a esos campos si quieren continuar en ellos, así como al colegio comunitario. La investigación que hicimos, vimos esas tres áreas de esas tres trayectorias de CTE y nos aseguramos de que Sequoia, Woodside, Carlmont también tuvieran esas trayectorias, así como en los distritos de colegios comunitarios. Y luego, en última instancia, vimos que había una brecha de equidad en el mercado laboral. Así que hicimos investigación del mercado laboral para ver, de modo que pudiéramos hacer un hilo conductor desde la secundaria hasta que las familias obtengan empleos con salarios dignos cuando sean mayores. Así que sí, estoy emocionado por eso. Espero que lo consigamos. Crucemos los dedos. Para cerrar, Michelle, han hecho un trabajo excelente con las escuelas comunitarias. Debería haber empezado esto hace mucho tiempo, pero no podía alejarla de la escuela por años. Pero lo que ha traído al programa de escuelas comunitarias es lo que otros están buscando. Mi colega de San Mateo-Foster City, que algunos de nosotros conocemos mejor que otros, trajo un grupo de personas aquí y ni siquiera sabía que estaban aquí hasta que creo que alguien estaba en Taft. Me digo, ¿quién está en Taft? Y era el superintendente de San Mateo-Foster City que trajo un grupo de maestros y administradores a visitar las escuelas comunitarias porque también quería empezar el mismo tipo de programas en San Mateo-Foster City, fue por el grant y sí consiguió el grant de planificación, creo. ¿Y luego Marcela no avanzó más? Recibieron financiamiento por cinco años adicionales, alrededor de $5 mil millones. Así que ya ven, somos una especie de modelo. Y él lo tomó en serio y lo puso en marcha. Y les agradezco a ustedes y a todos aquí del programa de escuelas comunitarias. Es un trabajo increíble. Gracias por todo lo que han hecho. Michelle, te echaremos de menos, pero sabemos dónde vives."}},{"start":6475030,"end":6475670,"speaker":"C","text":{"i":180,"t":"Gracias."}},{"start":6478150,"end":6513670,"speaker":"A","text":{"i":181,"t":"Bien, gracias de nuevo. Muy bien, sigamos adelante. Usualmente alrededor de las 9 vemos si los miembros de la Junta quieren tomar un descanso rápido de dos o tres minutos. Bien, seguimos. Bien. Sí, agarra una botella de agua mientras cambiamos de tema. Y esto es sobre escuelas comunitarias. Bien, entonces. Tenemos un comentario público más sobre escuelas comunitarias. Lo tomamos ahora y luego cambiamos a salud mental. Esta es Leanne Thompson y Leanne, el micrófono está activado. Excelente. Podemos escucharte y tendrás tres minutos."}},{"start":6513670,"end":6577060,"speaker":"B","text":{"i":182,"t":"Perfecto. Mi nombre es Leanne Thompson y soy la presidenta del PTO en Clifford. Solo quería hacer una nota. Hablaron sobre la tutoría y el programa de Math Nasium específicamente en Clifford. Quería señalar, y creo que es muy importante saber, que ese programa es propiedad y está dirigido por un padre de Clifford. Y entonces estamos usando recursos dentro de nuestra propia escuela. Creo que hay muchas veces que perdemos oportunidades para comunicarnos con nuestros padres y con quienes tienen negocios y cosas que podemos usar dentro de nuestra propia comunidad. Eso es todo. Solo quería señalar que encontrar una manera de aprovechar a esas personas y esos negocios que tenemos en nuestra comunidad es muy importante. Y también para señalar que ese programa específicamente fue pagado por el PTO. De nada. Así que nosotros, como padres, también apoyamos a los centros comunitarios con donaciones y ese tipo de cosas. Eso es todo."}},{"start":6577700,"end":6585540,"speaker":"A","text":{"i":183,"t":"Gracias, Leanne. Gracias por el contexto adicional. Bien, ahora pasamos al reporte de la Junta del programa de salud mental. Ana."}},{"start":6585860,"end":6587620,"speaker":"B","text":{"i":184,"t":"Bien, hoy"}},{"start":6588260,"end":6590620,"speaker":"C","text":{"i":185,"t":"Ana Paola vendrá"}},{"start":6590620,"end":6592340,"speaker":"B","text":{"i":186,"t":"a presentar junto con su equipo."}},{"start":6593560,"end":6597000,"speaker":"A","text":{"i":187,"t":"También algunas personas de Stanford que colaboran con ella."}},{"start":6598600,"end":6599400,"speaker":"C","text":{"i":188,"t":"Puedo compartir."}},{"start":6599640,"end":6600120,"speaker":"B","text":{"i":189,"t":"Sí."}},{"start":6615880,"end":6696670,"speaker":"C","text":{"i":190,"t":"Solo voy a darle un momento a la gente para que se mueva. Bien, voy a empezar. Buenas noches, Dr. Baker, miembros de la Junta, miembros del Gabinete y los que están sentados aquí con nosotros esta noche. Realmente quería tomar tiempo para compartir el progreso que hemos logrado en la construcción del sistema de salud mental de nuestro distrito y cómo esto está impactando a nuestros estudiantes a diario. Usando el mismo marco de trabajo que acaban de ver en la presentación de escuelas comunitarias, nuestro programa de salud mental es realmente una piedra angular de nuestro sistema a nivel de todo el distrito para apoyar el bienestar general de todos nuestros estudiantes. Juega un papel clave en el avance de la capacidad del distrito y, a su vez, apoya el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo de los estudiantes al trabajar dentro de su sistema y todas sus partes. Así que somos parte de la meta 1 del LCAP. Hay el marco de MTSS. Participando en diferentes reuniones a nivel de plantel. Estamos tanto en escuelas comunitarias como en escuelas tradicionales y realmente enfocados en el bienestar de los estudiantes y las familias. Un poco de contexto sobre cómo surgió nuestro programa, hace unos seis años"}},{"start":6698600,"end":6698840,"speaker":"B","text":{"i":191,"t":"nosotros..."}},{"start":6699080,"end":6876180,"speaker":"C","text":{"i":192,"t":"Bueno, yo en realidad todavía no estaba aquí, pero el Dr. Baker buscó la ayuda de la Universidad de Stanford para ver qué podíamos hacer para preparar a nuestros estudiantes que regresaban del COVID. Con las alianzas del Gardner Center y el Centro para la Juventud que dieron mucha retroalimentación, pudieron tener la visión para el inicio de este programa. Los primeros dos años del programa, 2021 a 2023, el enfoque del programa de consejería era realmente cómo ayudamos a los niños que vuelven del COVID, ¿verdad? Había mucha ansiedad por su salud, por la salud de sus padres, mucha ansiedad social. No tuvimos que socializar con personas en persona por un año y medio. Entonces, ¿cómo va a ser eso? Lo que hemos visto en los años tres y cuatro — el año pasado y hace dos años — todavía vemos un poco de eso, pero realmente estamos viendo muchas más cosas que están impactando sus logros académicos y que no están relacionadas con el COVID. Estamos viendo mucho trauma, estamos viendo trauma de inmigración, estamos viendo trauma intergeneracional, estamos viendo muchas ideas suicidas y autolesiones. Son cosas para las que tal vez no se creó el programa, pero que ahora estamos atendiendo y resolviendo. Actualmente estamos en el año cinco de nuestro programa. Así que no solo continuamos haciendo el trabajo de salud mental que hemos estado haciendo los últimos cuatro años, sino que nuestro enfoque de este año también es cómo creamos más sostenibilidad a futuro. Solo siendo conscientes de los presupuestos y las fuentes de financiamiento que han ido desapareciendo en los últimos años. Entonces, ¿de qué estamos hablando cuando hablamos de un sistema? Mucho esfuerzo y enfoque se pone frecuentemente en los aspectos técnicos de un programa: ¿a quién necesitamos contratar? ¿Qué nivel de experiencia tienen? ¿Tenemos un currículo de SEL? Las cosas tangibles que puedes marcar en una lista. Pero si solo nos enfocamos en esas, realmente no nos estamos enfocando en cómo vamos a ayudar a un grupo más grande de estudiantes. Entonces, al enfocarnos simultáneamente en crear una cultura y construir apoyos estructurales, podemos asegurar que los apoyos técnicos estén disponibles en todo el distrito. Antes del sistema, cada escuela operaba los servicios de consejería de manera muy independiente. Había un contrato a nivel del distrito, pero cada plantel gestionaba a sus socios contratados como consideraban conveniente. No había supervisión de las referencias, ni de cuánto tiempo los estudiantes estaban siendo atendidos por los socios. Hemos tenido situaciones en que un padre nos llama y dice: oh, mi hijo recibió consejería en su escuela hace dos años. ¿Puedo obtener un registro? Ni siquiera sabemos con quién se atendió ese estudiante porque no llevábamos ningún registro. Era muy difícil para nosotros incluso involucrar a los padres porque ni siquiera podíamos decirles quién se reunió con su hijo hace dos años. Ahora sí podemos. Tener el sistema ha creado alineación en todo el distrito para que los estudiantes, el staff y los padres sepan qué esperar cuando van a cualquiera de nuestros planteles y solicitan servicios de consejería. Son los mismos sistemas y los mismos protocolos en las 12 escuelas. Tengo una mamá que quisiera decir un par de palabras sobre nuestro programa de consejería. Así que, Augustine, si quieres pasar al frente."}},{"start":6882900,"end":6976660,"speaker":"A","text":{"i":193,"t":"Hola, buenas noches. Mi nombre es Augustine Espino y soy padre de una estudiante en Kennedy Middle School. Estoy aquí hoy para compartir mi experiencia con el servicio de salud mental disponible en Kennedy. Tener salud mental en la escuela ha ayudado mucho a mi hija al permitirle ir cuando se siente estresada, por el bullying de sus compañeros — eso es real — y la inseguridad cuando tiene un examen. Es increíblemente importante tener consejeros disponibles en el campus porque cuando nuestros hijos necesitan ver a alguien con quien se sientan seguros para hablar, tener acceso al servicio de salud mental en el campus ha sido para mí y para mi hija una gran experiencia. Cuando digo yo, es real: yo misma entré una vez llorando porque no sabía cómo ayudar a mi hija. Así que tener un equipo de salud mental... Cuando mi hija visita la salud mental, recibo una llamada de ese departamento para hacerme saber que mi hija estuvo ahí. No me dijeron los detalles, para cuidar su privacidad. Sin embargo, para concluir: la salud mental en el campus es esencial. Más que nunca antes. Nuestros hijos están pasando por tanto estrés debido al clima político actual. Gracias."}},{"start":6983540,"end":7078460,"speaker":"C","text":{"i":194,"t":"Gracias, Augustine. Cuando ayudamos a nuestros estudiantes, no solo estamos ayudando a nuestros estudiantes, estamos ayudando a las familias en las que viven. Reconocemos que nuestros estudiantes no existen en el vacío. Tienen familias, tienen padres, tienen comunidades. Y tanto como podemos, apoyamos a las familias también. Hemos podido expandir la capacidad en los primeros cuatro años de nuestro programa. De nuevo, estamos en el año cinco, así que tenemos datos de los primeros cuatro años. El año pasado, nuestros consejeros del distrito brindaron casi la mitad de todos los servicios de consejería proporcionados. A pesar de que solo representan poco más de un tercio del total de horas de consejería en el campus, han brindado cuatro veces más servicios de nivel uno en el año cuatro que en el año uno. En los años dos y tres, esto se debió al aumento del SEL. A medida que hemos reducido el SEL liderado por consejeros para facilitar el SEL liderado por maestros, hemos aumentado la cantidad de check-ins que estamos haciendo: pequeños contactos individuales con estudiantes para ayudarlos a volver a la normalidad y regresar a clase. Y obviamente tenemos clínicos licenciados de muy alta calidad en nuestros planteles que pueden implementar prácticas basadas en evidencia. Con el apoyo de nuestros socios de Stanford, me gustaría presentar al Dr. Shashank Joshi. Fue parte del equipo hace cinco años que ayudó a dar forma a la creación de este programa. Nos ha apoyado más allá de ese inicio de hace cinco años a través de consultoría y orientación continua sobre las mejores prácticas. Somos muy afortunados de tener un experto en el campo de la salud mental que se asocia con nosotros regularmente. Dr. Joshi."}},{"start":7084210,"end":7567700,"speaker":"A","text":{"i":195,"t":"Gracias, Dr. Baker, miembros de la Junta. Es un verdadero privilegio estar con ustedes. Escuchar a Augustine, esto es muy inspirador escuchar de primera mano de un padre qué tipo de impacto puede tener este tipo de trabajo. He estado en este campo por 30 años. Este es uno de los primeros distritos — de Nueva York a Texas a California — en el que he estado con el liderazgo que ustedes tienen. No fue difícil para nosotros venir al distrito cuando lo hicimos porque teníamos la alianza. Todos ustedes tenían la alianza con el Gardner Center. Así que cuando el Centro para la Salud Mental y el Bienestar de la Juventud llegó y obtuvimos un grant del rector como parte de la Alianza Redwood City-Sequoia, ya habíamos llegado a un lugar que cree y sabe que la salud mental es parte de la salud general. Y sus estudiantes tienen que estar suficientemente saludables para aprender, para acceder a los maravillosos recursos que acaban de presentar. Y nuestros maestros tienen que tener las herramientas, tienen que estar bien ellos mismos para llegar a y enseñar a cada estudiante. Realmente hay muy pocos distritos en mi experiencia como este distrito. A pesar de todos los desafíos que tienen ahora, y en particular los distritos del Área de la Bahía que enfrentan tiempos financieros difíciles — los distritos de ayuda básica siendo los más afectados — este es el momento en que tenemos que proteger los aspectos sobre los que escucharon hoy: la capacidad de sus estudiantes para aprender, prosperar y mantenerse involucrados como parte de su salud mental. Está inextricablemente vinculada a su rendimiento académico y bienestar. ¿Verdad? Mejores cerebros, cerebros más saludables, más propensos a involucrarse, más propensos a ir a la escuela, que es obviamente cómo distritos como Redwood City obtienen su financiamiento. Sé que estoy predicando al coro aquí, pero la salud mental realmente es la base que permite a los estudiantes acceder al aprendizaje y alcanzar su potencial. Todos ustedes saben que uno de cada cinco jóvenes en este país experimenta una condición de salud mental cada año. Y las condiciones de salud mental son la principal causa de ausentismo y bajo rendimiento. Cuando los estudiantes reciben apoyo oportuno, como a través del programa de Ana Paula y los MHCs en cada uno de estos planteles, han escuchado algunos de los datos. Han escuchado sobre el aumento del 5% en la asistencia. Eso es muy importante. Lo hemos visto en otros distritos de ayuda básica también. Lo hemos visto en East Palo Alto Academy. Tenemos seis clínicos ahí como parte del equipo de salud mental escolar de Stanford. Hemos visto aumentos similares en el involucramiento, en la asistencia y en las tasas de graduación en los últimos 15 años que llevamos ahí. En términos simples, como saben, mentes más saludables, mejor capacidad para acceder al currículo. También hemos visto en otros distritos que no tienen el tipo de involucramiento que tienen ustedes y el liderazgo que tienen que los estudiantes en dificultades van a pasar desapercibidos. Son más propensos a desengancharse, a abandonar la escuela, o a requerir intervenciones de crisis muy costosas más adelante. Todo lo que están escuchando hoy y lo que van a escuchar en unos minutos es sobre las intervenciones tempranas, lo preventivo, vincular la salud mental a la salud general y el acceso al currículo. También sabemos por experiencias en otros distritos que la salud mental no es un extra, a pesar de lo que algunas compañías de seguros les harán creer, donde es un servicio separado, ¿verdad? Y el Miembro Weekley hizo una pregunta muy buena, como ¿dónde está el límite? ¿Cómo apoyamos a nuestra comunidad? No tenemos recursos infinitos. Y me encantó lo que presentó la Dra. Gerstein, que fue sobre, bueno, tenemos esta comunidad de la que nos ocupamos. No estamos a cargo de hacer todo para toda la comunidad. Sin embargo, nuestros estudiantes están aquí y necesitamos asegurarnos, mientras los ayudamos a aprender cómo pensar y cómo reflexionar, de crear las condiciones que les permitan hacerlo. Así que si eso significa que estamos trabajando con un socio comunitario en torno a la inseguridad de vivienda, o estamos trabajando con socios comunitarios en torno a la salud mental, todas estas son partes de las condiciones que son esenciales para que nuestros estudiantes puedan llegar a la escuela y aprender. Y cuando salen del día escolar, seguir teniendo esa curiosidad intelectual. Así que cada dólar gastado en apoyo temprano genera múltiples dólares ahorrados en recuperación académica e intervenciones tardías. Solo quiero decir un par de cosas más que he notado aquí en el trabajo durante los últimos cinco años y en general en los distritos con comunidades marginadas en el condado de San Mateo y Santa Clara: este enfoque de sistemas es muy raro. Cuando conocí por primera vez al Dr. Baker, pude ver que era alguien que realmente entendía esta conexión entre la salud mental y la salud general, así como cuál es el papel de un distrito que constantemente enfrenta desafíos financieros mientras buscamos pensativamente al próximo superintendente. Y por supuesto, nadie en la sala diría que para el reemplazo del Dr. Baker, eso no es posible. Pero para el próximo superintendente, el próximo líder, debemos mantenernos comprometidos con este enfoque general, la capacidad de apoyar al niño completo. Han escuchado eso esta noche una y otra vez. Está en su encabezado. Usan la palabra amor en su declaración de misión. Así que tenemos que construir y sostener sobre el buen trabajo que todos están haciendo. Así que realmente quiero agradecerles a todos por esta alianza, aplaudir sus esfuerzos durante el COVID y post COVID para no solo atender las necesidades de los estudiantes y familias, sino también para sus maestros y staff. Y realmente escuchamos eso en los primeros años de esta alianza, cómo el staff sintió que había un esfuerzo intencional puesto en su salud y bienestar, no solo para apoyar a los estudiantes, sino para ellos mismos. Así que el bienestar de los maestros ha sido visto no solo como un medio para un fin para apoyar a los estudiantes y familias, sino que los maestros merecían tener ese tipo de apoyo de sus líderes del distrito. Así que en conclusión, permítanme decir que ahora más que nunca, en tiempos financieros muy difíciles y tiempos políticos sin precedentes donde nuestras comunidades son sistemáticamente marginadas, la salud mental es una inversión inteligente y no solo protege el aprendizaje de los estudiantes, también fortalece el bienestar y la retención del staff. Y sostiene la hermosa misión central de este distrito: educar al niño completo. Asegurémonos de que cada estudiante tenga tanto la oportunidad como la capacidad emocional para aprender. Gracias, Ana Paula."}},{"start":7573780,"end":7593740,"speaker":"C","text":{"i":196,"t":"Como pueden ver, el Dr. Joshi ha sido un socio invaluable durante los últimos cinco años. Gracias. Entonces, nuestros consejeros del distrito, ¿qué hacen durante todo el día? Primero quiero presentarles a algunos de ellos que están aquí en el público. Les voy a pedir que rápidamente se pongan de pie, digan su nombre y en qué plantel están. Me voy a poner de este lado."}},{"start":7596300,"end":7598620,"speaker":"A","text":{"i":197,"t":"Renee Rodríguez. Estoy en el plantel de Clifford"}},{"start":7602060,"end":7602780,"speaker":"C","text":{"i":198,"t":"y en Garfield."}},{"start":7604140,"end":7606060,"speaker":"A","text":{"i":199,"t":"Hola, soy Katherine Lee, en Kennedy."}},{"start":7607820,"end":8649490,"speaker":"C","text":{"i":200,"t":"Soy Marianne y estoy en Henry Ford y tuvimos una consejera que tuvo que irse porque es joven, pero estuvo aquí antes, y también Shirley en MIT, así que la presento por ella. Y entonces, esta fue la foto de nuestro equipo que tomamos en nuestra reunión de inicio de año, que fue organizada en Stanford. Gracias a nuestros queridos socios y también incluye a algunos de nuestros practicantes de este año. Sé que hay mucha información en esta diapositiva y realmente tratamos de crear un visual. Gracias a Kristen y a su equipo por capturar realmente todo el trabajo que están haciendo nuestros consejeros. Está el trabajo directo muy obvio, el sentarse con el estudiante cara a cara en una oficina. Sin embargo, hay mucho más en el trabajo que hacen que ayuda a crear y mantener el sistema que hemos podido tener en funcionamiento ahora por cinco años. Hay participación en los equipos de evaluación y en los 504s e IEPs. Hay la integración de metas a nivel de plantel y de distrito. Stanford organiza Presentaciones Echo, que es una conversación de salud mental a nivel mundial una vez al mes. Uno de nuestros consejeros presentó el año pasado y durante esa llamada había personas de Egipto y Alemania haciendo preguntas, y fue un momento hermoso. Realmente supervisan la recopilación de datos en sus planteles. Sin los consejeros del distrito en los planteles, no tendríamos los datos que tenemos, y están ahí día tras día y conocen a sus comunidades. Así que esto es solo un vistazo rápido de todo el trabajo que están haciendo. Somos lo suficientemente afortunados de tener muchos éxitos que compartir, cinco años después del programa. El primero es que realmente hemos podido cultivar una cultura que acepta la salud mental. Hacemos una encuesta al final del año. La hemos hecho tres años seguidos ahora, donde encuestamos a nuestros estudiantes, padres y maestros. Queremos saber si lo que estamos haciendo está funcionando. ¿Hay algo que no estamos haciendo que sería útil? Porque de nuevo, si vamos a recopilar datos, debemos usarlos para informar nuestra toma de decisiones. Año tras año hemos visto que los estudiantes saben quiénes son sus consejeros y dónde encontrarlos. Este porcentaje ha aumentado cada vez en los últimos tres años. Nuestros estudiantes se sienten cómodos hablando con su consejero escolar y esto incluye a la secundaria. Cuatro de cada cinco niños, si simplemente te acercas y preguntas: oye, ¿quieres hablar con un consejero? La respuesta es sí. Más de la mitad de nuestros check-ins, terapia individual y referencias a terapia de grupo vienen de estudiantes y padres. La mayoría de nuestras referencias para terapia individual vienen de los padres. Eso significa que hemos hecho un muy buen trabajo en los últimos cuatro años para construir relación con una comunidad que tal vez históricamente no tenía confianza en los consejeros de salud mental. Para que se sientan lo suficientemente cómodos como para decir: oye, confío en ustedes, ¿pueden ayudar a mi hijo? No sé cómo ayudarlo. Y para los check-ins, los estudiantes los están pidiendo. Mientras que en el año uno, si miramos los datos, casi el 75% de todas las referencias venían del staff escolar. Así que estamos viendo menos referencias del staff y más referencias de padres y estudiantes, lo cual era la meta del programa desde el principio. En nuestra encuesta de estudiantes, les hicimos un par de preguntas abiertas. Solo, ¿ha cambiado algo para ti tener un consejero? Hay estudiantes que tuvieron una respuesta muy clara a eso: sí, y así me ayudó. También vimos muchas respuestas que decían: ya saben qué, no me ha ayudado a mí, pero sí ha ayudado mucho a mi amigo. Hay un nivel de conciencia de que, aunque un consejero podría no ayudarte, es un recurso al que tus amigos están accediendo o al que podrían acceder si necesitaran algo. Luego muchas respuestas concretas de esto es lo que aprendí: habilidades de afrontamiento, regulación y manejo de emociones, cómo expresarse tanto en contextos académicos como sociales. Le preguntamos a los maestros: piensen en un estudiante de su clase que recibió terapia individual o grupal. ¿Creen que les ayudó a mantenerse involucrados en la escuela? Y el 97% dijo que sí. Compartieron que aunque puede haber reducido el tiempo en el aula, en última instancia ayudó a su involucramiento académico general porque ayudó a reducir el ruido en su cabeza que generaban todas las preocupaciones, ya sea una situación social o una situación que ocurría en casa. Al tener esos 30, 45, 50 minutos una vez por semana, pudieron desahogarse, practicar sus habilidades de afrontamiento y volver a enfocarse en el aula. De nuevo, les hicimos a los maestros algunas preguntas abiertas y de nuevo la mayoría encontró que estos servicios eran muy útiles. Muchas de las respuestas también dijeron que reconocen que esta es un área que no pueden cubrir, que no es su área de experiencia. Así que realmente apreciaron que hay un experto y un compañero de pensamiento en el campus a quien pueden recurrir si sienten que su estudiante está lidiando con algo con lo que no pueden ayudar. Y finalmente, entrevistamos a algunos padres y de nuevo mucha retroalimentación positiva de cómo los servicios ayudaron a sus hijos y muchos de ellos estaban preocupados por no tener acceso en los próximos años. Nuestro segundo éxito es que en los últimos cuatro años hemos podido aumentar el número de servicios que hemos podido proporcionar. Hemos duplicado la cantidad de servicios del año uno al año cuatro. Y eso es gracias a tener sistemas en marcha que agilizan el proceso, que facilitan que las referencias lleguen, se asignen a los consejeros, pasen por el proceso de consejería, salgan y luego que las listas de espera avancen un poco más rápido. El año pasado más de la mitad de nuestros estudiantes — alrededor de 3,300 — recibieron algún tipo de intervención de salud mental en su plantel. Del año uno al año cuatro, aquí pueden ver el aumento en los check-ins que hemos podido hacer con los estudiantes. El año pasado promediamos 14 minutos por check-in. El año anterior fue 21. Nuestra meta era bajarlo a 15. De nuevo, la meta de un check-in no es abordar una situación grande y profundizar. La meta es: ¿qué está pasando? ¿Qué habilidad de afrontamiento podemos usar ahora mismo? ¿Cómo te hacemos volver a la normalidad y de regreso a clase? Si luego encontramos que tal vez la terapia individual o grupal o una referencia comunitaria sería apropiada, esa es una conversación separada. Pero un check-in es realmente cómo te regulamos de nuevo para que puedas volver a involucrarte en tu aprendizaje. Tenerlo en 14 minutos es bastante espectacular considerando que estábamos a 21 minutos el año anterior y alrededor de 24, 25 el año anterior a ese. Aquí vemos el número de estudiantes que recibieron terapia individual, de nuevo del año uno al año cuatro. El año pasado se llevaron a cabo casi 6,900 sesiones de terapia individual en nuestro distrito. Así que la mayoría de los estudiantes pueden recibir terapia individual. A veces tenemos listas de espera en algunos de nuestros planteles. Buscamos que los estudiantes reciban alrededor de 10 a 12 sesiones cuando reciben terapia individual. Queremos que la terapia individual en la escuela sea a corto plazo y orientada a soluciones. Tenemos algunos estudiantes que necesitan apoyos adicionales y en esos casos tratamos de referirlos a socios comunitarios para proporcionar tal vez cosas más intensivas, más a largo plazo que tal vez no son tan apropiadas para un consejero escolar: trastornos alimentarios, ideación suicida. Realmente podemos ayudar con el manejo de crisis en el momento, pero no somos necesariamente el lugar para mantener esas referencias. Pero para los más de 600 niños para quienes sí es apropiado y a quienes no estamos refiriendo fuera, en términos de servicios de crisis, desafortunadamente esos han aumentado. Hay dos categorías principales en las que categorizamos las intervenciones de crisis en nuestro distrito. La primera es la desregulación emocional extrema. Eso es lo que llamamos cuando un estudiante necesita 45 minutos o más del apoyo de un consejero para regularse y volver a clase. Ese check-in de 15 minutos no fue suficiente. Es una gran descompensación en clase. Fueron detonados en el aula. Fueron detonados en el patio. No importa de dónde vino el detonador. Pero realmente necesitaban mucho apoyo de consejería intensiva individual. En realidad hemos visto ese número disminuir año tras año durante los últimos tres años. Lo que significa que hemos hecho un mejor trabajo construyendo capacidad con nuestros maestros y staff para que haya otras personas además de los consejeros que puedan ayudar a apoyar, y los niños están llegando a la normalidad más rápido. Típicamente lo veíamos con niños más pequeños y más hacia el comienzo del año. Pero la buena noticia es que estamos viendo menos de eso año tras año. Donde sí viene el aumento es en la autolesión y la ideación suicida. Desafortunadamente hemos visto que esos números aumentan año tras año. No solo los estamos viendo aumentar, cuando vemos ideación suicida, tiende a ser más severa y más significativa. Hasta ahora este año hemos tenido tres estudiantes hospitalizados, que hasta donde yo sé es la mayor cantidad que hemos tenido en los primeros tres meses de escuela. Esto es algo con lo que nuestros consejeros y nuestras familias están lidiando de manera bastante constante. La buena noticia es que podemos identificar a estos estudiantes antes de que se tomen acciones, y podemos proporcionar intervenciones, recursos y orientación para conseguirles los apoyos adicionales que necesitan. Y nuestros socios de Stanford han sido maravillosos, de hecho, para varios de nuestros estudiantes en crisis que han requerido hospitalización. Nuestro tercer éxito es nuestro programa de practicantes internos. Estamos en nuestro tercer año de implementar nuestro programa de practicantes. En el primer año tuvimos uno. El año pasado tuvimos tres. Este año esperábamos tener cuatro, pero un contrato escolar se cayó, así que tenemos tres. Como ven en la diapositiva, cada practicante le ahorra a nuestro distrito aproximadamente $19,000 en comparación con encontrar a alguien de experiencia similar a través de una organización comunitaria. Cuando nos asociamos con CBOs, frecuentemente obtenemos practicantes que todavía están en la escuela de posgrado haciendo su práctica a través de una agencia y son colocados en nuestro distrito. Cuando nos asociamos con organizaciones como Kaminar y One Life y antes Star Vista, no necesariamente tenemos voz en qué nivel de experiencia de consejero obtenemos. Y los practicantes necesitan experiencia. Y son ellos quienes más frecuentemente están en estas agencias en nuestros planteles. Entonces, nuestro pensamiento fue: si vamos a tener practicantes de todas formas, ¿por qué no reclutarlos nosotros mismos, ir directamente a las escuelas de posgrado? Y los ahorros de costos vienen de que la supervisión es interna, los registros de salud electrónicos y las capacitaciones y la supervisión, todo eso es interno. Y no le estamos pagando a una organización comunitaria para que proporcione esa gestión. Lo hacemos internamente. Esto también nos da flexibilidad. Nosotros decidimos cuándo son sus supervisiones para que no sean durante el horario escolar. Trabajamos con ellos para ver, bien, por ejemplo, este año tenemos dos practicantes en MIT, así que pudimos trabajar con sus horarios para asegurarnos de que estuvieran en horarios opuestos para que pudieran compartir una oficina, lo cual no siempre es posible cuando se trabaja con el CBO porque tienen tantos socios y las disponibilidades pueden no ser tan flexibles. Para que este programa continúe, necesitamos un par de cosas. Requiere mucho trabajo a mediados del año escolar para ir a ferias de escuelas de posgrado, reclutar, entrevistar, incorporar a los practicantes, y luego requiere que nuestros consejeros de salud mental del distrito con licencia proporcionen la supervisión continua para no tener que externalizar ese costo. Hemos mejorado los protocolos a nivel de todo el distrito. En términos del proceso de referencia, cada escuela tiene tanto una referencia del staff como una referencia de los padres. Así que hay múltiples vías y es muy claro por el número de referencias que recibimos que tanto el staff como los padres están muy familiarizados con el proceso de referencias. Hay mucha colaboración en los equipos de evaluación. Así que cada estudiante que es referido se presenta en un equipo de evaluación para que todo el equipo pueda dar retroalimentación: oh sí, conocía al estudiante, o tal vez el estudiante recibió consejería hace dos años, ¿necesita volver a recibirla? Tal vez necesitamos hacer una referencia comunitaria, o este estudiante ya está recibiendo servicios a través de su IEP, esto no debería ser una referencia escolar. Así que pasar por el equipo de evaluación realmente nos permite ver al niño completo. En términos de recopilación de datos, cada consejero del distrito es responsable de los datos de su plantel. Así que realmente se aseguran de que todos los socios estén ingresando sus datos. Así que al final del año hay eficacia dentro de los datos y sabemos que todo se ha ingresado correctamente. Nos permite ver tendencias para luego poder tomar decisiones y ver patrones. Si en una escuela, un año, quinto grado, tuvimos toneladas de check-ins para quinto grado, bueno entonces tal vez podemos pensar en qué necesitamos implementar el año siguiente en sexto grado. Eso es lo que la recopilación de datos nos ha permitido hacer. Y tenemos muchos protocolos para el manejo de crisis a nivel de todo el distrito. He ido a la mayoría de los planteles y he ofrecido capacitaciones tanto en protocolos de prevención del suicidio como en capacitaciones de CPS para el staff. Solo asegurándonos de que todos estén familiarizados con los protocolos: quién es responsable de qué, cuáles son los formularios, cuándo contactar a los padres, cuándo contactar la línea de crisis. Así que tener estos protocolos de crisis a nivel de todo el distrito realmente nos permite atrapar a nuestros estudiantes y asegurarnos de que los estemos apoyando en una crisis en lugar de no poder detectarla y atenderla en el momento. Nuestro quinto éxito es el acceso ampliado al financiamiento de grants porque tenemos todos estos datos. Cuando encontramos grants que piden datos, los tenemos, los tenemos listos, tenemos toneladas de ellos. En realidad, probablemente usualmente tenemos más datos de los que los grants están pidiendo, lo que significa que podemos enviar solicitudes más rápido. No hemos recibido cada grant al que hemos aplicado, pero hemos recibido algunos bastante grandes. Estamos en el segundo de dos años de nuestro grant CYBHI. Así que aquí es donde pudimos implementar la Intervención Cognitivo-Conductual para el Trauma en las Escuelas, CBITS, que es una práctica basada en evidencia para abordar el trauma en un entorno de terapia grupal. Desafortunadamente, ese fue un grant de $750,000 durante dos años. Contratamos a dos consejeros, capacitamos — creo que este año llegamos a casi 100 miembros del staff — en trabajo con estudiantes con trauma. Desafortunadamente, ese grant termina en junio de este año escolar. Michelle y yo recientemente aplicamos a Get Healthy San Mateo y nos lo otorgaron. Ese es $200,000 durante dos años. Nuestra meta es contratar a un clínico a tiempo parcial para que esté en el centro de inscripción y pueda proporcionar cantidades limitadas de terapia familiar o algo de trabajo padre-hijo. Reconocemos que trabajamos mucho con los estudiantes. Todavía hay necesidades familiares en su lugar. Así que si podemos reunirnos con algunos padres, tal vez solo dos o tres veces, no a largo plazo, no del mismo tipo que con los estudiantes, sino solo siendo como: ¿qué está pasando? Desahóguese, ¿cómo podemos resolver problemas juntos desde una perspectiva clínica? Esperamos poder ofrecer eso a algunas de nuestras familias. Y finalmente, nuestra alianza con la Universidad de Stanford, la hemos tenido por cinco años y también termina en junio, y eso ha totalizado una inversión de más de $1.5 millones durante cinco años. Así que hemos sido excepcionalmente afortunados de tener esa alianza, y estamos tristes y un poco preocupados de que eso esté llegando a su fin. Y finalmente nuestra alianza con Stanford. Así que estamos nosotros, el Gardner Center y el Centro para la Juventud. Y el Gardner Center realmente ha elevado nuestro trabajo clínico a través de su apoyo con la recopilación de datos. Nos han ayudado a redactar muchos de nuestros grants y cómo abordar los informes de grants y la implementación, su apoyo ha sido muy útil. Nos han ayudado a abordar el programa desde una perspectiva sistémica: cómo creamos un sistema de salud mental y no solo un programa aislado. Luego realmente amplificaron nuestro trabajo. Realmente, como mencioné, han hablado de nosotros y realmente muestran que Redwood City es el lugar que está haciendo este trabajo correctamente. El apoyo del Centro para la Juventud ha asegurado atención oportuna y de calidad, que es extremadamente difícil para nuestros estudiantes acceder. A través de nuestros becarios de psiquiatría, sobre quienes hablará la Dra. Bhatt a continuación, y su experiencia clínica que proporcionan tanto a través de capacitaciones formales como de consultas informales, significa que podemos proporcionar a los estudiantes la atención de la más alta calidad. Con eso me gustaría presentar a la Dra. Purva Bhatt. Ella facilita consultas clínicas grupales de manera mensual para los consejeros del distrito. Así que siempre que los consejeros tienen preguntas o inquietudes, tal vez algo que un niño está mostrando está fuera del alcance de nuestra práctica y no estamos seguros de a dónde ir, podemos consultarle y nos da los próximos pasos y orientación. Ella supervisa al becario de psiquiatría que tenemos cada año en nuestro distrito, que también hemos tenido la fortuna de tener por cinco años. La dejaré tomar el control y puede decir más sobre el increíble trabajo que ella y su equipo están haciendo."}},{"start":8650770,"end":9780290,"speaker":"B","text":{"i":201,"t":"Gracias, Ana Paula. Es un honor estar ante ustedes hoy y gracias por la cálida bienvenida. Ya saben, hay una cosa que no está en mi presentación — hago muchas cosas en Stanford — pero lo que más disfruto probablemente es el trabajo en escuelas. Y trabajo en varios distritos, pero este es probablemente mi favorito. Una cosa que creo que mucha gente no sabe es que crecí en una escuela donde los niños tenían muchos comportamientos difíciles. Era una estudiante muy tranquila y había al menos cuatro niños diferentes en cada uno de mis años de primaria que tenían grandes descompensaciones, grandes comportamientos. Y recuerdo que un año algo cambió. Vi a estos niños siendo capaces de acceder a alguien — a esa edad no sabía quién era. Después aprendí que en realidad era un consejero escolar. Y en ese momento vi que eran capaces de quedarse en el aula, mantenerse involucrados. Y de hecho como niña pequeña, siendo mi pequeño yo de 8, 9 años, en realidad empecé a disfrutar estar con ellos. Así que he podido ver, he experimentado personalmente como compañera lo que significa tener un consejero en una escuela. Y ahora estoy aquí, así que voy a hablar un poco sobre lo que hago. Así que el equipo de Servicios de Psiquiatría Infantil y Adolescente ofrece múltiples cosas diferentes. Ofrecemos apoyos a nivel de sistema donde apoyamos a los líderes del distrito, donde tenemos reuniones con diferentes personas del liderazgo del distrito tratando de abordar cosas que puedan surgir, resolver problemas o incluso pensar hacia adelante sobre tendencias que están surgiendo y dónde podríamos ser de apoyo a través de eso. Hemos hecho talleres de desarrollo profesional para maestros y staff del programa sobre varios temas que ellos han identificado como deseados, incluyendo un taller de bienestar para maestros. También hemos ofrecido apoyo según sea necesario. Ha habido veces en que he llegado a estas reuniones donde he aprendido cosas y digo: oh, en realidad sé un recurso que podría ser muy útil. Y esos han sido muy impactantes. También lideramos consultas clínicas grupales mensuales en todas las escuelas del distrito. Y los psicólogos escolares y los consejeros de salud mental escolar pueden unirse a esta reunión y facilitamos el aprendizaje compartido. Traen situaciones o casos que están surgiendo con los que realmente están luchando. Por lo general son niños que están teniendo desafíos muy grandes o los niños que simplemente han dejado de asistir y no tenemos idea de qué está pasando con ese niño. Y así hemos podido crear un espacio donde todos pueden apoyarse mutuamente. Traté de crear un espacio donde estemos aprovechando la sabiduría del grupo, donde todos ustedes son muy afortunados — tienen personas con tanta experiencia que vienen a estos que tienen diferentes antecedentes — y podemos ver cómo pueden complementarse y apoyarse mutuamente aunque no estén en el mismo plantel. Así que creo que eso ha sido muy útil. A nivel de entorno, también proporcionamos apoyo y capacitación para el staff, maestros de la escuela y también para los miembros de las familias. Y a nivel individual, nuestros becarios que están ahí medio día a la semana en el plantel durante todo el año. Este es — y hablaré en la siguiente diapositiva sobre en qué punto están de su formación — pero realizan evaluaciones de estudiantes que la escuela ha identificado como un niño que tiene preocupaciones significativas de salud mental. A veces esos también son los niños que no están viniendo a la escuela. A veces son los niños que han estado en urgencias varias veces por ideación suicida o intentos de suicidio. Estos son también los niños que podrían tener comportamientos más peligrosos, escaparse del campus o tener grandes descompensaciones en el aula que están interrumpiendo la capacidad de todos para permanecer en ese salón de clases. Operamos en todos los diferentes sistemas. Este enfoque de sistemas es algo bastante único para Redwood City. Creo que ha sido hermoso ver cuán intencional fue desde el principio. Hablaré sobre cuántos de ustedes están familiarizados con el becario de psiquiatría infantil o incluso con un psiquiatra infantil. Levanten la mano. Excelente. Tenemos dos personas. Excelente. Esta diapositiva podría ser útil. La formación en psiquiatría infantil es un proceso largo. Esto implica ir a la escuela de medicina, que son cuatro años, luego obtener su MD o DO. Después de eso, completarán su programa de residencia en psiquiatría de adultos donde aprenden sobre la salud mental de adultos y también piensan en cómo los padres podrían estar mostrándose en la vida de ese niño. Y luego después de eso hacen dos años de beca de psiquiatría infantil. Los becarios de los que hablamos que vienen a su distrito están en esa última etapa. Están en ese último año de su formación y tienen alrededor de 23,000 horas de experiencia clínica. Así que son personas que vienen y esperamos que sean de ayuda y también están aprendiendo. Para nuestros becarios, es una oportunidad única de ver a un niño en su entorno natural. Cuando hacemos evaluaciones, no solo nos reunimos con el padre y obtenemos el historial, nos reunimos con todos los miembros del equipo escolar: hablamos con el director, hablamos con el psicólogo escolar o el consejero o el terapeuta del habla, quien sea que esté trabajando con ese niño, incluso el maestro. Nuestros becarios también entran al salón de clases y hacen observaciones en clase y durante el recreo. Estas son evaluaciones muy detalladas que realmente no se pueden obtener incluso en nuestras clínicas de psiquiatría infantil donde no podemos ver a ese niño en su entorno natural. Nuestros becarios hacen varias cosas diferentes. Trabajan con estudiantes que han sido identificados como que tienen alguna necesidad de salud mental y luego consultan con los consejeros de salud mental para determinar cuál es el siguiente paso. También hacen evaluaciones. La retroalimentación que hemos recibido es que esas evaluaciones son muy útiles para determinar si ese niño calificará para una evaluación de 504 o IEP. Y luego cuando ese niño puede obtener eso, hemos visto que han podido involucrarse en el aula de una manera más significativa. También hemos podido proporcionar referencias y recursos. Ha habido veces en que hay niños que están pasando desapercibidos y que tienen preocupaciones serias de salud mental que están obstruyendo su capacidad de acceder al currículo o asistir a la escuela. Y una vez que tuvimos esta evaluación, pudimos conectarlos con los apoyos correctos, conectándolos con una clínica de salud mental u obteniéndoles la atención médica que necesitaban. También aumentamos la formación de capacidad y educación. Así que además de todas las cosas que mencioné, apoyamos la consulta clínica para nuestros clínicos. Ha habido tantas historias de éxito y se me pidió que eligiera una. Así que elegiré rápidamente una. Hubo un estudiante de 8 años al que nos consultaron este año pasado que tenía ideación suicida severa. Desafortunadamente, en todo el país hemos visto esto como un problema. Los pensamientos suicidas y las conductas suicidas están ocurriendo cada vez más temprano. Y este no es el único distrito que se encuentra con estudiantes que tienen este tipo de preocupaciones. Así que este pequeño de 8 años había estado en urgencias varias veces. El consejero de la primaria había estado trabajando con este estudiante semanalmente. Pero sabiendo que este niño estaba navegando SI pasiva, a veces sin tener algún comportamiento de autolesión, este consejero había intentado llevar a este niño a recibir atención de salud mental en múltiples intentos pero no había podido por varias razones. La familia estaba encontrando cada barrera imaginable que estaba obstaculizando que ese niño obtuviera una evaluación y apoyo adecuados. Y así, de nuevo, la carga estaba sobre este consejero para averiguar qué hacer. Y luego ese niño dejó de venir a la escuela. Y luego nos enteramos más tarde de que había sido visto por un pediatra. Y el consultorio del pediatra estaba muy preocupado. Dijeron: este niño necesita ir a urgencias. Creemos que está teniendo comportamientos bastante significativos. Y en todo ese proceso, el consejero me contactó, yo contacté al pediatra, y creamos un plan de equipo para apoyar a ese estudiante. Determinamos, después de colaborar, que con suerte ese niño se sentiría cómodo volviendo a la escuela y reuniéndose con el consejero al día siguiente para determinar un plan. E hicimos ese plan diciendo que, bien, vamos a hacer una evaluación y determinar cuáles son los próximos pasos. Ese niño terminó siendo hospitalizado y, desafortunadamente, debido a mucho de lo que yo consideraría trauma de salud mental intergeneracional, la familia sacó al niño del hospital rápidamente. Eso no fue en contra, eso no fue según la recomendación del psiquiatra de esa unidad. Y así de nuevo, el consejero está ahora en esta posición donde sabe que este niño ha sido dado de alta, va a volver a la escuela. ¿Qué vamos a hacer? Pudimos enviar a nuestro becario para realizar una evaluación y ayudar a apoyar a ese estudiante y conectarlo a donde necesitaba ir. Eso superó cada barrera, incluyendo los tiempos de espera dentro del condado, incluyendo los tiempos de espera en mi propia clínica en Stanford. Pudimos hacer que ese niño fuera atendido en una semana. Eso es algo inaudito en la mayoría de otros lugares para una evaluación de esa gravedad. Y así creo que, ya saben, esa colaboración de sistemas es una parte grande. También mencionaré que cuando ese niño apareció en urgencias de Stanford Children's, recibí una llamada de mi colega que trabaja en urgencias que en realidad fue un becario de Psiquiatría Infantil de Redwood City hace años. Así que nuestros becarios se están quedando en nuestra comunidad. Están eligiendo trabajar con esta comunidad por las experiencias positivas que tuvieron en este distrito. Así que quiero destacar eso. El año pasado, diría que fue un gran punto destacado. Tuvimos un becario hispanohablante que en realidad pidió ser colocado en este distrito, diciendo: quiero trabajar aquí, quiero trabajar con mi comunidad. Tuvo un gran año trabajando en Hoover y ahora está trabajando para el condado de San Mateo, atendiendo a niños y adultos ahí. Así que, ya saben, esa relación bidireccional y esta alianza que hemos tenido va más allá de simplemente lo que está sirviendo a nuestra comunidad, sino también construyendo esa fuerza laboral de proveedores comunitarios que van a elegir trabajar y quedarse aquí. Con eso, tengo el inmenso placer de presentar a Kristen Geiser, quien es la Directora Adjunta e Investigadora Senior en el Centro Gardner de Stanford. Centro John W. Gardner para Jóvenes y sus Comunidades. Es una amiga y socia del distrito por más de 20 años. Buenas noches, Dr. Baker, Mesa Directiva. A los que no he conocido antes, es muy agradable conocerlos y confío en que continuaremos la conversación. A quienes he conocido y probablemente entrevistado muchas veces, es muy bueno volver a verlos. Han escuchado muchos datos esta noche entre las dos presentaciones. Quiero reconocer eso, tal vez invitarlos a tomar un respiro. Y así tengo el placer de ofrecer algunos pensamientos como su socio de investigación sobre algunas cosas que me llaman la atención. Y luego... continuará. Podemos continuar estas conversaciones. Y lo primero que necesito hacer es averiguar cómo presionar este botón. Ya está. Ana Paula comenzó. Y el Dr. Bhatt y el Dr. Joshi han enfatizado cómo nuestra intención todo el tiempo ha sido construir sobre su compromiso de crear sistemas que apoyen a los estudiantes. Y una de las razones por las que tienen ese compromiso, y una de las razones por las que estábamos ansiosos de continuar adoptando ese enfoque con el trabajo de salud mental, es que solo cuando pensamos en las cosas como sistemas vamos a garantizar que cada niño tenga realmente igual acceso a los recursos que de alguna manera están disponibles y entretejidos en ese espacio. Así que cuando tenemos un conjunto de servicios realmente excelentes en una escuela o en un distrito, algunos niños pueden obtenerlos y otros no, y algunos niños que los necesitan pueden no obtenerlos. Y así todos comenzamos juntos hace años diciendo: realmente pensemos en esto como un enfoque de sistemas. Y así, una de las cosas que me alegra compartir es que esta diapositiva es en realidad de una presentación de la Junta del 21 de junio aquí mismo en esta sala. Y fue entonces cuando todos nos reunimos aquí después de aproximadamente un año y medio de estar en el trabajo juntos, y dijimos: cuando hablamos de sistemas y lo que podríamos ver en unos pocos años juntos que nos diría que estamos progresando hacia un sistema, aquí hay algo de lo que podríamos ver. Y creo que hemos escuchado esta noche entre las dos presentaciones muchos puntos de datos que poblarían cada una de esas esferas. ¿Verdad? Cada uno de esos dominios. Eso es lo primero que quiero destacar: que en nuestras décadas de trabajo, el Gardner Center y el Dr. Joshi y su equipo y su trabajo en el espacio de salud mental en particular, vemos a muchas personas que comienzan con un compromiso con los sistemas. Vemos a mucha gente usar un lenguaje de que están trabajando en un sistema, y no siempre vemos que realmente suceda. Así que realmente construir y cultivar y cuidar y sostener un sistema requiere un compromiso real y un esfuerzo real y pasos reales y aprendizaje continuo y todas las cosas sobre las que han escuchado esta noche. Pero creo que esto es algo que realmente hay que reconocer y celebrar. Y también es lo que está permitiendo que todos estos servicios se multipliquen y las alianzas prosperen: que tienen los verdaderos comienzos de un sistema sólido, muy sólido, y eso es lo que les está consiguiendo los grants, lo que está permitiendo que Stanford se asocie con ustedes de la manera en que nuestro equipo lo ha hecho, todas las cosas. Así que quiero primero ofrecer eso como una reflexión. Lo segundo que quiero ofrecer es que es una cosa ver algunos grandes puntos de datos, y eso es realmente importante. Y como su socio de investigación, lo hacemos con ustedes. Los alentamos a hacer eso. Nos asociamos con Ana Paula todo el tiempo en la recopilación de datos, el análisis y la búsqueda de significado. Pero la otra cosa que necesitamos hacer es entender por qué estamos viendo algunas de las cosas que estamos viendo, ¿verdad? No podemos simplemente decir: eso funcionó bien, cruzar los dedos, que vuelva a funcionar bien. Queremos entender cuáles son las palancas que están facilitando eso y cuáles son las cosas que están creando fricción o haciendo que no ocurra tan rápido o tan lejos como podríamos anticipar o esperar. Eso es lo que ven aquí en el segundo punto del grupo superior: realmente prestamos atención como socio de investigación con ustedes a cuáles son los factores que facilitan y complican su trabajo para crear el sistema de apoyo. Y me encantaría decirles todo lo que hemos aprendido. No lo haré esta noche, pero puedo decir que en los últimos cinco años hemos realizado más de 110 entrevistas, todas nuestras observaciones, revisión de sus datos, todo. Esta última primavera, el ciclo de indagación involucró 18 entrevistas con personas de 10 escuelas y en varios roles. Así que en un próximo informe de investigación, entraré en los detalles de lo que aprendimos sobre los factores. Pero esta noche solo quiero destacar algo que la mayoría de ustedes probablemente ya saben: en cualquier buen sistema, lo que van a tener son algunos roles realmente críticos que son fundamentales para que ese sistema funcione en conjunto, para que no tengamos simplemente programas, proyectos y servicios independientes. El que quiero destacar esta noche, que es algo que Ana Paula no puede destacar porque no puede verse a sí misma, es lo que vemos una y otra y otra vez en nuestros datos sobre la implementación de su trabajo: el papel del clínico principal de salud mental. Tener a alguien que, a nivel de distrito, tiene formación y experiencia clínica, ha sido fundamental para realmente facilitar, maximizar y diría multiplicar los efectos y la capacidad de su programa. Así que de nuevo, hablaremos mucho más sobre eso en un informe y estoy encantada de responder preguntas sobre eso más tarde. Estos son algunos de los aspectos destacados, algunas de las formas en que ese rol principal facilita el trabajo detrás de escena. Ana Paula les mostró esa diapositiva que era solo la superficie de todo lo que hacen los consejeros. Detrás de un buen consejero hay un buen clínico principal. ¿Verdad? Alguien que puede ayudar a conectar los puntos, bloquear y abordar obstáculos, notar temas, todas esas cosas. Creo que si han estado en la Junta por más de unos pocos meses, más de un año, han escuchado a nuestro equipo venir cada año y compartimos citas como esta, y esto es de la ronda de recopilación de datos de este año. Así que lo que escuchamos una y otra vez de los líderes de los planteles, de los directores, de los maestros, es que hay tanta necesidad que va más allá de su alcance, más allá de su formación, más allá de su capacidad, y no pueden imaginar hacer su trabajo sin los consejeros. Lo que no dicen en estas citas porque no les es visible es cómo el clínico principal y el apoyo del distrito y de la Junta hacen eso posible. Así que nuestro trabajo como socio de investigación es en parte ayudar a hacer que esas piezas menos visibles sean más visibles. Y eso es lo que quería traerles esta noche. Mencioné el factor multiplicador o cómo el clínico principal contribuye a maximizar el crecimiento y el desarrollo del sistema. No es solo para el distrito, en realidad es también para sus estudiantes después de que se van de Redwood City. Así que lo que sucedió el año pasado es que en todas nuestras reuniones de salud mental, una de las conversaciones que surgió fue algo así. Fue: estamos haciendo tanto aquí para apoyar a nuestros estudiantes mientras están en nuestro distrito. ¿Qué pasa cuando se van y qué pasa específicamente cuando pasan al noveno grado y qué pasa con su sentido de bienestar y su sentido de pertenencia? Así que creo que este resumen estaba en su paquete, pero reunimos a personas de Redwood City, de Ravenswood, de Sequoia, y hemos trabajado en esto, así que más por venir. Pero los animo a revisar el resumen. Tiene voces de sus estudiantes y padres en él, y es un ejemplo de cómo el trabajo que hemos podido hacer juntos ha apoyado directamente a sus escuelas, sus familias, su comunidad. Y también están estableciendo el estándar y ahora diciéndoles a los distritos vecinos: únanse a nosotros porque no podemos hacer esto solos. Y estos son nuestros estudiantes que van a ustedes en la preparatoria. Únanse a nosotros en esto. Con eso, voy a pausar y devolverle la palabra a Ana Paula."}},{"start":9788540,"end":10544090,"speaker":"C","text":{"i":202,"t":"Nuestro programa de consejería ha sido destacado a través de una variedad de conferencias y eventos profesionales. Más recientemente en septiembre, presentamos un póster en el Simposio de Salud Comunitaria de la Facultad de Medicina de Stanford. Y en realidad colgaron el póster en la pared ahí por si quieren verlo. Así que la foto en la parte superior derecha es en realidad del Simposio de Salud de la Facultad de Medicina. Como mencioné, uno de nuestros consejeros presentó en el Echo de Salud Mental Escolar. Kristen destacó a Redwood City durante su presentación en la conferencia Wellness Together el año pasado. Michelle, Enrique y yo presentamos en United for Youth. Michelle, el Dr. Baker y yo presentamos en la conferencia de CSBA el año pasado. Así que realmente estamos destacando el trabajo que estamos haciendo y estamos recibiendo reconocimiento por ello, como lo demuestran los premios que ha ganado nuestro programa de consejería en los últimos años. Con todos estos éxitos maravillosos también vienen algunos desafíos. Estamos viendo que los recursos comunitarios disminuyen, el financiamiento disminuye, y así esta falta de recursos realmente la están sintiendo nuestros estudiantes en nuestras comunidades. Nuestro primer desafío es realmente la reducción en el personal de consejeros del distrito. Así que en el año uno teníamos 12 a tiempo completo. Afortunadamente pudimos subir y tener 13 a tiempo completo. El segundo y tercer año bajamos a 10 en el año cuatro y este año estamos a 6.5 FTEs. Cada año que hemos visto una disminución en el número de consejeros del distrito también hemos visto una disminución en el número de consejeros contratados. Así que la disminución en los consejeros del distrito no ha sido compensada con un aumento en los apoyos de contratistas. Solo ha sido una disminución general en general. Si bien hemos podido mantener la calidad y cantidad de servicios hasta el final del cuarto año del programa, este año no tenemos consejeros del distrito en todos los planteles. El año pasado teníamos al menos tiempo parcial. Estamos viendo más desafíos con la equidad y la implementación sistemática en todo el distrito. Cuando contratamos con organizaciones comunitarias, no recibimos consejeros con licencia. Con frecuencia recibimos practicantes. Si es que conseguimos un asociado — alguien que se graduó del programa de posgrado pero que aún no tiene licencia. Tienen que acumular 3,000 horas antes de poder obtener la licencia. Así que están en ese tiempo intermedio. Para muchos de los consejeros que recibimos, es su primera vez brindando servicios clínicos. Así que esto limita el alcance de los servicios clínicos que esos consejeros contratados pueden hacer en nuestros planteles. Solo como ejemplo, este año he recibido llamadas de múltiples planteles que no tienen un consejero del distrito necesitando apoyo porque sus consejeros contratados o no estaban en el plantel porque generalmente son a tiempo parcial, y estamos remendando varios consejeros a tiempo parcial para cumplir con las horas en un plantel específico, o ese consejero no tenía la experiencia necesaria para manejar la ideación suicida o una situación familiar que requería a alguien con más experiencia para manejar. Fue afortunado que en esas situaciones pude ir en persona y apoyar, pero si no hubiera podido, habría sido llamar a la línea de crisis, esperar una unidad de crisis móvil, o no poder brindarle a ese estudiante esa intervención en absoluto. Usando el mismo gráfico que había usado antes para amplificar todo el trabajo que hacen los consejeros del distrito, los elementos que están tachados son elementos que se eliminan completamente sin consejeros del distrito. Y los elementos en naranja son las áreas que se ven afectadas. Por ejemplo, perdemos la participación en equipos de evaluación y 504s. Eso no es algo que nuestros consejeros contratados hayan hecho en el pasado ni estén haciendo actualmente porque actualmente pueden enfocarse en llenar su caseload y proporcionar apoyos de consejería seguidos. Porque el consejero del distrito es capaz de hacer toda la defensa y asignación de caseloads, tampoco tienen la familiaridad con nuestros sistemas. ¿Y cuál es el papel de un consejero en el equipo de evaluación o en el 504? Tenemos mucha rotación con los consejeros contratados. Así que pasamos mucho tiempo enseñándole a un consejero contratado al comienzo del año cómo funcionan los sistemas, cuáles son las expectativas, y luego lo hacemos de nuevo año tras año. En términos de las áreas que se ven afectadas, perdemos mucha visibilidad y relación. De nuevo, debido a esa rotación. No tenemos el mismo consejero ahí de lunes a viernes, año tras año, como lo hacemos con nuestros consejeros del distrito. En realidad vimos por primera vez una disminución en los estudiantes que se sentían cómodos hablando con su consejero. Y usando los poderes de investigación del Gardner Center, pudimos determinar que la razón de la disminución fueron los cuatro planteles que pasaron de un consejero a tiempo completo a un consejero a tiempo parcial. Esos cuatro planteles tuvieron una disminución en el número de estudiantes que se sentían cómodos hablando con su consejero. Ahora también existe una posible pregunta de equidad entre nuestros planteles. Algunos de nuestros planteles tienen un consejero con licencia capaz de manejar cualquier problema que pueda surgir y otros no. Y los que no tienen también están en planteles que pueden no poder acceder a eso en otro lugar. Así que mientras antes había consistencia en un enfoque sistemático, este año estamos luchando con eso. Una de nuestras mayores, nuestra mayor organización comunitaria con la que trabajamos es One Life Counseling Services. Han sido un socio y recurso maravilloso para nuestro distrito en los últimos cuatro años. Les pedí que compartieran cómo ha sido tener nuestra alianza y tener a nuestros líderes del distrito. Están sintiendo la pérdida de nuestros líderes del distrito tanto como nuestros estudiantes. Así que esto es algo que pudieron compartir con nosotros, y continúa. Realmente hablan del hecho de que porque están llegando, tienen a alguien que sabe quiénes son los maestros, quiénes son los estudiantes, que se ha reunido con los padres antes. Cuando recibimos una referencia para un estudiante por comportamiento, el consejero de One Life en esta situación no está empezando desde cero, contactando al padre, presentándose, tratando de averiguar qué está pasando. El consejero del distrito puede decir: oh sí, en los últimos tres años esto es en lo que hemos estado trabajando. O puedo decirte que este padre trabaja dos empleos y está libre por las noches. Simplemente tienes mucha más orientación y apoyo que te permite ir directamente al grano y hacer el trabajo sin tener que aprender todo al comienzo del año. Nuestro segundo desafío es el financiamiento para nuestra Colaboración de Salud Mental de Stanford. Como mencioné, esa alianza termina en junio. Estamos tratando de ver si hay una manera de asegurar financiamiento, al menos para nuestro trabajo con nuestros becarios de psiquiatría que supervisa la Dra. Bhatt. Como mencionó, ha sido invaluable. Incluso creo que hace tres semanas le envié un mensaje de texto a la Dra. Bhatt y a nuestro becario del año uno que todavía trabaja en, que trabaja en Lucille Packard. Le dije: oye, tenemos un niño que va para allá en 30 minutos. Ella dijo: genial. ¿Cuál es el nombre y número del consejero? Le di el nombre y número del consejero. Ese consejero recibió una llamada telefónica. 45 minutos después: tenemos a tu niño. Estamos evaluando. Tener esa alianza y esa conexión beneficia a nuestros estudiantes en un grado inconmensurable. Y para los padres, les da tanta tranquilidad saber que vamos ahí, que nos conocen, que están pendientes de nosotros. Son una institución de confianza. Así que estamos buscando activamente financiamiento para tratar de sostener esa alianza. Entonces, ¿qué sigue? Esta es la gran bestia aterradora del programa estatal de aranceles escolares vinculados a multi-pagadores, que también es un trabalenguas. Básicamente esto es un sistema donde podemos cobrarles a las compañías de seguros por los servicios de salud mental que estamos brindando en las escuelas. Ese es más o menos el punto central. Históricamente eso sucedía en sus clínicas comunitarias a través de sus organizaciones comunitarias. ¿Verdad? Puede que sean proveedores de Kaiser. Ya saben, básicamente esto nos permite cobrarle a Kaiser, Anthem, Blue Cross, Blue Shield, como a la mayoría de las compañías de seguros directamente. Donde estamos ahora: somos la única escuela en la Cohorte 2. Nadie del condado estuvo en la Cohorte 1. Así que somos, vamos primero. Hemos estado en un patrón de espera por aproximadamente un año como ocurre con la mayoría de los procesos estatales. No ha sido tan rápido para ponerse en marcha como tal vez se planeó inicialmente. Actualmente estamos esperando que nuestra Oficina de Educación del Condado se asocie con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara. Santa Clara estuvo en la Cohorte 1 y ya ha comenzado a facturar. Así que están preparando un MOU. En realidad contrataron a un consultor con quien el Dr. Baker y yo nos reunimos hace un par de semanas. Ese consultor realmente va a tratar de ayudar a nuestro distrito a ponerse en marcha antes que todos los demás porque todos nuestros documentos están listos y aprobados por el estado. Estamos listos para comenzar a facturar. Solo necesitamos el sistema que es lo que nuestra oficina de educación del condado está tratando de poner en marcha. Así que estamos listos para ir. Solo estamos esperando que todas las demás piezas se alineen. Esperamos comenzar a facturar este año escolar. Hay un par de barreras este año. ¿Cómo obtenemos información de seguro médico de los estudiantes o cómo se van a sentir los padres sobre esto? Así que el plan es que yo empiece a asistir a muchos cafecitos que los directores organizan y simplemente poder tener una sesión de preguntas y respuestas abiertas y responder tantas preguntas como pueda con la información que tenemos hasta ahora. Y luego en los paquetes de inscripción para el próximo año incluir un formulario que pida esa información. Es voluntario, obviamente no tienes que proporcionarlo. Pero eso facilitaría que facturemos en el futuro porque ya tendremos esa información. No tenemos que pedirla cada vez que estamos llamando y pidiendo consentimiento. Así que estamos buscando maneras de cómo disminuir las barreras para el próximo año. Para este año vamos a ir probando tan pronto como nos den luz verde. Así que así es como estamos tratando de construir algo de sostenibilidad en este programa. Este año también estamos comenzando a tratar de obtener algunas medidas de resultado. Así que les estamos preguntando a los estudiantes, después de hacer un check-in con un consejero, ¿fue esto de ayuda? Así que tenemos un pequeño diagrama. Está en inglés y en español, pulgar arriba, en el medio, hacia abajo. Así que es consistente en todos los niveles de grado para que los datos sean apropiados para los nueve grados. Y el 86% de los estudiantes lo encontró útil. Solo el 1% dijo que no. Y así los estudiantes realmente están encontrando valor en esos 14 minutos promedio de hablar con un consejero y regresar a clase. Y estos datos son solo para el primer trimestre que terminó el viernes porque apenas comenzamos a implementar eso este año. Y como se mencionó, este programa realmente requiere que todos trabajemos juntos, estemos en la misma página y tengamos un enfoque de sistemas para la salud mental. Y realmente apreciamos la alianza que hemos recibido durante los últimos cinco años, desde antes de que el programa comenzara incluso solo pensando en ello, hasta donde estamos ahora. Y luego sí tengo un estudiante y un padre. El estudiante quería estar aquí esta noche, pero tenía deportes y luego tarea así que no pudo estar aquí esta noche. Así que grabó un video y luego también tengo un padre. Y veremos cómo funciona el sonido. Así que tal vez lo compartiré por email. Disculpen por eso. Bien, esta es, esta es una cita de uno de nuestros padres. De nuevo, como mencionó Augustine, tenemos muchos padres que han dado mucha retroalimentación e interacciones positivas sobre la comunicación con nuestros consejeros y simplemente aprecian estar al tanto y saber cuándo nos reunimos con ellos, por qué nos reunimos con ellos, cuánto tiempo nos reunimos con ellos. Así que muchas gracias por su apoyo continuo a todos nuestros servicios de salud mental y un gran agradecimiento a la Oficina de Participación Comunitaria de Stanford por sus cinco años de apoyo financiero para poder continuar haciendo este trabajo."}},{"start":10547000,"end":10626620,"speaker":"A","text":{"i":203,"t":"Gracias. Muchísimas gracias por la presentación, Ana Paula, y a nuestros presentadores, el Dr. Joshi, la Dra. Bhatt, la Dra. Geiser y nuestros consejeros de salud mental que están aquí esta noche. Vi que Augustine se fue. Pero también fue genial escuchar la voz de los padres. No hay comentarios públicos así que podemos ir directo a las preguntas y comentarios. ¿Por qué no empezamos con el Miembro Weekley? Muchísimas gracias. Y para repetir lo que dijo Mike, gracias a los consejeros de salud mental y clínicos y a los doctores de Stanford. ¡Arriba el Cardinal! Qué maravilloso tenerlos a todos aquí en ambas presentaciones. Es realmente increíble la presencia de Stanford aquí esta noche. Todos han visto tantos distritos y prácticas y escuchamos muchos elogios para Redwood City, lo cual siempre es genial escuchar, por supuesto. Y hay mucho buen trabajo detrás de eso también. Pero seguramente no todo lo que estamos haciendo es perfecto y probablemente hay algunas reflexiones sobre cosas que estamos haciendo diferente que tal vez no son ideales o útiles. ¿Dónde necesitamos revisar nuestro enfoque o dónde necesitamos establecer una nueva meta a largo plazo? Presentamos algunas metas de hace muchos años y parece que estamos marcando muchas de las casillas y eso se siente bien. Así que tal vez necesitamos mover las metas nuevamente. ¿Cuáles son sus pensamientos al respecto?"}},{"start":10629110,"end":10648910,"speaker":"C","text":{"i":204,"t":"Esa es una gran pregunta. Siento que uno de los grandes enfoques durante los últimos dos años ha sido poder recopilar datos para informar la toma de decisiones. Y siento que realmente hemos podido hacer eso. No sé de antemano qué necesitamos estar haciendo diferente porque hemos cambiado de dirección según fue necesario durante los últimos años. Así que nada me viene inmediatamente a la mente en"}},{"start":10648910,"end":10662000,"speaker":"A","text":{"i":205,"t":"términos de cuándo es el momento adecuado para establecer nuevas metas a largo plazo, ya que hicimos un trabajo bastante decente en el último conjunto de metas, o tal vez el último conjunto son metas eternas. Y así no necesitamos revisitarlas. ¿Cuál es su opinión sobre la planificación a largo plazo para ahora?"}},{"start":10662000,"end":10682160,"speaker":"C","text":{"i":206,"t":"Creo que la principal preocupación es qué tan bien podemos simplemente sostener este programa. ¿Verdad? Creo que no hay una meta a largo plazo si no hay sostenibilidad a largo plazo. Y así creo que si podemos resolver eso, y creo que este nuevo sistema de facturación va a ser de gran ayuda con eso, y ahí es donde se centra gran parte de mi enfoque en este momento: construir la infraestructura para poder desarrollar eso."}},{"start":10682160,"end":10692390,"speaker":"A","text":{"i":207,"t":"¿Creemos que la facturación de seguros va a cubrir el 100% de los problemas aquí? ¿El 50%, el 5%? Así como, ¿qué tan útil es si funciona y qué tan incierto es que funcione?"}},{"start":10693190,"end":10714800,"speaker":"C","text":{"i":208,"t":"Definitivamente no va a ser el 100%, eso sí puedo decirlo. El resto no sé. Va a ser una combinación de si los padres comparten su información de seguro médico con nosotros, cuáles van a ser las barreras una vez que realmente empecemos este proceso, lo cual no sabremos realmente hasta que podamos empezar. Y había una segunda parte de su pregunta en la que ahora me estoy quedando en blanco."}},{"start":10716640,"end":10776530,"speaker":"A","text":{"i":209,"t":"Creo que lo está insinuando aquí, pero solo como si nos volvemos muy efectivos en preguntar por favor si pueden compartir su información de seguro médico, porque esto va a ser muy efectivo para permitirnos cuidar a su hijo y asegurarnos de que su hijo reciba una excelente educación, que es el propósito de por qué están aquí en la escuela. ¿Cuánta cobertura nos da eso y qué tan seguro es que, perdón, hay incertidumbre de parte de los padres? ¿Van a darnos la información del seguro? Como que, no vamos a llegar al 100% de cobertura. ¿Qué creemos que es el número alcanzable ahí? Para las otras partes en términos de facturación y el back office, ¿el sistema de registros médicos electrónicos y la presentación es solo papeleo? Pero ¿estamos 100% seguros de que eso funciona y que vamos a...? Tal vez va a ser más tedioso de lo que queríamos, pero vamos a poder trabajar a través de eso y hacerlo. Y que el enfoque de la incertidumbre está del lado de los padres al darnos información del seguro. ¿Es esa la principal incertidumbre?"}},{"start":10776530,"end":10803920,"speaker":"C","text":{"i":210,"t":"Correcto. Bien. La razón por la que estoy mucho más segura sobre el back-end es porque nuestro condado tiene un grant de capacidad por dos años donde básicamente están pagando por el soporte técnico y el back-end, la supervisión de facturación y asegurarse de que los reclamos estén bien antes de que se envíen para que puedan ser reembolsados. Sí. Y así nuestro condado está cubriendo el costo de todo eso por un par de años. Así que estamos en marcha. Y luego podemos, en ese punto, tendremos una mejor idea de cuáles son los retornos financieros en términos de cuál es el costo para luego mantenerlo en comparación con iniciarlo."}},{"start":10804640,"end":10824640,"speaker":"A","text":{"i":211,"t":"Bien, entonces la gran pregunta es, supongo, qué fracción de nuestros padres tiene seguro y luego de esos, qué fracción está dispuesta a darnos su seguro. Y si ese número es alto, estamos en buena posición. Y si no, entonces estamos en problemas. ¿Es eso más o menos donde estamos?"}},{"start":10824640,"end":10825720,"speaker":"C","text":{"i":212,"t":"Más o menos lo resume."}},{"start":10825720,"end":10839800,"speaker":"A","text":{"i":213,"t":"Bien, ¿cuáles son las maneras rápidas en que podríamos empezar a sondear dónde están esos números para tener una idea de qué tamaño de tarea tenemos por delante?"}},{"start":10840280,"end":10863180,"speaker":"C","text":{"i":214,"t":"Eso fue en realidad lo que la consultora con quien el Dr. Baker y yo nos reunimos sugirió: que yo fuera a los cafecitos y empezara a hablar con los padres y simplemente preguntara si hay mucha resistencia o si estamos bastante abiertos a ello. Solo tener una idea de ello. Y luego una vez que tengamos una idea, sabremos cómo comercializarlo más ampliamente al distrito en términos de volantes o presentaciones a nivel de todo el distrito. La sugerencia de la consultora fue empezar con los cafecitos."}},{"start":10863340,"end":10887280,"speaker":"A","text":{"i":215,"t":"¿Hemos identificado tempranamente alguna preocupación? Porque, quiero decir, solo, supongo que algo con lo que estoy batallando es: oye, podríamos proporcionar un montón de servicios para tu hijo si tu hijo los necesitara. ¿Estás abierto a eso? Y sentiría que eso es un argumento relativamente convincente. Como, sí, les daré mi información de seguro. Así que es como, ¿han surgido algunas preocupaciones donde no sé si quiero que el distrito escolar tenga mi información de seguro?"}},{"start":10887280,"end":10896280,"speaker":"C","text":{"i":216,"t":"Todavía no, pero uno, diré que uno de los beneficios que un padre podría preguntar, digamos que su copago de Kaiser es de $20 por cita de consejería."}},{"start":10896280,"end":10897360,"speaker":"A","text":{"i":217,"t":"Tendrían que pagar $20."}},{"start":10897360,"end":10900760,"speaker":"C","text":{"i":218,"t":"El estado está cubriendo el copago. Oh, así que en realidad no hay copago."}},{"start":10900760,"end":10917020,"speaker":"A","text":{"i":219,"t":"Esto parece un argumento muy convincente entonces. Quiero decir, escuché mucha duda y preocupación. Como no sabemos si los padres van a estar contentos con esto. Pero así como, el argumento parece muy sólido. Así que parece probable que deberíamos poder conseguir que un porcentaje muy grande de padres diga que sí y lo comparta."}},{"start":10917660,"end":10942410,"speaker":"C","text":{"i":220,"t":"Esa es mi esperanza. Creo que solo inicialmente este primer año porque no tenemos el sistema en su lugar para recopilar esa información. Es difícil hacerlo uno a uno en la llamada telefónica diciendo su hijo fue referido. ¿Le gustaría...? Sí, ¿por casualidad podría darme su información de seguro médico por esta razón? Porque no hemos tenido como una mensajería a nivel de todo el distrito o un método para recopilar esa información, lo que va a ser una montaña más difícil de escalar inicialmente. Creo que una vez que tengamos el sistema en su lugar, será mucho más fácil."}},{"start":10942410,"end":10944050,"speaker":"A","text":{"i":221,"t":"Y como que Kaiser tiene algo que decir."}},{"start":10944050,"end":10944610,"speaker":"C","text":{"i":222,"t":"Por favor."}},{"start":10947250,"end":11091940,"speaker":"B","text":{"i":223,"t":"Hay una cosa que quiero ofrecer que es, de nuevo, una especie de pequeño paso atrás. Así que en lo que estamos ahora mismo es un momento de política muy interesante. El estado de California está diciendo: bien, la salud mental de los jóvenes, necesitamos apoyo adicional. Se ha demostrado que las escuelas son un lugar realmente bueno para ubicar esto porque las familias pueden acceder a él y tienen confianza en su equipo que conocen. Así que cuando el equipo dice que podemos brindar estos servicios, el siguiente paso del que queremos hablar es el seguro. ¿Verdad? Así que ahora hay un espacio de confianza. Así que los formuladores de políticas están diciendo que esto podría ser una manera de ayudar a financiar el apoyo de salud mental sostenido que está basado en la escuela, que será oportuno y efectivo y todas las cosas buenas. Es una política nueva. ¿Verdad? Formé parte de la evaluación de healthy start en 1992 y esa era una política nueva entonces sobre qué pasa si ubicamos servicios de salud incluyendo salud mental, consejería de abuso de sustancias, pero también salud física en un campus. Nadie lo sabía. ¿Verdad? Tenían muchas evidencias para sugerir que esto sería algo bueno, pero nadie lo sabía. Así que hubo una política, hubo implementación, hubo aprendizaje. ¿Verdad? Así que hace cinco años implementaron consejeros en todas las escuelas, estrategia muy basada en evidencia. Hablamos con los mejores del mundo. ¿Verdad? Así que implementaron, aprendieron, aprendieron algo este año. ¿Qué pasa cuando reduces a alguien a medio FTE? Pasó mucho. Eso no fue un cambio pequeño. Fue un pequeño cambio de política con un gran impacto práctico. ¿Verdad? Así que lo que está sucediendo ahora con esto es que el estado nos está dando la oportunidad de decir: ¿podría esto funcionar? El estado está haciendo las mismas preguntas. ¿Cuánto compensará esto el costo? ¿Cuánto cubrirá esto? ¿Cuánto será la brecha? ¿Lo harán los padres? ¿Cuál es el efecto en el equipo de consejería? ¿Verdad? Se revelará más. Así que lo bueno de estar en alianza es que estamos escuchando muy de cerca todas esas cosas para que podamos compartirlas de vuelta. El estado está haciendo una evaluación, pero se va a sentir muy de alto nivel para ustedes, no necesariamente accionable, pero vamos a estar muy de cerca escuchando y ayudando a entender la historia para nuevamente ver qué ayuda y qué impide que esto sea un valor neto añadido versus una especie de drenaje. Y solo para decir, ser el primero en el condado, estoy en muchas reuniones donde la gente está como esperando a Redwood City porque no tenían el sistema en su lugar para poner todos los documentos en orden para estar en la lista, listos para empezar. Nadie más está listo para empezar."}},{"start":11092820,"end":11110480,"speaker":"A","text":{"i":224,"t":"Suena como que el estado todavía está tratando de resolver esto en gran medida. ¿Y el programa se está lanzando provisionalmente, como: veremos cómo va esto por dos años, tres años o algo así, y al final por defecto morirá y ya no podrán hacerlo? ¿O es como una cosa nueva permanente y esperamos que funcione, pero... pero es permanente?"}},{"start":11110480,"end":11118120,"speaker":"B","text":{"i":225,"t":"Tan permanente como la política estatal. Y diré que hay otros distritos que lo están haciendo. Así que no es que sean los primeros en todo el estado."}},{"start":11118120,"end":11118440,"speaker":"A","text":{"i":226,"t":"Claro."}},{"start":11118520,"end":11118920,"speaker":"C","text":{"i":227,"t":"Pero..."}},{"start":11119000,"end":11136130,"speaker":"B","text":{"i":228,"t":"Así que ya hay aprendizaje en curso. Hay un par de distritos que encuentran un gran éxito con ello en términos de la adopción de los padres, la adopción de los estudiantes y los reembolsos llegando. Así que se revelará más. Así que muy buenas preguntas y los animaría a que, a medida que vengan, porque pueden venirles esta noche mientras manejan a casa, las envíen, sería genial poder escuchar lo que se están preguntando."}},{"start":11136370,"end":11180050,"speaker":"A","text":{"i":229,"t":"Bien. Desmuteé mi laptop porque todos estamos en la sala hablando. Así que para los que están en línea, hay algunas dificultades técnicas aquí. La reunión todavía se está transmitiendo, obviamente, porque están aquí y se está grabando. Pero la conectividad a las cámaras y el sistema de audio en la sala no está funcionando. Vamos a continuar la reunión. Vamos a cambiar cuál laptop está muteada o no. Pero esperamos que todos ustedes puedan escucharme. Veo un sí. Las personas en línea pueden escucharme. Excelente. Dice sí. Dice sí. Sí. Bien. Bien. ¿Dónde estábamos?"}},{"start":11185640,"end":11190680,"speaker":"C","text":{"i":230,"t":"Y resolvemos cómo funciona todo este sistema de facturación, en realidad podemos hacer que nuestros contratados financien, nuestros consejeros."}},{"start":11190760,"end":11191800,"speaker":"A","text":{"i":231,"t":"Facturar. Sí."}},{"start":11191880,"end":11202840,"speaker":"C","text":{"i":232,"t":"Y he tenido conversaciones preliminares con su organización. Para compensar"}},{"start":11205650,"end":11230530,"speaker":"A","text":{"i":233,"t":"las cosas. Parece un argumento muy sólido. Así que a esperarlo. Atlantis."}},{"start":11232170,"end":11232570,"speaker":"C","text":{"i":234,"t":"Con razón."}},{"start":11232650,"end":11233610,"speaker":"A","text":{"i":235,"t":"Bien. Gracias."}},{"start":11235450,"end":11235850,"speaker":"B","text":{"i":236,"t":"Excelente."}},{"start":11236090,"end":11337420,"speaker":"A","text":{"i":237,"t":"Creo que eso es... Ah. Tenemos este reporte de la Junta escolar que... es para escuelas comunitarias. La Dra. Geiser lo mencionó en la presentación. No pudo decirme todas las cosas maravillosas que había aprendido. Pero espero que pueda enviarnos a nosotros y tal vez a los miembros del público parte de la investigación para que podamos aprender más sobre lo que se ha aprendido. Muchas gracias. Creo que eso es todo lo que tengo para preguntas. Así que puedo pasarle la palabra al Miembro Lee. Voy a mutearlo. Bien. En realidad no tengo preguntas importantes más que solo decir gracias. Obviamente, parte de toda esta presentación y la última fue para mantenernos informados sobre cómo funciona esto en el contexto de lo que es realmente un entorno presupuestario difícil. Y creo que yo soy el único aquí de los que estamos en la mesa que no está al tanto de esas conversaciones. Pero es algo que me estoy tomando muy en serio. Obviamente, está muy claro que hay valor en los programas que ya están sucediendo. Así que solo quiero reconocer que también lo estoy teniendo en cuenta. La única otra cosa que me preocupa — que es más solo un comentario general — y parte de lo que es un poco alarmante es que obviamente tenemos que responder a lo que está ante nosotros, pero parece que hay una probabilidad material de que no... hay incidentes que aumentan en todos los ámbitos. Y volviendo a lo que mencionó David Weekley."}},{"start":11339060,"end":11339300,"speaker":"B","text":{"i":238,"t":"Yo..."}},{"start":11339540,"end":11847110,"speaker":"A","text":{"i":239,"t":"Es algo que me preocupa, y no sé si está dentro de nuestro ámbito abordarlo, pero es muy desafiante. Y espero que podamos... No sé cómo manejarlo, pero reconocer que seguimos viendo estos incidentes. Y así es parte de nuestro trabajo asegurarnos de que podamos hacer lo mejor posible para tratar lo que está ante nosotros. Gracias de nuevo. Bien. Bien. Sí, gracias. Solo quiero reconocer lo transformador que ha sido en los últimos cuatro o cinco años. Solo la salud mental ahora es visible, está normalizada, está tejida en la vida escolar diaria, ya saben, para tantos de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestro staff. Y ese tipo de cambio cultural simplemente no ocurre accidentalmente. ¿Verdad? Es el resultado de esta construcción intencional del sistema por parte de nuestro equipo de salud mental y por parte de nuestros socios. Y hablando de nuestros socios, nuestra colaboración con Stanford, ya saben, el Gardner Center, el Centro para la Salud Mental y el Bienestar de la Juventud, claramente está elevando el estándar de calidad: la consulta clínica, los becarios de CAP de los que hablamos, los protocolos compartidos, los sistemas de datos reales que la Dra. Geiser está compilando, ya saben, eso posiciona a nuestro CSD simplemente como un líder regional y no solo como un participante en esto. Y realmente aprecio cómo su reporte muestra lo importante que es el consejero de salud mental basado en la escuela y el distrito. Solo cómo son anclas para nuestro sistema. Ya saben, mantienen las relaciones, hacen la respuesta a crisis, los roles son realmente críticos y su conocimiento institucional es verdaderamente invaluable. Así que la pregunta para mí al menos no es realmente si mantenemos los servicios de salud mental, es cómo vamos a proteger y fortalecer este tipo de sistema a largo plazo. Miren, entiendo completamente los desafíos presupuestarios que enfrentamos. No somos el único distrito. Todos los distritos están enfrentando algo así. Y eso va a ser un desafío real año tras año para incluir en él, sin embargo, este modelo premiado y basado en datos que está satisfaciendo este nivel de necesidad. Realmente, no debería ser tan precario como lo es año tras año. Así que tengo esperanza de que podamos encontrar un reemplazo para este último grant de cinco años que están buscando para continuar la alianza. La financiación siempre surge cuando se piensa en esto, no solo porque nos preocupe el dinero, sino porque, para mí, me preocupa este programa. Creo que es tan importante y crítico y realmente aprecio todo lo que se ha hecho. Ya saben, durante mis cinco años en la Junta, pude verlo desde el inicio hasta hoy. Así que gracias de nuevo y le paso la palabra al Dr. Baker. Bien. Quiero segundo todo lo que dijo Mike. Pero la parte más importante para mí en este momento es que hace seis años cuando esto empezó, me reuní con Amy, el Dr. Joshi, la Dra. Bhatt. Sabíamos que en ese momento cuando estábamos hablando de esto y el COVID no había llegado ni nada, pero era una necesidad — vimos una necesidad en la comunidad de lo que estaban sintiendo nuestros estudiantes, la manera de haber llegado a la escuela. Pero al mismo tiempo, había todas estas otras características y cosas que estaban pasando en casa que no sabíamos cómo manejar. Y como superintendente, no tenía manera alguna de saber cómo iniciar este programa. Y así, con su apoyo y su asistencia para ayudarnos a avanzar, especialmente ese primer año para encontrar los consejeros — yo estaba pensando que no habría manera de poder hacer esto en el primer año y encontrar lo que necesitábamos. Y lo hicimos, y ustedes lo hicieron posible. La otra parte es el Dr. Joshi y usted hablando conmigo. Para mantener, necesitas tener a alguien que esté en esta posición de liderazgo. Yo no puedo hacerlo. Ese no es mi campo. Ponme frente a niños, que sé sobre recursos educativos, estrategias curriculares, cómo trabajar con niños. Ese es mi campo. La parte de salud mental no lo es. Así que su liderazgo al guiarme de esta manera para conseguir a alguien con la experiencia que tiene Ana Paula para llevar esto adelante fue enormemente apreciado. Y donde estamos hoy, comparado con donde estábamos al principio, es increíble. Como dijo Mike. Sí, estamos en esto. Qué lástima que tengamos que preocuparnos por los presupuestos. Es que... No sé, sí tuve un par de años en los que no me tuve que preocupar por el presupuesto. ¿Verdad? Solo que nunca tuve que venir ante la Junta y empezar a preocuparme por el presupuesto. Pero estamos, ya saben, esperanzados de que tal vez podamos encontrar algunos otros financiadores. Y sé que tengo uno de mis financiadores, todavía tengo algunos dólares de ella. Y así que probablemente es ahí donde esos dólares deben ir. Como ella me ha dicho, es tu último año, haz lo que quieras con ello. Así que no es un gran bolsillo de dólares, pero al menos hay algunos que podremos utilizar. Pero es una necesidad tan grande la salud mental. Y sé que si no la han experimentado ustedes mismos de niños, como lo hicimos en mi familia, cuando mi hermano menor lo experimentó, y afortunadamente mis padres tenían capacidad financiera para ponerlo en una residencia donde podían pagar un par de años para que lo superara. Porque aunque estaba en una escuela privada, esa escuela privada no tenía consejeros en absoluto. Y así mis padres eran como peces fuera del agua tratando de averiguar qué hacer. Así que este es simplemente un programa increíble, y definitivamente, después de la jubilación, incluso saldré a ver si puedo encontrar el financiamiento para este programa, porque me siento tan fuertemente al respecto. Con eso dicho, solo quiero expresar mi gratitud y agradecimiento a todos aquí de Stanford que nos han ayudado a avanzar en este proyecto. Dr. Joshi, Dra. Bhatt, Dra. Gerstein y Dra. Geiser, y por supuesto, Ana Paula, a quien veo todos los días. Y nos lamentamos juntos. No, no, no nos lamentamos, sino que hablamos sobre las cosas geniales que están pasando también, porque estoy, ya saben, preocupado por el programa, igual que muchos de nosotros. Pero de todo corazón, muchas gracias por ayudarme a llevar esto adelante. Y espero que pueda continuar. Gracias. Bien. Okay, ahora estamos en nuestros puntos de discusión, que es pasar por un montón de políticas. Sé que hay una que tenemos que discutir, pero muchas de las otras... Wendy, no sé si vas a hacer un preámbulo para cada una o si lo necesitamos o... No, la expresión de esto, solo dice perfecto. Bien, empecemos con la primera. Primera lectura y discusión de la Política de la Junta 3311.1, que son los procedimientos de contabilidad de costos de construcción pública uniforme. ¿Hay preguntas o comentarios? Parece que es una política completamente nueva para todos nosotros de CSBA. Bien, la segunda es la política de la Junta y las regulaciones administrativas 042.0.4, autorización de escuelas charter. Solo vi cambios de CSBA en ella. Se ve bien para mí. ¿Preguntas? Bien, entonces podemos hablar sobre la discusión de la política de la Junta 042041, que es la supervisión de escuelas charter. Parece nueva política de CSBA. Sí, para nosotros. Quiero decir, nueva para nosotros. Sí. Bien. Bien, el siguiente es la política de la Junta y la regulación administrativa 3100, el budget."}},{"start":11847260,"end":11847500,"speaker":"C","text":{"i":240,"t":"Excelente."}},{"start":11848940,"end":11984670,"speaker":"A","text":{"i":241,"t":"Solo verificando que todos estemos bien con la opción uno, la seleccionada sobre el comité asesor de budget nombrado por el superintendente. Bien, perfecto. El siguiente es el número cinco. Es la política de la Junta y AR3260, tarifas y cargos. De nuevo, todas revisiones de CSBA. Sin preguntas, sin comentarios. Bien, entonces pasamos a la política de la Junta 3312, que es contratos. De nuevo, esta tenía una opción. Todos bien con la opción dos, que es una audiencia pública para la celebración o renovación de cada contrato. Oh, ¿qué me salté? Me salté el número seis. Perdón. Volvemos a contratos. Así que esta sería la política de la Junta, regulación administrativa 3311, licitaciones, también todas de cambios de CSBA. Solo voy un poco lento en el tren expreso aquí. Y sobre la de budget: es un cambio de donde la Junta decide sobre el comité de budget y el superintendente decide. Solo quiero asegurarme. No creí que fuera un cambio. Pensé que solo era seleccionar la opción de la plantilla. Y en la actualidad, creo que así es como lo hacemos hoy porque no creo que hayamos tenido una decisión de la Junta sobre quién se nombró realmente en el comité asesor de budget. Era un comité asesor del superintendente. Sé que tenemos la... solo la selección del comité es algo que discutimos. Como una vez al año hablamos sobre quién va a servir en qué comité. Así que eso es diferente. Eso no es representación de los miembros de la Junta en esto — se está refiriendo. Bien, dejaré que la experta en políticas lo explique. Voy a intentarlo y luego dejaré que Wendy intervenga. Pero creo que este habla sobre la composición de los miembros del comité asesor de budget del superintendente. Por ejemplo, el próximo martes tenemos... el martes tenemos un comité asesor de budget del superintendente sobre el... revisando el budget. Ahora, todos los miembros que estaban ahí fueron seleccionados por un proceso que el superintendente o su delegado implementó. Mientras que el nuestro que viene, hacemos eso como decidimos qué miembros de la Junta van a ser miembros."}},{"start":11984670,"end":11984990,"speaker":"C","text":{"i":242,"t":"Sí."}},{"start":11984990,"end":11998470,"speaker":"A","text":{"i":243,"t":"Ambos son comités de budget. Y así que, sí, eso me confundió un poco. Correcto. No, no, esto sería diferente. Pero el comité asesor de budget es decidido por el superintendente. Sí. Pero el comité de budget de la Junta es decidido... Eso es correcto. Sí. Gracias."}},{"start":11998470,"end":11998830,"speaker":"C","text":{"i":244,"t":"Sí."}},{"start":11998990,"end":12063980,"speaker":"A","text":{"i":245,"t":"Perfecto. Sí. Buena pregunta. Buena pregunta. Muchas palabras. Construcciones muy similares. Bien, ahora pasamos a la política de la Junta y la regulación administrativa. Ay, no, volvemos a contratos. Gracias. 3312, contratos. Este también tenía una opción. Era la opción dos sobre la audiencia pública para la celebración o renovación de cada contrato. Creo que es típicamente lo que hacemos ahora de todas formas. Sin cambios. Bien, excelente. Solo verificando. Estamos discutiendo las opciones. Bien, ahora pasamos a 3550, servicios de alimentación y programa de nutrición infantil. Aprecié la adición de priorizar servir comidas preparadas frescamente en el lugar usando alimentos integrales o mínimamente procesados y sostenibles. Supongo que Richie probablemente agregó eso. Así que gracias. Mi único señalamiento aquí fue que no todas las bebidas carbonatadas son bebidas no saludables. Como fanático de la espinaca."}},{"start":12065970,"end":12066490,"speaker":"B","text":{"i":246,"t":"Sí, sí."}},{"start":12066490,"end":12188470,"speaker":"A","text":{"i":247,"t":"Y parece que el lenguaje fue como agrupado. Como que si tenía algo de carbonatación, estaba en la misma categoría que... Eso en realidad se refería a la publicidad pagada por bebidas carbonatadas en las preparatorias en el pasado. ¿Verdad? Siempre ves la máquina de Coca-Cola o la máquina de ventas que les daba derechos exclusivos para vender ese producto en el campus. Así que esto es sobre la parte de publicidad. Gracias. Aprecio eso. Y sobre el otro punto, el Country Time 108, solo como referencia, vamos bajo bebidas no saludables. Sí. Gracias. Bien, gracias por esa aclaración. ¿Tiene alguna preocupación? Venga. ¿Se le ocurre alguna? Creo que estamos en el número nueve, servicios de alimentación. Así que eso es 3551, operaciones de servicios de alimentación y el fondo de cafetería. Este también tenía una opción para hacer lo que ya hacemos, que es pagarle a nuestros empleados de servicios de alimentación del fondo de cafetería. Todos lo conocemos como el Fondo 13. La... ¿Bien, preguntas? ¿Discusión? ¿Estamos en 3550 o 3551? Acabamos de hacer 3551. ¿Bien? ¿Hablamos de 3550? Sí, preguntó sobre las bebidas carbonatadas. Eso fue en... Eso fue 3312 y las bebidas carbonatadas. Bien. El 3312 era contratos. Bien. Incluía contratos sobre publicidad. Publicidad. Bien, entonces 3550. Servicios de alimentación, programa de nutrición infantil. ¿Tenía una pregunta al respecto? Sí, solo esperaba que pudiéramos reconciliar claramente lo que hay aquí con lo que está actualmente en 4943 0.7. Porque parece que estamos parcialmente alineados con él, pero no completamente basado en mi lectura de 4940.7. 4943 0.7."}},{"start":12189110,"end":12189510,"speaker":"B","text":{"i":248,"t":"Así que"}},{"start":12192630,"end":12564680,"speaker":"A","text":{"i":249,"t":"el 3551. ¿Verdad? Sí. Así que somos tres... No, 3550. 3550. Estamos de vuelta en el punto ocho de la agenda. El 9.8. Sí. Así que eliminamos mucho del detalle anterior porque ese detalle anterior fue en realidad eliminado en el código educativo mismo, lo cual tiene sentido. Tenemos que alinearnos con el código educativo. ¿Verdad? Y simplemente siguiendo esa línea de puntos se dice: hey, necesitamos alinearnos con el código educativo. Fui a revisar el 4943 0.7. Y hay un enfoque en las grasas trans, y hay una serie de disposiciones diferentes ahí que no estaban incluidas explícitamente en el 3550 en nuestro lenguaje propuesto. La sugerencia simple que escuché de vuelta del staff sobre esta pregunta fue solo como — y cumplirá con el código educativo 4943 0.7 — sería suficiente para hacerme feliz de que estamos alineados ahí. Así que solo necesitamos que esa cláusula esté ahí. Perdón, espere. Solo para confirmar que la referencia que acaba de mencionar no está referenciada en la política misma. Correcto. Como eso es su... Es espontáneo de su parte. Sí lo está, está referenciada en la política para la subsección que habla sobre las grasas trans. Sí. Perdón, estoy tratando de... Esto es 3550 y luego es... dijo 4943 0 punto 4943 0 punto 7 del código educativo. No estoy... no lo encuentro en la política. Por eso estoy... Hay el extra... ¿Cuál fue el que habla sobre las grasas trans? Ah, está en el AR. Medio que. Perdón, tengo problemas para encontrarlo ahora. En el AR. Sí. Así que en el AR, estándares de nutrición limpia para las comidas escolares. Punto de viñeta dos: no debe ser frito, asado o frito en salto rápido — como código de cinco minutos. 4930 y 4943 0.7. Solo hay... Es un detalle menor. No estoy tratando de retrasar a todos, pero como esa ley educativa incluyó otras cosas también. Más allá de la fritura, si recuerdo bien el código educativo. Es como básicamente no pueden usar margarina y cosas así. Tienes que usar mantequilla. ¿Verdad? Y así solo quería asegurarme de que si estamos pasando cosas para actualizar estas políticas para cumplir con ese código, que en realidad estemos alineados con ese código. Bueno, de cualquier manera, si es el AR, esto no es técnicamente algo que la Junta está aprobando, pero parece que el staff del distrito lo está tomando en consideración. ¿Es eso correcto? Sí. Sí. ¿Es eso algo que puedan... Sí, pueden responder más adelante. Gracias. Perfecto. Gracias. Bien, entonces haremos 3551 de nuevo. El fondo de cafetería y operaciones de servicios de alimentación. Nada. Bien. Entonces pasaré a 3553, comidas gratuitas y a precio reducido. La AB95 nos permite vender un almuerzo pagado después de ofrecer un almuerzo gratuito. Reconocemos eso, pero actualmente no planeamos vender almuerzos pagados. Ese fue mi único comentario sobre esto. Así que se ve bien. Bien. Sí. Sigamos. Sí. Bien. 4121. Este es personal temporal y sustituto. Claro. Hay dos opciones ahí. Creo que todos se veían bien para mí. Bien entonces. 6144, temas controversiales. ¿Algo sobre temas controversiales? Siento que deberíamos tener más debate sobre este. Lo siento. Este es uno en el que debería haberme fijado en la versión limpia porque yo... Hay una parte que está resaltada ahí, sobre el maestro debería ayudar a los estudiantes a separar hechos de opiniones y advertirles en contra de sacar conclusiones de datos insuficientes. Y así quería verificar si eso es algo que incluimos en la versión limpia según se propone al verlo. Así que parece que ese está en limpio. Bien."}},{"start":12564680,"end":12564960,"speaker":"B","text":{"i":250,"t":"Creo que..."}},{"start":12564960,"end":12661860,"speaker":"A","text":{"i":251,"t":"Bien. Lo siento. Hablamos sobre un comité de políticas y hay diferentes enfoques para ello. Así que este es uno sobre el que sí quería tener antes una discusión de la Junta. Mi opinión general es que eso fue eliminado. Estaba en la versión anterior, fue eliminado de CSBA. De alguna manera me gustaba. Creo que las cosas que se discuten ahí son útiles y deberían ser no controvertidas. No digo que lo sean, pero creo que es útil separar hechos de opiniones. Sí. Advertir contra sacar conclusiones fuertes de datos insuficientes. Creo que la solidez de la afirmación debería estar respaldada por la solidez de los datos. Cuanto más fuerte sea la afirmación, más fuerte debe ser la evidencia necesaria para respaldarla. Sí. Y creo que, lo importante es que la forma en que leo esta cláusula no es que a los maestros se les esté diciendo o instruyendo que les digan a los estudiantes qué es suficiente o insuficiente, sino que es más de reconocer que existen estas ideas abstractas y deberíamos tener un enfoque para ello. Dicho eso, obviamente fue eliminado por una razón. Me imagino que puede ser controvertido porque hay diferentes maneras en que la gente lo interpretará. Estaría a favor de mantenerlo porque siento que podemos hacerlo. Pero ¿de qué cláusula está hablando? Solo en la... en la copia marcada. Sí. En la página uno. Estudiantes — hechos de opiniones y advertirles en contra de sacar conclusiones de datos insuficientes. Esa era la frase. Veo este. Sí."}},{"start":12661860,"end":12662260,"speaker":"C","text":{"i":252,"t":"Sí."}},{"start":12662260,"end":12743420,"speaker":"A","text":{"i":253,"t":"Dentro de la edad y madurez de los estudiantes. Así que si está hablando de primer grado, la trampa en la que quiero que no caigamos es la de enseñar la controversia. ¿Verdad? Es como: oh, bueno, algunas personas creen que la tierra es plana, así que necesitamos asegurarnos de dar igual tiempo de aire respetuoso a todos los diferentes puntos de vista posibles aquí. ¿Verdad? Algunas personas piensan que... Pero supongo que el ejemplo más claro para mí es que la forma en que yo interpretaría esa situación es que esta política no dice que les enseñen que esto es opinión o hecho. Pero está animando a los maestros a decir: así es como deberíamos pensar sobre una afirmación. Deberíamos pensar en qué hechos sabemos a través de datos concretos y luego cuál es nuestra opinión. Y luego dónde está el balance — así es como lo interpreto yo. Dicho eso, es mucho más fácil tener esta discusión abstracta que hacerlo en un salón de clases. Y así imagino que eso es parte de la controversia. Pero eso es para discusión de la Junta. Y también me encantaría obtener la opinión del staff, ya que estoy seguro de que ustedes también tienen opiniones. No, en realidad estaba leyendo la línea de abajo."}},{"start":12743830,"end":12745030,"speaker":"C","text":{"i":254,"t":"Bien. Así que no solo eso."}},{"start":12745030,"end":12757990,"speaker":"A","text":{"i":255,"t":"Si lee la línea de abajo que habla sobre suprimir los puntos de vista de cualquier estudiante. Así que creo que ahí es donde se vuelve la controversia. ¿Cómo manejas eso? Tienes que ser capaz de manejar eso como maestro como dijo."}},{"start":12758230,"end":12758630,"speaker":"C","text":{"i":256,"t":"Bien."}},{"start":12758630,"end":12760830,"speaker":"A","text":{"i":257,"t":"Y creo que ahí es donde está esa controversia"}},{"start":12760830,"end":12764750,"speaker":"B","text":{"i":258,"t":"como y la opinión importa. ¿Verdad?"}},{"start":12764750,"end":12766870,"speaker":"A","text":{"i":259,"t":"Y la opinión de un estudiante importa y la de los padres"}},{"start":12767030,"end":12768870,"speaker":"B","text":{"i":260,"t":"y ahí es donde se convierte en esa línea gris."}},{"start":12769600,"end":12776160,"speaker":"A","text":{"i":261,"t":"Y creo que eso es probablemente por qué tal vez fue eliminado. Diré que no estoy abogando por agregar esa parte. 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No me gusta el punto dos tal como está, porque realmente implica que si alguna persona, ya sea padre o estudiante, pudiera considerar que un tema dado es controvertido, recae sobre el maestro al cumplir con la política tal como está escrita, ir y presentar todos los diferentes puntos de vista posibles de manera uniforme y equilibrada. Y yo, no creo que eso ayude a nuestros estudiantes a navegar la realidad. Creo que ayudar a los estudiantes a evaluar afirmaciones — ¿qué tan sólida es esta afirmación? — ayudarles a evaluar datos y luego ayudarles a evaluar cuál es el grado en que los datos respaldan la afirmación. Esas son habilidades de pensamiento crítico fundamentales. Y lo que no quiero que hagamos es caer en un lugar donde sea como: bueno, todos tienen derecho a tener sus creencias y la verdad es subjetiva. Vivimos en una realidad de verdad subjetiva. Como, no quiero que eso sea lo que nuestros estudiantes obtengan de la instrucción en nuestro, en nuestro distrito. Creo que hay algunas cosas que son verdaderas y tal vez lo hace, algunas de esas verdades son incómodas pero controvertidas. Pero controvertidas. Así que creo que se trata, se trata, se trata, se trata de como: tienes derecho a tener una opinión y también la realidad tiene ciertas cosas que pueden ser o no verdad. Y depende de ti reunir los datos que puedas sobre este tema y estar dispuesto a ir y cuestionar tus propias creencias. En lugar de un entorno donde todos tienen razón, no, es como que para algunas de estas cosas, algunas personas van a tener razón y algunas personas van a estar equivocadas. Y depende de ti averiguarlo: ¿podrías estar equivocado? ¿Tienes razón? ¿Estás equivocado? 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Siempre que los maestros ya estén siendo guiados para ayudar a desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes."}},{"start":13223610,"end":13223970,"speaker":"B","text":{"i":330,"t":"¿Verdad?"}},{"start":13224370,"end":13236370,"speaker":"A","text":{"i":331,"t":"Pero simplemente darle al maestro algún tipo de mandato de que para cualquier cosa que alguna vez pueda considerarse controvertida que presenten todos los diferentes puntos de vista de manera uniforme y equilibrada se siente... Se siente demasiado lejos."}},{"start":13237810,"end":13239210,"speaker":"C","text":{"i":332,"t":"Solo quiero asegurarme de que estoy entendiendo"}},{"start":13239210,"end":13240450,"speaker":"B","text":{"i":333,"t":"porque no veo una viñeta aquí."}},{"start":13241890,"end":13243100,"speaker":"C","text":{"i":334,"t":"Estás hablando sobre lo resaltado."}},{"start":13243330,"end":13249810,"speaker":"A","text":{"i":335,"t":"Sí. La instrucción deberá presentarse de manera equilibrada abordando todos los lados — en la versión limpia."}},{"start":13249810,"end":13251970,"speaker":"C","text":{"i":336,"t":"Creo que su sugerencia es eliminarlo por completo."}},{"start":13252290,"end":13261410,"speaker":"A","text":{"i":337,"t":"Estaría más cóm... Quiero decir, lo ideal sería algún lenguaje hermoso que articule la complejidad y el matiz aquí. Probablemente no vamos a poder redactarlo a las 10:46."}},{"start":13261410,"end":13264050,"speaker":"C","text":{"i":338,"t":"No sé. David hace un trabajo bastante bueno en nuestras reuniones del comité."}},{"start":13267090,"end":13285120,"speaker":"A","text":{"i":339,"t":"Así que quiero decir, en ausencia de eso. Eliminar el dos. Se siente como que en realidad le da al maestro más margen y claridad que mantenerlo ahí, que se siente que los pone en una caja rara donde tienen que tomar todos los diferentes puntos de vista posibles y transmitirlos y defenderlos por igual."}},{"start":13285120,"end":13299360,"speaker":"B","text":{"i":340,"t":"Sí. Aunque me gustan los términos sin sesgo ni prejuicio porque los maestros llegan con su propio cúmulo de pensamientos cuando entran al aula y sus propias experiencias de vida, y así se les encarga hacer eso. Pero esto lo señala explícitamente."}},{"start":13299360,"end":13301490,"speaker":"C","text":{"i":341,"t":"Así que. Pero ya saben, creo que tal vez hay"}},{"start":13301490,"end":13305850,"speaker":"B","text":{"i":342,"t":"otros lugares donde podría funcionar. Bueno, si miras el número tres,"}},{"start":13306010,"end":13317850,"speaker":"A","text":{"i":343,"t":"tal vez ahí es donde necesita estar. Así que un maestro no puede defender su punto de vista personal que debería ser. Añadimos el más alto y el prejuicio ahí con nuestros abarca."}},{"start":13318490,"end":13323050,"speaker":"B","text":{"i":344,"t":"¿Puedo recordarles que se desmuteen? De lo contrario, el audio..."}},{"start":13323530,"end":13428900,"speaker":"A","text":{"i":345,"t":"Gracias, Mike. ¿Tiene una opinión? No. Quiero decir, creo que hay algo que decir sobre presentar como que no está diciendo que todos los lados del tema tienen que tener igual tiempo al aire. Ya saben, solo está diciendo que, ya saben, necesitas presentar los múltiples lados de los temas si es controvertido. También señalo que para cuando hay un orador invitado, hay el mismo requisito. Así que si fuéramos a hacerlo aquí, podríamos querer mirar lo mismo para los oradores invitados. Y sin embargo, no querrías que un orador invitado llegue y hable sobre algo que podrías encontrar controvertido y no tener la parte contrapesada presentada ahí. Así que ya saben, mira, es un tema controvertido. Es algo espinoso que hay aquí. No creo que esta sea una mala política al decir que tiene que haber, ya saben, múltiples... No deberíamos tener... No querrías un aula en un extremo presentando solo un lado de la vista. Así que se siente como una buena política decir que eso no está permitido. Pero no sé cómo hacerlo sin decir que, en términos generales, debes tener un punto de vista equilibrado para presentarlo. No creo que pudieran simplemente decir: debes tener un punto de vista equilibrado solo cuando es algo que yo encuentro que lo necesita. Quiero decir, así que suena como que hay tal vez valor en mantener el dos, pero tal vez con la aclaración adicional que está resaltada. Así que el resaltador uno estaba resaltado porque fue eliminado por el staff. No, porque fue eliminado por CSBA. Pero quería... Querías resaltarlo. Bien. Bien. Sí, creo que esa oración ahí."}},{"start":13429380,"end":13429980,"speaker":"B","text":{"i":346,"t":"Bien."}},{"start":13429980,"end":13473040,"speaker":"A","text":{"i":347,"t":"Sí, agrégalo. Bien. Agrégalo. ¿Es eso lo que dije? Sí, lo agregaremos. Es el resaltado. Es el que habla sobre... Es muy similar a lo que está en el primer párrafo sobre separar hechos de opiniones. Y luego... Y creo que dice advertir en contra de sacar conclusiones de datos insuficientes. Es muy similar a la línea de apertura de, ya saben, algo debería estar diseñado para desarrollar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes, capacidad para discriminar hechos y opinión, respeto por los demás y comprensión y tolerancia de diversos puntos de vista. Esa parte es genial. Sí, creo que es... Creo que ese segundo... el segundo es muy similar."}},{"start":13474000,"end":13479120,"speaker":"B","text":{"i":348,"t":"Así que en resumen, estamos manteniendo el elemento resaltado que fue eliminado, pero"}},{"start":13479120,"end":13480720,"speaker":"A","text":{"i":349,"t":"vamos a des-eliminarlo y mantenerlo."}},{"start":13481039,"end":13481439,"speaker":"B","text":{"i":350,"t":"Perfecto."}},{"start":13481439,"end":13481920,"speaker":"C","text":{"i":351,"t":"Gracias."}},{"start":13483840,"end":13523560,"speaker":"A","text":{"i":352,"t":"Sí. Excelente. Déjame volver a la agenda. Así que terminamos con lo controvertido. Bien. Bonos de Obligación General, 7214. He aprendido a pausar un poco más, así que solo verificando. Parece que todo es de CSBA. Parece que todo son cosas que ya hacemos. Así que se ve bien para mí. Bien. Y luego el 14. Así que este tiene un poco más que discutir. Y este es el estatuto 9250, remuneración, reembolso y otros beneficios."}},{"start":13524200,"end":13524560,"speaker":"C","text":{"i":353,"t":"Sí."}},{"start":13524560,"end":13525000,"speaker":"A","text":{"i":354,"t":"Gracias."}},{"start":13525160,"end":13539320,"speaker":"B","text":{"i":355,"t":"Así que el comité de políticas de la Junta se reunió. En realidad también hay una resolución que viene con esto. Pero creo que el tema principal de conversación que queremos asegurarnos de que la Junta tuviera fue las diferentes opciones en la parte superior del estatuto."}},{"start":13539720,"end":13541920,"speaker":"A","text":{"i":356,"t":"Y así Rick y David habían hecho"}},{"start":13541920,"end":13546940,"speaker":"B","text":{"i":357,"t":"algo de investigación sobre las cantidades reales en dólares y las oportunidades. Así que, Rick, puedo pasártelo"}},{"start":13546940,"end":13548180,"speaker":"A","text":{"i":358,"t":"si quisieras hablar sobre."}},{"start":13548900,"end":13562260,"speaker":"B","text":{"i":359,"t":"O David, cualquiera de los dos, sobre la compensación mensual máxima actual para los miembros de la Junta. Actualmente, creo que está en $240 al mes. Y así nosotros..."}},{"start":13562580,"end":13564700,"speaker":"A","text":{"i":360,"t":"Se hizo investigación, y creo que"}},{"start":13564700,"end":13572860,"speaker":"B","text":{"i":361,"t":"el máximo para nuestro tamaño de distrito era $1,200 al mes, que es cuál sería la compensación máxima por miembro de la Junta."}},{"start":13573500,"end":13576700,"speaker":"A","text":{"i":362,"t":"La opción dos es cuando la Junta podría"}},{"start":13576700,"end":13595900,"speaker":"B","text":{"i":363,"t":"llegar a otra cifra dentro de ese rango. Así que en lugar de $1,200, tal vez digan: bien, para el próximo año será $500. O ya saben, inventen un número, lo que se determine. Y luego el tercero es que no optamos por recibir la compensación."}},{"start":13596700,"end":13598860,"speaker":"A","text":{"i":364,"t":"De todas formas, queríamos traer esto"}},{"start":13598860,"end":13602680,"speaker":"B","text":{"i":365,"t":"porque había diferentes ideas sobre qué debería pasar. Y por supuesto reciben pagos."}},{"start":13602680,"end":13607160,"speaker":"A","text":{"i":366,"t":"Así que este es el momento para esa discusión. ¿Hay algo más que aclarar o"}},{"start":13607160,"end":13608600,"speaker":"B","text":{"i":367,"t":"quieren añadir algo, David o Rick?"}},{"start":13610920,"end":13627660,"speaker":"A","text":{"i":368,"t":"¿Cuál es la política actual? Solo... no puedo... no recuerdo. Así que creo que la política actual... No tenemos una política actual. Esta se introduce para aclarar cuál es nuestro comportamiento actual. Así que eso es $240 al mes. $240, ¿verdad?"}},{"start":13627660,"end":13627940,"speaker":"C","text":{"i":369,"t":"Sí."}},{"start":13627940,"end":13655440,"speaker":"A","text":{"i":370,"t":"Dos cuarenta es el máximo para un distrito escolar con ADA entre 1,000 y 10,000. Y hoy, así como cuando esto entre en vigencia el 1 de enero, al 5% por encima del... Así que efectivamente, eso sería la opción uno, que es... Podría. Sí. O podría ser la opción dos si ponemos $240 en el espacio en blanco. Bien. ¿Es eso mi favorita? Sí."}},{"start":13655600,"end":13657960,"speaker":"C","text":{"i":371,"t":"Y luego cada año podrían elegir"}},{"start":13657960,"end":13811470,"speaker":"A","text":{"i":372,"t":"para aumentar lo que decidan, 0.5%, incluso por encima del límite. Sí, si estuviéramos por debajo de 1200, podríamos ir de 120 a 1200. Y después de eso, 5% adicional cada año. Sí. Para dar más contexto, quería asegurarme de que tuviéramos esta conversación completa, porque claramente estamos en un momento donde hay que ser cuidadosos. Pero en general, creo que el objetivo principal del comité de políticas era establecerlo para reflejar lo que básicamente es la práctica actual, tanto para la primera línea como para el fondo. Las líneas del fondo de las que también podríamos hablar. En cuanto a la línea superior, diré que pienso en la representación en nuestra Junta y en qué tanto refleja a nuestra comunidad. Y pienso en lo que les pedimos a las personas y lo que les cuesta. Y con eso en mente, no creo que el aumento sea irrazonable en relación con el tiempo que se dedica. Y me preocupa que si no hacemos algo que refleje el costo de vida en el área y las horas que se invierten, estamos cerrando artificialmente el camino para candidatos que quizás queremos que estén en la Junta. Bien dicho. Y entonces eso sería recomendar la opción uno. Opción uno, práctica actual. Sí, estoy de acuerdo. Quiero decir, la opción tres estaría bien para mí, pero entiendo que eso puede no ser una opción para todos los que quieren estar en la Junta. Así que creo que es importante y, perdón, solo una cosa más: no hay obligación de aceptarlo, ¿verdad? Los miembros de la Junta pueden tomar las decisiones que sean correctas para ellos en cuanto a la compensación. Creo que varios sí toman decisiones al respecto, pero quiero asegurarme de no estar limitando artificialmente el grupo de candidatos de antemano. Claro. Y entonces, ¿qué refleja eso para la segunda opción? ¿Estamos hablando de los beneficios de salud o de qué? Sí, ni siquiera sé. Estaba pensando, no sé cuál es la práctica actual."}},{"start":13811550,"end":13815550,"speaker":"B","text":{"i":373,"t":"¿Puedo hacer un resumen? En la sección de arriba, la Junta"}},{"start":13815550,"end":13817510,"speaker":"C","text":{"i":374,"t":"está interesada en la opción uno, que sería"}},{"start":13817510,"end":13820430,"speaker":"B","text":{"i":375,"t":"los $1,200 por mes. Entonces me aseguraré."}},{"start":13820830,"end":13821630,"speaker":"C","text":{"i":376,"t":"En este momento."}},{"start":13821790,"end":13822350,"speaker":"B","text":{"i":377,"t":"Me aseguraré."}},{"start":13822350,"end":13842520,"speaker":"A","text":{"i":378,"t":"Entiendo. Espera, ¿eso no es la política actual o...? La política actual es pagar el máximo. El máximo es $240 al mes. Ya veo. Si formalizamos nuestra política de pagar el máximo permitido por la ley de California, entonces a partir del 1 de enero serán $1,200 al mes. Dado el tamaño de nuestro distrito, según los cambios en la ley. Porque cambiaron la ley."}},{"start":13842520,"end":13842760,"speaker":"B","text":{"i":379,"t":"Sí."}},{"start":13842760,"end":13929950,"speaker":"A","text":{"i":380,"t":"Okay. Sí. Okay. Entonces siempre pagábamos el máximo, que era $240. Y ahora el máximo se actualizó a $1,200. Okay. Sí. Sí. Igual creo que deberíamos simplemente alinearnos con lo que el estado está estableciendo como meta. Sí. Y hacer eso. ¿Y qué hacemos con el seguro médico? En ese lo voy a tener que ceder más a... Entonces va a subir. Ahora mismo, los miembros de la Junta tienen derecho al plan individual al máximo ofrecido a nuestro CTA. Eso sube naturalmente si la tarifa sube y tu plan sube. Eso es realmente... la tercera. Sí. Opción uno. Entonces la práctica actual es la opción uno. Mantenla. Sí. Okay. Okay, qué bien. Okay."}},{"start":13931150,"end":13932350,"speaker":"B","text":{"i":381,"t":"Sí. Sí."}},{"start":13932350,"end":13940290,"speaker":"A","text":{"i":382,"t":"Ah, se me pasó. Los ex miembros de la Junta es el siguiente cero. Ah, ya veo. Se me pasó ese. COBRA."}},{"start":13941490,"end":13941970,"speaker":"C","text":{"i":383,"t":"Sí."}},{"start":13945410,"end":14011920,"speaker":"A","text":{"i":384,"t":"Según entiendo, antes de que yo llegara, nunca ha habido una solicitud de beneficios para miembros de la Junta más allá de su tiempo como miembros. Así que ahora mismo son elegibles para... cualquiera de ustedes al final de su período podría participar en el programa. Pueden tomar muchos de los beneficios si los estaban tomando o si decidieran que los quieren. Históricamente no ha habido ninguna otra oferta para los miembros de la Junta. Entonces en este caso está lo que está resaltado y ninguna de las opciones. Sí. Okay. Con lo que también estoy de acuerdo. Y espera, hay una forma de decir... Sí. Hay una opción de decir que no se ofrece del todo. Okay. Excepto por COBRA. Explícame eso de nuevo. El fondo de la página tres. Sí. Lo resaltado: los miembros de la Junta pueden elegir tomar COBRA. Eso es, digamos, la opción cero. Okay, ya veo."}},{"start":14013040,"end":14014760,"speaker":"B","text":{"i":385,"t":"Entonces en la segunda lectura se eliminarán"}},{"start":14014760,"end":14016660,"speaker":"C","text":{"i":386,"t":"todas esas opciones y quedará"}},{"start":14016660,"end":14018300,"speaker":"B","text":{"i":387,"t":"solo con esa oración del COBRA."}},{"start":14018460,"end":14019180,"speaker":"A","text":{"i":388,"t":"Si esa es"}},{"start":14019260,"end":14020540,"speaker":"B","text":{"i":389,"t":"la decisión."}},{"start":14023660,"end":14094580,"speaker":"A","text":{"i":390,"t":"¿Y los beneficios de COBRA, quién los paga? Ellos lo pagarían individualmente. ¿No es eso efectivamente la opción dos? Pero es tiempo limitado y... es COBRA versus simplemente... Ya veo. Sí. Okay. Entonces la opción dos. Voy a hablar sobre Kaiser. Entendido. Correcto. Si estabas inscrito en Kaiser y luego te vas, algunos distritos te permiten continuar con Kaiser. Solo vas a la oficina del distrito cada mes y pagas la prima. Correcto. Okay. Sí, suena bien. La opción uno ni siquiera es relevante, pero bueno. Okay, genial. Entonces todo está resuelto. Sí. Okay. ¿Cuántos trabajos funcionarían así? Lo paga el miembro. Si el miembro decide tomarlo, él paga el COBRA. No le cuesta nada al distrito. ¿Verdad? Sí. Entonces efectivamente estamos formalizando la práctica actual. Sí, suena bien."}},{"start":14094900,"end":14096820,"speaker":"B","text":{"i":391,"t":"¿Había alguna pregunta sobre la resolución?"}},{"start":14097610,"end":14098010,"speaker":"A","text":{"i":392,"t":"Sí."}},{"start":14098090,"end":14098970,"speaker":"B","text":{"i":393,"t":"¿Es el siguiente?"}},{"start":14098970,"end":14579670,"speaker":"A","text":{"i":394,"t":"Okay, con gusto lo explico. Pero creo que como parte de la política hay que señalar que hay una sección que básicamente dice que a los miembros de la Junta se les paga de manera proporcional según su asistencia a las reuniones. Hay una excepción: si la Junta quiere compensar al miembro o miembros que no asistieron por cualquier razón, se requeriría una resolución. Entonces el anexo es una resolución modelo, pero no hay nada que hacer con eso hoy, sino simplemente reconocer que ese es el procedimiento de ahora en adelante. Okay. El default es: si faltas a una reunión, no cobras. Solo cobras por lo que asististe. Sí, exacto. ¿Dije algo mal? Okay, entendido. Suena bien. ¿Extendemos una vez más? Bueno, a todo vapor. Propongo extender la reunión hasta las 11:10 pm. Segundo. Okay. ¿Todos a favor? Sí. Sí. Genial. Estamos en el punto 10, agenda de consentimiento. Creo que terminamos el punto de discusión. Entonces la agenda de consentimiento. ¿Hay un segundo? ¿Todos a favor? Perfecto. Y luego pasamos a... bueno, no hay puntos de acción. Entonces informes de la Junta y el Superintendente. Miembro Lee, ¿quieres empezar? Lo que anoté: fui a la última reunión del DLAC, que estuvo muy bien, con enfoque en la participación de la Junta. Buena asistencia, que es un patrón general que estamos viendo, lo cual es excelente en todas las escuelas. La gente está comprometida, buena conversación sobre los retos para la participación de la comunidad EL y sus familias, algunos de los cuales creo que pueden abordarse y otros son realmente difíciles de resolver. Pero sé que el Dr. Baker y el staff están, como ya escuchamos, haciendo bastante trabajo para mantener a la gente comprometida e informada. Fue una reunión productiva. Y luego tuvimos una reunión del comité de políticas, que llevó a lo que acabamos de... No tengo mucho que reportar de eso, pero creo que logré reclutar a un miembro de una organización de contribuyentes para ocupar ese lugar en el CPOC. La solicitud debería llegar mañana o pasado mañana. Okay. Y hablando de eso, ese es mi único reporte. Tuvimos la reunión del Citizens Bond Oversight Committee la semana pasada. Aprobaron su informe anual del año fiscal 23-24 para la Medida T y la Medida S. Vendrá a la Junta para presentación en algún momento. Y luego recibieron mucha información sobre... recibieron el mismo plan de implementación de la Medida S que nosotros vimos. Hubo avances de la Medida S, muchas cosas, muchas preguntas y así. Entonces, Dr. Baker. Bueno. Lo mismo que David Lee en el DLAC y el seebalk con Mike. Y luego tuve una reunión con los padres de Taft el viernes sobre el consejo asesor del Superintendente, porque los hago en inglés y luego voy a cada escuela. Y lo hice de nuevo en Garfield el lunes por la noche. Buena asistencia: 12 padres en persona, 14 en línea. Muy bien. Eso es todo de mi parte. Genial. No hay... No hay puntos informativos, ¿algo de la correspondencia que alguien quiera leer para el registro? Otros asuntos, temas sugeridos para la agenda futura. Es una lástima que se haya caído el Zoom. Espero que puedan revisar eso. Sí. ¿Estás bien? Ya me desmutié en mi laptop. En cuanto a reflexiones: está muy bien tener las presentaciones, pero me hubiera encantado aún más discusión y diálogo. Sentí que cada presentación duró como más de una hora y eso limitó cuánto intercambio y discusión pudimos tener, lo cual fue un poco desafortunado. El reloj en la parte de atrás del salón está una hora atrasado, por cierto. Eso me confundió un poco. Sí. Para varias de las presentaciones, algo que me gustaría mucho tener, especialmente para un informe importante, es saber: ¿cuándo vamos a escuchar de esto de nuevo? Entonces se mencionó en la escuela comunitaria que habría un reporte sobre participación familiar que se compartiría para fin de año. ¿Aproximadamente qué fecha, por qué medio? Sería bueno saber eso. Y en general, si los miembros del público quieren aprender más sobre el tema, ¿hay un enlace que puedan seguir para profundizar en el tema? Eso sería muy bueno. Voy a repetir todo lo que mencionó el Miembro Weekly. Las presentaciones, perdón, creo que las presentaciones fueron muy útiles para mí. Solo que son muy largas y creo que la discusión es francamente lo más importante. No sé cómo... me pregunto, no sé si es una política, pero me pregunto si podemos crear una norma de tener como 30 minutos de presentación y luego dedicar el resto a las conversaciones reales. Creo que deberíamos hacer excepciones cuando sea necesario y quizás esta fue una de ellas. Fue muy larga pero de nuevo aprendí bastante. Quién sabe. Realmente aprecié que hubo bastante enfoque en los resultados de los estudiantes en una variedad de cosas, ¿verdad? No solo académicamente, sino también salud mental y todo lo demás. Creo que esto es el núcleo de nuestro trabajo. Así que pensé que fue muy útil que dedicáramos bastante tiempo a eso. Pero eso es justamente lo que deberíamos estar discutiendo, lo cual está genial. Aprecio, Mike, que sigues haciendo tu mejor esfuerzo, luchando valientemente para mantenernos en orden. Yo me rendí valientemente. Todos somos culpables de eso, así que todos tenemos espacio para mejorar. Pero lo aprecio. Sí, no necesito hablar todo el tiempo como hablo, pero aprecio esos recordatorios. Y realmente aprecié la variedad de participación comunitaria que tuvimos, sí. Desde tener el comentario público de Augustine, hasta el comentario público por teléfono. Todo es parte del mismo esfuerzo de querer asegurarnos de que toda la comunidad sepa que puede venir a las reuniones de la Junta. Y empezar a ver los frutos de ese trabajo es bueno. Amén. Mucho progreso. No es solo dicho. Estamos viendo resultados. Cuantitativamente podemos... y cualitativamente. Estoy en eso. Asegurándome. Sí. Eso es genial. Bueno, gracias. Gracias por apoyar eso."}},{"start":14579670,"end":14580190,"speaker":"B","text":{"i":395,"t":"Gracias por"}},{"start":14581170,"end":14669030,"speaker":"A","text":{"i":396,"t":"Sí, sí. Mike, ¿cuáles son tus reflexiones? No tengo mucho que agregar, solo que sí me rendí en cuanto al ritmo. Creo que deberíamos mejorar un poco en calcular 20 minutos adicionales a lo que los presentadores necesitan para que podamos tener un poco más... Sí. Mira, es tan importante también. Mira, no quisiera eliminar nada del material que se presentó. Creo que simplemente hay que establecer la expectativa, como... sí, deberíamos haber puesto una hora y 20, una hora y media para... digo, para esa que duró dos horas, quizás fue un poco excesivo, pero al menos deberíamos haber establecido nuestras propias expectativas. Algo que he visto hacer en empresas es preparar mucho material, enviarlo con anticipación y básicamente exigir que todos lo lean antes de llegar a la reunión. Y entonces puede haber una presentación, pero es solo un resumen ejecutivo de todo ese material. Así que no hay narración de diapositivas. Creo que debería haber como una lucecita amarilla parpadeando sobre nuestras cabezas cada vez que alguien esté en el podio y la mayor parte de lo que comunica es simplemente leer una diapositiva en voz alta, porque todos ya leímos el material de antemano. Sí. Por otro lado, realmente aprecié escuchar a los consejeros de los sitios venir, a los socios venir a hablar y que todos tuvieran unos minutos. Creo que la variedad de speakers fue importante. Y eso obviamente va a agregar tiempo de todas formas, así que está bien. Genial. ¿Pasamos al calendario de reuniones? Evelyn, la reunión de la próxima semana. Hay una sesión la semana siguiente. Sí, sí."}},{"start":14670470,"end":14685340,"speaker":"B","text":{"i":397,"t":"Ya me desmutié. Hay dos reuniones. Hay una sesión cerrada a las 6:30 el día 19, que debería tomar solo unos 20 minutos, y luego la sesión cerrada el día 21 de 5 a 8."}},{"start":14686060,"end":14699900,"speaker":"A","text":{"i":398,"t":"Okay. Gracias, Evelyn. Perfecto. Clausura. ¿Podemos obtener una moción para clausurar? Sí, pero todavía no clausuramos. Habías mencionado algunos puntos que querías agregar a la Junta"}},{"start":14702300,"end":14703660,"speaker":"B","text":{"i":399,"t":"sobre el CSEA."}},{"start":14704460,"end":14707780,"speaker":"A","text":{"i":400,"t":"Ah, sobre el CSEA."}},{"start":14707780,"end":14709100,"speaker":"B","text":{"i":401,"t":"Sobre la educación anual."}},{"start":14709100,"end":14733010,"speaker":"A","text":{"i":402,"t":"Ah, Ray. Ray. Sí. Sí. Creo que simplemente vamos a... aprecio eso. Vamos a dividir y conquistar en el AEC en cuanto a los temas que vamos a abordar ahí. La mañana de... Okay. Sí. Okay. Ah, gracias. Lo aprecio. Okay. ¿Puedo obtener una moción para clausurar? Propongo que clausuremos. Segundo. ¿Todos a favor?"}},{"start":14733010,"end":14733410,"speaker":"B","text":{"i":403,"t":"Sí."}}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}