{"date":"2025-10-22","type":"Regular","videoId":"RAoGh9R-GDM","audioDuration":3677,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"},"C":{"name":"Anna Herrera","role":"Assistant Superintendent, Ed. Services"},"D":{"name":"David Li","role":"Trustee"},"E":{"name":"Katherine Rivera","role":"Director of Multilingual English Learners"},"F":{"name":"David Weekly","role":"Vice President"},"G":{"name":"Jennifer Ng Kwing King","role":"Trustee"},"H":{"name":"John Baker","role":"Superintendent"},"I":{"name":"Jenny (data analyst/staff)","role":"Staff presenter for iReady data"}},"utterances":[{"start":6560,"end":7680,"speaker":"A","text":"Empezamos con el pasar de lista."},{"start":8240,"end":11200,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Lee. Presente. Miembro de la Junta King."},{"start":11920,"end":12320,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":12480,"end":14240,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Marquez está ausente."},{"start":14240,"end":15600,"speaker":"C","text":"Vicepresidenta Weekly."},{"start":16240,"end":16640,"speaker":"D","text":"Presidenta."},{"start":16880,"end":17760,"speaker":"E","text":"Presidenta Wells."},{"start":17760,"end":18080,"speaker":"B","text":"Presente."},{"start":19200,"end":106050,"speaker":"A","text":"Muy bien. Bienvenidos a nuestra reunión ordinaria del 22 de octubre de 2025 de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de Redwood City. B. Interpretación. Cinco, uno, tres, siete y presione ocho, tres, siete, siete, cero, cuatro, uno y el signo de número si alguna persona en la reunión solicita interpretación simultánea al fondo de la sala. La Junta anima a todos los miembros del público a participar y dar sus comentarios sobre temas de interés, ya sea que estén en la agenda o no. Si están aquí en persona y quieren hablar, por favor llenen una tarjeta de oradores en la entrada del salón y entréguensela a Evelyn. Si están en Zoom, pueden llenar una tarjeta de oradores en línea usando el formulario que está en el enlace de la agenda, o simplemente levanten la mano virtual de Zoom cuando llegue el tema. Y si van a hablar sobre un tema que está en la agenda, se les llamará cuando se esté considerando ese punto. Y si no está en la agenda, se les llamará durante el punto de comunicación oral. Y para ser justos con todos los que quieran hablar, vamos a limitar los comentarios públicos a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique lo contrario. Ahora pasamos a los cambios a la agenda. Hubo una solicitud para quitar el punto de discusión de política 7.4. Esa es la primera lectura y discusión de BP y AR4121 sobre personal sustituto temporal. ¿Hay algún otro cambio a la agenda? Bien, ¿puedo tener una moción para aprobar la agenda?"},{"start":107410,"end":109810,"speaker":"F","text":"Propongo aprobar la agenda, ¿segundo?"},{"start":110130,"end":110930,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":111730,"end":112130,"speaker":"B","text":"Muy bien."},{"start":114370,"end":137080,"speaker":"A","text":"Eso nos lleva al comentario público. No vi manos levantadas, ni tarjetas en línea, ni tarjetas en persona. Sigamos adelante. Nuestro primer punto va a ser un reporte escolar y comunitario, y el primero es sobre ELD integrado, que es el reporte de coaching instructivo de ELD integrado. ¿Esa es Anna? Okay, muy bien."},{"start":137240,"end":161860,"speaker":"C","text":"Voy a tratar de subir todo por un lado. Esta noche vamos a tener a nuestra directora multilingüe, Catherine Rivera, quien va a compartir con nosotros, con ustedes, el reporte de ELD que hemos preparado. Estas son algunas de las cosas que hemos estado haciendo en los últimos dos años. Así que ella va a compartir lo que hemos hecho y luego vamos a agregar algo más de información que tal vez se nos quedó fuera de las diapositivas. Déjenme subir las diapositivas."},{"start":164580,"end":452040,"speaker":"E","text":"Muy bien, gracias, Anna. Soy Catherine Rivera, la directora multilingüe para estudiantes de inglés. Y vamos a compartir un poco de información con ustedes esta noche sobre algunas de las cosas en las que hemos estado trabajando, algunas de las iniciativas de ELD integrado. Bien, empezando con nuestros principios guía para artes del lenguaje en inglés y desarrollo del idioma inglés, con nuestras creencias sobre cómo entramos al ELD integrado, ¿qué es lo que creemos? Creemos que todos los estudiantes traen fortalezas y que hacer sentido de las cosas es fundamental para el aprendizaje. El lenguaje y la lectoescritura se desarrollan a través de todas las materias. Y el ELD integrado y el ELD designado son esenciales para el aprendizaje de nuestros estudiantes multilingües, junto con la conversación en clase y la colaboración. La voz del estudiante es importante, la participación del estudiante, que los estudiantes hablen entre ellos. Todo eso importa para apoyar y aumentar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Y las evaluaciones, o los resultados de las evaluaciones, guían y apoyan el aprendizaje en el aula. Un pequeño gráfico para explicar qué es ELD, porque estamos hablando de ELD integrado. Pero tenemos ELD integrado y ELD designado como parte de las prácticas para trabajar con estudiantes multilingües. Entonces vemos la burbuja azul, ELD designado. Es un tiempo enfocado y explícito del día. Así que todos nuestros estudiantes multilingües tienen ELD designado como parte de su programa principal durante el día escolar. Lo enseñan maestros que usan los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés como su documento guía principal para dar instrucción y planear lecciones. Y se puede hacer en grupo pequeño o en grupo completo, pero se basa en el nivel de dominio del idioma de los estudiantes, medido por el LPAC. Entonces una vez al año toman la Evaluación de Desempeño del Idioma Inglés. Tenemos los resultados y los estudiantes se agrupan según lo que su dominio del idioma nos indica, para este tiempo específico y dedicado al desarrollo del lenguaje. Pero el ELD integrado, nuestra burbuja verde, es en lo que nos vamos a enfocar hoy. Y nuestra iniciativa en todo el Distrito Escolar de Redwood City al introducir el ELD integrado se enfoca en dar el contenido, diseñar lecciones y planear el contenido que se enseña en inglés. Y así, todos nuestros estudiantes tienen ciencias, matemáticas, educación física y ELD integrado. El desarrollo del idioma inglés es un enfoque para casi todos nuestros maestros, porque casi todos tienen estudiantes multilingües en su salón. Entonces es usar el lenguaje para enseñar, y así, a través del contenido. Y de eso vamos a hablar. Entonces son las cuatro áreas. Siguiente diapositiva. Hablando de coaching instructivo, el propósito de dar coaching a los líderes instructivos. Déjenme definir qué es un líder instructivo para que sepamos de quién estamos hablando. Los líderes instructivos son todos nuestros administradores. Nuestros directores, subdirectores, miembros del gabinete, y también nuestros coaches, nuestros coaches instructivos que trabajan con el desarrollo del personal. Todos ellos, todos nuestros líderes. Nuestros líderes instructivos están pasando por una serie de seis ciclos de coaching que empezamos el junio pasado y a lo largo de este año escolar. Y es una colaboración en la que estamos aprendiendo sobre los componentes del English Learner Roadmap, del cual voy a hablar en un momento. Pero el Roadmap, que también les voy a compartir porque quiero asegurarme de que tengan una copia. Así saben de qué estamos hablando. El English Learner Roadmap. Es un documento práctico que estamos aprendiendo a usar para medir qué tan efectivos somos como líderes escolares y qué tan efectivos son los programas que tenemos en nuestras escuelas. Además, es un documento pensado para los maestros de salón, para que ellos puedan medir su propio entendimiento del English Learner Roadmap. Alinea las prácticas con los Estándares de Artes del Lenguaje en Inglés. Y de hecho, tal vez les dé esto ahora para que lo tengan en sus manos y puedan ver algo de esto, tal vez el principio guía a colores."},{"start":452760,"end":491390,"speaker":"C","text":"Y para agregar a eso, también está muy ligado a nuestros estándares de artes del lenguaje, ya que los estándares de artes del lenguaje y los estándares de ELD están muy conectados. Entonces es cuestión de cómo nos enfocamos en lo que estamos haciendo con esos estándares. Y así toma los estándares y luego ve el ELD, ¿qué necesitamos hacer durante el tiempo de ELD versus qué necesitamos hacer durante la instrucción regular? Entonces realmente son prácticas que son buenas para todos los estudiantes. Los estándares de ELD benefician a nuestros estudiantes multilingües. Pero todos los estudiantes se benefician porque se trata de hablar y de crear. Se trata de aprendizaje práctico. Y sabemos que esas son prácticas buenas para todos los estudiantes."},{"start":492800,"end":686710,"speaker":"E","text":"Entonces el EL Roadmap fue adoptado por la Junta de Educación del Estado de California en 2017. Entonces es la política que reemplazó la política de 1998 para estudiantes de inglés. Es lo que guía toda la instrucción de California para estudiantes de inglés. Y se basa en los Marcos de Artes del Lenguaje en Inglés y Desarrollo del Idioma Inglés, que se adoptaron en 2013. Se basa en investigación. Y una de las investigadoras de hecho trabajó aquí por muchos años con nosotros, la Dra. Lori Olson. Entonces el desarrollo del EL Roadmap no es solo de la Dra. Lori Olson, pero ella fue una de las principales investigadoras del EL Roadmap. Ella colaboró con Redwood City, de hecho, en Hoover School por muchos años para juntar su investigación. Y yo fui parte de esa investigación, trabajando y apoyando a nuestros maestros. Y así, los cuatro pilares. Hay cuatro pilares que forman el EL Roadmap, los cuatro pilares que están todos entrelazados. Currículo e instrucción de alta calidad. Estamos viendo nuestro currículo. Acabamos de adoptar IAM math para nuestra escuela intermedia y anteriormente lo hicimos con K5. Estamos viendo, tenemos Benchmark. Hace un par de años empezamos a trabajar con nuestro currículo suplementario de ELD. Entonces asegurándonos de que todos nuestros estudiantes tengan currículo de alta calidad, acceso equitativo y oportunidades. No solo para el currículo principal, sino durante todo el día escolar, maestros de alta calidad, maestros altamente calificados. Cursos, acceso a los diferentes cursos, oportunidades después de clases, electivas, enriquecimiento. Entonces acceso equitativo en todos los planteles para todos nuestros estudiantes multilingües. Evaluación y responsabilidad. Entonces tenemos el LPAC que es lo que usa el estado para medir el progreso anualmente. Pero además, tenemos nuestros datos de iReady para nuestros diferentes subgrupos. Y voy a hablar un poco más sobre eso. Tenemos algunas evaluaciones nuevas este año específicas para nuestros estudiantes de inglés. Puntos de referencia durante el año para medir el progreso hacia el ELPAC. Y luego en lo que realmente nos estamos enfocando en el pilar cuatro es en empoderar a nuestros líderes y, a su vez, empoderar a nuestros educadores, apoyando a las personas que dan la instrucción bajo el Principio 2. Este es realmente un enfoque grande en todo nuestro distrito: el empoderamiento y nuestro entendimiento común de cómo se ve la instrucción de calidad, cómo se ve la entrega de calidad para nuestros estudiantes de inglés en todo el ELD integrado. Entonces no se puede tener solo tres de los pilares para tener un roadmap efectivo o una instrucción o entrega efectiva para nuestros estudiantes. Es como una mesa desigual. Es como que puedes tener tres patas, pero si no tienes esa cuarta, está inestable. Entonces realmente estamos buscando los cuatro pilares, pero reconocemos que no podemos hacer todos los elementos de cada pilar al mismo tiempo. Y por eso ahora nos estamos enfocando más intensamente en el principio dos de instrucción. Instrucción de calidad."},{"start":689910,"end":690470,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":692310,"end":1079940,"speaker":"E","text":"Bueno, el propósito y las metas para nuestro personal docente. A medida que nuestros líderes instructivos se esfuerzan por entender y profundizar en el EL Roadmap para el ELD integrado. Queremos asegurarnos de que estamos conectando el lenguaje con el logro académico, porque nuestros estudiantes multilingües están haciendo dos cosas a la vez. Están aprendiendo contenido, están aprendiendo inglés al mismo tiempo. Y esas son dos cargas cognitivas grandes, ¿verdad? Aprender un segundo idioma, o para algunos de nuestros estudiantes, un tercer idioma. Mientras al mismo tiempo son responsables de cumplir con los estándares de contenido. Queremos asegurarnos de que para nuestros maestros, que todos nuestros estudiantes tengan oportunidades equitativas en el salón o incluso fuera del salón para aprender. Y eso es a través de aprender prácticas de instrucción que mejor cumplan con las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes multilingües. Y como dijo la Sra. Herrera hace un momento, si es bueno para nuestros estudiantes de inglés, sabemos que va a beneficiar a todos los estudiantes en el salón. También queremos promover la creatividad y el pensamiento crítico en un salón inclusivo. Y así, cuando estamos atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes de inglés, desde nuestros recién llegados que solo han estado aquí unas semanas, unos meses o menos de un año, hasta nuestros estudiantes de inglés de largo plazo, dando una estructura para nuestros estudiantes en el salón a través de un conjunto de estrategias, prácticas y habilidades instructivas que nuestros maestros están aprendiendo a través de este liderazgo instructivo, desarrollo de habilidades y retroalimentación. Nuestra meta, claro, es aumentar el logro estudiantil, pero también tener estudiantes con pensamiento crítico. Ah, ¿cómo se ve el coaching? ¿Qué está pasando en los salones o en las escuelas y con nuestros directores? Entonces los directores están pasando por una serie de seis ciclos de coaching y entre esos ciclos hay colaboración en nuestras reuniones administrativas donde estamos viendo cómo se ve la retroalimentación de calidad para el ELD integrado. ¿Cómo suena? ¿Qué es lo que estamos alineando en nuestro entendimiento de cómo se ve la instrucción en el salón para que podamos dar buena retroalimentación a nuestros maestros. Pero además, nuestros maestros están en cuatro ciclos diferentes de coaching este año con la Dra. Kimberly Sagilan, a quien tal vez han visto en memos y contratos anteriores de la Junta, y ella está trabajando con algunos de nuestros planteles en una serie de ciclos de coaching que incluyen lecciones de demostración donde leeremos algo de investigación y luego ella demostrará algunas habilidades o estrategias usando nuestro contenido principal, y luego hay una oportunidad para que los maestros hagan un debrief. Además, luego los maestros colaboran entre ellos. Se reúnen ya sea entre planteles o por área de contenido o nivel de grado y demuestran lecciones usando sus habilidades y estrategias nuevas, o tal vez las que ya habían usado antes, pero las demuestran frente a sus compañeros, así que sus compañeros vienen a observarlos en los salones y luego hacemos un debrief y damos retroalimentación sobre las prácticas. Entonces son como cuatro ciclos diferentes. Pero entre los ciclos, nuestros coaches instructivos están dando retroalimentación a los maestros y ayudando a perfeccionar y refinar esas nuevas habilidades que están aprendiendo en cada ciclo. Empezamos esto el año pasado con nuestro personal docente y tuvimos siete escuelas participando. Siete escuelas participando. El año pasado tuvimos Garfield, Hoover, Taft, Roosevelt, MIT y Clifford y Hoover. ¿Vi entonces Henry Ford? Perdón, disculpen. Y Henry Ford. Y este año nos estamos enfocando en Hoover, Roosevelt y McKinley Institute. Entonces estamos haciendo los cuatro ciclos de coaching específicamente este año. Y el modelaje de prácticas instructivas continúa con nuestros coaches instructivos. Y estamos tomando decisiones informadas usando datos. La pieza grande de datos son nuestras metas de LCAP. Tenemos metas de LPAC donde estamos buscando aumentar el porcentaje de nuestros estudiantes que crecen un año en sus puntajes de LPAC. Al final queremos el 100%, ¿verdad? Queremos que todos los estudiantes tengan un año de crecimiento cada año. Pero ahora en nuestra meta de LCAP es del 40% al 50%. Entonces actualmente estamos en 40%. Estamos buscando un crecimiento del 10% para el próximo año. Entonces es una meta grande. Pero nos sentimos muy confiados de que estamos poniendo muchas prácticas en marcha, además de las metas de LCAP; estamos cerca de nuestra meta de reducir el porcentaje de nuestros estudiantes de largo plazo. Estudiantes de inglés de largo plazo, esa es nuestra meta. Ya superamos nuestra meta para el próximo año. Entonces estamos viendo la meta de 2027 de estar más cerca del 10% de nuestros estudiantes como estudiantes de inglés de largo plazo. Y además queremos aumentar el número y el porcentaje de estudiantes que se reclasifican como dominantes del inglés con fluidez. Entonces estamos viendo esos puntos de datos más grandes que solo vemos una vez al año. Pero puntos de datos más pequeños son... tenemos una evaluación nueva este año, por primera vez, los grados de K a 5 están haciendo evaluaciones de referencia tres veces al año a través de Language Power, que es nuestro currículo suplementario de ELD. Entonces están en medio de eso ahora. Tal vez algunos planteles se están acercando al final. Entonces están haciendo eso ahora mientras cerramos nuestro primer trimestre de prueba. Y los grados de sexto a octavo están usando una plataforma llamada Summit K12 que refleja el LPAC y les dará a los maestros resultados de evaluación que reflejarán el LPAC para el mes de octubre. Y lo van a tomar otra vez en diciembre. Entonces solo esas dos veces al año, porque el ELPAC llega en febrero, que está a solo 10 semanas. Entonces estamos monitoreando a nuestros estudiantes mientras se acercan a la evaluación estatal de alto impacto."},{"start":1080900,"end":1112730,"speaker":"C","text":"Además, creo que para que sepan, los niveles de grado con los que estamos trabajando en el coaching este año agregamos segundo grado. El año pasado fue de tercero a octavo. Este año de hecho agregamos también segundo grado. Y también, además de Summit, Summit también tiene una plataforma para nuestros recién llegados, así que también está dando algo de apoyo de ELA para estudiantes de inglés. También para nuestros estudiantes muy, muy principiantes que necesitan más desarrollo de vocabulario. Entonces también estamos haciendo eso a través de algunas de nuestras clases de recién llegados."},{"start":1114010,"end":1304440,"speaker":"E","text":"Y entonces muchas de estas prácticas son nuevas. Siempre hemos hecho ELD designado y ELD integrado. Ha existido por décadas, entonces no es una práctica nueva. Redwood City, Estado de California, lo que estamos haciendo este año que es diferente, y empezamos un poco el año pasado, es ser muy intencionales en afinar nuestro plan de ELD. Y afinamos nuestro monitoreo para asegurarnos de que nuestros estudiantes estén colocados apropiadamente, que estemos cumpliendo con los horarios y minutos instructivos, y un aumento en el uso de datos formativos en el camino para ver cómo van nuestros estudiantes, para al final cumplir o superar nuestras metas de LCAP. Entonces todo esto es nuevo y diferente comparado con lo que hicimos en el pasado, es realmente construir la capacidad de nuestros líderes instructivos junto con nuestros maestros. Siempre ha sido mi creencia, y tuve la oportunidad de compartir esto con una de nuestras miembros de la Junta, que construir la capacidad de los maestros es la mejor manera de mejorar la instrucción. Y asegurarnos de que nuestros maestros tengan las herramientas que necesitan y se sientan exitosos, dándoles retroalimentación en el camino; todos crecemos a partir de saber en qué necesitamos mejorar y qué hemos hecho bien. Entonces dándoles la retroalimentación, y como líderes, estando alineados en lo que estamos buscando y qué es instrucción de alta calidad, esta es una práctica nueva porque lo estamos haciendo juntos y estamos usando el EL Roadmap. Eso es diferente este año. Entonces, de nuevo, este es al final nuestro resultado: mayor confianza del educador, claridad instructiva en cada salón, en cada plantel y luego en todo el distrito. Lenguaje académico más fuerte de los estudiantes en el salón, discurso académico entre compañeros, y mayor participación e inclusión. La participación se puede medir por la voz del estudiante, la colaboración del estudiante, la conversación del estudiante, entonces la participación la podemos medir de diferentes maneras. Esa fue mi opinión personal, es la colaboración y la voz del estudiante que incluye a todos los estudiantes en el salón. Entonces los siguientes pasos son de refinamiento. Estamos en el año, realmente el año uno, entonces seguimos participando y continuando esta práctica y refinando nuestros movimientos de coaching mientras refinamos la retroalimentación de nuestro liderazgo. Eso es algo que estamos haciendo en nuestras reuniones administrativas con Wendy Kelly, con la Dra. Baker y Anna, y luego continuamente construyendo la capacidad de nuestros líderes, que incluye a líderes emergentes. Sabemos que muchos de nuestros maestros, esperemos, bueno, algunos de nuestros maestros serán líderes emergentes en el Distrito Escolar de Redwood City algún día, así como construir la capacidad de nuestros coaches instructivos, y luego seguir usando ciclos de datos para monitorear y mejorar la instrucción y los resultados para nuestros estudiantes multilingües de inglés. Preguntas."},{"start":1305080,"end":1313400,"speaker":"A","text":"Muy bien, gracias Catherine por la presentación. Como ella dijo, ¿alguien tiene preguntas o comentarios? ¿Dave, por favor?"},{"start":1314440,"end":1327320,"speaker":"F","text":"Uno. Solo diré que esto es muy útil. Súper emocionante. Hay muchas cosas ahí adentro que son muy alentadoras. Así que gracias por juntar todo esto. Creo que una cosa que fue genial escuchar es dónde estamos en nuestras metas de LCAP 2."},{"start":1327320,"end":1327600,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1327600,"end":1381220,"speaker":"F","text":"Como que estamos adelantados o haciendo buen progreso. Entonces eso es muy emocionante. Pensando hacia adelante, no quiero adelantarme demasiado, pero tengo ganas de ver el reporte de medio año, ver cómo van las cosas. Creo que también se conecta con escuchar que hay más evaluaciones intermedias, o formas de monitorear dónde estamos, para que no sea solo al final del año, ¿lo logramos o no? Entonces eso es muy emocionante. Y creo que también es un testimonio del trabajo que se está haciendo; esto es un poco extra, pero cuando vemos los datos de iReady podemos ver que específicamente entre los grupos de EL, y más aún entre el grupo de LTEL, el crecimiento esperado se ha visto que ha aumentado año tras año. Súper emocionante. La única pregunta que tenía era, creo que mencionaste que hay cuatro escuelas este año en las que nos estamos enfocando: Hoover, MIT, Clifford, Roosevelt. ¿Cuál es la razón para enfocarse en esas cuatro?"},{"start":1383030,"end":1455550,"speaker":"C","text":"Entonces el año pasado tuvimos nuestro enfoque en todas nuestras escuelas que estaban en ATSI. Entonces tuvimos que crear un plan. Este año lo que decidimos con Garfield y Taft es que están haciendo el nuevo piloto de Benchmark. Entonces hacer eso y lo otro iba a ser demasiado. Así que decidimos que su enfoque sería Benchmark y hacer el piloto del nuevo benchmark y ponerlo en marcha. Entonces también están teniendo lecciones de demostración ahí a través de Benchmark. Entonces están haciendo lo suyo, algo separado del enfoque. Y fuimos muy intencionales sobre qué otras escuelas queríamos continuar y dónde ya teníamos coaches actualmente. Y queríamos asegurarnos de que parte del trabajo que realmente guía algo de este trabajo es el coaching y la planeación que tiene que ir junto con eso. Y no tenemos coaches en cada uno de nuestros planteles, pero los coaches que sí tenemos están en planteles y construyen una relación con los maestros. Entonces ya hay algo de confianza en planear y trabajar y hacer demostraciones juntos. Entonces quisimos continuar eso porque no queremos quitárselo. Entonces incluso Garfield y Taft todavía tienen sus coaches, pero su enfoque es más en el benchmark y la comprensión de lectura. Y realmente estamos tratando de construir esa capacidad ahí."},{"start":1456510,"end":1463070,"speaker":"F","text":"Okay, eso es muy útil. Entonces parece que no es quitarle el pie al acelerador. Es que tuvimos que priorizar un par de cosas, pero seguimos enfocados en esto."},{"start":1463070,"end":1463350,"speaker":"C","text":"En."},{"start":1463350,"end":1463870,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":1464590,"end":1501690,"speaker":"C","text":"Y con eso, incluso nuestro coaching que está pasando con la Dra. Sagdalon, porque tuvimos nuestro CRLP de tercero a octavo grado. De hecho, el enfoque es comprensión de lectura. La Dra. Sagulan está tomando lo que hemos aprendido de CRLP, usando esos protocolos y planeando con esos maestros para hacer que eso cobre vida. Porque parte de esto es que fuimos a la capacitación. Ahora tenemos que ponerlo en práctica. Entonces ella está trabajando para ponerlo en práctica. Entonces esas lecciones de demostración que están pasando en realidad están practicando las rutinas de CRLP. Entonces es dos en uno. Estamos tratando de maximizar lo que los maestros están haciendo."},{"start":1504890,"end":1507810,"speaker":"A","text":"Jen, ¿tienes comentarios, preguntas, algo que quieras agregar?"},{"start":1507810,"end":1519770,"speaker":"G","text":"No, solo quiero decir gracias de nuevo y gracias por responder mis preguntas y como que llenar los espacios hoy. Es sorprendente cuánto está pasando, y si podemos ver que la mejora continúa, eso sería realmente genial."},{"start":1523440,"end":1523760,"speaker":"D","text":"Chris."},{"start":1524080,"end":1524560,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":1525840,"end":1620530,"speaker":"D","text":"Gracias, por cierto, por actualizar la presentación para dar explicaciones claras de las definiciones. Estoy seguro de que no fui el único que apreció la claridad del lenguaje ahí, así que muchas gracias. Gracias también por subrayar qué es nuevo, qué estamos cambiando comparado con años anteriores. Eso fue muy útil. Tenía una pregunta en cuanto al memo de la Junta que dice que el financiamiento venía de materiales instructivos de artes y música, y me di cuenta apenas, en tiempo real, que era una abreviación de artes, coma, música, coma, y material instructivo como la fuente del grant. Y estaba confundido porque no es material de artes o material de música, sino que es material instructivo, entonces eso tiene sentido. Solo quería anotar eso. Me encanta la incorporación de observación entre compañeros y retroalimentación. Eso es algo que los maestros han estado pidiendo, y también tiene efectos muy buenos demostrados. Hay muy buena investigación sobre que las personas generalmente mejoran en algo si son observadas y reciben retroalimentación sobre cómo lo están haciendo, con apoyo. Sorpresa, sorpresa, la enseñanza no es diferente a eso. Estoy vigorosamente de acuerdo con tu declaración de que construir la capacidad de los maestros es la mejor manera de mejorar la calidad instructiva. Y dar a los maestros la retroalimentación que necesitan es fantástico. Hemos elegido muy buen currículo. Creo que lo que estamos haciendo aquí, de apegarnos rigurosamente a la administración consistente de ese currículo para obtener resultados diferenciados, es exactamente lo que queremos ver. Una pregunta, quiero asegurarme de haber entendido bien lo que decías, Anna, ¿que recientemente agregamos segundo grado? Estábamos haciendo tercer grado y arriba. Y entonces estamos apenas"},{"start":1620530,"end":1673260,"speaker":"C","text":"empezando con las demostraciones. Entonces el año pasado trabajamos con tercero a octavo grado en nuestras demostraciones y trabajando con la Dra. Saguan. Entonces decidimos este año traer a segundo grado porque es construcción de capacidad, ¿verdad? Y entonces segundo grado, es... decidimos en estos tres planteles que realmente... nos encantaría poder hacer K a 5, pero es construcción de capacidad. Los coaches solo tienen cierta profundidad, ¿verdad? Entonces quisimos agregar uno más porque en Hoover solo estamos trabajando con tercero a quinto. Y entonces ese equipo de segundo grado fue más fácil de emparejar porque lo emparejamos con Roosevelt. Entonces lo que pasa es que los maestros de segundo grado, como dice Catherine, están planeando juntos entre Hoover y Roosevelt porque cada uno solo tiene dos. Entonces es bonito juntarlos, planear, y luego demuestran para sus propios planteles. Entonces esto es algo que decidimos hacer este año, traer a los maestros de segundo grado en estos dos planteles."},{"start":1673260,"end":1676620,"speaker":"D","text":"Creo que es fantástico y apuesto a que puedes anticipar mi siguiente pregunta."},{"start":1677180,"end":1778050,"speaker":"C","text":"Bueno, queremos seguir extendiéndolo. Uno de los detalles buenos este año ha sido que, como ya saben, nuestra comprensión está débil. Entonces nuestro enfoque es la comprensión. Ya sea en nuestros planteles piloto, que están haciendo benchmark, que están trabajando en la comprensión. Y luego específicamente en estos planteles, eso es en lo que estamos trabajando, realmente comprensión. ¿Cómo hacemos que todo lo que tenemos sea accesible para los estudiantes? ¿Verdad? Para nuestros estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés. Ayer fui a una capacitación rápida aquí en Millbrae enfocada en estudiantes de inglés, hablando de cómo los niños necesitan estar hablando todo el tiempo. Ya saben, especialmente nuestros estudiantes multilingües. Y muchas veces entramos a un salón y está en silencio, ¿verdad? Entonces la parte de la oralidad es muy importante para todos nuestros estudiantes, y no podían dejar de enfatizar eso. De hecho, no tuve oportunidad de compartir porque todavía no tengo las diapositivas. Pero todo en la presentación era oracidad, oracidad, para cada una de esas cosas del LPAC, porque empieza con la oralidad y luego pasa a usar la palabra, o hablar oralmente, y la práctica de hablar, ¿verdad? Entonces eso es algo que estamos tratando de cambiar: que los niños hablen primero, y luego pueden practicar con la sintaxis y practicar expandir su lenguaje, y luego podemos hacerlo con visualización. Entonces son muchos componentes diferentes que se juntan, y la Dra. Sagulan es experta en eso. Entonces realmente está tratando de enseñar a los maestros cómo hacer explícito lo que estamos tratando de hacer."},{"start":1778370,"end":1791330,"speaker":"D","text":"Eso es fantástico. ¿Tienes alguna idea de en cuanto a tiempos, cuándo podríamos hacer disponibles este tipo de demostraciones y enriquecimiento para TK, K y primero, porque podemos hacer que la Dra."},{"start":1791330,"end":1825810,"speaker":"C","text":"Sagulan se venga para acá, podemos adoptarla. Ella vive en L.A. Vive en el sur de California. También es profesora en la universidad. Entonces, digamos que la adoptamos. Yo la llamo. Ella se adoptó a nosotros. Prácticamente está aquí a veces una semana entera. Digo, ella trae tanta riqueza. Y sabemos que a los maestros, ella hace que el aprendizaje para nuestros maestros sea... digo, Catherine podría compartir lo que pasó con los maestros de educación especial, y wow. Ella simplemente crea este ambiente para los maestros y hace comprensible cómo el cambio puede ser tan pequeño."},{"start":1826370,"end":1826690,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1826690,"end":1829810,"speaker":"C","text":"Y dijo que no tiene que ser algo grande, pero es muy intencional."},{"start":1829890,"end":1832290,"speaker":"D","text":"Entonces, ¿con quién tenemos que hacer un pulso para traerla aquí?"},{"start":1832530,"end":1869640,"speaker":"C","text":"Sus hijos, sus hijos. Pero ella está aquí una semana entera a la vez. Estuvo aquí este lunes con nosotros, y el martes de hecho hicimos una visita de observación porque parte de esto también es hacer recorridos con ella. Entonces tuvimos la oportunidad de estar en Adelante. Tuvimos a nuestros directores de K5 ahí. Hicimos un recorrido en Adelante. Hablamos de retroalimentación, hablamos de qué vimos, los siguientes pasos para el director. Nuestra siguiente visita con ella va a ser en una escuela intermedia también. Entonces todavía no tenemos eso incluido durante todo el año. Elegimos solo dos porque estamos tratando de enfocarnos en dar retroalimentación."},{"start":1869720,"end":1870040,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1870040,"end":1902570,"speaker":"C","text":"Donde todo lo que estamos haciendo en educación está realmente basado en el formulario de retroalimentación del estado. Entonces ella nos está ayudando a crear la perspectiva para nuestros directores, usando el Roadmap para ayudar a crear la retroalimentación que queremos que sea intencional en nuestras prácticas. Entonces la hemos agregado. Sabemos que los maestros realmente... ella realmente trae esta experiencia a todos nosotros. Digo, tengo que decir que aprendo de ella cada vez que está aquí. Entonces creo que es algo que queremos continuar para el próximo año."},{"start":1902650,"end":1952930,"speaker":"D","text":"O sea, suena genial, pero. Para sonar un poco como disco rayado. Yo creo que si tenemos English learners que llegan con nosotros en TK y en kinder, de verdad necesitamos que tengan dominio completo del inglés para fines de tercer grado. Y entonces tener estas iniciativas que van de tercero a octavo y ahora de segundo a octavo es. Es genial. Y me preocupa un poco que, o sea, donde se necesita el enfoque más urgente es en esos grados más bajos. Entonces cualquier cosa que podamos hacer para conseguir ese apoyo adicional para los grados más bajos sería fantástico. Porque si logramos que estos niños, la gran mayoría de estos niños, y sé que hemos estado progresando mucho en esto, pero si logramos que la gran mayoría de estos niños que llegan con nosotros en kinder tengan dominio completo para fines de tercer grado, eso va a resolver muchísimos otros problemas más adelante. Así que muchas gracias por lo de ustedes."},{"start":1952930,"end":1977130,"speaker":"C","text":"Sí tenemos un grant. Sí. Eso es para PD el próximo año. Para los próximos tres años. Sí, tres años. Entonces eso va a continuar. Entonces eso es en desarrollo profesional, para que podamos seguir con la Dra. Saigon y expandiendo. Apenas. Apenas empezamos porque estábamos muy enfocados en hacer el cambio en nuestros puntajes de comprensión y realmente lograrlo. Por eso nos enfocamos en tercero a octavo grado. Pero sabemos que es crítico estar en K a 12 también."},{"start":1977530,"end":1978890,"speaker":"D","text":"Fantástico. Gracias."},{"start":1981060,"end":1981220,"speaker":"B","text":"Qué bien."},{"start":1981220,"end":1993380,"speaker":"A","text":"Gracias. Gracias, Catherine, por la presentación. Había escuchado mucho de los administradores de los sites sobre el desarrollo profesional de TCM. ¿Cómo encaja eso? ¿Es más sobre el designated ELD o también es parte del integrated?"},{"start":1994100,"end":2038210,"speaker":"E","text":"Sí. Entonces TCM empezó como designated ELD muy específicamente porque compramos su producto, que es Language Power. Y entonces trabajamos con TCM y trabajamos con varios coaches. Entonces eran coaches de diferentes trasfondos. Y eso funcionó bien para lanzar el designated ELD. Pero mientras nos hemos movido hacia el enfoque y ya teníamos el designated ELD funcionando, no es que no necesitemos seguir refinando esas prácticas. Definitivamente tenemos áreas de crecimiento. Pero mientras nos movíamos más hacia el integrated ELD, nos movimos más específicamente con la Dra. Kimberly Sagilan y seguimos colaborando con TCM en términos de comprar sus productos, pero no su coaching."},{"start":2038610,"end":2059040,"speaker":"A","text":"Sí, tiene sentido. Okay. Y luego mencionaste los currículos que hemos adoptado en el último tiempo. Creo que antes le decíamos illustrative math. Cambió de nombre. Sigue siendo illustrative math. Okay, okay. Algo cambió ahí. El nombre de la compañía o algo. Pero, ¿cómo va eso de manera anecdótica? ¿Está funcionando bien? ¿Es bueno para el integrated ELD el IM math?"},{"start":2059040,"end":2086970,"speaker":"E","text":"El IM tiene. Componentes de integración de cómo usar IM para nuestros multilingual learners. Pero las estrategias y las habilidades que los maestros están aprendiendo en integrated ELD, que las estamos usando más en English Language Arts, se pueden aplicar a cualquier área de contenido. Entonces no es específico de matemáticas. Nos hemos enfocado mucho en comprensión de lectura, pero todas esas estrategias se pueden aplicar después a matemáticas."},{"start":2087050,"end":2097610,"speaker":"A","text":"Okay, qué bien. Y dijiste que este es el año uno de implementación. ¿Cuántos años hay en el roadmap? Y ya estamos viendo impacto. Entonces es como, qué bueno que sea así."},{"start":2097690,"end":2154290,"speaker":"E","text":"Nunca lo veo como el año uno en términos de, bueno, tenemos fondos ahorita. Ya saben, hay fondos el próximo año. Y de verdad, viendo el EL roadmap, siempre lo veo como una herramienta para construir capacidad. Como cuando estás haciendo algo donde tienes una herramienta que ayuda a apoyar, o un marco de trabajo que es más que una herramienta. O sea, es nuestro documento guía. Pero construir capacidad en términos de que siempre tenemos personal nuevo llegando. Entonces nunca veo esto como un ciclo que termina. Lo veo como un ciclo continuo de mejora. Los maestros, nunca dejamos de aprender, y entonces siempre estamos refinando. Pero mientras haya fondos para seguir con vendors externos y coaching. Pero esta iniciativa de construir capacidad es algo que, tengamos un grant o no, es algo que podemos seguir haciendo mientras tengamos el momentum para seguir trabajando con el EL roadmap. Y tenemos a nuestro equipo y vamos a traer gente nueva conforme se vaya uniendo a nuestro nuevo equipo."},{"start":2154450,"end":2156369,"speaker":"A","text":"Qué bien. Tengo muchas ganas de ver los próximos años."},{"start":2157010,"end":2182000,"speaker":"D","text":"Mike, un dato curioso. El enfoque de Illustrative Mathematics para el English Language Learner en Integrated ELD está explícitamente basado en el Understanding Language Framework de la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford University. Y entonces creo que subraya que nuestra colaboración con Stanford literalmente puede ayudar a impulsar cómo se entrega todo este currículo a nivel nacional. Súper genial."},{"start":2183360,"end":2186880,"speaker":"C","text":"Y una advertencia. Y es cierto. Sí tienen un componente de EL."},{"start":2187200,"end":2187600,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":2187840,"end":2225260,"speaker":"C","text":"Creo que hay cosas que tenemos que trabajar para que cobre más vida. Y en el math path, estaba platicando, ya saben, ayer sobre esto, que mucho de lo que hacemos en nuestro currículo actual está basado en lo que yo llamo el flat panel, que es. Sí. Siempre estamos en la computadora, siempre proyectando, donde antes solíamos crear cosas frente a los niños. Sí. Y esa creación cimenta las cosas. Hay procesos que hemos cimentado usando plumas y lápices y lo que sea que hagamos con nuestras manos, eso es un camino hacia el cerebro."},{"start":2225260,"end":2225620,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":2225700,"end":2228660,"speaker":"C","text":"Nos hemos alejado un poco de esas cosas con nuestros niños."},{"start":2228900,"end":2229260,"speaker":"B","text":"Nosotros."},{"start":2229260,"end":2305830,"speaker":"C","text":"Ya no se ven salones ricos en material impreso tanto como se necesita. Y entonces algunas de las cosas que estamos encontrando con illustrative math es que para los English learners, mostramos una palabra de vocabulario y luego desaparece y no hay ningún lugar en el salón donde se pueda ver. Entonces los English learners necesitan cimentar esa palabra de vocabulario en el salón. Entonces una de las cosas que tenemos que trabajar es cómo creamos esas tablas de vocabulario. Sí. Para que los niños cobren vida y para que ese trabajo. Hay una forma de ver en el salón donde un niño puede regresar y decir, ah, eso es lo que es el rayo. Fui a esto con tercer grado en Taft en un día de planeación y repasamos el vocabulario de la lección, y luego nos dimos cuenta de que sí lo tienen, pero está en un slide deck y no está como en tarjetas que podamos pegar. Sí. Entonces necesitamos asegurarnos de que en todo nuestro currículo estemos usando las mejores prácticas de crear algo que sea una referencia en el salón para que los niños siempre tengan ese punto de referencia. Y cuando ya no lo necesiten, no lo van a necesitar, pero al principio lo necesitan usar. Y eso pasa mucho en nuestros grados primarios. Entonces estamos tratando de trabajar hacia cuáles son nuestros próximos pasos en matemáticas para que cobre más vida para los English learners. Siempre hay trabajo por hacer."},{"start":2305830,"end":2308470,"speaker":"A","text":"Sí, suena como un enfoque bien integral. Qué bueno."},{"start":2308710,"end":2322870,"speaker":"F","text":"Solo quiero agregar brevemente que cuando enseñaba en high school, los estudiantes que no eran English learners tenían la misma estrategia. Entonces sí creo que es aplicable en general, para todas las edades, todos los temas, todas las categorías. En fin, es muy útil que ustedes estén haciendo eso."},{"start":2324070,"end":2342330,"speaker":"H","text":"Dr. Baker, solo quería agradecer tanto a Ana como a Catherine por el trabajo que se está haciendo y que continúa. La Dra. Saguilar, ella es simplemente increíble. Tienen que verla. Y ella. Por esto es que los maestros están pidiendo."},{"start":2342330,"end":2344690,"speaker":"D","text":"Ella necesita venir a enseñar demo model en nuestro salón."},{"start":2344690,"end":2395470,"speaker":"H","text":"Demo model en nuestro salón fue como, sí, pero todavía no. Vamos a llegar. Vamos a llegar ahí. Vamos a llegar ahí. Ella tiene esa energía que le da a todos, es increíble. Recuerdo estar en un salón combinado de tercero y cuarto en Roosevelt el año pasado cuando empezamos y ella tenía a esos niños comiendo de su mano y la maestra estaba ahí escribiendo todas estas notas de lo que ella hacía. Entonces lo que podamos hacer para que ella siga trabajando con el distrito va a ser un gran plus para nosotros. Y Catherine, que estés en los school sites revisando e inspeccionando es muy bueno. Así que de verdad lo aprecio mucho, y también los directores. Muchas gracias."},{"start":2396110,"end":2398990,"speaker":"D","text":"No hay forma de contratarla y reubicarla a ella y a su familia aquí."},{"start":2399470,"end":2403230,"speaker":"H","text":"Probablemente no podamos pagarle, la verdad."},{"start":2404990,"end":2407430,"speaker":"A","text":"Bien, gracias, Catherine, una vez más."},{"start":2407430,"end":2407870,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":2408350,"end":2417230,"speaker":"A","text":"Bien, sigamos con nuestro siguiente. Sigamos con nuestro siguiente reporte de la comunidad escolar. Este es el 6.2, el reporte sobre los resultados de la evaluación i-Ready. Anna, este es para ti."},{"start":2417310,"end":2444800,"speaker":"C","text":"Entonces vamos a repasar rápidamente el i-Ready otra vez. Estos son datos de la primavera y nuestra línea base del otoño. Y luego nos pidió un miembro de la Junta algunos datos de CAASPP. Entonces Jenny hizo algunos datos longitudinales para que también los pudiéramos compartir esta noche. Fue porque hubo una pregunta sobre nuestro kinder actual y viendo también a nuestro TK, los niños que empezaron TK. Entonces estamos empezando a ver esos datos. Creo que Jenny está en, asegúrense."},{"start":2446400,"end":2447100,"speaker":"B","text":"Sí, Amán."},{"start":2447650,"end":2448050,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":2450690,"end":2459170,"speaker":"B","text":"Buenas noches, miembros de la Junta. Entonces esta noche nuestro enfoque de datos será darles alguna actualización sobre el progreso de nuestros estudiantes."},{"start":2460290,"end":2460930,"speaker":"I","text":"Un momento."},{"start":2462450,"end":2465170,"speaker":"B","text":"¿Dónde está mi? Perdón."},{"start":2466610,"end":2467090,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":2469170,"end":2469810,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":2471010,"end":2477640,"speaker":"B","text":"Perdón. Mi cámara, por alguna razón, la prendo y se apaga automáticamente. Entonces la voy a dejar apagada."},{"start":2477960,"end":2478520,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":2480200,"end":2507900,"speaker":"B","text":"Aquí está el desglose del número de estudiantes por nivel de grado y grupo de estudiantes que participaron en la evaluación de primavera de i-Ready. Solo un recordatorio, LTEL aquí es el estudiante EL que ha sido English learner por siete años o más. Newcomers son estudiantes EL que nacieron en un país extranjero y que han estado en escuelas de EE.UU. por tres años o menos. Entonces solo un recordatorio de esos términos que vamos a usar durante la presentación."},{"start":2508380,"end":2509260,"speaker":"I","text":"Siguiente slide, por favor."},{"start":2512300,"end":2530070,"speaker":"B","text":"Este slide muestra lado a lado la línea base de otoño versus la colocación de lectura de primavera para el año escolar 24-25. Podemos ver que el resultado de primavera se movió hacia arriba con más estudiantes en o por encima del nivel de grado y menos por debajo del nivel, en color naranja y rojo."},{"start":2530870,"end":2531590,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2533590,"end":2553690,"speaker":"B","text":"Esta gráfica muestra la distribución del desempeño en lectura para segundo a cuarto grado entre otoño y primavera. Comparado con el otoño, podemos ver un cambio constante hacia arriba en los tres niveles de grado. Una mayor proporción de estudiantes se movió de debajo del nivel de grado hacia el nivel esperado en ambos niveles de grado."},{"start":2555360,"end":2556000,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2557520,"end":2573520,"speaker":"B","text":"Para quinto a octavo grado, el desempeño siguió mostrando una mejora gradual entre otoño y primavera. Sin embargo, para este nivel de grado, podemos ver que el cambio es más modesto comparado con los grados primarios, no tanto."},{"start":2574480,"end":2575200,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2577040,"end":2647640,"speaker":"B","text":"Esta gráfica les muestra cómo cada cohorte de nivel de grado se ha desempeñado a través de cada evaluación de primavera durante los últimos cuatro años. Entonces, por ejemplo, si ven el último grupo, es el grupo de la edad actual. Entonces esos números representan el número de estudiantes en o por encima del nivel de grado durante la evaluación de primavera de los años 22, 23, 24 y luego 25. Entonces va por cohorte. De la gráfica podemos ver que los estudiantes de séptimo y octavo muestran buen momentum con un aumento reciente en el porcentaje de estudiantes por encima del nivel. Cuarto grado y de cuarto a sexto bajaron comparado con la evaluación anterior. Especialmente nuestra cohorte de sexto grado, que ahora es nuestra cohorte actual de séptimo grado. Eso ha bajado a través de las últimas cuatro evaluaciones de primavera de i-Ready. Entonces empezaron hace cuatro años con 55% en o por encima del nivel de grado. Y cada año que toman el examen, bajaron a 45%, 40% y ahora en la última primavera estaban en 39% para el actual sexto grado."},{"start":2651080,"end":2652040,"speaker":"I","text":"Siguiente slide, por favor."},{"start":2653560,"end":2672690,"speaker":"B","text":"Ahora que vimos cómo ha cambiado la colocación en general, veamos el crecimiento. Veo a la Junta. Creo que ya hemos visto este slide. Pero para el 24-25 hubo un 57% de estudiantes que cumplieron su crecimiento anual esperado. Eso es un aumento del 3% del porcentaje general comparado con la primavera del 24."},{"start":2674210,"end":2675730,"speaker":"I","text":"Okay, siguiente slide."},{"start":2678130,"end":2734610,"speaker":"B","text":"Este slide es según una petición de un miembro de la Junta. Como estábamos viendo, de ese 57% de estudiantes que cumplen el crecimiento anual esperado, ¿cuál es la colocación de esos estudiantes que cumplen el crecimiento? Entonces podemos ver aquí que la mayoría de los niños que empiezan el año escolar por debajo del nivel de grado son los que conforman el número de niños que cumplen el crecimiento anual esperado. Entonces aquí, la mayoría de tres o más grados por debajo del nivel representan el 28% de todos esos K-2 que cumplen el crecimiento anual esperado. Y luego el siguiente grupo es un grado por debajo, son el 24%. Conforman el 24% de los niños que cumplen su crecimiento anual esperado."},{"start":2738130,"end":2738850,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2741650,"end":2767270,"speaker":"B","text":"Ahora esta gráfica les muestra cómo se ven los datos de crecimiento para nuestro grupo de estudiantes en lectura, empezando con English learners. La proporción de estudiantes que cumplen el crecimiento anual esperado aumentó 5 puntos porcentuales de la evaluación anterior. Siguiente slide. Se encuentra una tendencia similar en el grupo LTEL, aunque LTEL muestra un aumento de 7 puntos porcentuales entre dos años de crecimiento esperado en lectura."},{"start":2771270,"end":2771990,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2773110,"end":2788660,"speaker":"B","text":"Esto es para estudiantes con discapacidad. No hay muchos cambios en el número de niños que cumplen el crecimiento anual esperado. Cambios muy leves. Podría ser por el redondeo de porcentajes cuando se hace el cálculo."},{"start":2790340,"end":2790900,"speaker":"I","text":"Okay,"},{"start":2792980,"end":2831920,"speaker":"B","text":"entonces nos movemos al i-Ready de matemáticas para la primavera de 2025. Otra vez, esta es la composición demográfica de los estudiantes que tomaron el examen. La evaluación de matemáticas también se ofrece en español. Entonces ven un número más alto aquí porque. Perdón, la evaluación de matemáticas se ofreció en español. Entonces el resultado del examen en español y el examen en inglés, porque es el mismo examen, es un idioma diferente. Por eso ven que el número de estudiantes que participan en el examen es más alto que en lectura, porque en lectura tenemos el examen en inglés y luego el examen en español, que son dos exámenes diferentes."},{"start":2832950,"end":2835030,"speaker":"I","text":"Okay, siguiente slide."},{"start":2836150,"end":2846630,"speaker":"B","text":"Aquí está de nuevo lado a lado la colocación de matemáticas de otoño a primavera. Vemos un claro cambio hacia arriba y hay menos estudiantes en la banda más baja y más estudiantes en la banda más alta."},{"start":2848230,"end":2848950,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2851110,"end":2887230,"speaker":"B","text":"Esta gráfica de nuevo muestra los cambios en matemáticas entre otoño y primavera para la banda de grado de 1 a 4. Una cifra sorprendente que veo aquí es el gran número de nuestros estudiantes de primer grado por debajo del nivel de grado, en amarillo. Entonces nuestros niños en otoño empezaron con 61% de sus estudiantes un grado por debajo del nivel. Aunque sí lo cambiamos a 55% un grado por debajo del nivel en primavera. Pero sigue siendo un número muy grande de nuestros niños de primer grado por debajo del nivel."},{"start":2889470,"end":2890190,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2895710,"end":2912920,"speaker":"B","text":"Este es el siguiente rango de grado, de quinto a octavo. La primavera tiene la proporción más alta de estudiantes en o por encima del nivel de grado comparado con el otoño. Pero de nuevo podemos ver que la mayoría de nuestros estudiantes permanecen por debajo del nivel de grado en todos los grados."},{"start":2916350,"end":2916910,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2918430,"end":2943400,"speaker":"B","text":"Estos son los datos de cohorte para matemáticas a través de cuatro años. Podemos ver que nuestra cohorte de cuarto grado, el primer grupo, tiene un aumento constante en el porcentaje en o por encima del nivel de grado. Mientras que en los grados superiores, de sexto a octavo, han mostrado una disminución constante cada año en el número de estudiantes en o por encima del nivel."},{"start":2946120,"end":2946840,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2950360,"end":2969260,"speaker":"B","text":"Aquí están los datos de crecimiento para matemáticas. Hay menos estudiantes que cumplen el crecimiento anual esperado en matemáticas comparado con lectura de año en año. Entonces solo como un 1%. Eso también podría ser la diferencia en, ya saben, el redondeo hacia arriba y hacia abajo del porcentaje."},{"start":2970940,"end":2971740,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":2972140,"end":3001250,"speaker":"B","text":"Aquí está el componente de la colocación de estudiantes que conforman a los estudiantes que cumplen el crecimiento anual esperado. Entonces el 40% de los estudiantes cumplen el crecimiento esperado. La mayoría de ellos están conformados por estudiantes que estaban por debajo del nivel de grado y una gran parte de ellos son estudiantes que estaban un grado por debajo del nivel. Esos otros estudiantes conforman más de esos estudiantes que cumplen el crecimiento anual esperado."},{"start":3003170,"end":3004050,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3004850,"end":3017010,"speaker":"B","text":"Aquí está cómo les va a nuestros estudiantes EL en términos de i-Ready matemáticas cumpliendo el crecimiento anual esperado. Es muy mínimo de año en año en los últimos dos años de crecimiento."},{"start":3018450,"end":3019250,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3021010,"end":3029530,"speaker":"B","text":"Aquí está el grupo LTEL, que tiene la misma tendencia, muy plana de año en año en el crecimiento anual esperado en matemáticas."},{"start":3029850,"end":3030730,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3031050,"end":3055370,"speaker":"B","text":"Estudiantes con discapacidad. Desafortunadamente en el 24-25 hay menos de nuestros estudiantes que cumplen el crecimiento esperado comparado con la evaluación de 23-24. Okay, entonces eso fue el dato de i-Ready 24-25. Vamos a ver este año el dato de otoño en lectura."},{"start":3058010,"end":3058730,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3060490,"end":3099250,"speaker":"B","text":"El diagnóstico de lectura de otoño, como todos sabemos, nos da una línea base para medir el crecimiento de nuestros estudiantes. Comparar ahora con la siguiente vez que tomen el examen, que es este invierno. A través de las tres instantáneas de otoño podemos ver que la colocación de lectura está mayormente plana. Estamos en un punto de partida similar cada año escolar. Vamos a usar esta línea base para ver cuánto van a crecer nuestros estudiantes para la evaluación de mediados de año, en invierno. La meta es ver más progreso cada año desde un punto de partida similar. Entonces si estamos empezando con el mismo porcentaje de niños en cada una de estas categorías, esperamos que para el invierno haya una gran diferencia comparado con años anteriores."},{"start":3100530,"end":3101330,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3103580,"end":3135650,"speaker":"B","text":"Lo que estamos viendo aquí de nuevo es que la mayoría de nuestros actuales estudiantes de primer grado, de nuevo este otoño, al empezar el año escolar, están leyendo por debajo del nivel de grado comparado con sus compañeros de segundo, tercero y cuarto. Nuestros estudiantes de tercer grado lo están haciendo mucho mejor en esta prueba de línea base de otoño. También, si regresan y ven la cohorte del año pasado, en realidad les está yendo mejor que a la cohorte de tercer grado del año pasado en la línea base de otoño."},{"start":3139090,"end":3139890,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3142450,"end":3182820,"speaker":"B","text":"Este es el rango de grado de quinto a octavo. Los datos aquí reflejan un patrón que hemos visto consistentemente en análisis anteriores de i-Ready. A medida que aumenta el nivel de grado, su desempeño en matemáticas tiende a variar más, con pocos estudiantes cumpliendo la expectativa de su nivel de grado. El grupo de octavo grado en esta gráfica tiene la brecha más grande. Como pueden ver, los estudiantes de octavo grado tienen el mayor número de estudiantes en el nivel, pero también tienen el mayor número de estudiantes tres o más grados por debajo del nivel. Entonces es una gran brecha entre los estudiantes de octavo grado."},{"start":3185700,"end":3191940,"speaker":"I","text":"Siguiente slide. Siguiente slide."},{"start":3192660,"end":3229380,"speaker":"B","text":"Espera. No. Okay, entonces las siguientes slides muestran cómo les va a nuestras escuelas comparables en términos de su colocación de lectura de i-Ready. Empezando con Kennedy y McKinley, pueden ver que comparado con McKinley, Kennedy tiene una mayor proporción en o por encima del nivel y una proporción mucho más baja de tres grados por debajo del nivel. Aunque para ambas escuelas la mayoría de nuestros estudiantes siguen estando por debajo del nivel de grado en lectura de otoño."},{"start":3231380,"end":3232100,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3235960,"end":3251160,"speaker":"B","text":"North Star Academy aquí va muy adelante en lectura, con la mayoría de los estudiantes en o por encima del nivel de grado. Mientras que Orion y Roy Cloud tienen a la mayoría de sus estudiantes por debajo del nivel de grado en su línea base de lectura de otoño."},{"start":3253160,"end":3253880,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3257000,"end":3270490,"speaker":"B","text":"Entre Adelante, Clifford y Henry Ford, Clifford tiene el más alto porcentaje en lectura en o por encima del nivel de grado. Sin embargo, Clifford también tiene el mayor número de estudiantes que están tres o más grados por debajo."},{"start":3273690,"end":3274650,"speaker":"I","text":"Okay, siguiente."},{"start":3276890,"end":3332890,"speaker":"B","text":"Estas son las últimas cuatro escuelas que estamos poniendo lado a lado. Roosevelt tiene la línea base de lectura más fuerte. Y además tienen el menor número de estudiantes con tres o más grados por debajo. Hoover tiene el mayor número de niños tres grados por debajo del nivel. Garfield está casi por completo por debajo del nivel de grado en toda la escuela. Y luego ven que TAF queda como entre las otras escuelas. Okay, eso fue lectura. Ahora pasamos a matemáticas. También vemos el mismo patrón en matemáticas a través del último otoño. Las últimas tres instantáneas de otoño en matemáticas están planas. Especialmente tenemos más estudiantes este año. Este otoño tenemos más estudiantes tres o más grados por debajo del nivel comparado con los dos otoños pasados."},{"start":3334970,"end":3335770,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3339540,"end":3347300,"speaker":"B","text":"Para segundo a cuarto grado, más del 80% de nuestros estudiantes de segundo y tercer grado también están por debajo del nivel de grado en matemáticas."},{"start":3349380,"end":3350820,"speaker":"I","text":"Okay, siguiente slide."},{"start":3352580,"end":3364600,"speaker":"B","text":"En el rango de quinto a octavo grado, nuestros estudiantes más jóvenes, de quinto y sexto grado, tienden a desempeñarse mejor que nuestros grados superiores en la línea base de otoño."},{"start":3365070,"end":3365390,"speaker":"A","text":"En matemáticas."},{"start":3367150,"end":3367950,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3370030,"end":3384910,"speaker":"B","text":"Okay, pasando a ver las escuelas comparables. La brecha entre Kennedy y MIT sigue siendo amplia en matemáticas también. Pero también la mayoría de los estudiantes de ambas escuelas están por debajo del nivel de grado."},{"start":3386590,"end":3387390,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3388830,"end":3407400,"speaker":"B","text":"Y luego North Star claramente lidera de nuevo, con la mayoría de los estudiantes en o por encima del nivel de grado. Orion y Roy Cloud tienen a la mayoría de sus estudiantes por debajo del nivel de grado, con el enfoque más profundo en un grado por debajo. Entonces ambas escuelas tienen una gran parte de sus niños un grado por debajo en matemáticas."},{"start":3409080,"end":3409880,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3412520,"end":3428610,"speaker":"B","text":"De nuevo vemos aquí que Clifford tiene la colocación de matemáticas más fuerte, con más estudiantes en o por encima del nivel de grado. Adelante y Henry Ford también tienen una gran parte, casi la mitad de sus niños un grado por debajo del nivel."},{"start":3430370,"end":3431250,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3434770,"end":3526360,"speaker":"B","text":"Entre estas últimas cuatro escuelas que estamos viendo, Roosevelt está comparativamente más fuerte en matemáticas, mientras que Hoover y Garfield tienen el mayor número de estudiantes en el área roja, que es tres o más grados por debajo. Y luego aquí ven de nuevo que Taft queda como entre las escuelas comparables. Okay, eso es el final del i-Ready. Los siguientes slides son algo que agregamos por petición de un miembro de la Junta, ya que queríamos ver si nuestro desempeño en CAASPP difiere según el historial de inscripción. Entonces estos datos tratan de responder esta pregunta, especialmente comparando a nuestros estudiantes de tercer grado inscritos desde kinder con RCSD y los que entraron después. Entonces esta figura aquí les muestra el porcentaje de estudiantes en educación general. Entonces esto no incluye a los estudiantes de tercer grado de educación especial. Entonces esto muestra el número de niños que cumplen o exceden el estándar a través de tres años de evaluación. Y estamos comparando al estudiante que se inscribió continuamente versus el estudiante que entró a RCSD después de kinder. Para los estudiantes inscritos desde kinder, la tasa de cumplir y exceder es más alta y ha ido subiendo cada año. Para los estudiantes no continuos bajó este año, y eso está ampliando la brecha entre los dos grupos."},{"start":3528200,"end":3530840,"speaker":"I","text":"Okay, siguiente slide."},{"start":3533170,"end":3559090,"speaker":"B","text":"Entonces este slide se enfoca en English learners, y de nuevo se incluye a los que no son de educación especial, para nuestros estudiantes EL de tercer grado. La brecha entre el grupo continuo y el no continuo se ha mantenido bastante estable en los últimos dos años de evaluación de CAASPP, aunque los niños English learners que han estado inscritos con nosotros desde kinder tienden a desempeñarse mejor que los que entran al distrito después."},{"start":3561700,"end":3562340,"speaker":"C","text":"Siguiente en la línea."},{"start":3562340,"end":3584680,"speaker":"B","text":"Siguiente en el slide. Para estudiantes con desventaja socioeconómica, los inscritos continuamente tienden a subir un poquito cada año, mientras que los no continuos bajaron este año. Entonces eso amplió la brecha. Entonces actualmente están a 12 puntos porcentuales de diferencia entre esos dos grupos."},{"start":3585710,"end":3586350,"speaker":"I","text":"Siguiente slide."},{"start":3588430,"end":3629520,"speaker":"B","text":"Entonces este slide se enfoca solo en estudiantes de educación especial. Para los estudiantes de tercer grado de educación especial, ambos grupos, continuos y no continuos, bajaron en la evaluación de 23-24 y ambos se recuperaron en la evaluación de 24-25. Sin embargo, pueden ver que el estudiante no continuo tiende a cerrar la brecha con nuestros niños que han estado inscritos continuamente en tercer grado. Okay, eso es el final de la presentación y está abierto para preguntas si alguien tiene preguntas."},{"start":3630480,"end":3644590,"speaker":"A","text":"Gracias Jenny por presentar todos esos datos del año pasado y de este otoño. Sí, vamos a abrir para preguntas. ¿Comentarios? ¿Alguien quiere empezar? Adelante, Jen."},{"start":3645070,"end":3660990,"speaker":"G","text":"Sé que es un tema donde no hay mucha claridad, Jenny. Mi pregunta era, y de nuevo solo para mi propio entendimiento, en nuestro LCAP, Anna, tenemos este 4% de crecimiento. ¿Eso es de otoño a"},{"start":3662750,"end":3663710,"speaker":"C","text":"de otoño a primavera?"},{"start":3665160,"end":3666600,"speaker":"B","text":"No, no, no."},{"start":3666920,"end":3667760,"speaker":"C","text":"¿Qué es, Jenny?"},{"start":3667760,"end":3676590,"speaker":"B","text":"¿No es que el 4% es el aumento de año en año del crecimiento? Entonces si regresan al slide."}],"lang":"es","translatedFrom":"en","_sourceHash":"7c7f6d39cc68ea45"}