{"date":"2025-09-18","type":"Regular","videoId":"1-KJszTHygc","audioDuration":4953,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"},"C":{"name":"David Weekly","role":"Vice President"},"D":{"name":"Adam Kaye","role":"Director of Real Estate, KIPP Public Schools"},"E":{"name":"Rick Edson","role":"Chief Business Official"},"F":{"name":"Carl Landers","role":"Member, Citizens Bond Oversight Committee"},"G":{"name":"Wendy Kelly","role":"Deputy Superintendent"},"H":{"name":"John Baker","role":"Superintendent"}},"utterances":[{"start":5520,"end":7760,"speaker":"A","text":"Muy bien, Evelyn, empieza pasando lista."},{"start":8240,"end":14400,"speaker":"B","text":"La Miembro de la Junta Lee y el Miembro de la Junta King están ausentes. Miembro de la Junta Marquez. Presente. Vicepresidente Weekly."},{"start":14400,"end":14800,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":15120,"end":16079,"speaker":"B","text":"Presidenta Wells."},{"start":16079,"end":72620,"speaker":"A","text":"Presente. Buenas noches y bienvenidos a la reunión de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de Redwood City. Sine interpretation in espanol. Porte. Ocho. Nueve, nueve. Cerro. Cinco. Uno, tres, siete, precisiona. Ocho, Tres, siete, siete. Cerro. Quatro. Yo signo de numero sia siste de la reunion. Un Persona solicita and transmissor situada el Fonda de los Ala. Muy bien. Gracias por acompañarnos esta noche. Como nuestros socios en la educación, la Junta los invita a participar y a dar sus comentarios sobre temas que les preocupen, estén o no en la agenda. Para hacerlo, solo llenen una tarjeta de orador. Las pueden encontrar en la entrada del salón. Luego se la dan a Evelyn. Si están participando por Zoom, pueden enviar una tarjeta de orador en línea desde los links que aparecen en la agenda, o simplemente levanten la mano en Zoom cuando llegue el tema. Para ser justos con todos, vamos a limitar los comentarios públicos a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique otra cosa. Bien. ¿Hay algún cambio a la agenda?"},{"start":73820,"end":74220,"speaker":"D","text":"No."},{"start":74220,"end":74460,"speaker":"E","text":"Bien."},{"start":74460,"end":75900,"speaker":"A","text":"¿Podemos aprobar la agenda?"},{"start":76300,"end":77820,"speaker":"C","text":"Propongo aprobar la agenda."},{"start":78140,"end":78540,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":79020,"end":79820,"speaker":"A","text":"¿A favor?"},{"start":79820,"end":80180,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":80180,"end":80620,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":80620,"end":94590,"speaker":"A","text":"Perfecto. Bien, pasamos a los comentarios públicos. Tengo una tarjeta de orador, creo que solo esta en persona, y es de Carl Anders. Carl, tendrás — sé que ya lo sabes, pero te lo recuerdo — tres minutos. El temporizador está al frente del podio."},{"start":95390,"end":213540,"speaker":"F","text":"Muy bien. Buenas noches, miembros de la Junta. Gracias. Son exactamente los tres que necesito, porque voy a referirme a una decisión que tomaron en febrero. Estoy aquí en mi rol como miembro del Comité Ciudadano de Supervisión de Bonos y, lamentablemente, la semana pasada no pude hablar sobre un tema que salió en el consentimiento de bonos, que es el financiamiento del alquiler de aires acondicionados — un gasto de $155,000 que aprobaron con los fondos del bono, la Medida S. Quiero llevarlos a febrero, cuando aprobaron el proyecto inicial para comprar y rentar unidades de enfriamiento, que todos necesitábamos y que se han agradecido mucho. En esa reunión, ustedes le indicaron al distrito usar fondos del bono para la compra de activos de capital, pero usar fondos operativos para los alquileres. Esa fue la decisión correcta. Los fondos del bono deben usarse para proyectos de capital y mejoras de instalaciones, no para alquileres a corto plazo. Entonces, cuando el tema se presentó la semana pasada en la agenda, pedía que aprobaran $155,000 en gastos de alquiler, y hacía referencia a la reunión de febrero, pero no mencionó que en ese entonces ustedes le indicaron al distrito usar gastos operativos, no fondos del bono. Estoy seguro de que fue solo un descuido. Pero agradecería mucho que reconsideraran su decisión para mantener consistencia con la dirección que le dieron al distrito en febrero, para cumplir con los requisitos del bono y para ser buenos administradores del dinero de los contribuyentes. El dinero que los contribuyentes les están dando se pagará a lo largo de 30 años. No tiene sentido usarlo para un alquiler de dos meses de una unidad de aire acondicionado. Así que, por favor, reconsideren. El enfriamiento es fantástico. Simplemente usemos los fondos correctos para pagarlo. Gracias."},{"start":214420,"end":236450,"speaker":"A","text":"Gracias, Carl, por sus comentarios, y sé que también le ha enviado un email a varios de nosotros. No veo a nadie más para comentario público. Bien. Entonces pasamos a los puntos de discusión. Tenemos varias políticas para esta noche. La primera es la BP 0520, que es sobre intervención en escuelas con bajo rendimiento."},{"start":237410,"end":258270,"speaker":"G","text":"Bueno, mis dos compañeros en el comité de políticas de la Junta están ausentes, así que los representaré esta noche. Tenemos varias políticas de la Junta esta noche y más que llegarán en cada reunión. Quería — sé que la Junta las leyó de antemano, se los agradezco — abrir la discusión sobre este punto en particular."},{"start":260590,"end":274110,"speaker":"A","text":"Cecilia o David. No, me pareció bien. No tuve comentarios ni preguntas al respecto. Bien, gracias. Gracias por prepararlo. Pasemos al siguiente, que es el 6.2. Esta es la política de la Junta 5131. Es sobre conducta."},{"start":274110,"end":274470,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":274470,"end":299210,"speaker":"G","text":"Sobre conducta. Es una actualización. Como se indica, los puntos de CSBA están en rojo y cualquier cambio del staff está resaltado en amarillo. Esta política realmente le indica al distrito que se actualice cada cinco años, como se señala en ella. También hubo otras actualizaciones sobre suspensiones y expulsiones. ¿Alguna pregunta o comentario sobre esta?"},{"start":299610,"end":309410,"speaker":"C","text":"Y todas las líneas rojas aquí — todo es rojo, ninguna en amarillo — así que es 100% lenguaje de CSBA. Esa es mi interpretación, ¿es correcto?"},{"start":309410,"end":312050,"speaker":"H","text":"Correcto. Sí."},{"start":312050,"end":324030,"speaker":"A","text":"Se ve bien. Y ya que estamos hablando de la parte técnica, aprecié el nuevo resaltado. Creo que fue muy útil. Más adelante, en otra política, podemos ver la diferencia cuando está ahí. Pero me pareció muy útil para entender de dónde venían los cambios."},{"start":324030,"end":324390,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":324470,"end":332630,"speaker":"A","text":"Cecilia, ¿algún comentario, o pasamos al 6.3? Bien. El 6.3 es la BP y AR5140.1.52. Es sobre prevención del suicidio."},{"start":334869,"end":345670,"speaker":"G","text":"Y de nuevo, es una actualización. Contamos con personal de salud mental, así que esta política también habla de los distritos que no lo tienen. Pero en general, solo quería abrir el espacio para más discusión."},{"start":348800,"end":354960,"speaker":"C","text":"De nuevo, similarmente, es 100% lenguaje de CSBA. Es obviamente un tema muy importante, así que gracias por eso."},{"start":356320,"end":375110,"speaker":"A","text":"Sí. Y me gustó la alineación con SB 1318, que anima a los distritos a tener profesionales de salud mental en las escuelas. Sé que los tenemos aquí. Ojalá viniera con fondos además del apoyo — eso hubiera sido increíble. Pero estoy muy orgullosa del programa que tenemos aquí, así que me alegra que ya estemos haciendo eso."},{"start":375580,"end":375980,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":376540,"end":378700,"speaker":"A","text":"6.4. ¿Listos para seguir?"},{"start":378700,"end":379100,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":379100,"end":383900,"speaker":"A","text":"Bien. 6.4, BP y AR6174. Es sobre educación para estudiantes de inglés."},{"start":384620,"end":448700,"speaker":"G","text":"Me alegró mucho poder contar con nuestra Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Ana Herrera, y nuestra Directora de Estudiantes Multilingües, Catherine Rivera, en la reunión del comité de políticas de la Junta para los temas enfocados en servicios educativos, siendo este uno de ellos. Hicimos algo poco usual y eliminamos la referencia a la preparatoria en nuestro código educativo — un movimiento atrevido, porque normalmente no hacemos cambios, y lo he dicho públicamente muchas veces — pero parecía lo correcto. También hubo otros cambios resaltados. En este en particular, quisimos señalar que el distrito, posiblemente más adelante para otras materias además de matemáticas, podría ofrecer aceleración, y también nuestros cursos de enriquecimiento. Quisimos asegurarnos de que se agregaran correctamente. Esa fue una recomendación de los cambios del staff y del comité de políticas de la Junta. Y al final de este, también quisimos agregar nuevo lenguaje — resaltado en amarillo — sobre las reuniones del DLAC y actualizaciones a la Junta. Eso fue algo nuevo que discutimos y añadimos."},{"start":451500,"end":475960,"speaker":"A","text":"Sí, eso estuvo genial. Y este es el que el resaltado realmente marcó la diferencia. Aprecié la recomendación del staff de asegurarse de que ser estudiante de inglés no bloquee el acceso a ninguna de las clases que tenemos, ya sea de enriquecimiento, aceleración o lo que sea. Eso estuvo muy bien. 6.5, tarea. Esta es la política de la Junta 6154 sobre tarea."},{"start":475960,"end":479040,"speaker":"B","text":"Y trabajo de recuperación para esta política de la Junta."},{"start":479200,"end":515820,"speaker":"G","text":"Hay varias políticas de la Junta que están llegando y que hablan sobre inteligencia artificial, y de hecho habrá una presentación sobre este tema en el otoño. Así que estamos guardando la política de la Junta sobre inteligencia artificial por ahora. Pero esta política en particular está comenzando las conversaciones sobre cómo la IA podría potencialmente usarse para apoyar a los estudiantes con tecnología y demás. Aparte de eso, me alegra traerles esta esta noche porque ha pasado un tiempo desde la última actualización de esta política. ¿Alguna pregunta?"},{"start":518310,"end":519830,"speaker":"A","text":"Yo no tuve ninguna, me pareció bien."},{"start":520150,"end":520790,"speaker":"E","text":"Bien."},{"start":521030,"end":522710,"speaker":"A","text":"No. Muy bien. Gracias, Wendy."},{"start":522710,"end":523230,"speaker":"C","text":"Suena bien."},{"start":523230,"end":523750,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":523990,"end":528310,"speaker":"A","text":"Bien, pasamos a la agenda de consentimiento. Aprobaremos todo en una sola moción."},{"start":528390,"end":530470,"speaker":"C","text":"Propongo que aprobemos nuestra agenda de consentimiento."},{"start":530870,"end":531270,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":531350,"end":532070,"speaker":"A","text":"¿A favor?"},{"start":532070,"end":532550,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":533830,"end":543090,"speaker":"A","text":"Bien, ahora pasamos a los puntos de acción. Este es el 8.1. Es la resolución número 10. Es la aprobación del código de educación para asignaciones de enseñanza para el año escolar 2025-26."},{"start":544360,"end":544920,"speaker":"B","text":"Esperemos que."},{"start":544920,"end":556120,"speaker":"G","text":"Este será el último que les llegue, pero es un punto en el que agradecemos la aprobación de la Junta para permitir que este maestro avance en esta asignación."},{"start":559560,"end":564400,"speaker":"A","text":"Kennedy necesita ciencias sociales, así que tiene sentido para mí. ¿Puedo pedir una moción para aprobar?"},{"start":564400,"end":566560,"speaker":"C","text":"Propongo que aprobemos la resolución."},{"start":566560,"end":568620,"speaker":"B","text":"10, segundo."},{"start":568850,"end":569490,"speaker":"A","text":"¿A favor?"},{"start":570370,"end":571010,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":571090,"end":585450,"speaker":"A","text":"Bien, ahora tenemos otro punto. Resolución 11. Es la aprobación del acuerdo con KIPP Excellencia para la Proposición 2, el programa de instalaciones para escuelas charter, financiamiento de rehabilitación en el sitio de Fair Oaks. Creo que tenemos a alguien para presentar."},{"start":585450,"end":599660,"speaker":"E","text":"Y se lo paso a Adams. Esta noche traemos la resolución número 11, que es la aprobación del acuerdo tal como lo mencionó. Presidenta Wells, Adam K., director de bienes raíces de KIPP Public Schools, está aquí para hacer una presentación breve."},{"start":599660,"end":600180,"speaker":"B","text":"Voy a compartir."},{"start":604980,"end":605380,"speaker":"C","text":"Eso."},{"start":606180,"end":607420,"speaker":"A","text":"Sí, así. Perfecto."},{"start":607420,"end":608020,"speaker":"D","text":"¿Estoy bien?"},{"start":608020,"end":608340,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":608340,"end":908920,"speaker":"D","text":"Ah, aquí vamos. Muchas gracias a la Junta, al Superintendente y a todos los presentes por darnos la oportunidad de presentarles esto sobre la Proposición 2. La Prop 2, como imagino que la Junta sabe, es una propuesta que los votantes aprobaron en noviembre de 2024. Autoriza $10 mil millones para mejoras de instalaciones. Hay un fondo separado para las escuelas del distrito y para las escuelas charter, así que no vamos a competir directamente con el distrito por estos fondos. Es para reparación, actualización y construcción de instalaciones — específicamente de instalaciones. Creemos que una de las cosas excelentes de esto es que nos da la oportunidad — porque es un programa competitivo — de hacer reparaciones en las instalaciones del distrito sin que el distrito tenga que gastar su propio dinero. En ese sentido, es un verdadero beneficio para todos. Lo que buscamos hacer principalmente son mejoras en los terrenos, las instalaciones, el asfalto, el campo, muchas partes exteriores de la escuela, así como algunos trabajos de carpintería y otros trabajos en el interior. También proponemos agregar un salón de TK a nuestro inventario actual de módulos en la escuela. Como saben, tenemos ocho módulos en la escuela que pusimos hace, no sé, unos siete u ocho años. Han estado ahí mucho tiempo. La verdad no había venido aquí por un tiempo; fui al campus por primera vez en como tres o cuatro años, y había tanto que no existía la última vez que estuve. Definitivamente han habido cambios por aquí. Por fin estoy volviendo al sur de Oakland a ver algunas de las escuelas. El campus se ve bien y apreciamos el trabajo que el distrito ha hecho en el campus a lo largo de los años. Hemos sido socios del distrito por mucho tiempo. Siguiente diapositiva, por favor. El programa de la Prop 2 funciona como mitad beca, mitad préstamo del estado — de ahí el 50%. Como dije, es un programa competitivo. No sabemos si vamos a recibir fondos de la solicitud. Hay muchas escuelas buscando dinero para instalaciones. Estamos buscando fondos para siete de nuestras escuelas ahora. Ya no estamos solo en el Bay Area — ahora somos todo el norte de California porque estamos en Stockton. Tenemos 23 escuelas en total, pero para siete de ellas estamos buscando estos fondos y no sabemos si los vamos a obtener. Esperamos que sí, porque como todos sabemos, las instalaciones envejecen. Solo para que lo sepan, no aumentaríamos nuestra matrícula más allá de lo que está en nuestra charter. Eso obviamente determina cuántos estudiantes podemos tener en Excellencia en Fair Oaks. Y de nuevo, vemos esto como un beneficio para todos y agradecemos que lo consideren. Esto es solo para poder presentar una solicitud. No compromete al distrito a nada — ni a hacer el proyecto, ni a llegar a un acuerdo a largo plazo. Todo lo que necesitamos, según la ley, es obtener el permiso de nuestra autoridad de charter, es decir nuestro distrito de charter, para presentar la solicitud. Eso es todo. Si nos asignaran fondos, volveríamos al distrito a negociar cómo se vería eso, a negociar el contrato de arrendamiento. Así que no compromete al distrito a nada. Creo que hay una diapositiva más. Le pedimos al distrito que apruebe el acuerdo y que — creo que tienen una resolución de la Junta para estudiantes sin hogar. No sé si es esta noche o fue en otra reunión. Y que envíen la proyección de matrícula. Y de nuevo, como dije antes, si nos otorgan los fondos, sería sujeto a negociación con el distrito. Y como última cosa, quisiera felicitar al Superintendente por su próxima jubilación. Cuando empecé en KIPP, hace 11 años, fue justo antes de que el Superintendente asumiera su cargo. Así que hemos pasado por mucho a lo largo de los años — algunas cosas tensas, algunos acuerdos, de ida y vuelta. Pero siempre ha sido justo y ecuánime. Trabajamos con nueve agencias de charter — tal vez once — y Redwood City es de las mejores, sin duda. Así que realmente apreciamos la asociación que hemos tenido todos estos años."},{"start":909560,"end":910360,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":910360,"end":911320,"speaker":"D","text":"¿Alguna pregunta?"},{"start":911880,"end":922180,"speaker":"A","text":"Gracias, Adam. Gracias por la presentación y las amables palabras sobre el Superintendente. Le digo gracias de su parte; estoy segura de que él lo hará después. Cecilia o David, ¿tienen alguna pregunta?"},{"start":924260,"end":960640,"speaker":"C","text":"Bueno, solo quiero asegurarme de entender porque parece que la moción de hoy es muy simple — básicamente que puedan ir a presentar la solicitud, ¿verdad? Y cruzamos los dedos esperando que la obtengan. Eso me parece bastante claro para aprobarlo. Lo que me genera más curiosidad es el próximo paso en el tablero — si no la obtienen, es muy simple, no hay acción, nada que hacer. Si la obtienen, vuelven. Y me gustaría entender un poco más sobre eso. Mencionó una negociación cuando regresen. Entonces, si pudiéramos darle al botón de avance rápido — suponiendo por un momento que decimos sí esta noche, ustedes van y presentan la solicitud y la obtienen — ¿qué pasa exactamente después?"},{"start":962000,"end":968800,"speaker":"E","text":"Bueno, dependiendo de la cantidad de dinero que recibieran, lo cual no se ha determinado. Ni siquiera sé si ya saben para cuánto están aplicando."},{"start":969040,"end":976640,"speaker":"D","text":"No lo sabemos. Tienen una fórmula basada en los metros cuadrados de baños y otras áreas. Nos dicen el número si recibimos la asignación."},{"start":977440,"end":1009540,"speaker":"E","text":"Entonces, con esa asignación, la cantidad X de dólares, ellos determinarían qué proyectos quisieran hacer en su campus. Luego vendrían, y la negociación, por así decirlo, sería: ¿queremos que hagan esos proyectos en ese campus, o queremos que los modifiquen o hagan algo diferente? Esperaríamos llegar a un acuerdo en ese punto para que pudieran seguir adelante. Pero como dijo Adam, esto no obliga al distrito a seguir adelante, y sí tenemos que estar de acuerdo con los proyectos que elijan hacer si les otorgan el dinero."},{"start":1009940,"end":1029300,"speaker":"C","text":"Bien, entonces déjeme entender el peor escenario posible. Van a presentar la solicitud, la obtienen, regresan y dicen: queremos recubrir todos los baños con oro. Y nosotros decimos: no, esa es una idea terrible. ¿Hay algún escenario en el que un desacuerdo se convierta en una obligación para el distrito?"},{"start":1030340,"end":1034420,"speaker":"E","text":"No. Si no llegamos a un acuerdo, ellos tendrían que renunciar a los fondos."},{"start":1035650,"end":1036410,"speaker":"D","text":"Bien, correcto."},{"start":1036410,"end":1037690,"speaker":"B","text":"Ustedes tienen aprobación total"},{"start":1037690,"end":1048930,"speaker":"D","text":"sobre los planos, sobre los fondos, sobre cómo se gastan los fondos. Si decimos que queremos recubrir los baños con oro — lo cual ahora tendré que quitar de la lista, lamentablemente — entonces ustedes dirían que no."},{"start":1049330,"end":1049730,"speaker":"H","text":"Correcto."},{"start":1050130,"end":1061330,"speaker":"D","text":"Para obtener los fondos, necesitaríamos un contrato de arrendamiento a largo plazo del sitio. Eso probablemente sea, honestamente, el punto más difícil de negociar."},{"start":1061540,"end":1065620,"speaker":"C","text":"Porque ahora mismo es de cinco años a la vez. ¿Cuánto tiempo es actualmente?"},{"start":1066420,"end":1067780,"speaker":"E","text":"Bueno, están hasta el 27."},{"start":1067860,"end":1069220,"speaker":"D","text":"Sí, ahora mismo estamos en 3.7."},{"start":1069220,"end":1073860,"speaker":"E","text":"Renovado por varios años hasta el 27. Su charter vence."},{"start":1074260,"end":1082700,"speaker":"C","text":"Claro. Pero digamos que nada de esto hubiera pasado — probablemente estaríamos hablando de un plazo de cinco años, que supongo es el máximo."},{"start":1082700,"end":1084340,"speaker":"E","text":"que podemos darles para la autorización de su charter."},{"start":1084580,"end":1096960,"speaker":"C","text":"Bien, entendido. Y si regresan y llegamos a un acuerdo — digamos, hagamos estas mejoras en el sitio — y ahora necesitan un arrendamiento a largo plazo, ¿ese largo plazo significa los mismos cinco años de los que estamos hablando aquí, o algo diferente?"},{"start":1097200,"end":1101440,"speaker":"E","text":"No, creo que sería lo mismo. Adam, si sabe algo diferente, por favor."},{"start":1101520,"end":1148020,"speaker":"D","text":"Creo que un arrendamiento a más largo plazo — y no estoy seguro del tiempo exacto — es necesario para obtener los fondos. Puedo consultarlo, pero creo que es más de cinco años. Y algunos distritos tienen políticas donde no tienen arrendamientos de más de cinco años. No recuerdo si Redwood City es uno de ellos. Hay formas de manejar eso — pueden tenerse una serie de arrendamientos de cinco años que se renuevan. Hay maneras de hacerlo que se ajustan a los lineamientos de CSFA para darte la beca y el dinero. Pero de nuevo, todo eso tendría que negociarse entre nosotros si lo obtenemos."},{"start":1148500,"end":1178320,"speaker":"C","text":"Entonces, no estoy diciendo que sea probable, pero siento que parte de mi trabajo aquí es mapear cuál sería el peor escenario absoluto, aunque sea improbable. Sería que digamos sí esta noche, obtengan la beca, regresen, lleguemos a un acuerdo sobre en qué gastar el dinero, y encontremos alguna manera de encadenar una serie de arrendamientos que dure mucho tiempo. ¿Estamos hablando de 10, 20 años? ¿Cuánto es largo?"},{"start":1178400,"end":1179600,"speaker":"D","text":"Creo que podrían ser 30 años."},{"start":1179600,"end":1180360,"speaker":"C","text":"30 años. Bien."},{"start":1180360,"end":1182400,"speaker":"D","text":"Creo eso, pero no quiero decirlo con seguridad."},{"start":1182560,"end":1211250,"speaker":"C","text":"Y porque todo está bien ahora, pero si avanzamos siete años y las cosas se complican, lo que sea, y nos arrepentimos de haber acordado un compromiso tan largo del que no tenemos una salida clara en ese punto. ¿Es eso una posibilidad? Solo trato de mapear cuáles son los riesgos para el distrito. Obviamente no hay riesgo esta noche. Es más sobre qué pasa después."},{"start":1211330,"end":1236130,"speaker":"D","text":"Quiero decir, yo diría que eso es un riesgo. Creo que es un riesgo si entras en cualquier tipo de acuerdo a largo plazo. Creo que es poco probable. Hemos hecho inversiones aquí para estar a largo plazo y esperamos estar aquí para siempre. Pero sí, consideraría eso un riesgo. No quiero endulzarlo. Es algo que tendríamos que resolver entre nosotros, creo."},{"start":1236130,"end":1248210,"speaker":"E","text":"Y sobre lo de los 30 años — lo verificaré si usted también lo hace, Adam. Pero cualquier tipo de arrendamiento extendido también podría tener contingencias relacionadas con la renovación de la charter, porque no podemos."},{"start":1248450,"end":1251090,"speaker":"D","text":"¿No pueden? Sí, es correcto."},{"start":1251170,"end":1266880,"speaker":"E","text":"Correcto. Entonces podríamos decir que es un arrendamiento de 10 o 15 años con un período renovable de 5 años basado en la renovación de la charter. Así que tendrían al menos eso. Pero si no cumplen con los requisitos de su charter o denegamos la petición, también terminaría el arrendamiento."},{"start":1268320,"end":1319540,"speaker":"C","text":"Les agradezco que me hayan explicado todo esto. Lo que no quiero que pase es que algo que parece una decisión fácil esta noche — porque parece de tan bajo riesgo que, claro, vamos a decir que sí — se convierta en un consentimiento implícito tácito de que ahora estamos comprometidos con un contrato de 30 años del que no podemos escapar. Entonces solo quiero dejar constancia, sin intentar tomar una decisión sobre si queremos o no estar juntos trabajando en esto por 30 años — quizás la respuesta es sí, pero esa no es la decisión que estamos tomando esta noche. Y quiero asegurarme de que la Junta, cuando asuman que obtendrán esta beca de California — y espero que la obtengan — cuando regresen, no quiero que la discusión sea que estaba implícito que esta noche, el 18 de septiembre, ya sabíamos más o menos en qué nos estábamos metiendo y ya habíamos aceptado tácitamente hacer un proyecto juntos de 30 años."},{"start":1320260,"end":1327140,"speaker":"D","text":"No, eso es justo. Sí. De nuevo, esto es solo para permitirnos presentar los papeles y obtener."},{"start":1327140,"end":1334260,"speaker":"C","text":"Hay un consentimiento explícito — y lo que están pidiendo es muy fácil — y hay un consentimiento implícito. Y esa parte es un asunto mucho más importante."},{"start":1334420,"end":1340260,"speaker":"D","text":"Sí. Y mi historia con Redwood City es que no van a decir simplemente que sí, claro que sí, adelante."},{"start":1340500,"end":1340900,"speaker":"C","text":"Bien."},{"start":1340980,"end":1347020,"speaker":"H","text":"Eso no va a romper las negociaciones entre nuestro lado y el de ellos, nuestros abogados y los de ellos."},{"start":1347020,"end":1347380,"speaker":"E","text":"Así es."},{"start":1347540,"end":1347940,"speaker":"B","text":"Bien."},{"start":1347940,"end":1359140,"speaker":"H","text":"Me siento muy confiado de que si lo obtuvieran, nuestros abogados definitivamente estarían a nuestro lado junto con los de ellos, y todos estaríamos en la mesa trabajando esto antes siquiera de considerar traerlo de vuelta a ustedes."},{"start":1359140,"end":1360660,"speaker":"E","text":"para aprobación, para mejoras."},{"start":1360740,"end":1362340,"speaker":"B","text":"Bien, gracias."},{"start":1362500,"end":1362900,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":1362900,"end":1366980,"speaker":"D","text":"Así que ojalá eso suceda durante el mandato del Dr. Baker antes de que se vaya."},{"start":1369170,"end":1370730,"speaker":"H","text":"Hemos tenido buenas reuniones."},{"start":1370730,"end":1373850,"speaker":"C","text":"Sí. Aprecio sus respuestas."},{"start":1373850,"end":1388130,"speaker":"A","text":"Gracias. Sí, gracias, Adam, por la presentación, que prácticamente cubrió mis preguntas también. No tengo preguntas esta noche, pero seguro tendré algunas en la siguiente si obtienen la beca. Esta es una resolución que necesitamos aprobar. ¿Puedo pedir una moción para aprobar?"},{"start":1388930,"end":1390770,"speaker":"B","text":"Hago una moción para aprobar la resolución."},{"start":1391010,"end":1391650,"speaker":"A","text":"Y un segundo."},{"start":1391650,"end":1392290,"speaker":"C","text":"Segundo."},{"start":1392290,"end":1392930,"speaker":"A","text":"¿A favor?"},{"start":1392930,"end":1393330,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":1396510,"end":1396990,"speaker":"A","text":"Seguimos."},{"start":1398830,"end":1399470,"speaker":"H","text":"¿Cómo llegamos aquí?"},{"start":1399470,"end":1408510,"speaker":"A","text":"Ya. Informes de la Junta y del Superintendente. Me sorprende. Cecilia, ¿tienes algo que reportar?"},{"start":1410590,"end":1413230,"speaker":"H","text":"No, no. Tú reportaste la última vez."},{"start":1413710,"end":1415470,"speaker":"A","text":"Bien. David. No."},{"start":1415470,"end":1415750,"speaker":"H","text":"Bien."},{"start":1415750,"end":1437450,"speaker":"A","text":"Y yo solo quiero mencionar que la primera reunión del Comité Asesor de Alineación de Recursos Estratégicos del RCSD en inglés se llevó a cabo el martes. Creo que la primera en español fue el viernes anterior. Rick presentó el budget y respondió muchas preguntas, y el comité pidió muchos datos para la próxima reunión, que creo que es en algún momento de octubre."},{"start":1437450,"end":1468910,"speaker":"H","text":"Es el 14 de octubre. También ya hay un resumen de la reunión en el sitio web junto con las diapositivas. Todo está ahí porque los miembros del comité deben llevar la información de vuelta a los school site councils, a los PTAs y PTOs. Y luego estamos haciendo los ELACs y nuestra reunión del DLAC del distrito — también daremos las actualizaciones ahí. Todo está disponible en inglés y español."},{"start":1469470,"end":1470030,"speaker":"B","text":"Me encanta."},{"start":1470110,"end":1488110,"speaker":"A","text":"Sí. Y los miembros obviamente incluían los padres de los que estabas hablando, pero también teníamos staff. Maria estuvo, Brianna estuvo. Tuvimos algunos directores — tres directores. Es una buena mezcla. Creo que éramos como 20 personas, quizás 22."},{"start":1488270,"end":1490310,"speaker":"B","text":"Sí, lamento no haber podido ir."},{"start":1490310,"end":1490750,"speaker":"D","text":"Yo estaba"},{"start":1492910,"end":1493870,"speaker":"H","text":"como. ¿Algo importante?"},{"start":1493870,"end":1494190,"speaker":"C","text":"No."},{"start":1494190,"end":1494830,"speaker":"A","text":"No, solo eso."},{"start":1494830,"end":1495870,"speaker":"H","text":"Sí, solo eso. Bien."},{"start":1496750,"end":1504750,"speaker":"A","text":"Muy bien, pasamos a información. Este es el punto 10.1. Es sobre la cohesión del RCSD — es la alineación de las prioridades del distrito. ¿Susana?"},{"start":1504910,"end":1505630,"speaker":"H","text":"Sí. Bien,"},{"start":1510930,"end":3312870,"speaker":"B","text":"Solo consigo esto. Muy bien, gracias. Primero que nada, quiero agradecer a mi equipo porque este trabajo de cohesión del distrito realmente comenzó el año pasado. Empezamos con los elementos básicos de lo que esperábamos y definitivamente hemos regresado este año con una definición mucho más clara y explícita de lo que esperamos que haga nuestro staff en el distrito. Pero todo este trabajo que ven en este documento se debe a nuestros coaches, nuestro departamento multilingüe, a todos trabajando juntos para crear esta cohesión en el distrito y asegurarse de que estamos compartiendo nuestra visión y nuestras expectativas. Todo esto comenzó realmente porque empezamos a trabajar con MTSS hace mucho tiempo. El trabajo de MTSS requiere que tengamos ciertos sistemas en marcha, y eso ha sido una de nuestras fuerzas impulsoras — asegurarnos de tener estos sistemas establecidos y que todos tengan claro cuáles son las expectativas. Por supuesto, nuestros objetivos son mejorar la brecha de logros en artes del lenguaje y lectura, como bien saben, en nuestros estudiantes de inglés. Eso es realmente una de las fuerzas impulsoras: asegurarnos de que todos en el distrito sepan que este es nuestro trabajo. Hemos estado trabajando en esto durante los últimos dos años, profundizando cada vez más para seguir con esta información al frente. También queremos asegurarnos de que nuestros maestros tengan expectativas claras. Cuando ven los CSTP — los Estándares de California para la Profesión Docente — realmente queremos enfatizar que todo lo que le pedimos a los maestros que hagan está dentro de los lineamientos de nuestra profesión docente. Asegurarnos de que los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito se comuniquen a los maestros es muy importante — necesitan saber qué esperar. También queremos asegurarnos de que toda la instrucción y los apoyos estén directamente vinculados a lo que estamos haciendo y que tengamos resultados de aprendizaje. Al final, cuando revisamos nuestras lecciones basadas en estándares, queremos asegurarnos de que los maestros también estén diseñando lecciones de nivel de grado realmente impulsadas por los estándares de California. Y como saben, hemos estado haciendo muchas evaluaciones, así que realmente estamos trabajando para que los maestros entiendan cómo usar las evaluaciones formativas regularmente para guiar la instrucción. Todo esto forma parte de nuestros estándares CSTP que podemos seguir usando, pero solo queremos destacarlo. Como ven, así es como los maestros lo han recibido también. Bien, no se mueve. Ahí está. Esto es solo una vista rápida del horario — las áreas temáticas para K a 5. Como pueden ver, queremos ser muy claros sobre cuál es nuestro currículo, qué estamos usando y cuántos minutos del día realmente le pedimos a la gente que lo use. Nuevamente, tratando de ser conscientes de cómo son esos tiempos en un día escolar. El día escolar tiene solo cierta cantidad de horas, así que a veces tenemos que negociar — dónde hacemos ciertas cosas, cómo las hacemos, cuánto tiempo le dedicamos. Pero estos son nuestros requisitos. Esta diapositiva repasa nuestros bloques de ELD para K a 5. Tenemos un bloque de 90 minutos que queremos que todos los maestros tengan. Este bloque es súper importante porque crea las habilidades fundacionales, grupos específicos, lectura y escritura. Es un bloque esencial que realmente queremos que los maestros sepan que, para que los estudiantes lean al nivel de grado que necesitamos, debemos darles el tiempo. Por eso están los bloques de 90 minutos, y luego simplemente dividimos 30, 30, 30. Esto es solo una guía — a veces esos 30 minutos son menos, dependiendo de las necesidades del estudiante. Pero lo que guía cómo funciona el horario son las necesidades del estudiante y las aulas. En nuestro bloque de artes del lenguaje, como pueden ver, es multifacético. Requiere muchas estructuras y apoyos clave para el aprendizaje de los estudiantes. No solo estamos mirando la lectura fundacional y la comprensión, sino también la fonética sistemática — qué estamos haciendo — y eso ya lo tenemos en marcha, algo que no teníamos hace un par de años. Seguimos trabajando en el desarrollo de vocabulario en todos los niveles, específicamente para el aprendizaje del inglés. Crear conocimiento previo, mirar nuestra práctica de fluidez y, por supuesto, nuestra comprensión lectora — que es leer para aprender. Todas estas habilidades se combinan para ayudar a construir lectores competentes y fuertes. Hemos puesto en marcha muchos de estos sistemas de manera más sistemática en los últimos tres años. Y ahora estamos comenzando a ver a nuestros estudiantes realmente despegar un poco más en esas habilidades fundacionales. Entonces, parte de nuestro enfoque ahora es movernos hacia la comprensión. Ese es el trabajo que tenemos que hacer a continuación. Seguimos construyendo sobre lo que hemos puesto en marcha para las artes del lenguaje. La escritura tampoco se queda atrás — realmente queremos asegurarnos de que la lectura y la escritura sean componentes esenciales en las artes del lenguaje. No hay muchos programas de escritura disponibles, así que hemos seguido usando lo que tenemos. Tenemos maestros con diferentes entrenamientos. Sabemos que esta es un área en la que el distrito necesita trabajar. Pero cuando investigamos la escritura, es realmente difícil encontrar un currículo que no sea solo... ¿Cómo lo digo? El sistema antiguo — solían tener, no sé, tres colores y tenías que tener detalles. La gente habla de la estructura de la hamburguesa. Y eso limita a los niños. Así que realmente queremos mirar hacia una escritura más tradicional. Pero nuestros estándares estatales requieren que enseñemos narrativa, opinión e información. Eso es muy claro en los estándares. Tenemos lineamientos claros, rúbricas y protocolos. Realmente estamos trabajando con nuestros maestros para aprender a usar esas rúbricas e incorporarlas a sus prácticas. De hecho, mucho de nuestro trabajo de PLC — muchos directores quieren trabajar en escritura en sus escuelas — realmente se trata de asegurarnos de darles a los estudiantes el acceso para poder comunicarse en esas tres áreas. La escritura es un componente importante de nuestros estándares y nuestras pruebas estatales. Así que esta es un área en la que realmente nos estamos enfocando. El año pasado fue uno de nuestros enfoques que surgió de uno de nuestros PLCs. Bien, de nuevo, seguimos evaluando. Nos hemos vuelto mucho más impulsados por los datos en cuanto a nuestras evaluaciones. Seguimos mirando esos datos para poder brindar intervenciones específicas para nuestros estudiantes, así como enriquecimiento. Todas estas facetas son realmente parte de los componentes de las artes del lenguaje. Es mucha información que tenemos que brindar a nuestros estudiantes, pero es el trabajo que estamos haciendo y realmente estamos trabajando para que se conviertan en lectores y escritores competentes. Para la escuela secundaria, de nuevo, es muy similar. Cuando ven nuestros horarios, el horario de artes del lenguaje es muy similar a lo que estamos haciendo en la primaria de K a 5. Así que algunas de estas prácticas son las mismas. Pueden ver nuestros estándares de contenido, nuestro currículo de ELA, qué estamos usando para historia y estudios sociales y ciencias. Esas son nuestras tres áreas de contenido que observamos. Este año, mucho del trabajo que hemos estado tratando de hacer y parte del entrenamiento que tenemos es incorporar a los maestros de historia, estudios sociales y ciencias al mundo de la comprensión lectora, porque hay mucha lectura en esas áreas. Hicimos algo de entrenamiento al principio para que ahora estén más alineados en cuanto a algunas de las estructuras que necesitan poner en práctica con los estudiantes para que puedan leer el contenido. Realmente estamos trabajando en esos elementos clave para matemáticas. Como saben, la primavera pasada nos convertimos en un programa de matemáticas K-8 con Imagine Learning, IM Math. Ahora esto es lo que verán — una vista rápida de cómo se ve desde K hasta 8° grado. Ahora todos tienen un bloque de aproximadamente 60 minutos. Por supuesto, en la secundaria con sus horarios, probablemente son entre 50 y 60 minutos, quizás más cerca de 50. De nuevo, esto es solo para darles una vista rápida de cómo debe verse un día típico. Los centros — ¿dónde empiezan, dónde terminan? No existen en la secundaria. ¿Y qué es lo que deben parecer en términos de lecciones? Como saben, aprendieron ayer que nuestro nuevo programa de matemáticas es un enfoque de aprendizaje basado en problemas donde realmente queremos que los estudiantes se involucren en el pensamiento crítico de forma independiente. Si piensan en el modelo de liberación gradual que probablemente todos aprendimos cuando íbamos a la escuela, el aprendizaje basado en problemas realmente permite que nuestros estudiantes se involucren en el pensamiento primero, luego colaboren con sus compañeros y finalmente el maestro sintetiza el aprendizaje al final. Por ejemplo, pueden recibir un problema de fracciones donde exploran problemas del mundo real y tienen que dividir una receta en cierta cantidad de ingredientes. Tienen que averiguar cómo hacer las medidas y luego regresan y discuten en grupos cómo llegaron a sus respuestas. Entonces los niños realmente lo intentan primero antes de darles el algoritmo o el cómo hacerlo, y luego regresamos y hacemos una discusión para consolidar su aprendizaje — mirando cuáles fueron algunas de las ideas equivocadas que intentaron y no funcionaron, y cómo conectarlo con lo matemático más amplio. Esto es enorme para nuestros maestros si han aprendido a enseñar de esta manera, porque todos nosotros aprendimos en el modelo de liberación gradual, incluso como maestros. Entonces sí es un cambio en la práctica para nuestros maestros. De nuevo, esta es solo nuestra estructura de lección. Pueden ver que hay actividades de calentamiento en la estructura típica, que generalmente duran unos 10 minutos. Luego pasan a las actividades, que son más la parte de exploración donde el maestro puede estar dándoles un problema. Los estudiantes entonces tratan de resolverlo en grupos y luego se reúnen en la síntesis. Mucho de esto ocurre dentro de esos 60 minutos. Los cooldowns son realmente evaluaciones formativas que verifican cada día. Así que cada día los maestros están revisando qué aprendieron los estudiantes. Nuestro programa de matemáticas tiene puntos de control integrados para matemáticas. Esta diapositiva solo muestra las diferentes fases del aprendizaje en una lección típica — qué es un calentamiento, cómo se secuencian las actividades de instrucción en las lecciones, y el cooldown. Solo un poco más de información sobre lo que les pedimos a los maestros que hagan. De nuevo, esto requiere mucho pensamiento y trabajo por parte del maestro para tratar de asegurarse de que están respondiendo a los estudiantes de manera que apoyen sus habilidades de pensamiento crítico, porque ya no les damos la respuesta primero como antes. Entonces estas son realmente las cinco prácticas que queremos que los maestros practiquen: anticipar lo que van a hacer los estudiantes, monitorear lo que están haciendo, seleccionar cómo van a responder, pensar en la secuencia y hacer conexiones con el mundo real. Todo eso sucede en la lección. Es una mentalidad muy diferente de lo que intentamos hacer en matemáticas. Y solo para compartir un pequeño detalle — estuve fuera de la escuela el otro día y pude ver el vocabulario en acción por primera vez en una clase de quinto grado. Fue genial ver a los estudiantes realmente involucrarse en el pensamiento matemático, en el vocabulario y entendiendo lo que se les pedía. Fue genial verlo por primera vez en un par de años. También tenemos algunas prácticas matemáticas suplementarias: para K-1 es Khan Academy. Todo esto ya existe — es práctica de fluidez, refuerzo de habilidades y práctica independiente. También tenemos otra app — Reflex y Fracs — para segundo a octavo grado. Este suplemento, Reflex y Fracs, realmente practica la adaptación del pensamiento matemático; los hechos básicos de matemáticas en Reflex, mientras que en segundo grado hay retroalimentación en tiempo real. Así que automáticamente trabaja suma, resta, multiplicación. De nuevo, es práctica de fluidez. Pero Fracs es la parte conceptual de las fracciones, que son muy difíciles para los estudiantes. Esto les da práctica en línea y permite que los estudiantes realmente ganen confianza en sus habilidades matemáticas. De nuevo, esto es solo un pequeño desglose: Reflex — práctica y dominio de los hechos de suma y resta; Fracs — introducción a los conceptos básicos de fracciones y modelos visuales en segundo grado. Cuarto y quinto grado — dominio de los hechos de multiplicación y división; Fracs — desarrollo de fluidez con fracciones incluyendo equivalencia y comparación. Si piensan en cuando iban a la escuela, probablemente hacían fracciones principalmente en la secundaria. Ahora las estamos haciendo más en la primaria. Los conceptos han bajado a los grados menores. Realmente tratamos de apoyar a los estudiantes porque las fracciones no son fáciles de enseñar. Y luego en sexto grado, práctica continua y mantenimiento de la automaticidad de los hechos básicos, y luego trabajando en operaciones avanzadas de fracciones, decimales y habilidades para resolver problemas. Y no dejamos de lado las ciencias sociales y las ciencias en K a 5 — son una parte integral de nuestro aprendizaje, integradas en una unidad integrada. Pueden ver en el morado y el verde de arriba cómo es el horario para un nivel de grado donde tenemos temas temáticos alineados con nuestro programa Benchmark. Verán 'Caring and Community' que es estudios sociales, y luego pasamos a una unidad de ciencias 'Traits and Survival'. Entonces en cada nivel de grado hay tres unidades de ciencias que hacemos con FOSS, más tres unidades de estudios sociales. Tratando de cubrir todos los estándares. Pueden estar haciendo lectura en Benchmark, pero en la unidad integrada pueden estar trabajando en conocimiento previo para ayudarlos a acceder al currículo central y realmente querémos que hagan las actividades prácticas de los kits de FOSS también. Este año realmente tratamos de enfatizar algunas de las actividades prácticas para darle vida a FOSS un poco más en nuestra unidad integrada. Así que nuestros maestros de tercero, cuarto y quinto empezaron el año con FOSS este año, y tuvimos algo de entrenamiento al principio del año para eso. Pasando a nuestra próxima diapositiva, comenzamos a hablar sobre nuestros apoyos. ¿Qué apoyos tenemos en marcha para nuestros estudiantes? Tenemos nuestros apoyos de Nivel 2, que son intervenciones específicas para grupos pequeños. Estamos mirando qué necesitamos y cómo los identificamos — realmente tratando de cerrar la brecha. Evaluamos a los estudiantes y descubrimos dónde están las dificultades. Usamos diferentes currículos y enfoques para nuestros estudiantes que necesitan habilidades de fonética. Necesitamos proporcionar diferentes andamios para la lectura y la comprensión lectora. También estamos mirando diferentes prácticas colaborativas. Y en matemáticas también miramos qué necesitamos hacer en nuestro grupo de matemáticas. Parte del bloque de matemáticas tiene tiempo de centros — cuando los estudiantes trabajan en los centros, los maestros deben estar trabajando con grupos pequeños para asegurarse de que estén cementando las habilidades que los estudiantes necesitan. Para nuestros estudiantes de inglés, también enseñamos vocabulario académico, asegurándonos de incorporar todo ese vocabulario y hacerlo real. Luego tenemos nuestro Nivel 3, que son los apoyos más intensivos para nuestros estudiantes que están realmente batallando. Algunos de ellos tienen que ver con lo académico — muchas veces tenemos que crear un plan de intervención académica con un grupo más pequeño, quizás de dos en lugar de cinco, que necesitan más apoyo. También brindamos tutoría adicional en grupos pequeños para algunos de nuestros estudiantes, y algunos de nuestros campus tienen tutoría después de la escuela. Uno de nuestros mayores énfasis en los últimos dos años ha sido realmente movernos hacia esta colaboración a nivel de grado. Trabajar juntos es realmente importante para nosotros mientras avanzamos en nuestras comunidades de aprendizaje profesional. Seguimos desplegando eso, y este año nuestro primer PLT será el 29 de septiembre, donde estamos iniciando ese primer ciclo del año. Realmente queremos asegurarnos de que los maestros entiendan que necesitamos trabajar juntos para construir el conocimiento y compartir ideas mientras nos apoyamos mutuamente cuando los estudiantes están batallando, y también mirar el enriquecimiento — ¿qué hacemos para los estudiantes que ya dominan el estándar, que ya han alcanzado los objetivos? Realmente tratamos de hacer que piensen en esa diferenciación para todos los niveles, y también realmente queremos fortalecer lo que está sucediendo en nuestra instrucción de Nivel 1, en el día a día — ¿qué estrategias están usando los maestros para poder apoyarse mutuamente? ¿Qué están haciendo para crear planificación común, evaluaciones y monitoreo del progreso? Todo esto es parte de nuestro trabajo de PLC que estamos desplegando de una manera diferente este año en comparación con el año pasado. El año pasado comenzamos con datos, anclándolos en los datos. Este año estamos trabajando en la parte colaborativa con ellos, lo cual comienza el 29. Y no olvidemos todo nuestro trabajo que hemos estado haciendo con nuestro ELD designado. De nuevo, estas son nuestras no negociables. Era muy importante para nosotros ser muy claros sobre lo que es no negociable para nuestros estudiantes. Queremos ser muy claros sobre qué currículo estamos usando para el ELD designado, que tiene que hacerse, que tienen que cumplir los minutos, y que nuestro enfoque es cómo funciona realmente el inglés durante este tiempo. Queremos asegurarnos de que estamos proporcionando apoyos para diferentes funciones del lenguaje para la escritura, asegurándonos de que los estudiantes realmente estén hablando, integrando tecnología en esto. Realmente proporcionando mucha diferenciación para que nuestros estudiantes accedan. Hemos hecho mucho trabajo — Catherine recorre y monitorea mucho de nuestro ELD designado consistentemente, realmente asegurandose de que estamos proporcionando ELD para todos nuestros estudiantes. Es súper importante y hemos visto buenos resultados cuando la gente lo hace, del año pasado. Entonces, de nuevo, para ELD estas no son — esto es no negociable — realmente asegurándonos de que esto esté en cada horario. Katherine realmente trabaja para asegurarse de que cada estudiante identificado como aprendiz de inglés tenga este bloque de tiempo. Este año debió haber comenzado desde el primer día — no podemos esperar hasta el 30 de septiembre, tiene que comenzar desde el primer día para nuestros estudiantes. Y de nuevo, como ya saben, seguimos con Language Power y nuestra práctica con Outback. Tenemos todos estos kits. Este año estamos comenzando evaluaciones. El año pasado todavía estábamos trabajando en el currículo; este año estamos trabajando en algunas evaluaciones y también estamos mirando hacia un nuevo sistema de evaluaciones que Katherine está pilotando ahora. Estamos buscando un sistema completamente nuevo, pero estamos usando un poco de ambos. Esperamos poder tener algo más funcional que sea más fácil y rápido para los maestros. De nuevo, no negociable para la secundaria — exactamente lo que esperamos, los bloques de tiempo, lo que están haciendo. Estos son requisitos. El problema más difícil que tenemos en la secundaria es cómo hacer intervención o enriquecimiento en un bloque de 50 minutos. Así que los directores están buscando maneras — algunos han podido crear bloques de intervención al mismo tiempo que están haciendo otras cosas. Los directores de secundaria están mirando cómo pueden proporcionar esto para grupos más pequeños, y algunas escuelas lo están logrando. No es una tarea fácil en la secundaria proporcionar un período separado, especialmente cuando tienes seis o siete bloques. Así que están siendo muy creativos para ayudar a apoyar a nuestros estudiantes. De nuevo, no negociable son los minutos de educación física. Es un requisito, así que nos aseguramos de dejarlo muy claro: todos tienen que tenerlo. Y luego, por supuesto, como saben, nuestras evaluaciones del distrito — como pueden ver, estas son todas las diferentes evaluaciones que hacemos durante el año. Llegamos a este año asegurándonos de que los maestros estén usando la prueba de unidad de matemáticas este año y continúen usando todas nuestras otras evaluaciones que hemos estado usando. Y lo que es nuevo en iReady es que ahora tenemos una evaluación en español. Acabamos de completar esa evaluación para todos nuestros salones que se enseñan en español. Así que Jenny tendrá algunos datos para nosotros que subhashree debe compilar para nuestro español, porque no habíamos tenido eso antes. Y por supuesto tenemos nuestro marco de aprendizaje. Esto realmente se trata de asegurarse de que todos nuestros estudiantes tengan oportunidades de ser empoderados para construir conocimiento, colaborar y comunicarse efectivamente. Este ha sido uno de nuestros objetivos por mucho tiempo. Queremos que puedan involucrarse en todas estas habilidades. Una de las cosas que tiene nuestro staff development — y el link está disponible — es nuestro sitio web de staff development. Ahí es donde los maestros pueden acceder a todo nuestro currículo. Todo lo que desarrolla el staff development se publica en este sitio para que los maestros tengan acceso. Todas nuestras herramientas de planificación están en este sitio web. Como saben, estamos en medio — con un día más — de las conferencias de establecimiento de objetivos mientras las cerramos. Llegaron un poco antes este año. Seguimos enfocándonos en los objetivos de los estudiantes, haciéndolos crearlos y compartirlos con los padres, y también mirando los ciclos de reflexión después de cada trimestre. Es importante que continuemos el trabajo mientras los estudiantes continúan avanzando hacia esos objetivos. Tuvimos mucho buen trabajo el año pasado. De nuevo, lo que se ve para TK a 2 es un poco diferente de lo que se ve para K a 2 hasta 6 a 8. Todos lo hacen en el otoño, pero siempre hay oportunidades continuas a través de los trimestres para seguir haciéndolo e informando a las familias. No solo tenemos conferencias en el trimestre uno, sino también en el trimestre tres. Seguimos necesitando apoyos para el aprendizaje socioemocional — esto sigue siendo una parte muy integral a medida que salimos de la pandemia. Tenemos nuestras escuelas que han adoptado Wayfinder este año — no todas las escuelas. También tenemos algunas escuelas que continúan con programas de SEL que realmente han funcionado bien y con los que han estado trabajando. Así que decidieron quedarse con los que tienen. Algunos de ellos son Second Step, Kimochis — hay varios, pero han estado funcionando en esos campus. Los campus que están usando Wayfinder son los que se mencionan aquí, y realmente buscaban algo diferente. Eso es un nuevo despliegue este año. Pasando a nuestro trabajo de MTSS, como saben, nos hemos adentrado en nuestra base de datos, que es PowerSchool Analytics. Ahora estamos mirando PowerSchool Behavior. Esto se alinea con nuestro trabajo de PBIS. Es simplemente un portal en línea similar a Class Dojo donde los niños son reconocidos por comportamientos positivos. Es lo mismo, pero este está vinculado a nuestro sistema de PowerSchool. Tenemos algunas escuelas que ya lo han desplegado y otras que se están preparando para hacerlo, y algunas que han estado haciendo algo similar que les gusta. Así que las dejamos continuar porque ya lo tienen. Pero este es bueno porque podemos rastrear comportamientos — pueden registrar un comportamiento, podemos rastrear cuántas veces un estudiante ha tenido problemas, pueden tener una conferencia. Es simplemente el sistema de seguimiento que nos permite hacer eso, pero realmente se enfoca en atrapar a los estudiantes siendo buenos con PBIS. En uno de los campus nos dijeron que los estudiantes preguntaban '¿qué pasó con mis puntos?' Así que realmente están siendo conscientes de sus puntos. Ya saben, todos los niños quieren portarse bien. Esta es simplemente una manera diferente de recompensarlos, y algunos de ellos están vinculados a sus tiendas estudiantiles. Cuanto más positivos son, más puntos tienen para usar en la tienda. De nuevo, en nuestro desarrollo profesional este año continuamos con nuestras reuniones de PLC enfocadas en estrategias para estudiantes de inglés y ELA y matemáticas. Continuamos rastreando su progreso en artes del lenguaje y contenido. Usamos todos nuestros datos que los maestros han estado usando en nuestro trabajo de PLC. Y continuamos haciendo nuestros campus específicos con coaching instruccional y ciclos de observación. Este año tenemos tres campus que están haciendo estos ciclos de observación con la Dra. Saguilán: Hoover, Roosevelt y MIT. Nuestro ciclo comienza la próxima semana. Los maestros planificarán una lección con la Dra. S y nuestros coaches, y luego otro día enseñarán la lección mientras sus compañeros los observan y se dan retroalimentación entre sí y tienen sesiones de debrief. Habrá tres ciclos este año que comenzarán. Empezamos la próxima semana en Roosevelt y Hoover y estamos emocionados de verlo. Empezamos un poco de eso el año pasado y funcionó muy bien, así que quisimos continuar ese trabajo. Déjenme regresar — me di cuenta de que no puse a Taft y Garfield porque todavía están trabajando con el nuevo Benchmark, así que su trabajo está vinculado a todos los nuevos materiales de Benchmark y la planificación alrededor de eso. De nuevo, para responsabilidad, continuamos con nuestros smart goals a través de nuestros ciclos de PLC. Como liderazgo del distrito, continuamos con visitas y observaciones, brindando apoyo a nuestros líderes. Y continuamos con el establecimiento de objetivos y nuestra recopilación de datos. Seguimos monitoreando todo eso. Entonces para el RCSD, solo para que lo sepan, este es nuestro calendario de PLC. Pueden ver que hay mucho sucediendo en nuestro trabajo de PLC. Las áreas verdes se llaman monitoreo de progreso — son puntos de control en el medio donde vamos a ver dónde estamos. Las secciones rosas, el 19 y el 28 de noviembre, son donde vemos el cierre de nuestros ciclos. Este año Solutions Tree ha estado trabajando con nosotros y ahora estamos creando objetivos a largo plazo en lugar de objetivos a corto plazo. Hay un objetivo a largo plazo para el final del año — lo que queremos que los estudiantes logren — y luego tenemos puntos de control: qué quiero hecho para el 19 de noviembre, qué quiero hecho para enero, creo. Entonces hay puntos de control durante el año, más a corto plazo. Eso va a ser parte del trabajo que hacemos el 29 y los directores están liderando ese trabajo. Esto es solo algo del desarrollo profesional que tuvimos al principio del año. Fue bastante — tuvimos nuestro screener de dislexia en agosto. Nuestro primer screener ocurrirá en octubre, ya se acerca. Tuvimos comprensión lectora para K-2, 3-5 y 6-8, e historia y estudios sociales también hicieron comprensión lectora con Berkeley. Hicimos escritura en K-2 con Benchmark, FOSS 3-3-5, nuestros centros de matemáticas, y una de las cosas nuevas que están sucediendo este año es que realmente estamos formando un comité bilingüe para revisar nuestros programas bilingües, y ya comenzamos eso. Para la secundaria de nuevo, lectura y escritura expositiva — tuvimos eso — fue un entrenamiento de cuatro días. Historia y estudios sociales con CRLP. Y luego tenemos nuestro nuevo currículo de matemáticas que será continuo. Mucho sucediendo en términos de PD este año. Al principio del año para nuestros administradores también tenemos desarrollo profesional. Continuamos con nuestras rondas educativas como comenzamos el año pasado. Les estamos dando retroalimentación continua y ellos también les dan retroalimentación continua a los maestros. Ahora han establecido que los maestros también están estableciendo objetivos con los directores. Y nos hemos asociado con Solutions Tree Training para profundizar nuestra comprensión del aprendizaje profesional. Tenemos una serie de cuatro ciclos con ellos, y luego tenemos a la Dra. Saguilán que trabaja con nuestros administradores en el English Learner Roadmap y el marco de EL. Todo esto es para nuestros directores para ayudar a guiar el trabajo que estamos haciendo en enfoque. ¿Alguna pregunta?"},{"start":3314630,"end":3322530,"speaker":"A","text":"Gracias. Mucha información ahí. Hay mucho pasando en la escuela. Cecilia, David, ¿tienen alguna pregunta o comentario?"},{"start":3323890,"end":3424530,"speaker":"B","text":"Gracias. Definitivamente es mucha información. Solo tengo curiosidad sobre cómo se están adaptando los maestros al nuevo currículo. Sé que los que lo pilotearon ya sabían cómo funcionaba, pero los maestros que estaban acostumbrados a la manera antigua — matemáticas, por ejemplo. Así que voy a parar ahí para que puedas responder. Yo diría que estamos en nuestro tercer año con las matemáticas. En el tercer año, todavía hay maestros que están batallando y hay algunos que ya se subieron al barco y han sido muy consistentes con los desafíos de matemáticas. Creo que es de todo un poco. No hemos hecho una encuesta. Hicimos una encuesta el primer año bastante consistentemente a lo largo del año mientras lo íbamos desplegando para saber cuáles eran las necesidades. Pero no hemos hecho una encuesta de matemáticas este año sobre cómo se sienten al respecto. Sí sabemos que los directores también lo están monitoreando más este año, asegurándose de que el currículo se esté haciendo y que lo vayamos a hacer con fidelidad. Es importante. Un programa de matemáticas solo puede ser tan bueno como lo hagamos bien. Y hay áreas de aprendizaje que los maestros necesitan, pero también necesitamos poder darles apoyo. Anastasia estuvo mucho en los salones los últimos dos años, modelando lecciones, planificando con los maestros. Sí requiere planificación. Creo que en donde estamos ahora, necesitamos más tiempo dedicado a planificar para ello. Estamos en el punto donde ya conocen el currículo; ahora solo tenemos que planificar para profundizar el aprendizaje de los maestros y asegurarnos de que avance. Necesita ser así. En nuestro tercer año, simplemente no tenemos suficientes coaches de matemáticas. Ese es el problema."},{"start":3424610,"end":3523200,"speaker":"H","text":"Y entonces, Cecilia, cuando comenzamos con esto — no sé si recuerdas — hubo mucha discusión y preocupación sobre el programa de matemáticas. ¿Recuerdas cuando los directores estaban haciendo sus reportes y dijeron que era demasiado, que no podían? Bueno, llegamos a un punto ahora con los entrenamientos y con este modelo de cohesión en el que esto es lo que se debe enseñar — este es el currículo del distrito, se debe enseñar con fidelidad. Eso significa que no usas nada más. Este es el requisito. Los directores están en la misma página con nosotros. Pueden tener dificultades — los vamos a apoyar — pero no vamos para atrás a retomar algo que estábamos usando anteriormente. Y Ana ha sido muy buena diciendo: no, guarda eso. No podemos usar eso. Tenemos este material, esto es lo que estamos usando. Tenemos estas evaluaciones, estas son las evaluaciones que vamos a usar para determinar nuestros próximos pasos. Pero no volvemos a usar algo diferente o material creado por maestros. Durante el COVID había material creado por maestros que podías comprar y todo eso — no. Esto es lo que estamos haciendo. Es con fidelidad para nuestras matemáticas, nuestras artes del lenguaje y para nuestros estudiantes multilingües con Language Power. Eso es lo que estamos haciendo. Vieron los horarios aquí — tuvimos algunas dificultades con los horarios, pero todo el mundo los está siguiendo. Y lo verificamos cuando salimos porque queremos ver los horarios y entramos a los salones, y si no es así, le preguntamos al director qué pasó aquí."},{"start":3524080,"end":3554280,"speaker":"B","text":"Sí, estamos monitoreando mucho más. Creo que una de las cosas más grandes que escucho de los maestros es que quieren más fluidez. Sí, fluidez, fluidez, fluidez. Los niños todavía necesitan aprender sus hechos básicos. Parte del programa de matemáticas — la parte más importante para los niños más pequeños — son los centros. Los centros es donde construyen esa fluidez. Si los maestros no están haciendo los centros, están perdiendo la práctica donde los estudiantes necesitan practicar las habilidades, porque la fluidez es parte de la memorización. Necesitan practicar."},{"start":3554360,"end":3555720,"speaker":"C","text":"Disculpa, cuando dices los centros."},{"start":3556040,"end":3832580,"speaker":"B","text":"Entonces en kínder — en kínder hasta quinto grado, el programa tiene centros donde se proporcionan 30 minutos adicionales. En kínder está integrado, así que tienen 60 minutos — la lección — y luego tienen los centros donde es un juego, está gamificado. Están practicando, contando, y eso está integrado en K-1. En segundo, tercero, cuarto y quinto grado tienes que agregar 30 minutos. Entonces es un bloque de una hora más tienes que agregar 30 minutos dos o tres veces a la semana para que puedan practicar las habilidades de fluidez. Y además de eso, también tenemos las apps de Reflex y Fracs para practicar esas habilidades. Y los centros — porque requieren mucho trabajo de preparación — este año, por eso empezamos con K, asegurándonos de que empezáramos preparando todos los centros para el principio del año. Así que no hubo excusa de 'no los tenemos'. Les dimos el tiempo para crearlos y asegurarse de que estuvieran listos. Realmente estamos tratando de enfatizar en matemáticas: tienes que hacer los centros. Sabemos que lleva tiempo prepararlos, así que les damos tiempo durante los PDs para hacer el trabajo, porque queremos que puedan colaborar entre sí y jugar los juegos — nosotros los maestros tenemos que jugar los juegos para que eso esté integrado y construya esa práctica de fluidez. Las matemáticas también tienen extensiones, así que puedes tener estudiantes que ya dominan el tema jugando otros juegos que los van a desafiar, y luego algunos que necesitan apoyo — puedes adaptar bajando al grado anterior. Dentro de la secuencia matemática, esas cosas están disponibles. Los maestros necesitan poder ir y buscar los recursos. Eso ha sido parte de los retos con los que seguimos trabajando y tratando de ayudar a los maestros a entender todo lo que el paquete proporciona. El primer año lo estás desplegando, y luego estamos tratando de incorporar lo demás que está disponible para los maestros. Este año realmente estamos tratando de que usen esas evaluaciones de matemáticas — hay evaluaciones en línea y evaluaciones que puedes hacer en papel y tienes que calificar. Realmente estamos tratando de que, al menos de tercero para arriba, usen los sistemas en línea porque se califican solos — solo tienes que hacer la parte de escritura — y puedes ver automáticamente lo que hacen los niños más rápido en una evaluación que teniendo que sentarte a corregir uno por uno. Ese es uno de nuestros enfoques este año: esas evaluaciones. Gracias. Y creo que me gustaría decir, obviamente, gracias a todos los maestros por hacer un gran trabajo y, obviamente, aunque sea un reto para algunos, estoy segura de que lo van a superar, y la satisfacción de ver a los estudiantes prosperar los hará sentir mejor. Y mi otra pregunta es — mencionaste que había tutoría después de la escuela — me pregunto si eso es una opción o algo obligatorio. Entonces para nuestra tutoría tenemos sitios específicos. Nuestros campus objetivo tienen todos tutoría después de la escuela. Para las habilidades fundacionales tenemos AIR Reading, y esos son estudiantes que elegimos o que están en el programa después de la escuela y que están dos o tres años atrás. Y luego tenemos tutoría de matemáticas en CAP Tutoring para algunos de los campus también. Tenemos matemáticas en nuestros campus objetivo, así como AIR Reading que trabaja en habilidades fundacionales. Es otra dosis para los estudiantes que están batallando con la fonética. Es una tutoría en línea que hemos estado usando. Y el año pasado obtuvimos muy buenos resultados — niños avanzando de nivel en esa fonética. ¿Es eso necesariamente tutoría después de la escuela, diferente a los programas después de la escuela, o está integrado? Está integrado en los programas después de la escuela. Bien. Sí, hemos trabajado con los programas después de la escuela para esos bloques de tiempo para asegurarnos de que los estemos contratando. Sí, ojalá. Uno de nuestros retos es que tenemos estudiantes que realmente necesitan tutoría pero no están en el programa después de la escuela. ¿Y cómo proporcionamos eso con ellos cuando tienes que tener un adulto con algunos de ellos? Ese ha sido uno de los mayores retos — tenemos niños que necesitan tutoría y que no están en el programa después de la escuela y que calificarían para algunos de estos apoyos. Simplemente no tenemos un sistema para cómo los mantenemos ahí 30 minutos, porque a veces el programa puede que no comience hasta las 3:30 o más tarde. CAP Tutoring en realidad va toda la tarde — sacan a los niños por media hora. ¿Cómo mantienes a un niño que sale a las 2:30 cuando su sesión no es hasta las 4:00? Tienes que crear un sistema para tenerlos ahí si no están en el programa después de la escuela. Ese ha sido uno de nuestros retos."},{"start":3837380,"end":3837940,"speaker":"E","text":"David."},{"start":3839140,"end":4023380,"speaker":"C","text":"Creo que esto es muy bueno. Siento que el distrito ha trabajado muy duro para conseguir pedagogía de alta calidad, materiales de alta calidad y estándares para la instrucción, y ahora necesita asegurarse de que se apliquen rigurosamente. Que los estudiantes realmente estén recibiendo el beneficio de ese currículo y de esa pedagogía. Y siento que este es un buen paso en esa dirección — decirle a la gente: esto es lo que todos vamos a estar haciendo, este es el plan de juego de aquí en adelante. Hay mucho aquí que parece muy bien investigado. Creo que un enfoque en la escritura — hay evidencia creciente de que escribir en sí mismo es una parte crítica del pensamiento — así que animar a los niños a escribir más es realmente bueno. El Dr. Baker y yo hemos tenido conversaciones sobre las asignaciones de lectura de libros completos versus asignar resúmenes o extractos, siendo realmente importantes. Y luego creo que el proceso metacognitivo de comenzar capturando la confusión, de hacer que los estudiantes intenten resolverlo por su cuenta, descubran algunas partes, pero se den cuenta de que no lo tienen todo resuelto y van a necesitar un poco de ayuda — entonces tienen una necesidad que van a querer satisfacer, y el maestro les ayuda a satisfacerla — eso en realidad está bien respaldado por estudios pedagógicos. Aldrich y Tenenbaum 2011. Hattie. 'Visible Learning' también señala que el aprendizaje andamiado supera a la enseñanza explícita. Así que a veces las cosas cambian sobre cómo funciona la instrucción y se siente como cambio por cambio — oh genial, otra cosa más. Y a veces cambia concretamente para mejor y hay ciencia sólida detrás de eso. Y esto se siente como en la segunda categoría, lo que me hace sentir muy bien. También estoy muy contento de ver el continuado apoyo a más retroalimentación, más observaciones de administradores. Me gustaría seguir impulsando más observaciones de enseñanza entre pares y oportunidades ahí. Dedicar tiempo al desarrollo profesional no solo para los maestros, sino también para los administradores, y ayudar a los administradores a mejorar en ayudar a los maestros a mejorar, percolando hacia abajo. Sé que se ha puesto mucho trabajo para hacer que eso suceda, mucho trabajo para ayudar a asegurarse de que los directores realmente tengan tiempo para dar esa retroalimentación y sacarlos de la oficina de algunas de las otras tareas administrativas hacia ese proceso de ayudar a los maestros a ser excelentes, porque así es como nuestros estudiantes van a lograr. Creo que es audaz — hay un grado en el que podría ver partes de esto siendo controvertidas, que estamos estableciendo la ley, esta es la manera en que se instruirá a nuestros niños. Pero creo que ese nivel de rigor es lo que nuestros estudiantes merecen, y vamos a ver resultados educativos positivos al aplicar pedagogía de alta calidad de manera consistente en todo el distrito. Y eso es lo que veo en este plan."},{"start":4025780,"end":4035820,"speaker":"A","text":"Sí. Gracias por la presentación. Voy a usar esto solo para hacerme algunas preguntas sobre algunas de las prácticas que mencionaste para la práctica de fluidez. Dijiste lectura coral y teatro de lectores. No sé qué son esas cosas."},{"start":4035820,"end":4036380,"speaker":"H","text":"¿Puede explicarlas?"},{"start":4036380,"end":4066110,"speaker":"B","text":"Entonces la lectura coral — es como mucho de nuestra práctica para los estudiantes de inglés, realmente. La lectura coral es cuando a veces lo hacemos juntos en lugar de que solo un niño lo haga por su cuenta. El teatro de lectores es como una obra de teatro, pero solo leyendo — usando la entonación de la voz. Puede haber un guión y los niños tienen diferentes partes. En realidad se ha demostrado que el teatro de lectores es muy útil para nuestros estudiantes de inglés y nuestros estudiantes con discapacidades."},{"start":4066190,"end":4066830,"speaker":"A","text":"Oh, qué bien."},{"start":4067630,"end":4070670,"speaker":"B","text":"En realidad está integrado en nuestro programa Benchmark."},{"start":4070830,"end":4071310,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":4071310,"end":4082770,"speaker":"B","text":"Hay que usarlo un poco más, pero realmente ayuda a los estudiantes a entrar en esos roles de comprensión y apoyo. Sí, es una excelente práctica."},{"start":4082770,"end":4091810,"speaker":"A","text":"Qué padre. Sí, suena divertido. Y luego en las intervenciones específicas había práctica colaborativa y enseñanza recíproca. Creo que adivino qué es, pero no estaba seguro."},{"start":4091810,"end":4098090,"speaker":"B","text":"Sí, es simplemente la práctica de tener a los estudiantes trabajando juntos, pero también a los maestros trabajando juntos para tener esa práctica."},{"start":4098090,"end":4098370,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":4098370,"end":4098690,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":4098690,"end":4103630,"speaker":"B","text":"Entonces es una necesidad integral y realmente se convierte en — cuando los estudiantes se convierten ellos mismos en maestros."},{"start":4103630,"end":4104070,"speaker":"H","text":"Bien."},{"start":4104070,"end":4105630,"speaker":"B","text":"Y realmente quieres llegar a ese punto."},{"start":4105710,"end":4107070,"speaker":"A","text":"Sí, sí, eso es."},{"start":4107070,"end":4107630,"speaker":"H","text":"Eso es genial."},{"start":4108990,"end":4131640,"speaker":"A","text":"Gracias por poner el foco en la escritura. Creo que fue muy interesante escuchar tu perspectiva sobre ella y lo que estamos haciendo ahí. Me hizo pensar que quizás no la estamos mirando directamente en el indicador académico que la Junta está observando. Como, estoy segura de que aparece indirectamente a través de la comprensión lectora y algunos de los otros indicadores académicos que estamos mirando, pero no estamos mirándola directamente. No tenemos nada en nuestros dashboards ni nada con lo que estamos."},{"start":4131640,"end":4142040,"speaker":"B","text":"No, porque la escritura está integrada en — a través de nuestro componente de lectura. Es justificar, citar tu evidencia de la lectura."},{"start":4142040,"end":4147160,"speaker":"A","text":"Bien. Sí, entonces la comprensión lectora es parte de la manera en que podemos ver el aporte."},{"start":4147640,"end":4151480,"speaker":"C","text":"¿Hay otras maneras en que podemos y deberíamos estar midiendo la competencia en escritura?"},{"start":4152280,"end":4154130,"speaker":"A","text":"Sí, eso es lo que yo preguntaba. Solo no estaba segura."},{"start":4154680,"end":4330860,"speaker":"B","text":"Bueno, creo que años atrás, hace muchos años, y me incluyo — me entrenaron en el taller de escritura Reading and Writing Workshop donde es un poco más abierto. Aprendí muchas buenas habilidades, mucho sobre cómo orientar a los estudiantes para realmente tener, ya sabes, una reunión uno a uno. No se trataba de corregir, sino de cómo agregar detalles, cómo hacer preguntas de sondeo para agregar más información. Sí requería mucho entrenamiento. Usaba textos como modelos, lecciones y niños imitando lo que estaba en el texto. Así que tenías lo que se llama texto mentor. Muchos de nuestros maestros que se entrenaron en esa época, hace muchos años, realmente continuaron con esas prácticas. Son buenas prácticas — tratas de encontrar buena literatura, buenos modelos para los estudiantes y los replicas para que los estudiantes entiendan el proceso de escritura. Creo que con nuestra nueva iniciativa — porque antes también teníamos narrativa, y la opinión era un poco diferente, e informacional — había diferentes textos que usábamos. Y ahora que somos muy específicos con que debemos enseñar narrativa, debemos enseñar opinión — porque la opinión se convierte en argumentativa en las escuelas secundarias — e informacional. Entonces esos géneros son realmente nuestro impulsor para asegurarnos de que los niños sepan cómo explicar. Por ejemplo, en todas nuestras pruebas, incluso en nuestra prueba LPAT para estudiantes de inglés, los niños tienen que dar su opinión y justificarla con tres razones. Tienen que mirar una cita de un texto, luego sacar la información del texto, el organizador gráfico, y ponerlo en oraciones completas — o mirar un animal y su descripción y luego escribir y armar la pieza. Lo mismo para nuestro texto informacional cuando, ya sabes, tratamos de citar evidencia de un texto: ¿de dónde la estoy citando? De este párrafo, estás citando evidencia. Luego proporcionas tu propia evidencia de apoyo de por qué crees eso. Todo eso es parte de lo nuevo — de lo que están siendo evaluados. La narrativa ha existido por años. La narrativa, creo, es una de las más difíciles para nuestros niños porque pensamos que narrativa es contar nuestras propias historias. Cuando entras en una pieza de escritura, en realidad te dan el inicio de la historia y tienes que continuarla. Si no tienes conocimiento previo sobre lo que te dieron, va a ser más difícil. Pero de nuevo, todo se trata de narrativa de ficción. A los niños les encantan las narrativas de ficción — pueden inventar esas cosas. Creo que hay mucha variedad en ello. Creo que hemos perdido un poco el arte de eso en lo que hacemos, y tenemos que volver a eso. Pero estamos trabajando para que en kínder haya más experiencias de escritura interactiva y compartida para que puedan volverse más colaborativos a medida que suben de nivel de grado, y dándoles esa experiencia. Escribir diariamente es importante."},{"start":4331020,"end":4331380,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4331380,"end":4344240,"speaker":"A","text":"Y bastante consistentemente vemos la escritura de los estudiantes en las paredes de los salones cuando vas a visitar. Así que, ya sabes, está sucediendo. Creo que lo que me preguntaba es — no creo que iReady tenga una métrica de escritura, ni CAASPP tampoco."},{"start":4344470,"end":4344590,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":4344590,"end":4347150,"speaker":"A","text":"Y esos son como los dos mayores — ¿o sí tienen?"},{"start":4347150,"end":4361190,"speaker":"B","text":"Porque la escritura está integrada. Sí. CAASPP sí tiene escritura. Y creo que eso ha sido uno de los impulsores de las FIABs — que son como el CAASPP — porque está mostrando que los niños no pueden explicar su pensamiento."},{"start":4361270,"end":4361590,"speaker":"H","text":"Correcto."},{"start":4361590,"end":4364070,"speaker":"B","text":"De una manera coherente. Bien. Sí."},{"start":4364070,"end":4364430,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":4364430,"end":4376610,"speaker":"A","text":"Correcto. La otra pregunta que tenía era — y esto no es una crítica a traer materiales suplementarios — solo me preguntaba qué es lo que faltaba en IM que sentimos que teníamos que salir y conseguir programas suplementarios."},{"start":4376850,"end":4382690,"speaker":"B","text":"No sabíamos cuál era la necesidad, pero estábamos tratando de abordar lo que los maestros querían, asegurándose de que estuviéramos atendiendo sus necesidades."},{"start":4383490,"end":4384210,"speaker":"A","text":"Bien, entendido."},{"start":4384290,"end":4388690,"speaker":"B","text":"En el momento en que lo conseguimos, no sabíamos qué se necesitaba."},{"start":4388690,"end":4389250,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":4390290,"end":4399330,"speaker":"B","text":"Escuchamos a los directores y a los maestros — simplemente no hay suficiente de eso. Así que conseguimos dos apps que lo tienen para que al menos puedan practicar."},{"start":4399490,"end":4405670,"speaker":"A","text":"Sí, lo sé. Creo que está muy bien. Como, más práctica es bueno. Solo no sabía si era como una brecha en el currículo que"},{"start":4405670,"end":4407510,"speaker":"B","text":"habíamos adoptado según IM."},{"start":4407750,"end":4408310,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":4408310,"end":4411790,"speaker":"B","text":"Si lo enseñamos con la estructura, se supone que está integrado en él."},{"start":4411790,"end":4427270,"speaker":"A","text":"Entendido. Bien. Entonces la última mini pregunta es sobre el tiempo de ELD designado siendo no negociable — es un requisito del distrito. Como el de educación física es del estado, ¿verdad? Es lo único que ellos requieren. ¿Ellos también requieren el ELD?"},{"start":4427920,"end":4428640,"speaker":"B","text":"Requisito del estado."},{"start":4428640,"end":4429400,"speaker":"A","text":"Bien. Genial."},{"start":4429400,"end":4436000,"speaker":"B","text":"Probablemente no lo estábamos siguiendo al pie de la letra hace un par de años, pero sí es un requisito del estado. Siempre ha sido del estado."},{"start":4436000,"end":4440080,"speaker":"A","text":"¿Son esos los únicos dos bloques de tiempo que el estado requiere — educación física y ELD designado?"},{"start":4440160,"end":4448160,"speaker":"B","text":"Bueno, es diferente. No, todos. Sí, los que son impulsados por el estado que estamos buscando. Sí, creo que sí. Pero todos tienen nuestros minutos de tiempo por currículo."},{"start":4448160,"end":4448800,"speaker":"A","text":"Sí, claro."},{"start":4448800,"end":4449200,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":4449200,"end":4449480,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":4449480,"end":4464210,"speaker":"A","text":"Bien. Y creo que ya hablaste un poco de esto, pero solo quiero asegurarme de entenderlo. Es genial tener este plan cohesivo, pero ¿se está siguiendo? ¿Es cohesivo? ¿La gente lo está adoptando? Parece que hay una buena base de adopción, pero todavía hay un poco de desigualdad al respecto."},{"start":4466130,"end":4479630,"speaker":"H","text":"Hay desigualdad, pero estamos ahí. Esto es algo que vamos a seguir. Si no lo seguimos — porque pusimos mucho tiempo en revisar la investigación, mucho tiempo en tener consultores con nosotros."},{"start":4479780,"end":4480020,"speaker":"B","text":"Con nosotros."},{"start":4480180,"end":4496340,"speaker":"H","text":"Y el tiempo que Ana y su equipo pusieron juntos para hacer que esto suceda. Sé que puede ser mucho, pero si no vamos en esta dirección, si no esperamos que suceda."},{"start":4497300,"end":4497660,"speaker":"A","text":"Correcto."},{"start":4497660,"end":4498460,"speaker":"H","text":"No va a funcionar."},{"start":4498460,"end":4498980,"speaker":"A","text":"Correcto, correcto."},{"start":4498980,"end":4504020,"speaker":"H","text":"Y somos muy firmes en eso. Va a funcionar."},{"start":4504020,"end":4504300,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4504300,"end":4576610,"speaker":"B","text":"Y realmente nuestro objetivo es que la comunidad de aprendizaje profesional — las cosas — realmente sucedan regularmente. Para que eso suceda, nosotros como maestros tenemos que estar en la misma página sobre lo que estamos haciendo. Si yo estoy usando este libro y tú estás usando ese libro, a veces no podemos conectar. ¿Cómo avanzamos? Parte de nuestro objetivo en MTSS es tener cosas alineadas para que podamos tener conversaciones profundas sobre cómo avanzamos en el trabajo del estudiante en nuestras conversaciones como nivel de grado o en nuestra área de contenido de matemáticas — cómo estamos mirando el trabajo del estudiante y cómo lo hacemos avanzar. No solo mirar sus deficiencias — necesitamos mirar el enriquecimiento. Necesitamos aspirar a que todos los niños lleguen al área de enriquecimiento. Y si no podemos tener esas conversaciones porque estamos en páginas diferentes, estamos perdiendo las oportunidades de colaborar. Entonces creo que nuestro impulso es realmente lograr que los maestros se suban al barco. Lo que hemos encontrado — lo que hemos encontrado — es que las escuelas donde vemos mucha colaboración son las escuelas que realmente están moviendo la aguja."},{"start":4576610,"end":4577130,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":4577290,"end":4630500,"speaker":"B","text":"Correcto. Entonces queremos eso en todas nuestras escuelas — queremos que todas las escuelas vean el valor de cómo podemos apoyarnos unos a otros. Que no es que yo tenga todas las respuestas ni tú tampoco. Pero juntos podemos ser un equipo poderoso compartiendo lo que estamos haciendo y realmente usando el tiempo para nuestro beneficio. ¿Cómo abordamos las necesidades de los niños? Y es una buena práctica tenerlos juntos — no solo mirar sus datos sino destacar lo que está funcionando bien en nuestros salones, y luego en dónde necesitamos trabajar juntos como equipo. Eso es parte del trabajo que estamos haciendo con las comunidades de aprendizaje profesional — profundizar ese trabajo este año para que el próximo año esperamos que sea más cíclico. Desde el primer día comienzan con esta mentalidad: estamos haciendo esto de manera colaborativa, miramos datos, planificamos juntos para poder mover la barra con los estudiantes y ayudar a todos nuestros estudiantes a satisfacer sus necesidades."},{"start":4630500,"end":4667230,"speaker":"H","text":"Aprendemos unos de otros también. Ya sabes, ¿cómo lograste que ese niño hiciera esa tarea? ¿Cómo funcionó eso? ¿Qué hiciste que debería hacer yo, que puedo hacer con mis niños? Esa colaboración es muy importante. O ¿puedo entrar a tu salón mientras hay un maestro sustituto en el mío y verte hacerlo? Entonces creo que realmente creo que estamos en el camino correcto y no podemos dejar ir esto. Somos muy firmes cuando estamos en los campus, somos muy firmes, y los directores — sí, lo sabemos, lo sabemos."},{"start":4667790,"end":4678570,"speaker":"A","text":"Sí. Solo quiero decir gracias por la presentación, y es un esfuerzo tremendo, lo sé, traer esta coherencia a tantas escuelas y tantos niveles de grado, y la gente está trabajando."},{"start":4678650,"end":4705060,"speaker":"H","text":"La gente está trabajando muy duro para poner esto en marcha y que avance. Y como los directores les han dicho: necesito saber qué apoyo necesitan para que, si no puedo proporcionarlo, pueda encontrar quién en el distrito puede hacerlo. Sí, estoy muy contenta de que lo tengamos y sé que va a funcionar. Solo necesitamos seguir adelante con esto."},{"start":4705060,"end":4718060,"speaker":"A","text":"Sí, tiene sentido porque creo que este tipo de alineación realmente asegurará que, ya sabes, los estudiantes no vayan a tener experiencias muy diferentes según la escuela a la que asistan. Obviamente hay diferentes necesidades en diferentes escuelas y se puede adaptar para eso."},{"start":4718060,"end":4719380,"speaker":"H","text":"Correcto, correcto, exactamente."},{"start":4719380,"end":4719700,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":4719700,"end":4729610,"speaker":"B","text":"Y eso es algo que hemos encontrado. Tenemos estudiantes que se han movido entre diferentes campus y dicen 'ya hicimos eso' o no. Así que realmente tratamos de asegurarnos de que ese sistema esté en su lugar."},{"start":4730330,"end":4730730,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":4730730,"end":4731250,"speaker":"B","text":"Claro."},{"start":4731250,"end":4740050,"speaker":"A","text":"Bueno, qué bien. Hablar de trabajo que se conecta directamente con nuestra misión — esto es perfecto. Gracias. No sé si tienes algo más que agregar."},{"start":4740050,"end":4759460,"speaker":"H","text":"No, solo quiero agradecer a Ana y al equipo por realmente armar esto. Y sé que pasamos por mucho PD con los directores antes — cuando terminó el año escolar — y luego empezamos de nuevo cuando volvieron, y luego lo mismo con los maestros. Así que gran trabajo. Realmente espero que esto mueva la aguja."},{"start":4762260,"end":4811750,"speaker":"A","text":"Genial, gracias. Pasemos a correspondencia, que es el punto 11. ¿Alguien tiene correspondencia? Recibí un email hoy. Era de la Oficina de Educación del Condado de San Mateo. Revisaron nuestro LCAP del 2025-26 y nuestro budget del 2025-26. Aprobaron el LCAP — felicidades. Y confirmaron que el budget cumple con los requisitos. Creo que eso es bueno. Sin sorpresa, señalaron el gasto deficitario cubierto a corto plazo por las transferencias y a largo plazo por medidas de estabilización fiscal no identificadas. Pero aparte de eso, sólido. Bien. Otros asuntos. Temas sugeridos para agendas futuras. Sin reunión de la Mesa Directiva — consulten el calendario. Vieron la sesión cerrada."},{"start":4811750,"end":4812190,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4812190,"end":4829030,"speaker":"B","text":"Solo confirmando que hay una sesión cerrada el 8 de octubre a partir de las 6:20. Así tendrán 30 minutos en caso de que tengan preguntas, ya que es un proceso nuevo. Y luego la sesión de estudio el 16 de octubre — la sesión de estudio del 16 de octubre a las 6."},{"start":4829190,"end":4841600,"speaker":"A","text":"Bien. Y lo único que quería preguntar es — sé que en la reunión del 8 de octubre vamos a tener a Leadership Associates ahí y quieren como un bloque largo de dos horas más o menos. ¿Hay posibilidad de empezar más temprano?"},{"start":4842000,"end":4843680,"speaker":"C","text":"Sí, exactamente hacia dónde iba."},{"start":4844000,"end":4845200,"speaker":"A","text":"Yo, yo no sé."},{"start":4845200,"end":4861620,"speaker":"H","text":"Podemos, podemos empezar antes. Averigüen con Leadership Associates qué tan temprano pueden llegar para la sesión cerrada que quieren tener con ustedes. Trabajemos con ese horario y quizás podríamos empezar a las 6 en lugar de."},{"start":4862420,"end":4871300,"speaker":"A","text":"Sí, sí. O algo así. Y no sé si tenemos que — ya que es una reunión programada regularmente — ¿tenemos que hacer como una hora de sesión de estudio y luego podemos? No sé cómo funciona todo eso ni si pueden mover esto."},{"start":4872340,"end":4875780,"speaker":"B","text":"No, puede hacerse durante la reunión regular. Sí, bien."},{"start":4876579,"end":4877620,"speaker":"A","text":"Sí. Entonces eso sería lo único."},{"start":4877620,"end":4878660,"speaker":"C","text":"Esa es una buena idea."},{"start":4879300,"end":4880620,"speaker":"H","text":"Sí, sí, sí."},{"start":4880620,"end":4883700,"speaker":"A","text":"Sé que vas a tratar de mantener la agenda enfocada, pero ellos"},{"start":4883700,"end":4886220,"speaker":"H","text":"tenemos, también tenemos los actuales no auditados."},{"start":4886220,"end":4887460,"speaker":"A","text":"Ah sí, sí. Entonces."},{"start":4887550,"end":4889790,"speaker":"H","text":"Sí, eso es lo que me preocupaba."},{"start":4889790,"end":4891710,"speaker":"A","text":"Sí. Y manteniéndolo más o menos."},{"start":4892110,"end":4896750,"speaker":"H","text":"Definitivamente quiero muy poco en esa agenda, excepto que realmente necesitamos los actuales no auditados."},{"start":4896750,"end":4906350,"speaker":"B","text":"Bien, entonces para confirmar — quieren que la sesión cerrada empiece a las 6 y luego pasar a la sesión regular, ¿o sesión cerrada a las 5:30, 5:30?"},{"start":4906350,"end":4913320,"speaker":"A","text":"Si pueden llegar para las 5:30, sugeriría una sesión cerrada a las 5:30 y empezar a las 6:00. Eso debería poner — ya saben, así que."},{"start":4914200,"end":4915000,"speaker":"B","text":"Sí, sí."},{"start":4915400,"end":4917400,"speaker":"A","text":"Quiero decir, una reunión de tres horas — probablemente terminemos para las nueve."},{"start":4917480,"end":4917840,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":4917840,"end":4918240,"speaker":"B","text":"Bien."},{"start":4918240,"end":4932440,"speaker":"C","text":"Sí, creo que el punto general es que cada vez que tengamos una agenda que parece que va a tomar al menos tres horas, deberíamos al menos tener la conversación de si debemos tener esto más temprano de lo normal para evitar llegar hasta muy tarde."},{"start":4932440,"end":4939080,"speaker":"A","text":"Sí, tiene sentido. Bien, gracias. Cierre. ¿Puedo pedir una moción para cerrar?"},{"start":4940030,"end":4941070,"speaker":"C","text":"Propongo que cerremos."},{"start":4941550,"end":4941950,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":4942110,"end":4942910,"speaker":"A","text":"¿A favor?"}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}