{"date":"2025-02-26","type":"Closed Session","videoId":"pydG3eHdP0M","audioDuration":6869,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"}},"utterances":[{"start":4640,"end":5960,"speaker":"A","text":"Okay, las siete en punto."},{"start":5960,"end":6120,"speaker":"B","text":"."},{"start":6120,"end":10480,"speaker":"A","text":"Vamos a retomar nuestra sesión regular. Evelyn, si puedes empezar pasando lista."},{"start":11200,"end":19880,"speaker":"B","text":"Miembro Lee. Presente. El Miembro King está ausente. Miembro Marquez. Presente. La Vicepresidenta Weekley."},{"start":19880,"end":20240,"speaker":"A","text":"Presidenta."},{"start":20480,"end":21520,"speaker":"B","text":"Presidenta Wels."},{"start":22080,"end":123670,"speaker":"A","text":"Presente. Vamos a ver. El reporte de la sesión cerrada. Para el punto 3.1, recibimos información y la Junta decidió no seguir con la recomendación de la abogada. Para los puntos 3.2 y 3.3 recibimos información y no se tomó ninguna acción. Muy bien. Bienvenidos a todos. Buenas noches. Esta es la reunión del 26 de febrero de 2025 de la Mesa Directiva del Redwood City School District. Bienvenidos de nuevo. Todos los miembros de la comunidad son socios en la educación, y la Junta los invita a participar y dejar comentarios sobre temas que les preocupen, estén o no en la agenda. Por favor llenen una tarjeta de orador en línea o, si están aquí en persona, encontrarán tarjetas disponibles en la entrada. Llénenlas y déselas a Evelyn. Si van a hablar sobre un tema que está en la agenda, los llamaremos cuando lleguemos a ese punto. Si el tema no está en la agenda, los llamaremos durante el espacio de comunicaciones orales. Y para ser justos con todos, limitamos el comentario público a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique lo contrario. Tenemos... Okay, esto es para el punto 15.4 de la agenda. Hay una tarjeta aquí. Déjenme revisar si hay más. Evelyn, ¿viste algo en línea?"},{"start":123830,"end":124470,"speaker":"B","text":"No hay nada en línea."},{"start":124710,"end":259560,"speaker":"A","text":"Nada en línea. Okay. Con eso, vamos a continuar. Perdón. Voy a pasar a cambios en la agenda. ¿Alguien tiene algún cambio o adición a la agenda? Okay, entonces hagamos una moción para aprobar la agenda. ¿Puedo mover que aprobemos la agenda? Segundo. ¿A favor? Okay. En cuanto a comunicaciones orales, dijimos que no hay oradores, así que vamos al punto 9.1. Actualización sobre el plan maestro de instalaciones. Buenas noches a la Junta, al staff y a la comunidad. Esta noche vamos a presentarle a la Junta una actualización sobre el plan maestro de instalaciones y el proceso que comenzó a finales del año escolar pasado, pero que arrancó de lleno al inicio de este año escolar. Me acompaña esta noche Aaron Jobson de QKA, la firma de arquitectura encargada de elaborar el plan maestro de instalaciones del distrito. Le voy a ceder la palabra para que presente las diapositivas. Dame un segundo, Aaron, voy a compartir. Gracias, Rick. Gracias por recibirme esta noche. Me da gusto darles una actualización rápida sobre lo que hemos estado trabajando. Como dijo Rick, ha sido un equipo bien coordinado trabajando juntos durante estos últimos meses: Rick y Martin del distrito, Eric, Nick y Ben Peltz, y yo, John y Ector de QKA. Y un reconocimiento para Willie, que nos apoya a todos y hace que las cosas pasen detrás de cámaras. Siguiente. Hoy vamos a empezar con un resumen rápido del proceso que estamos siguiendo, para quienes estén viendo esto por primera vez. Queremos hablar de lo que llamamos los indicadores de calidad, y luego dar una actualización sobre las próximas reuniones comunitarias y la propuesta de calendario de aprobación para el resto de este proceso, incluyendo cómo va a funcionar la participación de la comunidad, y luego responder cualquier pregunta que tengan."},{"start":259960,"end":260440,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":263480,"end":689690,"speaker":"A","text":"Primero explico por qué esto es importante, por qué lo estamos haciendo. La razón es que la calidad de las instalaciones tiene un impacto real en la calidad de la educación. Sabemos que hay cosas que el distrito necesita mejorar en sus instalaciones, y queremos maximizar el impacto de cada dólar que gastamos en los estudiantes, contando con la opinión de la comunidad y de cada escuela. Eso es lo que hacemos con el plan maestro de instalaciones. Siguiente. Como resumen rápido, el plan maestro es realmente el primer paso para poner en marcha proyectos de instalaciones. En esta etapa vemos el alcance general del proyecto, el nivel de modernización, qué edificios podríamos reemplazar, el budget a grandes rasgos y la priorización. Luego pasamos a los proyectos seleccionados, la programación y el diseño, donde vamos aumentando el nivel de detalle hasta llegar al color de la pintura y cuántos cajones tienen los gabinetes. Y hay participación continua de los actores clave durante todo ese proceso. Siempre recordamos que volveremos a hablar de los detalles cuando lleguemos a cada proyecto individual. Siguiente. Este ha sido nuestro calendario general. Comenzamos en julio con la primera fase, que es recopilar información: visitar todos los planteles y hacer una evaluación, tener una primera reunión para recoger opiniones de los comités de cada escuela y revisar los datos demográficos y otra información de fondo del distrito. En noviembre y diciembre entramos a la fase dos, que es la planificación y el diseño. Tomamos toda esa información, armamos un borrador inicial con ideas para el plan maestro y lo revisamos con el comité de cada plantel. Esas reuniones se extendieron hasta principios de enero. Ahora estamos en la última fase, que es revisar y finalizar todo. Tomamos esa información, terminamos los planes preliminares, los mandamos a estimar costos y empezamos a definir las prioridades de los proyectos, que es lo que veremos esta noche. También habrá reuniones comunitarias para que la comunidad en general pueda dar su opinión, y luego armaremos los documentos finales y los traeremos para su aprobación en la primavera. En un momento les doy más detalles. Gracias. Una de las cosas que siempre es un reto con los planes maestros de instalaciones, con más de 22 años trabajando en escuelas públicas, es que nunca hemos tenido suficiente dinero para hacer todo lo que se debería hacer. Por eso, decidir qué es lo más importante y qué va a tener el mayor impacto siempre es un desafío, especialmente cuando se trata de varias escuelas dentro de un mismo distrito y hay que hacerlo de manera equitativa. Una herramienta que hemos usado en los últimos años para varios planes maestros es lo que llamamos indicadores de calidad. Identificamos seis categorías para evaluar y puntuar cada proyecto. Todo esto sirve para medir el impacto educativo. El objetivo es maximizar el valor de cada dólar en términos de su impacto en el salón de clases, en los estudiantes y en su capacidad de aprender. Tenemos seis categorías. Les damos diferentes pesos según las necesidades de cada distrito, basándonos en lo que nos dicen los comités, ustedes y nuestro equipo ejecutivo. Luego puntuamos cada proyecto en cada categoría. Normalmente el staff de QKA hace eso basándose en todos los comentarios que hemos recibido y en nuestra evaluación profesional, pero también en lo que escuchamos en las reuniones de los comités de cada plantel. En cada una de esas reuniones hicimos un ejercicio para identificar de manera general qué proyectos tienen más impacto. También recopilaremos opiniones en las reuniones comunitarias, y todo eso irá a esos puntajes. Pueden ver en la parte de abajo de esta diapositiva un ejemplo de un plan maestro anterior. Aquí identificamos un proyecto: modernizar un edificio de salones. Describimos el alcance, que incluye convertir salones disponibles en aulas TK y hacer otras mejoras. Hay un costo asociado, y pueden ver los indicadores de calidad y los puntajes para ese proyecto. Así es como lo presentamos normalmente, de forma clara y concisa: qué incluye, cuánto cuesta y cuál es el impacto. Siguiente. Aquí están las seis categorías o indicadores: programas educativos, apoyo comunitario, calidad del ambiente de aprendizaje, mantenimiento y operaciones, seguridad, y cumplimiento de códigos. Hay una descripción larga de cada uno en la introducción del plan maestro que venía en el paquete. No voy a entrar en detalles ahora, pero el puntaje máximo es de 1 a 10 por proyecto, multiplicado por el factor de peso, que refleja lo que más le importa a su distrito. Todo suma hasta el puntaje total. Lo logramos hacer llegar a 100 puntos por proyecto, así que es fácil de relacionar con la escala de calificaciones A, B, C, D y todo el mundo lo entiende. Este es nuestro primer intento. Siempre pedimos opinión a la Junta, especialmente sobre esa columna de pesos. ¿Reflejan bien qué categorías son más importantes para el Redwood City School District? Podemos pausar aquí si quieren dar su opinión o hacer preguntas, o lo dejamos para el final. ¿Preguntas, comentarios sobre la rúbrica? Creo que sería útil saber un poco más sobre cada categoría. Por ejemplo, ¿qué entra en mantenimiento y operaciones? ¿Qué significan exactamente? Claro, mantenimiento y operaciones valoraría cosas como reparar los techos. Algunos proyectos van a tener un impacto alto en varias categorías al mismo tiempo, como mejorar el sistema HVAC, que es un tema de mantenimiento pero también de calidad del ambiente de aprendizaje. Entonces ese va a puntuar alto en ambas categorías. Cada proyecto puntúa en todas las categorías en diferentes niveles. Algo que puntuaría muy alto en programas educativos serían los salones de TK. Eso es una necesidad de instalaciones que cubre una necesidad educativa, así que es muy importante. Y apoyo comunitario podría ser algo como ampliar un gimnasio para un programa deportivo comunitario. Eso refleja las mejoras que se pueden hacer para esos programas y aliados de la comunidad."},{"start":694090,"end":695770,"speaker":"B","text":"Muy bien pensado. Gracias por eso."},{"start":696880,"end":847380,"speaker":"A","text":"¿Están buscando opinión de la Junta sobre los pesos que eligieron para las columnas? No sé si pueden explicar cómo llegaron a esas decisiones. Sí, claro. Y sí, eso es lo que buscamos en esa fila de pesos. Lo que discutimos es que las cosas con mayor impacto en los estudiantes van a ser los programas educativos, asegurando que tengamos instalaciones directamente para eso. Creo que eso es bastante claro. La calidad del ambiente de aprendizaje es importante porque sabemos que la calidad del espacio en varias dimensiones tiene un impacto directo en los estudiantes, en su estado emocional, su bienestar y su capacidad de aprender. Eso tiene una correlación bastante directa y por eso tiene un peso alto. Mantenimiento y operaciones se trata de proteger la inversión a largo plazo y asegurarnos de atender los problemas cuando surgen, antes de que se vuelvan más grandes. Si no arreglamos la gotera en el techo, se convierte en un problema mucho mayor. Así es como eso afecta el aprendizaje: si no gastamos en esas cosas, crecen. Seguridad tiene una calificación más baja en este caso porque ya se ha hecho mucho trabajo en esa área. En muchos otros distritos esa es una necesidad mayor, lo cual no refleja su importancia relativa, sino cuánto trabajo queda por hacer. Y cumplimiento de códigos se refiere principalmente a mejoras de accesibilidad. Ocasionalmente aparecen otras cosas relacionadas con el código de construcción, pero en su mayoría son requisitos de accesibilidad que son importantes pero quizás no tienen una correlación tan directa con el ambiente de aprendizaje. ¿Tiene sentido? Sí. Yo pensaría que la calidad del ambiente de aprendizaje y los programas educativos, que es para lo que existen las instalaciones, deberían tener un peso mucho mayor que las otras cosas. Y creo que es genial que hayamos avanzado en seguridad, pero sí, puedo ver pesos más altos para programas educativos y calidad del ambiente de aprendizaje. Okay. ¿Alguien más? Me gusta la rúbrica, me pareció muy bien pensada. Y seguridad, estoy de acuerdo, históricamente había tenido un peso mucho mayor, especialmente con el fondo de Measure T. Pero tiene mucho sentido bajarlo a factor uno porque ya se había invertido bastante en eso. Creo que los pesos relativos tienen sentido. Si quieren mantenerlo en 100 puntos, yo lo dejaría así."},{"start":848480,"end":848960,"speaker":"B","text":"Si no."},{"start":848960,"end":1336800,"speaker":"A","text":"Sí, la calidad del ambiente de aprendizaje sería a la que yo le daría un poco más de peso. Pero es la misma discusión que tuvimos cuando estábamos preparando esto. Y nos gustó la idea de mantenerlo en 100 porque es más fácil para todos. Sí. Eso nos obliga a ser más cuidadosos al distribuir los puntos, sabiendo que solo tenemos 100 para repartir. Dicho eso, no es un número mágico. Quizás notaron que en el anterior llegamos a 120 porque llegamos a conclusiones diferentes. Pero bueno, está abierto a cualquier opinión. Esto tampoco es algo en lo que necesitemos una decisión esta noche. No es un punto de acción, es un punto de discusión. Y si cuando empecemos a ver proyectos decimos, wow, ese parece muy bueno pero no está puntuando alto, y nos damos cuenta de que es porque no le dimos suficiente peso a la calidad del ambiente de aprendizaje, podemos volver y revisarlo. Exacto, absolutamente. Y yo diría que no hacemos una hoja de cálculo y ordenamos todo por un factor y ya. Es uno de varios elementos que van a guiar las decisiones sobre qué proyectos reciben financiamiento. Está pensado para ayudar a considerar las cosas en diferentes contextos de manera equitativa. Pero no es una ecuación matemática ni el único factor. ¿Seguimos con la presentación? Claro. Siguiente. Uno de los próximos pasos importantes son los foros comunitarios. La meta es tener varias reuniones abiertas para cualquier persona. Todavía estamos trabajando en las fechas y los detalles, pero el objetivo es dar información y recopilar comentarios específicos de cualquier miembro de la comunidad que esté interesado en estos proyectos y en el futuro de las instalaciones escolares. En esas reuniones vamos a dar un resumen del proceso y el calendario, vamos a presentar un borrador del plan maestro de instalaciones para cada escuela, mostrar el mapa general y recorrer las necesidades que identificamos, empezando por cómo se ve la escuela ahora, cuáles son las necesidades que escuchamos, cuál es nuestro plan propuesto y los proyectos principales y por qué, y luego recopilaremos datos sobre qué mejoras considera la comunidad más importantes para la educación. No vamos a pedirle a todos que puntúen cada categoría, sino que recopilaremos información general. También responderemos preguntas sobre el proceso y los planes para cada plantel. La siguiente diapositiva muestra un ejemplo de un plan maestro anterior. Usamos Mentimeter en esos foros para que los participantes puedan dar su opinión. Después de repasar los proyectos de Rancho Katari High School, que eran como ocho o nueve proyectos principales, la gente puede usar su teléfono o laptop para asignar sus 100 puntos a cualquiera de esos proyectos como quieran, y los resultados aparecen en vivo en la pantalla. Imita un poco las decisiones que ustedes tienen que tomar. No pueden darle 10 a todo; todo tiene que ser relativo. Eso nos da una buena retroalimentación sobre lo que es más importante. En este caso, la comunidad sintió que las mejoras de iluminación y zona de entrega eran muy importantes, pero también los edificios de salones y las canchas de práctica. Así obtenemos otro dato para evaluar la prioridad de los proyectos. Lo hacemos para cada plantel. También lo hacemos de manera bilingüe, así que todos los datos se juntan en un mismo grupo, lo que hace el texto un poco pequeño, pero vale la pena. Y ha funcionado muy bien. Mentimeter es un sistema muy sencillo con códigos QR para facilitar el acceso. Este es nuestro calendario de aquí hasta la aprobación. Trabajamos como equipo ejecutivo para definir la mejor manera de hacerlo: asegurarnos de que la comunidad tenga oportunidad de dar su opinión y que ustedes puedan revisar el documento antes de aprobarlo. A principios de este mes mandamos el borrador del plan a nuestro estimador de costos para que le ponga números a cada elemento. Están trabajando en eso ahora. Esta noche venimos a darles la actualización. Durante el mes de marzo, estamos planeando los foros comunitarios, recopilando esa opinión. Luego tendremos una sesión de estudio de la Junta en algún momento de abril para que todos puedan hacer preguntas y dar su opinión, y tendremos una buena discusión sobre los planes propuestos. Publicaremos el borrador una o dos semanas antes de esa sesión para que tengan tiempo de revisarlo. Luego apuntamos al 14 de mayo para presentarlo a la Junta para su aprobación. Por supuesto publicaremos ese borrador un par de semanas antes para que haya tiempo de revisión. Empujar todo esto hasta mayo pareció la secuencia y el ritmo correctos para asegurarnos de incorporar todas las opiniones en el borrador final. Y creo que eso es todo. Gracias, Aaron. Tengo una pregunta antes de seguir. Esa es la última diapositiva, ¿verdad? Creo que sí. ¿Otros miembros de la Junta tienen preguntas sobre los foros comunitarios? Si entendí bien, habrá como tres o cuatro para todo el distrito en lugar de uno por escuela. Y creo que uno será en línea. ¿Pueden explicar eso? Rick, yo respondo eso. Como mínimo habrá dos reuniones presenciales en distintos lados del distrito para darle a la gente la oportunidad de asistir, con la presentación de QKA y la oportunidad de dar retroalimentación. También habrá una versión en línea de esa reunión, o posiblemente una reunión híbrida en línea. En eso estamos trabajando junto con las fechas. No será uno por plantel. Será una revisión general. Creo que se cubrirán todos los planteles en cada reunión, pero con mayor atención a los planteles más cercanos al área de esa reunión. Eso se tomará en cuenta cuando entreguen el plan maestro final o el borrador a principios de abril. Sí, hemos hecho esos foros comunitarios. A veces los dividimos geográficamente para que la persona que asiste a una reunión no tenga que esperar a que pasen toda la información del distrito para llegar a su escuela. Pero todavía estamos definiendo los detalles para asegurarnos de que la gente pueda escuchar lo que quiere escuchar. Tiene sentido. Quería dejarlo claro. ¿Preguntas o comentarios? Solo una cosa. Esto quizás está fuera de tema, pero sobre las reuniones y asegurarse de que lleguen a todos los miembros de la comunidad. ¿Hay un plan para llegar por diferentes canales? Me imagino que hay comunidades muy diferentes. ¿Pueden hablar un poco sobre eso? Vamos a usar todas las herramientas que tenemos y trabajaremos con Jorge Quintana sobre cómo llegar no solo a la comunidad escolar sino también a la comunidad en general. No tienes que ser padre, estudiante o miembro del distrito para participar o asistir a las reuniones. Las instalaciones están en tu vecindario y, como sabemos, le añaden valor y suelen ser un punto de reunión del barrio. Queremos asegurarnos de que la comunidad esté involucrada. Cecilia o David Weekley, claramente gracias"},{"start":1336800,"end":1341860,"speaker":"B","text":"por la presentación. Realmente no tengo preguntas. Confío en el proceso y espero con gusto lo que viene."},{"start":1342020,"end":1370940,"speaker":"A","text":"Gracias. Creo que es genial que vayamos a comunicar esto ampliamente. Nos hemos vuelto muy buenos comunicando y haciéndonos notar. Eso es maravilloso. En cuanto a los pesos, ya dimos nuestra opinión. Las columnas parecen razonables. Estas cosas se prueban de verdad cuando empiezas a usarla para puntuar. Usas la rúbrica, puntúas cosas, y de repente dices, no, eso no puede estar bien, y entonces"},{"start":1370940,"end":1371900,"speaker":"B","text":"actualizas los pesos de las columnas."},{"start":1371900,"end":1417970,"speaker":"A","text":"Exactamente. Eso es parte del ejercicio. Pero creo que los miembros de la comunidad y quizás algunos miembros de la Junta querrían saber cómo se eligieron las filas. ¿Hay manera de sugerir proyectos para incluir en el FMP? ¿Heredamos del FMP anterior las cosas que no se hicieron? Todo eso son datos que fueron al proceso para armar esto. Revisamos el plan maestro anterior. La fuente principal son las reuniones de los comités de cada plantel, las conversaciones con los actores clave de cada escuela. También nuestro equipo recorre cada plantel con Martin y su equipo para entender las necesidades de fondo, las necesidades de infraestructura."},{"start":1417970,"end":1418290,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1418850,"end":1475940,"speaker":"A","text":"Todo eso se junta en un plan que identifica los proyectos específicos. También estamos revisando la capacidad y el tamaño adecuado de las escuelas, entre otras cosas que ya hemos hablado. Ahora, digamos que hay un miembro de la comunidad que está viendo esta grabación o está en el live stream ahora mismo y piensa: tengo una gran idea de lo que el distrito necesita construir o hacer con las instalaciones en los próximos 10 años. ¿Cómo puede involucrarse en el proceso? Claro. Venir a los foros comunitarios es una excelente manera. Y si hay un tema que quiere plantear sobre un plantel específico, Rick, creo que lo más directo sería comunicárselo al director de esa escuela, quien se aseguraría de que esa información llegara a nosotros y la consideráramos. Sí, lo pasarían a través de Rick y Martin, y nosotros nos aseguraríamos de incorporar esa información y evaluarla. Definitivamente no significa que todo lo que se sugiere entre al plan, pero todo lo consideramos como parte del proceso. Ahí se fue mi campo de mini golf."},{"start":1476180,"end":1476660,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":1477140,"end":1478980,"speaker":"A","text":"No creo que eso puntuaría muy alto en eso."},{"start":1480420,"end":1480820,"speaker":"B","text":"Qué bien."},{"start":1480820,"end":1481540,"speaker":"A","text":"Muchas gracias."},{"start":1484350,"end":1484830,"speaker":"B","text":"Perfecto, genial."},{"start":1484910,"end":1509530,"speaker":"A","text":"Una última pregunta sobre el proceso. ¿La sesión de estudio ya está en nuestro calendario? Eso es de lo que hablaremos después sobre la fecha. Estamos viendo el 23 de abril. El 23 de abril. Okay. Creo que dije el 24. Creo que ese es el miércoles, el miércoles entre las reuniones de la Junta a finales de abril. Okay. Entiendo. Y normalmente esa empieza a las 6 en punto."},{"start":1509930,"end":1510410,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":1510410,"end":1513930,"speaker":"A","text":"Okay, genial. Gracias, Aaron."},{"start":1514250,"end":1514770,"speaker":"B","text":"De nada."},{"start":1514770,"end":1610390,"speaker":"A","text":"Sí. Oh, Rick, por favor. Solo quiero mencionar que anoche tuvimos el CBOC y hubo una discusión sobre esto. Creo que hubo una pregunta muy relevante que me parece bueno que la Junta escuche esta noche. Alguien comentó y preguntó sobre el tiempo de aprobación del plan maestro de instalaciones en mayo. Creo que una persona recordó que originalmente se había planeado para febrero o marzo, y si eso iba a obstaculizar o impedir que avanzaran los proyectos. Quiero compartir con todos que eso no va a pasar, porque ya tenemos seleccionados los proyectos para este verano. Los proyectos que se identifiquen más allá del HVAC y la iluminación son proyectos que no habrían empezado hasta el verano de 2026. Así que el calendario de mayo y la aprobación en mayo no van a afectar ni retrasar el programa de bonos. Como saben, tenemos el proyecto de HVAC que va a salir a licitación la próxima semana, y el proyecto de iluminación donde los materiales están por llegar en las próximas semanas, con inicio a finales de marzo o principios de abril. Quería compartir eso también. Perfecto. Sí. Gracias por esa actualización. Muy bien, Aaron, gracias por la presentación, se la agradecemos mucho. De nada. Gracias. Okay, pasemos a los reportes escolares y comunitarios. Tenemos el punto 10.1, la actualización anual del plan de responsabilidad y control local, el LCAP. Anna, te lo dejo a ti."},{"start":1610470,"end":1610870,"speaker":"B","text":"Claro."},{"start":1611520,"end":1611920,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":1616400,"end":3427870,"speaker":"B","text":"Gracias. Hoy vamos a repasar el reporte de mitad de año del LCAP. Quiero agradecer a mi equipo de servicios educativos porque pusieron mucho trabajo en buscar los datos, recopilarlos y preparar el documento para esta noche. Gracias. Sé que algunos están en línea y otros están aquí en persona, así que estarán disponibles si tienen preguntas. Como recordatorio rápido, nuestro LCAP es un plan de tres años que describe nuestras metas, acciones, servicios y gastos. Nuestro objetivo principal es mejorar el éxito de los estudiantes. Se alinea con las prioridades del estado y se asegura de que estamos diseñando apoyos para todos los estudiantes, especialmente nuestros alumnos no duplicados, que son los aprendices de inglés, jóvenes en el sistema de crianza temporal y estudiantes de bajos ingresos. El LCAP garantiza que el financiamiento se use de manera efectiva para atender las necesidades de nuestros estudiantes. Y por supuesto, nuestra meta es cerrar la brecha de rendimiento. Nuestro nuevo LCAP se empezó a desarrollar el año pasado, como nota al margen. Es una implementación de tres años de las metas que establecimos, y cada año revisamos el progreso incremental desde el inicio de los datos de referencia. Solo como recordatorio, nuestro LCAP es un documento que se internaliza con todos nuestros actores clave para asegurarnos de operar con equidad y cumplir con todas las acciones que establecimos. Esta reunión y esta presentación sirven como un punto de revisión de mitad de año para ver cómo vamos en ese proceso. Esta noche vamos a revisar nuestras tres metas. La meta número uno se enfoca en asistencia y suspensiones. Es una de nuestras metas más grandes con muchos planes de acción para apoyar la asistencia, las suspensiones y el aprendizaje socioemocional de los estudiantes. La meta dos es sobre los estudiantes multilingües, dado el gran número de estudiantes que tenemos en el distrito. Y la meta tres es sobre el rendimiento académico. Incluí esto porque hay muchos acrónimos en la educación. Para quienes leen el documento hay muchos, y estos son solo algunos. Quiero asegurarme de que quienes lean puedan entender los acrónimos. Aquí está nuestro California Dashboard. Es uno de los elementos clave que usamos para crear el LCAP. Nos lo da California. El año pasado quiero mostrar los datos de ese año comparados con este año, porque esto es importante: cuando desarrollamos nuestro LCAP tenemos que ver nuestros indicadores, los indicadores en rojo, y asegurarnos de revisar nuestros subgrupos. El año pasado estábamos en asistencia dirigida por el condado porque uno de nuestros subgrupos tuvo caídas durante dos años consecutivos. Ese subgrupo fue el de los estudiantes Afroamericanos. Como pueden ver, tuvieron ausentismo crónico y suspensiones en dos categorías ese año y el anterior. Los seguiremos monitoreando durante el plan. Este año, en 24-25, tenemos nuestros indicadores en rojo. Ya salimos de la asistencia dirigida, pero podemos volver a caer porque todo se basa en un ciclo de dos años. Necesitamos monitorear todos nuestros indicadores en rojo. Los incluí aquí porque cuando empezamos a ver nuestro nuevo LCAP, no el anterior, queremos asegurarnos de tomar en cuenta a quién necesitamos monitorear. Algunas de estas cosas también las estoy trabajando con los directores en sus SPSAs, porque al revisar nuestros grupos, algunos son más pequeños que otros. Necesitamos asegurarnos de tener planes de acción en los SPSAs que también apunten a esos grupos, especialmente si están en planteles específicos. Así que esta es parte de la información que guía el LCAP. Como recordatorio, el 62% de nuestros estudiantes son alumnos no duplicados, lo que significa que reciben comida gratis o a precio reducido, o son estudiantes en crianza temporal, sin hogar, inmigrantes o aprendices de inglés. Hay varios planteles al 90%. Parte de nuestras metas en el LCAP es asegurarnos de apoyar a nuestras comunidades y estudiantes con menos recursos. Les proporcioné el año pasado también para que puedan comparar. Vamos a entrar a la meta uno, que es bastante amplia porque cubre asistencia, ausentismo crónico y aprendizaje socioemocional. Queremos mejorar la asistencia. Nuestro ausentismo crónico sube 3% cada año. Esta es un área que sigue siendo difícil. Al revisar nuestros datos, la asistencia mejoró 2%. Hay grupos que ya lo lograron y otros que lo estamos manteniendo con alrededor de 1% cuando ves los datos, y se redujeron las suspensiones, que ha sido uno de nuestros grandes logros en esta meta. En cuanto a la tasa de asistencia, estamos cerca del 1% ahora mismo. Estos datos son del 2 de noviembre. Nuestra meta real es llegar al 95.3 y en tres años estar al 99. Si podemos mantener esto, sería de gran ayuda. Y no nos pone en asistencia diferenciada. Pero si ven a nuestros estudiantes sin hogar, hemos tenido cambios significativos ahí, y esa es un área donde no habíamos tenido un indicador grande en rojo. Sin embargo, hemos tenido un aumento de estudiantes en nuestra población sin hogar, en nuestros estudiantes con vivienda insegura. Así que hemos subido en eso. Es muy bueno que puedan mantener su asistencia donde está. Esperamos que eso continúe. Seguimos monitoreando a los estudiantes Afroamericanos, que están en 92 ahorita, en 91. Puede fluctuar durante el año. Sé que al revisar los datos recientemente con Antonio vimos caídas grandes en todos los planteles en enero y diciembre, probablemente por la gripe. Y luego vimos subidas de vuelta en febrero. Así funcionan los altibajos de la asistencia durante el año. Esperamos que al final de este ciclo en el reporte de fin de año podamos ver cómo nos fue. Somos optimistas de que estamos haciendo algunas mejoras. Este es solo un segmento rápido para que puedan ver que nuestras escuelas están mejorando. Muchas escuelas están en amarillo, tenemos algunas en verde. Y luego hay un caso atípico en asistencia: una escuela secundaria con la que estamos trabajando mucho para mejorar. Revisando los datos recientemente, comparé todos nuestros planteles, especialmente las secundarias. Los estudiantes de octavo grado tienden a tener más ausentismo. Eso pasa en todas las secundarias. McKinley es la que está más indicada. En cuanto al ausentismo crónico, otra área que necesitamos monitorear. Estamos más o menos estables en el distrito completo. Necesitamos reducir ese número. Con los aprendices de inglés hemos podido reducir 1%, mejor cuando ves a nuestros aprendices de inglés a largo plazo, los LTEL. Y hemos vuelto a subir. Es un salto grande. Hablamos de como 200 y pico de estudiantes. La mayoría son de secundaria. Los LTEL son estudiantes que llevan 7 años en el distrito como aprendices de inglés, así que son estudiantes de séptimo y octavo grado. Los estudiantes sin hogar muestran una buena baja. Y los jóvenes en crianza también muestran una buena baja. Queremos mantener esas cifras bajas para los estudiantes sin hogar y en crianza. Y seguimos monitoreando a los estudiantes Afroamericanos. Así que tenemos estos altibajos en asistencia. Rápidamente, para que puedan ver por plantel cómo se ve el ausentismo crónico en dos años. Esta diapositiva muestra nuestro indicador en rojo. Quería resaltarlo porque es una de las áreas en las que más necesitábamos trabajar para los estudiantes Afroamericanos. Y también monitoreamos a los Isleños del Pacífico porque no queremos que bajen, ya que no son subgrupos grandes. Tenemos 28 estudiantes Afroamericanos identificados y 49 Isleños del Pacífico identificados. No son números grandes, así que uno o dos que bajen nos bajan a todos. Realmente necesitamos monitorear a estos estudiantes y en las metas de los SPSAs y lo que hacemos para la asistencia. Queremos asegurarnos de mantener o mejorar, nuestros Isleños del Pacífico están en 92 y los Afroamericanos también en 92 cuando tomamos estos datos. En la siguiente diapositiva pueden ver a los estudiantes Afroamericanos con sus altibajos. En febrero estamos de vuelta en 97. Pero en general hemos tenido una buena tendencia por encima del año pasado para los estudiantes Afroamericanos, lo cual es muy bueno. Queremos mantener eso para esos estudiantes. Lo mismo con los Isleños del Pacífico. Asegurarnos de mantener eso porque no queremos estar de nuevo el próximo año al final del año siendo monitoreados. Así que tratamos de asegurarnos de trabajar con nuestro staff y directores para identificar y trabajar con esos estudiantes. Suspensiones: hemos progresado mucho. Estamos muy contentos de ver que hemos bajado. Siempre hay trabajo por hacer, pero en general nuestras suspensiones han mostrado mucho buen crecimiento. Quiero reconocer que mucho de eso viene del trabajo de Antonio con los directores de las escuelas. Eso empezó mucho el año pasado, identificando por qué suspendíamos a los estudiantes, cuáles eran las razones, y trabajando con esos directores para encontrar alternativas a largo plazo. Una de las cosas más grandes que nos metió en problemas en el 2023 fue el vapeo. Ahora tenemos alternativas al vapeo y ya no es una razón de suspensión tan común. Ya no es una de nuestras principales razones de suspensión. Lo que más vemos ahora son peleas como razón de suspensión. Así que mucho buen crecimiento. Pero por supuesto nos gustaría tener cero en todo. Una gráfica rápida para que vean dónde estamos en 24. Hemos tenido una gran caída ahí y esperamos que continúe. Y como pueden ver, las suspensiones de Afroamericanos están muy bajas ahora mismo. No tenemos ninguna suspensión de Afroamericanos. Eso es realmente bueno porque estamos manteniendo y asegurándonos de que ese subgrupo sea atendido. Seguimos trabajando en el PBIS a nivel de distrito. Antonio ha estado trabajando mucho con los planteles y asegurándose de que estén implementando el modelo PBIS, reuniéndose con su staff y realmente creando el sistema de cambio en los planteles. Ha habido mucho apoyo de su parte para asegurarse de que los planteles que están en año uno y año dos de implementación estén haciendo ese trabajo y poniendo las bases. Ha estado mucho en MIT recientemente también. Digo MIT porque al ver esta gráfica y los datos, MIT sé que es un caso atípico. Pero quiero decir que de diciembre a ahora ha habido una gran reducción. Se han puesto en marcha algunos sistemas. Hoy estaban revisando datos en su equipo PBIS. Esto fue mucho de los comportamientos que ocurrían al inicio del año. Ahora estamos viendo una disminución y esperamos que continúe, especialmente porque la primavera se acerca y suelen pasar muchas cosas. Pero esperamos que eso siga. Ha habido mucho crecimiento constante en MIT aunque sea un caso atípico ahora mismo. Se está haciendo mucho trabajo y se están poniendo sistemas en marcha. Estamos viendo mucha mejora ahí. Por grado, los estudiantes de sexto y octavo, los de séptimo no tanto, igual que el año pasado. El octavo grado fue igual el año pasado, por alguna razón. Así son nuestros estudiantes de octavo. Tenemos alternativas que hemos puesto en marcha. Pueden ver de un año a este año cuántos estudiantes hemos tenido en otras opciones. Tenemos 11. Algunos están en sexto, séptimo y octavo grado. El octavo grado sigue siendo el que más necesita apoyo. Esto ha sido muy útil cuando buscamos alternativas. Antonio se reúne con el equipo de la Opportunity School, que es un maestro y un consejero, con el staff antes de que lleguen los estudiantes. Realmente tratan de ser proactivos con los estudiantes identificados y los monitorean. Es un buen programa para monitorear y asegurarnos de no tener que mandarlos a la escuela alternativa sino mantenerlos en la escuela con seguimiento. En cuanto a nuestros estudiantes sin hogar, nuestros estudiantes McKinney-Vento, tenemos un número grande. Como pueden ver en esta gráfica hemos subido de hecho, y creo que es porque tenemos mejores sistemas para identificar a nuestros estudiantes que viven con otra familia. Pueden ver que ese número ha ido aumentando con el tiempo porque antes no lo capturábamos tan bien en nuestro sistema. Estamos en 97.39 para los que viven con otra familia. Tenemos algunos en refugios temporales. Pero la mayoría de nuestros estudiantes son familias que viven juntas en casas. Este es un grupo al que atendemos y queremos asegurarnos de apoyar. También tenemos especialistas en comportamiento cuando surgen comportamientos en educación general, porque tenemos educación especial pero también educación general. Tenemos personal que apoya a los planteles cuando hay comportamientos serios, ya sea algo aislado o un estudiante que necesita estrategias de regulación. Así que tenemos personal que va a los planteles o les manda mensajes para apoyar al staff. Este año no hicimos el sondeo de voz estudiantil, pero sí estamos haciendo una encuesta de clima con los estudiantes. Las diapositivas siguientes son información de todos los estudiantes. No fue de maestros, debería haber puesto 'otoño estudiantil'. Decidimos hacer esto porque el año pasado cuando hicimos el sondeo de voz, recogimos sus comentarios y dijimos este año veamos cómo están. Lo vamos a comparar con el nuevo California Healthy Kids para ver dónde estamos. Las preguntas son exactamente las mismas excepto una que agregué porque los estudiantes la mencionaron mucho el año pasado. Pueden ver mucha positividad. Por supuesto nos gustaría estar en los 80s y 90s, que es lo que buscamos. Pero el año pasado teníamos números más bajos. Esto es del inicio del año. Una de las cosas que los estudiantes pedían el año pasado era el número 14: querían más proyectos colaborativos. Esto se hizo en octubre. Y podemos ver que hay proyectos colaborativos que los estudiantes sienten que están haciendo. Realmente tratamos de escucharlos y ver las áreas en las que necesitamos trabajar. Y por supuesto resolver conflictos sigue siendo un área donde necesitamos trabajar, junto con las prácticas restaurativas. Okay. También hemos tenido mucho apoyo socioemocional a través del desarrollo profesional. Otro servicio que tenemos son nuestras escuelas comunitarias, que tenemos en ocho planteles. Solo quiero destacar la cantidad de trabajo que están haciendo. Como pueden ver en esta diapositiva, hay mucho que va en nuestra escuela comunitaria y los planteles a los que sirven. Tenemos muchos estudiantes en nuestros programas de aprendizaje extendido que funcionan a través de nuestra comunidad. Tenemos mucha mentoría, tenemos tutoría y todo lo que ofrecen. Hay mucho trabajo detrás de lo que pasa en las escuelas comunitarias: el banco de alimentos mensual de la segunda semana, artículos de emergencia, todas esas cosas que ayudan a apoyar los servicios de apoyo integral para las escuelas. Una de las cosas nuevas que llegó este año es el programa Thrive, que trabaja con estudiantes que experimentan inseguridad en el hogar. Está en Garfield, Hoover, MIT y Taft. Hay 49 referencias. De esas, 35 familias están siendo atendidas activamente. Eso viene a través de una beca. También tenemos nuestro programa de salud mental. Hemos sido muy afortunados de tener un programa de salud mental muy sólido. Como pueden ver, todos los planteles están recibiendo servicio. Estos son los que tenemos y esperamos continuar el próximo año. Sé que Ana Paola ha estado trabajando en conseguir más internos también. Así que todos nuestros planteles tienen alguna forma de salud mental. Ella nos proporcionó algunos datos. Pueden ver a lo largo de estas diapositivas cuánto asesoramiento ocurre en cada plantel durante la semana y cuánto había el año pasado comparado con este año. Pueden ver el aumento. Mucho del trabajo se hace en intervenciones de nivel uno. Pueden ver que Kennedy es un caso atípico con muchas más. Parte de eso son los check-ins que ocurren en la secundaria para el apoyo de salud mental. Este es el check-in por proveedor. También pueden ver rápidamente los tipos de check-ins. La mayoría de nuestros consejeros hacen check-ins de consejería, los check-ins diarios. Tenemos One Life y luego terapia individual. Tenemos más de esas en el otro. One Life tiene muchas más. Pero RCSD en realidad está haciendo más check-ins y oportunidades para esos diarios, y pueden ver también por plantel. También tenemos terapia de grupo. Por supuesto eso ocurre más en el nivel primaria que en la secundaria. Es similar al año pasado. Las crisis donde tenemos más son por supuesto en la secundaria Kennedy y MIT, y estos son los tipos de crisis que estamos viendo. Esto es similar al año pasado, pero pueden ver que hemos cambiado un poco, con un poco más de ideación suicida versus angustia emocional extrema comparado con el año pasado. Eso es un cambio. Okay. También tenemos, a través de una beca, capacitación basada en trauma que se realizó en Kennedy, Hoover, Garfield y Taft, que también están llevando grupos. Así que hay mucho apoyo de salud mental para todos los planteles. Y para cerrar la meta uno, tenemos nuestros MTSS TOSAs que también ofrecen muchos apoyos: supervisan los equipos de éxito estudiantil, los equipos de tamizaje, trabajan con los equipos de asistencia y con los planteles que crean los planes, y apoyan con el análisis de datos y todo ese trabajo. Hay mucho que va en la meta uno. De hecho, cuando veamos el budget, la meta uno tiene un presupuesto grande porque hay muchos apoyos de salud en esa área. Pasando a la meta dos, tenemos por supuesto a nuestros aprendices de inglés. Queremos que los estudiantes realmente progresen. Esta es un área donde necesitamos trabajar y hemos estado trabajando. Queremos aumentar nuestras tasas y reducir el número de LTEL. Actualmente estamos en el proceso del LPAC. No tenemos los datos actuales de tercero a quinto, y los de tercero a octavo acaban de hacer su trabajo en grupo este mes de febrero, y luego harán el individual. Esperamos que esté listo antes del 30 de mayo. Nuestra meta es 55. Moviéndonos hacia atrás cada año, nuestra meta para este año es que 44.25 muestren progreso. Nuestra tasa de reclasificación es del 4%. Viendo dónde queremos que esté, no tenemos ese dato porque todavía no tenemos RFEP. Y realmente necesitamos reducir nuestros LTEL, esa es nuestra meta. Está en progreso. Pero aquí pueden ver dónde están todos nuestros aprendices de inglés. Tenemos 2,153. Son muchos estudiantes. Pueden ver cómo se distribuyen y dónde están. Este año también hemos invertido mucho en desarrollo profesional, con modelos de coaching. Tenemos planteles que son prioritarios. Hoy, de hecho, uno de nuestros coaches TCM estuvo en Garfield ayer y hoy en Roosevelt, haciendo trabajo profundo y planificando con los maestros de esos planteles. Hemos tenido mucho de eso durante todo el año porque Garfield y Roosevelt son planteles CSI. Han tenido cinco ciclos de impacto en lugar de tres como los otros planteles. Esperamos continuar ese trabajo el próximo año porque no se puede parar de un año para otro, hay que continuar. Y solo del dashboard nuevamente, sabemos que nuestros aprendices de inglés necesitan hacer más progreso. Ahora mismo cuando ven esto, tenemos 48.9 como ELs. Y luego ven nuestros LTEL porque ahora tenemos que empezar a monitorearlos. Aunque solo sean 239 estudiantes, todavía tenemos que monitorearlos porque son de sexto, séptimo y octavo. Pueden ver dónde están y la distribución de los planteles en la secundaria. También ofrecemos educación al aire libre con una cuota de aproximadamente $510. Vemos la asignación a medida que las escuelas van. Pueden ver las fechas. Garfield ya fue. Taft, Roosevelt y Hoover son los próximos. Al ver la necesidad, ese número es solo un estimado de cuál podría ser la necesidad, podría ser incluso un porcentaje más alto. Todavía estamos esperando los números de las escuelas. Y tenemos nuestros apoyos para recién llegados que son parte de nuestros aprendices de inglés. Eso continúa. Tenemos bastantes. Creo que estaba tratando de recordar cuántos conté antes. Hay una cantidad enorme de estudiantes en todas partes. Pero por supuesto K-1 es el nivel más alto y pueden ver cuántos hay en nuestra secundaria, donde tenemos nuestros recién llegados en Kennedy, McKinley y Hoover. Ahí es donde tenemos maestros. Y luego pueden ver por plantel cuáles están más impactados por los recién llegados. Hoover tiene K-2, 3, 5, 6 y 8vo grado. Están bastante impactados más que otros planteles. Okay, pasando a la meta tres. Esta es un área en la que realmente necesitamos trabajar y hemos estado trabajando todo el año. Queremos crecer aquí porque nuestros aprendices de inglés están muy, muy bajos y eso es un área en la que estamos trabajando, por eso parte del desarrollo profesional que hemos estado haciendo ha estado enfocado en eso este año. Para nuestras proyecciones, como todavía no hemos hecho el iReady, que comenzará en marzo, tendremos esos datos en abril. Esta es nuestra proyección para iReady para que podamos ver ese crecimiento. Hemos estado estancados en 53 durante los últimos tres años. Esperamos que este año estemos por encima, ahora que bajamos a dos evaluaciones, pero ya veremos. Soy optimista. Y para matemáticas, también hemos estado en los 40s durante los últimos tres años, bastante similar. Y para el CAASPP, queremos alcanzar esa marca del 50 y ojalá más alto si podemos. Nos encantaría poder llegar a los 60s. Cuanto más logremos, mejor. Sabemos que estamos trabajando mucho, pero definitivamente si ven a nuestros aprendices de inglés, qué tan bajos están, esa es realmente un área en la que necesitamos trabajar para mejorar esos puntajes en general. Y también nuestros LTEL, están muy bajos. Okay. Esto solo muestra que tenemos una brecha y es muy visible. No es una visual agradable, pero es la brecha, la realidad. Somos similares en matemáticas, un poco más alto para nuestros aprendices de inglés, pero aún tenemos mucho trabajo por hacer. Y nuevamente, la brecha es muy similar a lo que necesitamos cerrar. Así que estamos trabajando hacia eso. Con todo lo que estamos poniendo en marcha este año, hemos hecho mucho trabajo alrededor del ELD integrado en nuestros planteles prioritarios. Pusimos el deck de cohesión y tenemos prioridades sobre en qué enfocarnos. Como todos saben, estamos en los planteles cada semana trabajando con los directores, observando salones, dando retroalimentación para realmente ayudar a levantar no solo a nuestros administradores, sino para verificar y ver qué están haciendo los maestros y cómo podemos mejorar nuestra práctica para el próximo año a medida que empezamos a planificar. Creo que somos optimistas con todo el trabajo de PLC que hemos estado haciendo, ha sido mucho. Hemos hecho mucho análisis de datos y realmente sentado las bases este año. Esperamos que ahora que hemos puesto las bases, los maestros estén revisando datos consistentemente cada seis semanas, y que el próximo año esto sea mucho más fuerte a medida que avancemos y tengamos mejores sistemas para nuestras evaluaciones también. Así que soy muy optimista de que estamos en la trayectoria correcta. Va a tomar tiempo salir del hoyo en el que estamos porque siento que estamos muy bajos, pero soy optimista de que estamos haciendo mucho para poner en marcha cosas que muevan a nuestros grupos de estudiantes, especialmente nuestros aprendices de inglés. Agregué el CAASPP porque no está en el dashboard todavía. Hay mucho movimiento sobre dónde está. Solo quería recordarles que posiblemente empiece el próximo año o el siguiente. Así que realmente necesitamos empezar a monitorear lo que estamos haciendo. Es una meta para el próximo año profundizar un poco más en nuestros estándares de ciencias para cuarto y quinto grado, así como sabemos que octavo grado tiene realmente nuestro cuarto y quinto grado. Los estándares también muestran una brecha. Así que hay brecha en todas partes. Realmente tratando de trabajar hacia lo que necesitamos hacer. Y quería decir que el número del SARC y el 75 aproximado fue porque Wendy y yo estábamos teniendo una conversación y tal vez fluctúa entre 70, 71 y 75. Estábamos tratando de obtener ese número. Sabiendo que todavía tenemos maestros que son internos y no están completamente certificados, y eso dificulta parte del trabajo que estamos tratando de hacer. Están trabajando muy duro para apoyar a los salones, pero también hay mucho trabajo por hacer cuando no tienes maestros certificados en el salón. Es el 25% de ellos, en toda la de todo el distrito. Así que nuevamente, mucho desarrollo profesional este año, similar al año pasado. Y continuaremos. Estamos mandando staff a diferentes conferencias también para ampliar su conocimiento. Así que esperamos que parte de eso vuelva. Tenemos el CABE, que es la conferencia bilingüe. Así que tenemos maestros de Garfield yendo. Tenemos Adelante yendo. Y luego Taft yendo. Y luego Learning in the Brain. Sabemos que NSA va a ese. Y estábamos tratando de enviar también a Orion y Roy Cloud, pero tuvieron algunos contratiempos. Pero esperamos que el próximo año cuando sea en San Francisco, podamos enviar más grupos de otros planteles, aunque ese es en Nueva York. Y luego asistiremos a la conferencia de MTSS para ampliar nuestro propio conocimiento y continuar el trabajo. Y nuevamente, hemos hecho mucho trabajo profundo mirando hacia dónde necesitamos ir. Teníamos una meta de escritura para el PLC de escritura que simplemente no despegó este año. Pero sabemos que el próximo año uno de nuestros enfoques será la escritura y la comprensión lectora en todo el distrito. Eso es lo que necesitamos. Así que sabemos que trabajaremos en eso y luego avanzar más hacia las ciencias también en primaria. Así que nuevamente, muchas cosas que hemos puesto en marcha y viendo lo que estamos haciendo para el nivel uno. Esperamos poder compartir en nuestro reporte de fin de año que tiene literalmente algunos de nuestros datos de lectura. Esperamos que esté listo para el fin de año. Estamos trabajando en nuestra plataforma y en los analytics de Ferrara Island Powers para que podamos ver algo de lo que está pasando en primero, segundo y tercero en términos de su lectura. Pero aún no está abierto en el sistema y los datos están un poco sesgados. Así que Brianna y yo hemos estado trabajando en eso. Esperamos tenerlo para fin de año para que puedan ver algunos de nuestros datos de lectura. Y otra captura de nuestros datos de lectura. Muy bien. Y luego nuevamente nuestros planteles CSI tienen todos coaches y nuestros ATSI tienen apoyos. Mucho trabajo en ese coaching que hemos proporcionado para ayudar a apoyar y reducir y apoyar a nuestros salones. La buena noticia es que nuestras escuelas CSI salieron de CSI. Las escuelas ATSI, con la excepción de MIT, todas salieron el año pasado. Ese es un gran logro. Mucho trabajo que se ha hecho. Solo tenemos un MIT en el que vamos a trabajar de cerca también el próximo año. Okay, ¿preguntas?"},{"start":3428670,"end":3445770,"speaker":"A","text":"Gracias, Ana, por la presentación. Había mucha información ahí. También les recuerdo a todos que había el documento de budget de dos páginas como archivo adjunto. Abrimos la discusión o preguntas como dice la diapositiva. Cecilia, por favor comienza."},{"start":3446490,"end":3540490,"speaker":"B","text":"Voy a empezar porque, como dijiste. Primero que todo, gracias a tu equipo, a los maestros, a los paraprofesionales que están en el salón, a todos los que contribuyen a la mejora de nuestros estudiantes o al progreso que están haciendo. Y como ya hemos hablado antes, no es lo que todos queremos ver pero estamos moviendo la aguja. Aprecio eso. Y solo tengo una pregunta. Cuando empezaste la presentación, mencionaste los LTEL de séptimo y octavo grado. Sí, sexto. Algunos están identificados y si son... el criterio son siete años. Antes eran seis años, se movió a siete años. Así que podría haber algunos de sexto grado porque antes evaluábamos TK y ya no evaluamos TK. Y por supuesto, podrían ser LTEL incluso si vinieron de otro distrito, porque son aprendices de inglés en este país. No necesariamente empezaron con nosotros y no han progresado durante esos siete años. Sí. Podrían haberse mudado aquí y ya estaban en el sistema de California como estudiantes de kínder, llegando como estudiantes de séptimo u octavo. Okay. Y no tengo más preguntas. Gracias a todos, obviamente, por hacer esas llamadas telefónicas, por reunirse con las familias, por reunirse con todos los que necesitan estar involucrados. Realmente aprecio lo que están haciendo. Y nuevamente, siendo optimistas."},{"start":3546650,"end":3619810,"speaker":"A","text":"Hago eco de lo mismo. Hay mucho trabajo obviamente que está ocurriendo, así que es súper importante. Realmente lo aprecio. También quiero decir que me puse nervioso al ver el tamaño de las diapositivas, y estoy muy impresionado de que pudimos pasar por todo tan rápidamente. Gracias por eso. Quiero asegurarme de que para esto, estoy obteniendo una buena idea de dónde estamos. Pienso en este punto como una verificación de cómo vamos, si sentimos que estamos en el camino correcto, si no, si necesitamos redirigir, etc. Y sé que el LCAP es un documento enorme. Lo simplificaste, pero he tratado de repasarlo para entender todas las piezas. Así que voy meta por meta. Creo que vi para la meta uno del LCAP hay seis métricas diferentes donde hemos establecido metas, y creo que son tasa de asistencia, ausentismo crónico, suspensión, expulsión, tasa de abandono escolar y luego algo sobre el clima escolar. Lo que entendí fue que la tasa de asistencia parece que estamos en el camino correcto, quizás un poco baja, pero se ve bastante bien. La tasa de suspensión, en el camino correcto. Creo que por separado las expulsiones y el abandono escolar me dijiste que no solo estamos en el camino... quiero decir, estamos muy bien."},{"start":3619810,"end":3620690,"speaker":"B","text":"Cero."},{"start":3620850,"end":3621490,"speaker":"A","text":"Qué bien."},{"start":3621730,"end":3622210,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3623250,"end":3636090,"speaker":"A","text":"Y luego supongo que los últimos dos. Esto... sé que diste algunos datos sobre el clima escolar. No he podido... ¿sentimos que estamos en el camino correcto o...?"},{"start":3636410,"end":3728530,"speaker":"B","text":"Nos alejamos. Solíamos hacer la encuesta Panorama en los últimos años, dos veces al año, y los datos realmente no mostraban mucho. Y había mucha... incluso la Junta decía que algunas de las preguntas que se hacen ahí son un poco... Así que nos alejamos de eso y pasamos al California Healthy Kids. Este es el primer año que lo estamos administrando. Para tener una línea de base, queríamos asegurarnos de tener algo al principio del año para ver específicamente en los estudiantes. Porque lo que encontramos en los datos de Panorama es que teníamos muchos marcadores bajos, favorablemente en los 30s, favorablemente en los 40s. Pero cuando empezamos a profundizar en las preguntas y nos reunimos con ellos, dijimos, bueno, estas preguntas están un poco sesgadas. Preguntaban algo aquí y luego cambiaban la redacción acá. Así que los estudiantes siempre podían ver eso, y está normada a nivel nacional. Así que está un poco sesgada. Y estábamos tratando de ver cómo podemos tener menos preguntas. Y luego preguntábamos si podíamos reformular las preguntas porque las estábamos revisando con mi perspectiva de aprendiz de segundo idioma, y decía, espera, están haciendo esta pregunta, ¿cómo se ve esto para alguien que está aprendiendo el idioma? ¿Cómo se vería en traducción? No se traduce muy bien. Tenemos que hacer eso. Así que estábamos encontrando todo tipo de cosas a medida que profundizábamos. Así que decidimos... revisamos California. Así que nos pasamos a California. Así que solo estamos haciendo eso ahora. Actualmente está... y solo lo estamos haciendo de cuarto a octavo grado este año, durante los próximos años."},{"start":3728610,"end":3729330,"speaker":"A","text":"Okay. Así que."},{"start":3730290,"end":3742950,"speaker":"B","text":"Así que estábamos encontrando... nuestros números eran realmente bajos en términos de... no era muy favorable en términos de cómo los estudiantes se sentían sobre la escuela porque había demasiadas preguntas. Okay."},{"start":3743030,"end":3749350,"speaker":"A","text":"Entonces en esa métrica específica, estamos como re-estableciendo la línea de base. Parte del cambio es que cambiamos a la"},{"start":3749350,"end":3749750,"speaker":"B","text":"correcta."},{"start":3749990,"end":3751150,"speaker":"A","text":"Así que pongamos eso en pausa."},{"start":3751150,"end":3751470,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3751470,"end":3760630,"speaker":"A","text":"Y el último, que creo que es algo que necesitamos ver, es el ausentismo crónico, que basándome en los números que me mostraste, creo que la respuesta es, no, no estamos en el camino correcto,"},{"start":3760710,"end":3762390,"speaker":"B","text":"y no, no en el ausentismo crónico."},{"start":3762470,"end":3774200,"speaker":"A","text":"Basándome en los datos, los grandes que sobresalen son los LTEL en MIT y quizás la combinación de esos. Hay muchos recién llegados. ¿Es eso una evaluación justa?"},{"start":3774280,"end":3886440,"speaker":"B","text":"Sí, creo que el ausentismo crónico es algo que hemos analizado. De hecho, ayer el Dr. Baker y yo abordamos esto con el condado sobre que tenemos algunos estudiantes que... y Tonya estaba trabajando con uno hoy sobre... tenemos algunos estudiantes que se niegan a ir a la escuela. ¿Cómo los metes a la escuela? Tenemos estudiantes en la secundaria que dirán, voy a la escuela, y van caminando hacia la escuela, no llegan, y luego llegan al segundo o tercer período. Así que tienes una mezcla de cosas que están pasando, especialmente... creo que mucho de eso es en general. Pero tenemos algunos estudiantes que se niegan. Todavía tenemos... estábamos tratando de averiguar, ¿está pasando algo con la inmigración que realmente nos esté dificultando? Lo que vemos, no lo vemos ahora mismo. No hemos podido rastrear eso todavía en términos de nuestros estudiantes, porque muchos de nuestros estudiantes, cuando revisamos... tenemos estudiantes que están entre 50 y 95, y estamos hablando de cientos en cada plantel que se consideran crónicamente ausentes. Así que solo en MIT son 116. En Kennedy son 120. En Hoover son 100. Ese ausentismo crónico, porque no te toma mucho entrar en esa categoría. Tres ausencias aquí, pero luego llegas a 10 ausencias, y ya te consideran crónicamente ausente. No te toma mucho entrar en esa categoría. Y una vez que estás ahí, después de 10 ausencias, ya no puedes salir. Así es como se considera. El resto, aunque puedas venir a la escuela el resto del año, sigues teniendo esa etiqueta. Así que también es parte del sistema. Es difícil salir cuando ya has estado al 80% del día, aunque puedan estar viniendo, ese número se queda estancado."},{"start":3886440,"end":3896760,"speaker":"A","text":"Entendido. Entonces, ¿es posible que, con estos números, una vez que llegas a ese punto, ya no podemos arreglarlo en el año porque simplemente estás ahí?"},{"start":3896760,"end":3898040,"speaker":"B","text":"Un poco difícil a estas alturas del año."},{"start":3898040,"end":3898360,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":3898360,"end":3900720,"speaker":"B","text":"A estas alturas. Así que una de las cosas, algunos de los planteles."},{"start":3900800,"end":3919260,"speaker":"A","text":"Disculpa, no puedes arreglar la categorización de crónico. Obviamente, deberíamos seguir haciendo el trabajo en términos de... estamos haciendo el trabajo. Okay. Porque hasta cierto punto siento que hay requisitos de reporte y hay las cosas que el estado considera importantes. ¿Verdad? Y así que el estado llegó con esta definición de crónicamente ausente, no nosotros."},{"start":3919260,"end":3919820,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":3920540,"end":3922220,"speaker":"A","text":"Y podemos decir que es un indicador aproximado"},{"start":3922220,"end":3923180,"speaker":"B","text":"de algo que es muy importante."},{"start":3923180,"end":3924660,"speaker":"A","text":"El concursante debe estar presente para ganar."},{"start":3924660,"end":3924900,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":3924900,"end":3958260,"speaker":"A","text":"Los niños deben estar en el salón para recibir el beneficio de la instrucción ahí. ¿Verdad? Pero... pero es casi como si lo que estamos buscando fuera más un indicador continuo en lugar de un estado de sí o no sobre si un estudiante dado está crónicamente ausente, que queremos que se entreguen tantas horas de instrucción como sea posible. ¿Verdad? Y solo... me hace pensar que si pudiéramos tener una manera de rastrear eso y optimizar para eso, eso es... eso es realmente a lo que apuntamos. Yo... sí, no quiero meterme en..."},{"start":3958340,"end":3958820,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3959140,"end":3979140,"speaker":"A","text":"Me es útil entender que esa es la situación en la que estamos ahora. Y lo entiendo. Y supongo que la siguiente pregunta es, dejando de lado si tenemos este grupo que está como está porque llegas y ya estás ahí por el resto del año, parece que estamos haciendo mucho trabajo en ese frente. ¿Sentimos que hemos cambiado esa dinámica donde...?"},{"start":3979220,"end":3982900,"speaker":"B","text":"Voy a dejar que Antonio responda eso con algunos estudiantes."},{"start":3982980,"end":3989520,"speaker":"A","text":"Sí, lo hemos hecho. Pero como señaló Anna, cuando nos estábamos reuniendo con el condado ayer y"},{"start":3989520,"end":3993160,"speaker":"B","text":"era todo sobre los Afroamericanos, estábamos"},{"start":3993160,"end":4052180,"speaker":"A","text":"hablando sobre el LCAP y dónde estamos y cómo estamos progresando. Mencionamos esto. Dijimos, tenemos algunos estudiantes, sin importar lo que hagamos, nos reunimos con los padres, tenemos el consejero en su lugar, que todavía no vienen a la escuela. Y los padres como que se han rendido y dijeron, lo sentimos, no podemos ayudarlos. Sí, Antonio los va a llevar a SARB. Y dije, sabes, la junta de revisión de asistencia escolar. No van a asistir. Así que ¿cómo va a ayudarnos eso? Así que mencionamos esto ayer, y supongo que el condado está trabajando en tener algo con más poder a nivel del condado. Y cómo se verá eso, no lo sé. Contrataron a un señor, supongo, para trabajar con ellos de esta manera para estos estudiantes que están teniendo esta dificultad y no tienen los sistemas de apoyo en casa para llevarlos a la escuela. Como el Tío Vinnie viene a tu casa con una tubería y dice que"},{"start":4052180,"end":4099780,"speaker":"B","text":"más vale que mandes a este niño a la escuela. O como, creo que es muy difícil porque creo que una de las cosas que pasó es que solía haber... y Antonia, puedes corregirme si me equivoco, has estado haciendo esto mucho más tiempo que yo. Pero solía haber una parte punitiva de un tribunal. ¿Verdad? Que ya no existe. Eso ya lo quitaron. Y no es que alguna vez funcionó de todas formas, pero al menos tenías un poco de palanca. Y así que ya no tenemos esa palanca. Y creo que esa palanca, sabes, no tener esa palanca o un poquito de ella, tener un poco de miedo... simplemente no estamos progresando. Sin embargo, sí tenemos estudiantes que salen. Creo que eso es algo que tenemos en el seguimiento: cuántos estudiantes han salido realmente y han marcado una diferencia. Y estamos viendo esa parte desafortunada en nuestros datos. Y la manera en que está establecido es porque ya han alcanzado cierto nivel. Nunca puedes salir de eso. ¿Verdad?"},{"start":4099780,"end":4117500,"speaker":"A","text":"Pero... pero eso es un poco lo que estaba diciendo. Hay datos obligatorios que tenemos que recopilar. Tenemos que reportar. Eso no es opcional. Bien. Pero me hace curioso si hay otras cosas que deberíamos estar mirando. Como, ¿podemos ayudar a alguien a retomar el camino y darnos crédito por eso en mitad del año aunque el condado y el estado no lo hagan?"},{"start":4117500,"end":4135390,"speaker":"B","text":"Creo que necesitamos hacerlo. No lo hemos rastreado, David. Así que es algo que necesitamos empezar a rastrear con nuestros TOSAs y con el trabajo que están haciendo porque están haciendo mucho trabajo. Sería interesante. Solo necesitamos empezar a rastrear cuántos estudiantes realmente salen de eso y regresan y estamos haciendo progreso ahí. Eso es realmente buena información y creo que es algo en lo que podemos trabajar."},{"start":4135470,"end":4137430,"speaker":"A","text":"Sí. Porque debería haber aplausos para el"},{"start":4137430,"end":4139190,"speaker":"B","text":"duro trabajo que la gente está"},{"start":4139190,"end":4214050,"speaker":"A","text":"poniendo, y los estudiantes están regresando a la escuela. Es como, aunque ya hayan sido etiquetados como crónicamente ausentes, quiero saber eso y quiero celebrarlo. Y es algo que podemos, ya sabes, definitivamente apuntar y ver qué podemos llegar a porque los planteles están poniendo tanto énfasis. Por ejemplo, Wendy y yo estuvimos en Hoover la semana pasada. ¿Verdad? Y pudimos experimentar el equipo de tamizaje, y el equipo de tamizaje tenía al consejero, al director, al decano, la educación especial de secundaria, etc. Y estaban revisando a cada uno de estos estudiantes y creo que había como 50 en la lista. No es que estuvieran ausentes o algo así, sino que había algo que estaba obstaculizando su educación y lo revisaron con peine fino y qué iban a hacer para avanzar. Es mucho trabajo poner en marcha. Pero tú... eso también es algo que necesitamos poder rastrear y tener datos que... que estén moviendo la aguja con estos estudiantes. Voy a decir que estoy de acuerdo con el Miembro Weekley. Eso sería útil. También quiero ser consciente de no crear nuevos requisitos de reporte al menos, ya sabes, tenemos que priorizar de todas formas. Pero sí, punto tomado, creo."},{"start":4215810,"end":4216210,"speaker":"B","text":"El."},{"start":4216530,"end":4235710,"speaker":"A","text":"Lo único más sobre el ausentismo crónico es como, lo entiendo. Yo... notaría uno como Taft que está logrando mucho. Se ve como, como grandes ganancias. Así que eso es genial. Creo que Garfield tuvo ganancias bastante significativas. Estamos haciendo trabajo realmente genial y solo quiero reconocer eso. Pero sí, claramente todavía tenemos algo más que resolver."},{"start":4235950,"end":4267660,"speaker":"B","text":"Y una de las cosas que tienen es un especialista en alcance comunitario que trabaja con algunas de las familias gracias a la beca. Así que tenemos otra persona adicional a través de la beca que tienen para las escuelas comunitarias que pueden proporcionar un recurso extra que realmente trabaja con algunas de estas familias un poco más. Y eso, ya sabes, trabaja en conjunto con el equipo de tamizaje. Pero es muy específico para ellos. Hoover también tiene el decano, así que hacen visitas a domicilio. Hacen todo ese trabajo para realmente tratar de traer a las familias de vuelta a la escuela."},{"start":4268140,"end":4279840,"speaker":"A","text":"Eso es realmente bueno saberlo. Muy bien, con gusto sigo porque ya terminamos con la meta uno, pero tampoco quiero monopolizar el tiempo. Así que quizás hago una pausa. ¿Alguien más quiere...? Estás haciendo buenas preguntas."},{"start":4280070,"end":4280710,"speaker":"B","text":"No creo que siempre sea así,"},{"start":4282790,"end":4284630,"speaker":"A","text":"sí, adelante, síguele por favor."},{"start":4287910,"end":4320370,"speaker":"B","text":"Eso pasa cuando hablas de los estudiantes que obviamente están ausentes. Y estás hablando de cientos. Y luego también mencionaste que hay algunos estudiantes que están luchando o que tienen dificultades o simplemente no quieren asistir. ¿Son como, digamos cien que están ausentes sin justificación, pero en realidad quizás 20 de esos son los que no quieren venir, y 80 están ausentes por otras razones? ¿Es solo una pregunta de aclaración? Porque has estado trabajando en eso mucho más que yo. Bueno, es cierto lo que dices."},{"start":4320370,"end":4324690,"speaker":"A","text":"Varía según, ya sabes, la situación escolar."},{"start":4324770,"end":4329010,"speaker":"B","text":"Algunos estudiantes debido a problemas de salud mental y conducta,"},{"start":4329410,"end":4332130,"speaker":"A","text":"simplemente no son capaces de asistir a la escuela."},{"start":4332130,"end":4334850,"speaker":"B","text":"Y veo que tenemos un número alto de esos estudiantes."},{"start":4335650,"end":4338380,"speaker":"A","text":"Y si colocas a esos estudiantes,"},{"start":4338460,"end":4348300,"speaker":"B","text":"pueden tener un IEP activo. Así que eso corresponde al mismo tipo como dos grupos diferentes con el mismo ausentismo crónico"},{"start":4348300,"end":4354380,"speaker":"A","text":"en ese grupo de estudiantes puede haber un aprendiz de inglés."},{"start":4354380,"end":4357140,"speaker":"B","text":"Así que tienes estos estudiantes con ausentismo crónico"},{"start":4357140,"end":4364060,"speaker":"A","text":"bajo estas tres categorías diferentes en términos de números."},{"start":4365920,"end":4366600,"speaker":"B","text":"No lo he visto."},{"start":4366600,"end":4376600,"speaker":"A","text":"Alrededor del 20% de los estudiantes tienen problemas de conducta y salud mental, los ausentes sin justificación, o el otro 80%"},{"start":4376600,"end":4378800,"speaker":"B","text":"simplemente no quiere venir a la escuela."},{"start":4379040,"end":4382080,"speaker":"A","text":"Así que puedo revisarlo y"},{"start":4382080,"end":4389080,"speaker":"B","text":"compartir eso contigo sobre números específicos, pero quiero decir que hemos puesto mucho esfuerzo en la escuela."},{"start":4389080,"end":4392750,"speaker":"A","text":"Tuvimos reuniones mensuales, reuniones de asistencia, así que"},{"start":4392750,"end":4393870,"speaker":"B","text":"la escuela se reúne."},{"start":4393950,"end":4395670,"speaker":"A","text":"Así que puedo asistir en cada"},{"start":4395670,"end":4397230,"speaker":"B","text":"escuela diferente una vez al mes."},{"start":4398190,"end":4404590,"speaker":"A","text":"Cuando repasan los datos, tienen números muy específicos conectados con la"},{"start":4404590,"end":4406470,"speaker":"B","text":"mamá, conectados con el estudiante."},{"start":4406470,"end":4411630,"speaker":"A","text":"Invitamos al estudiante. Hay muchas razones diferentes de las ausencias."},{"start":4413710,"end":4416430,"speaker":"B","text":"Esta es una gran oportunidad para categorizar esas."},{"start":4417070,"end":4417710,"speaker":"A","text":"Salud mental."},{"start":4418110,"end":4421390,"speaker":"B","text":"Simplemente no quiero ir a la escuela. Tengo miedo de ir a la escuela."},{"start":4421550,"end":4437070,"speaker":"A","text":"Es ansiedad de mi parte o porque hay diferentes categorías. Pero eso es, ya sabes, podemos trabajar en eso y hacer ese tipo de categorización de la razón para los estudiantes que están bajo el grupo de ausentismo sin justificación y las razones por qué."},{"start":4438270,"end":4469160,"speaker":"B","text":"Y déjenme decirles mi razonamiento para la pregunta. Me pregunto si algunos de los estudiantes están ausentes porque digamos que no se sentían bien, cualquiera que fuera la razón. Y es difícil para el padre mandarlos a la escuela sabiendo que los van a llamar en la siguiente hora o dos porque realmente no se sienten bien y el padre no puede recoger al niño de la escuela y por lo tanto simplemente los dejan en casa. Solo me pregunto si tenemos algunos de esos. No recuerdo haber escuchado sobre esos."},{"start":4469160,"end":4475120,"speaker":"A","text":"Probablemente, ya sabes, un número mínimo porque en realidad lo que están diciendo las escuelas es, si tu"},{"start":4475120,"end":4477400,"speaker":"B","text":"hijo dice, me duele la cabeza,"},{"start":4477400,"end":4483120,"speaker":"A","text":"tenemos una enfermera en la escuela, la enfermera puede revisar. Y porque queremos que regresen, queremos"},{"start":4483120,"end":4484080,"speaker":"B","text":"que estén en la escuela."},{"start":4484800,"end":4493520,"speaker":"A","text":"Así que en realidad, ya sabes, no creo que así sea. No creo que, oh, de todas formas me van a llamar para recogerlos."},{"start":4493520,"end":4495360,"speaker":"B","text":"No, no creo que esa sea una de las razones. Y si lo es, es muy mínimo. ¿Quieres continuar? Señalaré que llevamos 45 minutos en el tema, pero creo que es uno importante. Creo que 40 minutos era un poco poco en la agenda para esto. Pero por favor disculpa de antemano. Lo siento. En la meta uno, lo único que olvidé mencionar fue que vi ese pico en la ideación suicida, que es muy preocupante y es consistente con lo que creo que hemos escuchado en otro comité antes. ¿Sabemos si esto es más amplio que nuestro distrito? ¿Tenemos alguna idea de qué hay detrás de eso?"},{"start":4495360,"end":4538990,"speaker":"A","text":"Yo, sé que Ana Paola está en el chat."},{"start":4538990,"end":4543190,"speaker":"B","text":"No solo el Redwood City School District, estoy seguro de que cuando los superintendentes nos reunimos, ese es uno de los temas de los que hemos estado hablando bastante. Okay. ¿Y qué está haciendo cada distrito para manejar esto ahora? Hemos sido muy afortunados de tener un clínico de salud mental en nuestros planteles, pero no todos tienen uno a tiempo completo ya. Así que viendo eso y luego reuniéndome con el Sequoia Healthcare District hoy para asegurarnos de obtener apoyos adicionales en salud mental. Aunque cuando obtienes esos apoyos adicionales en salud mental, es a través de un contrato donde es una entidad separada como One Life. Y es... aunque es apoyo, es un interno que viene a hacer parte de este trabajo. Pero no es como tener a tu propio consejero en el plantel que conoce al niño, conoce a los padres y puede mantener esa relación. Y luego, lo que también he escuchado, a veces el interno de One Life puede no ser la misma persona que tendrás durante varios días o algo así. Así que estamos trabajando con menos, pero obtenemos un poco más cuando se trata de tener una agencia externa que nos ayude, donde esta agencia externa es uno de los ejemplos fue One Life, y estamos obteniendo esos dólares para pagar a esa agencia del Sequoia Healthcare District. Okay, entendido. No, eso es útil ahora."},{"start":4543190,"end":4639310,"speaker":"A","text":"Sí. Pero definitivamente está más alto que el año pasado y, ya sabes, hace un par de años todavía teníamos mucha ansiedad de venir a la escuela y mucho de eso. Así que definitivamente ha vuelto a cambiar a... Tengo curiosidad, iba a preguntarle a Umbrella si habíamos rastreado eso pero antes de la pandemia, ¿cómo era en ese entonces? Porque creo que puede haber sido un poco más alto quizás. No sé si estamos de vuelta a lo que era entonces. Me interesaría ver por mí mismo qué pasó en 2019 si era similar a lo que tenemos ahora. No sé si tenemos datos al respecto, pero"},{"start":4640510,"end":4671160,"speaker":"B","text":"siguiendo la lista entonces la meta dos, creo que rastreé cuatro métricas diferentes que estábamos midiendo. Tasa de crecimiento del LPAC, reclasificación, tasa de LTEL y luego algo similar sobre participación familiar. Parece que el LPAC quizás es pronto, pero generalmente sentimos que estamos en el camino correcto."},{"start":4673640,"end":4695090,"speaker":"A","text":"Con esperanza, mucho trabajo. Catherine está justo... Catherine está realmente en los planteles monitoreando, viendo qué está pasando y qué hemos implementado con nuestro currículo suplementario y viendo qué apoyos necesitamos continuar usando. Así que ha habido mucho de... y lo que sabemos, uno de las cosas que sabemos, es que antes de hace dos años, todos ahora enseñan ELD. Así que somos muy optimistas de que algo de esa práctica y consistencia en todos los planteles va a ser útil. Así que somos muy optimistas."},{"start":4695250,"end":4727790,"speaker":"B","text":"Genial. Muy bien. Si ustedes tienen esperanza. Yo tengo esperanza."},{"start":4727790,"end":4729710,"speaker":"A","text":"No solo eso, sino que también hemos tenido a los directores realmente enfocados en los LTEL. Como conocer a tus LTEL, hablar con tus maestros. Porque los LTEL que tenemos están en nivel tres y solo necesitan ese empujón. Por ejemplo, MIT hizo todo un campo de entrenamiento antes de que empezáramos el LCAP por tres semanas. Así que los estudiantes en cualquiera de esos que estaban en ELD, venían después de la escuela una hora dos días a la semana por tres semanas. Y... y durante tres semanas. Así que estaba tratando de hacer el campo de entrenamiento y tratar de que los estudiantes avancen para que obtengan apoyo. Así que creo que hay diferentes cosas que han pasado. Pero somos muy optimistas."},{"start":4729710,"end":4761760,"speaker":"B","text":"Okay. Supongo que saltando entonces a la parte de los LTEL porque mirando los datos parece que quizás la respuesta es que no estamos en el camino correcto para alcanzar nuestras metas."},{"start":4761760,"end":4769110,"speaker":"A","text":"No en los LTEL. No en los LTEL."},{"start":4769110,"end":4771350,"speaker":"B","text":"Okay. Así que en general, no hay necesidad de profundizar en esto, pero este es claramente un grupo en el que estamos muy enfocados. Sí. Creo que a través de la red de contactos que no estamos solos. Okay. Y luego la tasa de reclasificación parece que quizás o estamos cerca."},{"start":4771350,"end":4788110,"speaker":"A","text":"Cerca. No sé si vamos a alcanzarla, pero estamos cerca. Todo depende de este año porque el LPAC... uno de los criterios cambió hace dos años. Con ese cambio de criterio, especialmente para nuestra educación especial, eso es un gran impacto para nosotros porque nuestros estudiantes de educación especial que están dualmente identificados tienen que alcanzar un cuatro para reclasificarse. Antes podíamos hacerlo con un tres, pero ya no podemos. Así que eso nos daba cierto margen y luego hemos... no sé si tenemos muchas evaluaciones específicas de dominio para nuestra educación especial. Sí. No muchas. ¿Verdad? Porque eso... sí. Así que hemos tenido... hay un vacío para estudiantes de educación especial. Tienes que, puedes calificar solo para específico de dominio, pero tienes que, es alto, tienes que calificar bajo tu discapacidad de aprendizaje específica. Así que no tenemos muchos que califiquen para eso. Así que todavía estamos bajo ese paraguas."},{"start":4788510,"end":4848170,"speaker":"B","text":"Así que."},{"start":4848170,"end":4848330,"speaker":"A","text":"Sí, está subiendo."},{"start":4848330,"end":4849370,"speaker":"B","text":"Okay."},{"start":4849930,"end":4850450,"speaker":"A","text":"Sí, ese es el difícil, pero muchos de ellos son de octavo grado y así pasan a la preparatoria también. Pero entonces nosotros, estamos rastreando y cuando vean los SPSAs este año, verán que tenemos cuartos y quintos grados de largo plazo porque sabemos que están en riesgo. Así que ahora estamos rastreando a esos estudiantes en riesgo. Los estamos considerando en los SPSAs de cuarto o quinto grado que están en riesgo porque necesitamos empezar temprano. No podemos esperar hasta la secundaria. Necesitamos empezar en cuarto y quinto grado para monitorear. Así que ahora Jenny está extrayendo esos datos sobre quién está en riesgo en esa área para que los directores, todos tengan esa visión hacia adelante que necesitamos trabajar con estos grupos temprano."},{"start":4850450,"end":4890390,"speaker":"B","text":"Okay, esto es para los próximos SPSAs."},{"start":4890470,"end":4892430,"speaker":"A","text":"Los que vienen. Sí, los próximos SPSAs."},{"start":4892430,"end":4894750,"speaker":"B","text":"Cuando dices que estamos poniendo... ¿los estamos clasificando en el mismo grupo que los LTEL o los estamos señalando como que están en riesgo? Porque no quiero que sobreestimemos."},{"start":4894750,"end":4903430,"speaker":"A","text":"Sí, sí. Y en el SPSA, verás cuarto y quinto grado. Y luego verán especialmente como Hoover tiene cuarto, quinto, sexto y séptimo. Verán que tienen una categoría de cuarto y quinto grado. Todos los planteles tendrán cuatro o cinco porque esos son estudiantes que quizás están en uno, dos o tres. Realmente necesitamos ser conscientes de quiénes son. Y algunos, ya sabes, puede haber solo 20 estudiantes, puede haber 10 estudiantes, pero esos 10 estudiantes son parte de nuestros números. ¿Verdad? Así que realmente queremos que los maestros sepan quiénes son, especialmente si están en un tres, ¿cómo los llevamos a un cuatro? Y así ha sido parte del trabajo que hemos estado haciendo este año. Mirar a tus estudiantes que están en tres. ¿Cómo los subimos? ¿Qué estamos realmente haciendo para eso? Así que es trabajo que hemos estado haciendo, pero, pero como es un nuevo enfoque para nosotros. Empezamos a enfocarnos en eso el año pasado porque sabíamos que venía. Pero ahora tenemos más datos."},{"start":4903430,"end":4952790,"speaker":"B","text":"Okay, pasando al grupo tres, meta tres. Hay bastantes, supongo que tal vez para ir más rápido, parece que mucho de eso estamos esperando datos. Somos optimistas de nuevo, pero ya veremos. Y luego algunas de las cosas del SARC. Estamos en el camino correcto, excepto por los maestros certificados. Tenemos algo de trabajo por hacer en eso."},{"start":4952870,"end":4974600,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":4974760,"end":4975160,"speaker":"B","text":"Okay, así que esa es como una instantánea de dónde estamos en eso. Okay, eso es, eso es todo."},{"start":4975160,"end":4980040,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":4980360,"end":4980840,"speaker":"B","text":"Gracias. Muy bien. Miembro Weekley."},{"start":4981800,"end":4984040,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":4985240,"end":4985640,"speaker":"B","text":"Sí, esas fueron buenas preguntas, creo. Sí. Creo que si yo... la única pregunta real que tenía era, ¿estamos en el camino correcto? Como un semáforo habría sido perfecto en cada una de esas diapositivas para decir, sí, esta, dado lo que sabemos ahora estamos en el camino correcto, o estamos fuera del camino, o no vamos a lograrlo, eso habría sido realmente importante."},{"start":4985640,"end":5005030,"speaker":"A","text":"Lo recordaré para el reporte de fin de año y pondré verde y rojo donde lo logramos, donde alcanzamos la meta o no."},{"start":5006150,"end":5011110,"speaker":"B","text":"Bueno, quiero decir que fue realmente útil tener esas diapositivas con las tablas que decían, aquí está la línea de base, aquí estamos, y aquí está la meta que queremos tener al final del tercer año. Es solo que, ya sabes, no recuerdo haber visto una presentación ni siquiera con ese formato. Así que solo no me hagas tener que imaginar dónde estamos en esa línea de progreso. Dime, ¿estamos por encima, por debajo o en ella? Y eso, ya sabes, sería la parte perfecta de eso. También me alegra que, ya sabes, pudieron presentar las 75 diapositivas tan rápido. Había mucha información ahí. Hay mucho apoyo que va al LCAP. Sé que con más de 460 estudiantes sin vivienda segura y más de la mitad de la población estudiantil en familias que experimentan desventaja socioeconómica. Tenemos muchos recién llegados y otros inmigrantes que quizás incluso pasaron por trauma para llegar aquí a la escuela. Hay mucho... mucho que la escuela está haciendo para apoyar a la comunidad antes de que puedas siquiera decir que están realmente en el nivel uno en el salón. Es realmente agradable ver todo eso financiado en el LCAP y poder apoyar eso, ya sabes, y luego poder ver cómo se está mostrando en las métricas y poder unir todo eso. Así que. Gracias por la presentación. No sé si tienes algo que agregar. No. Estoy realmente agradecida por Ana y su equipo y no todo el equipo está aquí. Algunos están en línea con nosotros. Pero gracias por todo lo que hacen."},{"start":5011910,"end":5100920,"speaker":"A","text":"Gracias. Y gracias por reconocer eso. Creo que, Mike, especialmente porque sí tenemos muchos estudiantes que tienen trauma, y creo que es súper importante que a veces tenemos que lidiar con el trauma antes de que podamos lidiar con la parte educativa. Es realmente cierto. Gracias por reconocer eso. Gracias, equipo."},{"start":5100920,"end":5116280,"speaker":"B","text":"Muy bien, pasemos a la sección 11. Empezamos con el punto 11.1, que es la primera lectura y discusión de la política de la Junta número 3,515. Notificación sobre delincuentes sexuales. Wendy, ¿tienes una introducción?"},{"start":5117400,"end":5129550,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5129550,"end":5129750,"speaker":"B","text":"Okay, genial."},{"start":5129750,"end":5130230,"speaker":"A","text":"Sí. Gracias. Como quizás notaron, en este punto en particular, la política de la Junta es nueva, pero los ARs fueron actualizados, lo cual es un poco inusual de ver. Y sé que la Junta toma acción en la política de la Junta. Pero quería señalar eso. Y ciertamente ha habido algunos cambios con los protocolos de comunicación y la identificación de enlaces del distrito, etc. Así que este es nuestro primer paquete con nuestro nuevo comité de políticas de la Junta que se está trayendo con Jennifer y David Lee uniéndose al equipo. Y así, realmente pudimos reunirnos y hablar, dimos un primer vistazo, y aprecio que todos hayan leído de antemano. ¿Hay alguna pregunta sobre esta política de la Junta en particular?"},{"start":5130710,"end":5175050,"speaker":"B","text":"¿Alguien tiene preguntas? ¿Algo de interés del comité para reportar de esta política? Parece que no. Sí, yo tampoco tuve preguntas. La discusión ha terminado. Pasemos al punto 11.2, que es ahora la primera lectura y posible discusión de la política de la Junta 6170.1. Kínder de transición."},{"start":5176250,"end":5196960,"speaker":"A","text":"Sí. Y ya tenemos una política de la Junta, así que notarán esto como una actualización, pero realmente abordó los diferentes grupos de edad que ahora están cambiando con el TK. Por supuesto, reiterando la certificación y demás que se necesita, y las diversas herramientas de evaluación en esta política de la Junta en particular. Así que esta es una actualización ya que trajimos esto hace unos años cuando realmente estábamos profundizando en el TK. ¿Preguntas?"},{"start":5197120,"end":5223260,"speaker":"B","text":"¿Preguntas sobre la política de TK? Yo no tuve ninguna. No. Parecen políticas directas. Así que gracias, Wendy, y al comité de políticas por prepararlas y ponerlas en la agenda esta noche. Con eso, podemos movernos a la agenda de consentimiento, que aprobamos en una sola moción. ¿Puedo tener una moción para aprobar la agenda de consentimiento? Propongo que aprobemos la agenda de consentimiento. Segundo. Okay. Los que estén a favor, Aye. Eso fue unánime. Genial. Ahora pasamos a los puntos de acción. El primero es el punto 13.1, la presentación de las nominaciones para la asamblea de delegados del CSBA 2025. ¿Hay alguna pregunta sobre este punto? Es algo que sucede cada año. Hay tres asientos y tres candidatos. Convenientemente, ya sabes, Gregory Land fue un ex director de Redwood City, así que. Okay, genial. ¿Puedo tener una moción para aprobar las nominaciones? Propongo que aprobemos estas nominaciones."},{"start":5225900,"end":5293820,"speaker":"A","text":"Segundo."},{"start":5295660,"end":5296060,"speaker":"B","text":"Los que estén a favor, Aye. Aye. Okay, genial. Ahora pasamos al punto 13.2, la adopción de la resolución número 16. Y esa es la liberación y reasignación de administradores certificados."},{"start":5296220,"end":5307220,"speaker":"A","text":"Sí, en cuanto a los administradores certificados, en particular, notarán un puñado de posiciones que son liberadas o reasignadas, y ese es el proceso para hacer ajustes para los directores de plantel bajo el Código de Educación. Así que quería verificar si había alguna pregunta al respecto. Sé que la Junta hizo un análisis muy exhaustivo de estas resoluciones subsecuentes. Aprecio eso, pero ¿hay alguna pregunta para mí?"},{"start":5308420,"end":5336860,"speaker":"B","text":"¿Hay preguntas? Okay, este es un punto de acción. ¿Puedo tener una moción para aprobar la resolución?"},{"start":5339580,"end":5345020,"speaker":"A","text":"Haré una moción para aprobar la resolución número siete."},{"start":5346220,"end":5348970,"speaker":"B","text":"Dieciséis. Segundo. Los que estén a favor, Aye. Okay, ahora pasamos al punto 13.3, que es la resolución 17. Y esta es la reducción o eliminación de servicios certificados para el año fiscal 2024-25."},{"start":5349120,"end":5365120,"speaker":"A","text":"Gracias. Sé que la Junta tomó acción en una resolución de PKS o de despido en diciembre. Esta noche en particular, y las resoluciones subsecuentes que vienen son sobre los cambios típicos a posiciones que necesitan ocurrir bajo el Código de Educación. Muchas de estas posiciones son en realidad financiadas por becas o por los planteles, por ejemplo, PTOs y otros tipos de financiamiento de planteles que aún no han sido asegurados. Así que en este momento, antes del 15 de marzo, es nuestro deber y responsabilidad traer a la Junta esta eliminación cuando hay financiamiento inestable o falta de financiamiento en este caso. Ahora bien, por favor sepan que esencialmente podríamos recibir una carta de intención de financiar en un mes o dos o lo que sea, y eso podría cambiar y podemos traer de vuelta esas posiciones. Pero en este momento, lo cual es difícil porque con algunos de esos fondos de becas, esas cartas de intención simplemente no han llegado todavía. Desafortunadamente, es un problema de tiempo. Así que para algunas de estas posiciones, ese es precisamente el caso. Y las otras partes, realmente las decisiones se tomaron ya sea por la disminución en la matrícula y haciendo ajustes como tal, o lo que es relativamente nuevo en nuestro distrito en los últimos años es esta evaluación de necesidades de los estudiantes. Ciertamente para las posiciones de materias electivas. Así que quería señalar que realmente ha estado impulsando qué posiciones electivas, por ejemplo, se ofrecen en los planteles con esa encuesta de interés de los estudiantes. Y necesitamos hacer ajustes en consecuencia para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Así que para esta resolución de PKS certificada en particular, esos son los fundamentos detrás de esos puntos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":5365520,"end":5477040,"speaker":"B","text":"¿Alguien tiene preguntas? Quiero decir solo para este y los que siguen, que creo que toda la Junta realmente aprecia el trabajo que todos están haciendo. Es trabajo muy valioso y realmente valoro lo que están haciendo. Al mismo tiempo, tenemos estos plazos, este financiamiento incierto que tenemos que cumplir. Y tenemos esta responsabilidad de, ya sabes, manejar un budget que está muy ajustado. Y así, a medida que cambia la matrícula y las necesidades de programación cambian, hay estos ajustes. Pero eso no cambia cuánto valoramos y apreciamos el trabajo que se ha hecho. Así que solo quiero asegurarme de que al menos esa posición sea clara. Así que con eso, ¿puedo tener una moción para aprobar? Esta es la resolución 17."},{"start":5479760,"end":5527940,"speaker":"A","text":"Haré una moción para aprobar la resolución 17."},{"start":5529700,"end":5532100,"speaker":"B","text":"Segundo. Los que estén a favor, Aye. Muy bien, ahora pasamos al punto 13.4, que es la resolución 18. Y esta es para la reducción de servicios clasificados para el año 2024-25."},{"start":5533940,"end":5547680,"speaker":"A","text":"Similar a la resolución anterior en cuanto a nuestro staff clasificado, en este momento, con la información que tenemos sobre la matrícula y las necesidades de nuestros estudiantes en todo el distrito en anticipación al próximo año escolar, estamos presentando esta resolución para estos tipos particulares de servicio que tenemos en este momento. Una vez más, debido a la matrícula y el tiempo antes del 15 de marzo, y si la matrícula cambia, tendremos que volver a verlo. Pero esto es lo que sabemos en este momento."},{"start":5548480,"end":5583290,"speaker":"B","text":"Y tenemos una tarjeta de orador para este. Así que me gustaría invitar a Maria Stockton a pasar y hablar. Como recordatorio, necesitará encender el micrófono. Sí. El que está a la derecha. Y luego tendrá, como en todos nuestros comentarios públicos, tres minutos. Por supuesto."},{"start":5584250,"end":5599760,"speaker":"A","text":"Hola. Maria Stockton, asistente de oficina en Clifford School y presidenta del capítulo 5 del CSEA de Redwood City. Antes de leer lo que escribí para esto, solo quiero hacer un pequeño comentario. Cuando estuvo aquí en la última reunión de la Junta, una persona dio un informe y habló sobre cómo deseaba que su asistente de instrucción supiera suficientes matemáticas para ayudar a los estudiantes. Ella está ahora también aquí. Eso no es problema del asistente de instrucción. Cuando los contratan en el distrito, les dan un examen que incluye matemáticas y son contratados a lo largo de los años. El distrito hace cambios al currículo todo el tiempo. Desafortunadamente, solo capacitan a los maestros. No capacitan a la pareja del maestro junto con ellos para que puedan apoyar al niño en lo que está aprendiendo y al maestro. Así que no sé por qué el personal clasificado que está en el salón está siendo, ya sabes, dejado atrás. Así que eso podría ser algo en lo que piensen por favor cuando hablen de capacitación. Okay. Mi informe. Antes, los recortes para el budget debían ser los que estaban más lejos del niño y los estudiantes. Ahora los recortes se han hecho en gran medida a aquellas posiciones que están más cerca del niño. Este distrito nunca ha sido pesado en apoyo clasificado, pesado en maestros o pesado en certificados. Nuestra aprobación de recortes... veamos... Su aprobación de recortes no afecta solo a una persona. Un educador par, uno a uno, puede trabajar con un niño, pero también apoya al maestro. Apoyan al departamento de educación especial así como a las familias del niño. Si ese par está fuera, otro padre debe entrar y hacerse cargo de su niño así como de este otro y hacer todas las responsabilidades. Los bibliotecarios trabajan con clases. Algunas clases, 25 a 30 estudiantes en cada clase. Trabajan en grupos, pero también trabajan con cada estudiante individualmente, tomando tiempo para encontrar qué le gusta al niño, qué está estudiando en clase, qué recursos e información se necesita para avanzar en su tarea y proyecto. Los bibliotecarios también apoyan a los maestros, al distrito y a las familias. El personal de oficina apoya a los estudiantes y al distrito en nuestros planteles, no solo a través de nuestras computadoras y teléfonos, haciendo datos de asistencia diaria, semanal y mensual que el distrito necesita para recibir su financiamiento. Pero también personalmente atendemos a cada niño que entra a nuestra oficina, ya sea por enfermedad, lesión, problemas en casa. Los atendemos individualmente así como a todos juntos. Los apoyamos. Apoyamos a nuestro administrador, apoyamos a cada maestro y apoyamos a todas esas familias. Mi escuela tiene más de 700 niños. Por favor entiendan. Tenemos dos y medio, casi dos y media personas en nuestra oficina y vamos a bajar a 2. Diría que cada miembro de apoyo clasificado toca las vidas de los niños en nuestros planteles todos los días. Al igual que lo hacen los maestros, al igual que el personal certificado. Solo tengo un par de oraciones más."},{"start":5599760,"end":5782950,"speaker":"B","text":"Gracias, Maria. No, lo siento, no puedo permitirlo. Sí, solo por justicia. Pero realmente aprecio sus comentarios y el apoyo que usted y todos los miembros clasificados brindan a toda la comunidad escolar. Entonces, ¿hay comentarios o preguntas de los miembros de la Junta? Así que este es el punto 13.4. Resolución número 18. ¿Tenemos una moción para aprobar?"},{"start":5783030,"end":5807340,"speaker":"A","text":"Haré una moción para aprobar la resolución 18."},{"start":5809580,"end":5811900,"speaker":"B","text":"Segundo. Los que estén a favor, Aye."},{"start":5812300,"end":5814700,"speaker":"A","text":"Aye."},{"start":5814700,"end":5815180,"speaker":"B","text":"Muy bien, pasamos al punto 13.5, que es la resolución 19. Y esta es una resolución para aprobar los estándares para la certificación local de maestros de kínder de transición universal."},{"start":5816540,"end":5826720,"speaker":"A","text":"Sí, tenemos una resolución anterior de hace más de un año, en realidad hace como un año, en la que la Junta tomó acción para permitir una dispensa para que los maestros de preescolar pudieran enseñar TK. Muy experimentados con ese grupo de edad, por supuesto, y eso fue un movimiento exitoso. Muchos distritos lo hicieron en la Península y en todo el estado. Lo que no incluimos en esa resolución fue en realidad la capacidad para que los maestros experimentados de kínder también trabajaran con TK. Y creo que en ese momento, estábamos mucho más enfocados en el nuevo inicio de estos cambios con TK. Así que en retrospectiva, probablemente deberíamos haberlo incluido entonces como otros lo hicieron. Así que esta noche les traigo esta nueva resolución que permitirá al distrito pasar a maestros experimentados de kínder a un salón de TK, asumiendo que tienen 12 unidades de ECE, educación de la primera infancia, que se determina como los cursos necesarios para servir a esa población en particular, junto con continuar la oportunidad para los maestros de preescolar. Porque la alternativa es entonces una persona que tiene una credencial de materias múltiples y solo ha trabajado con niños de 3 y 4 años y tiene 24 unidades. Así que estamos buscando otra vía de opción cuando, si y cuando la necesitemos. Así que ese es el propósito de la resolución."},{"start":5827510,"end":5920640,"speaker":"B","text":"Eso me parece una resolución sensata para poder cubrir esas posiciones. ¿Alguien tiene preguntas o comentarios?"},{"start":5922720,"end":5931120,"speaker":"A","text":"Pregunta rápida. Obviamente cuando se necesite, pero digamos que tienes un TK disponible y hay un maestro de kínder, ¿sería eso un... se me fue la palabra. ¿Una transferencia involuntaria o es una transferencia voluntaria si va a enseñar TK? ¿Es eso el próximo año? ¿Cómo funciona eso? Así que un maestro actual que quiere voluntariamente enseñar TK llena un formulario para querer transferirse internamente. Y lo que pasará es que revisamos eso, los requisitos y las calificaciones del maestro y decimos, ¿eres elegible? Similar a si miramos a maestros de materias múltiples o de materias únicas cuando estamos considerando ubicación. Así que ya sea un maestro interno o un candidato externo, tienen que cumplir con los requisitos mínimos. Y parte de eso son los años de experiencia. Y realmente queremos maestros experimentados que dominen bien su oficio para estar frente a los estudiantes. Y así tomamos todos esos factores en consideración. Para un candidato interno, hay una reunión, como una entrevista con el director. Pueden conocer las expectativas y necesidades e información colaborativa y todas las piezas de datos y todas esas cosas que son importantes para un plantel, y eso también se aplica como candidato externo en la entrevista. Y luego se considera a la mejor persona para el trabajo, especialmente para nuestras posiciones bilingües, porque esas se consideran difíciles de cubrir en nuestro contrato de maestros. Genial. Así que supongo que si algunos maestros de kínder estarían interesados, revisarían sus transcriptos, supongo. Sí. Asegurarse de que estén listos. ¿Y eso es algo que tendrían disponible, digamos, el próximo año? Esos maestros de kínder podrían entonces voluntariamente moverse, solicitar el TK. Aún harían una entrevista y el mejor candidato obtendría la posición. ¿Verdad? Así que puedo pensar en una situación donde tenemos un maestro de kínder que está interesado y, pendiente de la aprobación de la Junta en este momento, no es elegible. Pero una vez que la Junta presumiblemente tome acción, ya hemos revisado los transcriptos de esa persona y el maestro ha sido un maestro del plantel durante muchos años, y el director siente que esta persona sería la mejor para el trabajo. Así que consultaremos con el maestro y pasaremos por el Artículo 11 del contrato del RCTA a través del método necesario para asegurar que sea la mejor combinación para ambos."},{"start":5935360,"end":6091880,"speaker":"B","text":"Okay, con eso y sin más preguntas, ¿puedo tener una moción para aprobar la resolución número 19? Propongo que aprobemos la resolución 19. Segundo. Los que estén a favor, Perfecto. Okay, ahora pasamos a la resolución 20, que es la aprobación de las opciones del Código de Educación y Título 5 para las asignaciones de enseñanza en el año escolar actual 2024-25."},{"start":6098530,"end":6120940,"speaker":"A","text":"Del año escolar. Sí. Típicamente traemos esto a la Junta en junio y agosto en preparación para el próximo año escolar. Sin embargo, tuvimos un cambio de staff en el área de maestros de lenguaje y habla, y esta persona se está uniendo a nuestro equipo. Así que necesitamos traer esta dispensa, es una dispensa de credencial específicamente porque es una nueva persona que ha sido agregada a nuestro grupo de empleados o potencialmente lo será después de esta noche."},{"start":6120940,"end":6146760,"speaker":"B","text":"Genial. Parecía calificada al leer el memo. ¿Alguien tuvo preguntas o comentarios? El texto de la resolución en sí no incorpora el nombre de las personas hasta donde puedo ver. ¿Es eso intencional o...?"},{"start":6149550,"end":6164590,"speaker":"A","text":"Así que esto."},{"start":6169310,"end":6170550,"speaker":"B","text":"Quiero decir, lo veo en las notas del contenido público en la agenda, pero al revisar el PDF de la resolución, no veo nombres ahí."},{"start":6170550,"end":6178780,"speaker":"A","text":"No. ¿No sería requerido el nombre para esta resolución en particular, similar al formato que usamos al inicio del año? Así que no creo que sea común tener el nombre de la persona en la resolución, pero ciertamente en el memo de la Junta. Sí, buena pregunta."},{"start":6178780,"end":6195820,"speaker":"B","text":"Muy bien. ¿Puedo tener una moción para aprobar la resolución 20? Hago una moción para aprobar la resolución 20. Segundo. Los que estén a favor,"},{"start":6197580,"end":6208810,"speaker":"A","text":"Aye."},{"start":6208810,"end":6209290,"speaker":"B","text":"Muy bien, nuestro siguiente punto de acción en nuestra larga lista es el punto 13.7. Así que pasamos a la aprobación de la liberación de maestros temporales."},{"start":6210570,"end":6219690,"speaker":"A","text":"Reconozco que la apariencia de este PDF es bastante larga y extensa, pero un maestro temporal es aquel que tiene una fecha de término en su contrato. Todo nuestro staff internacional y nuestros maestros invitados están incluidos en ese grupo. Para nuestro staff internacional, tenemos la intención de que la mayoría de las personas regresen el próximo año. Así que esta lista se reducirá dramáticamente bajo las disposiciones del Código de Educación que nos permiten dar contratos temporales a personas que tienen una visa. Así que esto es más una preocupación de tiempo que cualquier otra cosa. Y probablemente se rectificará a medida que avancemos en marzo y abril. Y luego tenemos un puñado que realmente están financiados por becas o por PTOs que no regresarán el próximo año. Y por eso la lista parece bastante larga."},{"start":6220090,"end":6272820,"speaker":"B","text":"Gracias por la explicación, la información adicional. ¿Alguien tiene preguntas o comentarios sobre esta resolución?"},{"start":6274180,"end":6280660,"speaker":"A","text":"Esto."},{"start":6281260,"end":6281420,"speaker":"B","text":"No, lo siento. Esto es solo una aprobación. Muy bien. ¿Puedo tener una moción para aprobar la liberación de los maestros temporales?"},{"start":6281420,"end":6288860,"speaker":"A","text":"Claro. Haré una moción para aprobar el punto 13.7."},{"start":6291580,"end":6295100,"speaker":"B","text":"Segundo. Los que estén a favor, Aye. Y finalmente, estamos en el punto 13.8, aprobación de la declaración de necesidad."},{"start":6295340,"end":6302220,"speaker":"A","text":"Así que la Declaración de Necesidad es un aviso anual que se trae a la Junta que permite al distrito, en caso de una situación necesaria, lo cual es lo que nos esforzamos por que sea la excepción, poder usar la vía aprobada de la Comisión de Enseñanza de California para dispensas. Una situación muy típica podría ser un maestro experimentado en nuestro distrito que quisiera una dispensa del Código de Educación para enseñar una materia electiva para la que tiene experiencia. Tiene unidades en su formación universitaria, pero no tiene oficialmente una credencial. Así que en lugar de tener una asignación incorrecta, lo cual es algo que ANA también monitorea, a través del LCAP, pasamos por este proceso para ir a través del sistema de dispensas permitido a través del CTC para que ocurran esas situaciones, o un maestro de materias múltiples que puede estar trabajando en un entorno de materia única, como un maestro de inglés y estudios sociales, que luego va a pasar a enseñar solo inglés. Así que ocurren aquí y allá, probablemente alrededor del 10% del tiempo. Pero sin la Declaración de Necesidad, no podemos hacerlo. Así que gracias por considerar."},{"start":6303340,"end":6384650,"speaker":"B","text":"Gracias, Wendy. Y estas son usualmente las que vemos la reasignación antes de que realmente sean reasignadas de todas formas."},{"start":6387700,"end":6393380,"speaker":"A","text":"O sí, traería una dispensa del Código de Educación en junio y agosto. O la opción de asignación limitada con una lista de nombres y materias."},{"start":6393380,"end":6402580,"speaker":"B","text":"¿Preguntas? ¿Comentarios? Muy bien, necesito una moción para aprobar la declaración de necesidad. Hago una moción para aprobar la declaración de necesidad. Segundo. Los que estén a favor, Excelente. Okay, ahora pasamos a... gracias, Wendy, por todos esos puntos que pudimos abordar esta noche. Ahora pasamos a los reportes de la Junta y del Superintendente. ¿Quién tiene algo que reportar y quisiera comenzar? Fui a algunas cosas desde nuestra última reunión: al Comité de Salud y Bienestar con el Miembro King, con datos y discusiones similares a los de hoy. Muy útil escucharlos. Creo que aquí también fue donde escuchamos sobre el pico en la ideación suicida. Así que es algo."},{"start":6403300,"end":6450970,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":6451690,"end":6452170,"speaker":"B","text":"Algo que tenemos en mente. También fui al entrenamiento del CSBA, que fue muy útil para mí. Quizás ustedes lo han hecho, me imagino. Pero muchas de las mismas cosas de hoy sobre rendición de cuentas. Así que fue útil escuchar, profundizar y también conocer a otros miembros de junta de otros distritos para tener una idea de cómo van las cosas. Luego hice un par de visitas a planteles, una en North Star y otra en Clifford. Ambas muy útiles. Diferentes poblaciones, diferentes cosas, pero mucho... es útil simplemente caminar y ver. Todavía estoy aprendiendo mucho, aprendiendo sobre los maestros, el staff, etc. Pero genial verlo. Creo que algunas cosas que me llamaron la atención fueron esta continuación entre el staff para construir una cultura de seguir avanzando, de hacer lo siguiente bien. No estar satisfechos sino pensar, okay, llegamos a esta meta, ¿cómo la hacemos aún más enriquecedora? Y así fue realmente genial verlo y ser testigo de ello en persona. Otra cosa en Clifford que me sorprendió un poco porque no lo sabía fue simplemente la concentración o el número de estudiantes con necesidades de educación especial, lo cual pude ver en tiempo real la demanda que eso pone en el staff y los recursos que eso toma del salón. Quiero decir, obviamente es necesario, pero también significa que hay más reuniones de IEP que sacan a los maestros del salón. Y así es algo de lo que era consciente mientras caminaba. Y luego una cosa que se notó fue que tuve que conocer a uno de los maestros invitados que parecía tener muy buena relación con el staff y los estudiantes y, creo que trajo algo de consistencia. Así que eso fue apreciado."},{"start":6452170,"end":6551920,"speaker":"A","text":"Sí,"},{"start":6553440,"end":6553920,"speaker":"B","text":"poderoso. Y luego, ¿tienes las diapositivas del Comité de Bienestar? ¿Se pueden compartir con nosotros, con el resto de la Junta? Sí, las compartiré. Sí, eso sería genial. Sí. A veces creo que los miembros anteriores los enviaban. Siempre los encontré bastante interesantes. Okay. Cecilia."},{"start":6556080,"end":6568320,"speaker":"A","text":"Sí. Tengo dos cosas que reportar. Asistí junto con el Dr. Baker y Michelle Redmond, Jorge Quintana, que por cierto, un reconocimiento para ambos porque hacen mucho detrás de cámaras. ¿Verdad? Al Comité Asesor de Superintendente en Español en Hoover y a una noche de... no sé cómo se llamó eso. Fue como un webinar para."},{"start":6568720,"end":6595300,"speaker":"B","text":"Fue la información que le dimos a las personas que querían saber sobre inmigración"},{"start":6595380,"end":6600420,"speaker":"A","text":"y los recursos de apoyo y que estamos aquí para apoyarlos."},{"start":6600500,"end":6603680,"speaker":"B","text":"Y había como 150 personas en el webinar, ¿verdad?"},{"start":6603680,"end":6607440,"speaker":"A","text":"Sí, así fue."},{"start":6608320,"end":6610640,"speaker":"B","text":"Preparé una guía para los miembros de la Junta en general. No enfocada en este grupo de miembros en particular, sobre cómo llevar a cabo visitas a planteles de la manera más productiva. La compartí con varias personas, recopilé retroalimentación, la fui refinando. Y tengo la intención de publicar esa guía y potencialmente que la publique el CSBA. Asistí a mi primera reunión del Comité de Clima del RCTA con Wendy y John, con Aaron, Brenna y Suzanne. Así que eso estuvo bien. Y luego anoche, Rick ya había mencionado esto, fue el Comité Ciudadano de Supervisión de Bonos. Recibieron información sobre la auditoría que vimos en nuestra última reunión de la Junta. Recibieron información sobre los proyectos de Measure S y Measure T, los gastos, ya sabes, la supervisión habitual que tienen para eso. Los míos ya fueron mencionados. Muy bien, entonces podemos pasar a los temas de información. Tenemos tres puntos de información aquí y Rick, no sé si quieres decir algo sobre ellos. Recibimos la información. ¿Alguien tiene preguntas al respecto? Perfecto. Entonces creo que podemos pasar a la correspondencia. ¿Alguien tiene correspondencia que quiera compartir? Okay. Entonces podemos pasar a otros asuntos y puntos sugeridos para la agenda futura. Creo que tenemos la sesión de estudio para el plan maestro de instalaciones. Y luego quiero... Sí, quiero como que... Una de las cosas que hacemos como Junta es la evaluación del Superintendente. No lo hemos hecho como Junta de manera rigurosa regularmente. Me gustaría que se incluyera en nuestro calendario de gobierno regular. Así que espero que podamos hacerlo en dos sesiones cerradas. Una a mediados de abril, el 16 de abril, y otra a mediados de mayo, que sería nuestra reunión del 14 de mayo. Probablemente una hora para la de abril y unos 30 minutos para la de mayo. También me gustaría que tratáramos de hacer una autoevaluación de la Junta que ofrece el CSBA. Creo que haríamos eso... en realidad no sé. Necesito su consejo sobre si sería en sesión cerrada o abierta para que podamos resolverlo más adelante. Sí, creo que es cerrada. Sí, creo que también es sesión cerrada. Y estaba pensando, pero acepto su consejo sobre esto, que lo haríamos en la última reunión de junio. Esa usualmente es del lado más corto porque estamos aprobando todo lo que discutimos hasta el cansancio la semana anterior. Así que pensé que podríamos tener la energía para hacerlo ahí y estaremos ahorrándole tiempo a todos. Okay. Así que, sí. Entonces para el 25 de junio, si pudiéramos tener una sesión cerrada para la evaluación del desempeño del equipo de gobierno y la autoevaluación. Y me aseguraré de enviarle todos los materiales a todos para esas evaluaciones. Y espero que al ponerlo en el calendario ahora, entrará en el calendario del próximo año y nuestro próximo presidente no tendrá que recordar poner estas cosas en el calendario. Estarán ahí y tendrán que seguirlas."},{"start":6613440,"end":6799500,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":6799500,"end":6799940,"speaker":"B","text":"Bueno. Genial. Esos son los únicos puntos que tenía para puntos sugeridos para futuras reuniones del calendario. No sé, Evelyn, si hay otros cambios que tienes ahí."},{"start":6800020,"end":6810330,"speaker":"A","text":"Que yo sepa, no, ahora no."},{"start":6811450,"end":6813050,"speaker":"B","text":"¿Puedo agregar algo a los otros puntos para la próxima reunión? Así que primero, también el entrenamiento y todas estas cosas es genial. Esto es como... yo estaba como, sí, deberíamos hacer esto. De todas formas, lo otro era los SARCs. Creo que sé que lo teníamos como un punto, pero luego lo retiramos. ¿Es algo que necesitamos volver a poner? Sí, sí, los vamos a traer de vuelta. Los retiraron. Los retiraron. Sí. Okay, perfecto. Buena memoria."},{"start":6814010,"end":6844980,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":6845540,"end":6845940,"speaker":"B","text":"Y nada en el calendario. Entonces pasamos al cierre. ¿Puedo tener una moción para cerrar la sesión? Propongo que cerremos la sesión. Segundo. Y los que estén a favor, Aye. Aye."},{"start":6845940,"end":6854900,"speaker":"A","text":"And nothing on the calendar. So then we are on to adjournment. Can I have a motion to adjourn? I move we adjourn second. And all those in favor, Aye. Aye."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}