{"date":"2025-02-26","type":"Board Meeting","videoId":"pydG3eHdP0M","audioDuration":6869,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"}},"utterances":[{"start":4640,"end":5960,"speaker":"A","text":"Okay, siete."},{"start":5960,"end":6120,"speaker":"B","text":"En punto."},{"start":6120,"end":10480,"speaker":"A","text":"Entonces vamos a reanudar nuestra sesión regular. Evelyn, si puedes empezar con el pasar lista."},{"start":11200,"end":19880,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Lee. Presente. Miembro de la Junta King está ausente. Miembro de la Junta Marquez. Presente. Vicepresidenta Weekley."},{"start":19880,"end":20240,"speaker":"A","text":"Presidenta."},{"start":20480,"end":21520,"speaker":"B","text":"Presidenta Wels."},{"start":22080,"end":123670,"speaker":"A","text":"Presente. A ver. Entonces, reporte de la sesión cerrada. Para el 3.1 recibimos información y la Junta decidió no seguir la recomendación del abogado. Y para el 3.2 y el 3.3 recibimos información y no se tomó ninguna acción. Muy bien. Bienvenidos todos. Buenas noches. Es la reunión del 26 de febrero de 2025 de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de Redwood City. Bien, de nuevo, bienvenidos. Todos los miembros del público son socios en la educación y la Junta los anima a participar y escribir comentarios sobre temas de interés, estén o no en la agenda, por así decirlo. Por favor llenen una tarjeta de orador en línea o si están aquí en persona, van a encontrar tarjetas de orador disponibles en la entrada para llenar y luego entregar a Evelyn. Si van a hablar sobre un tema que está en la agenda, se les va a llamar cuando se esté considerando ese punto. Si el tema no está en la agenda, se les va a llamar durante el punto de comunicación oral. Y para ser justos con todos los que hablan, limitamos los comentarios públicos a 3 minutos por persona por tema, a menos que se avise lo contrario. Y tenemos... Bien, esto es para el punto 15.4 de la agenda. Una tarjeta de orador aquí. Déjenme revisar si hay alguna. O Evelyn, no sé si has visto eso. ¿Hay algo en línea?"},{"start":123830,"end":124470,"speaker":"B","text":"No hay nada en línea."},{"start":124710,"end":259560,"speaker":"A","text":"No hay nada en línea. Bien, con eso vamos a continuar. Perdón. Voy a pasar a los cambios a la agenda. ¿Alguien tiene algún cambio adicional, por favor? Bien, entonces hagamos una moción para aprobar la agenda. ¿Puedo proponer? Aprobamos la agenda. Segundo. ¿Todos a favor? Bien. Para comunicación oral dijimos que no había oradores y vamos a pasar al 9.1. Actualización sobre el plan maestro de instalaciones. Buenas noches a la Junta, al personal y a la comunidad. Esta noche vamos a presentar a la Junta una actualización sobre el plan maestro de instalaciones y el proceso que empezó realmente a finales del año escolar pasado, pero que realmente tomó fuerza al inicio de este año escolar. Me acompaña esta noche Aaron Jobson de QKA, la firma de arquitectura encargada de producir el plan maestro de instalaciones para el Distrito Escolar de Redwood City, y le voy a pasar la palabra para que presente las diapositivas. Déjame un segundo, Aaron, voy a compartir. Gracias, Rick. Gracias por invitarme esta noche. Estoy muy contento de darles una actualización rápida de lo que hemos estado trabajando. Aquí está nuestra máquina bien aceitada trabajando juntos en esto durante los últimos meses, como dijo Rick, con Rick y Martin del distrito, y Eric y Nick y Ben de Ben Peltz, y yo mismo, y John y Ector de QKA, y un saludo a Willie que nos apoya a todos y hace que todo esto funcione detrás de cámaras. Siguiente. Entonces hoy, como siempre, empezamos con un resumen rápido del proceso que estamos siguiendo, para las personas que tal vez estén escuchando por primera vez una de estas actualizaciones. Queríamos dedicar unos minutos a hablar de lo que llamamos los indicadores de calidad, de los cuales vamos a hablar, y luego un poco de actualización sobre las próximas reuniones comunitarias y nuestro cronograma propuesto de aprobación para el resto de este proceso, para repasar cómo va a funcionar la aportación de la comunidad y luego responder cualquier pregunta que tengan."},{"start":259960,"end":260440,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":263480,"end":689690,"speaker":"A","text":"Entonces primero empiezo con por qué esto es importante, por qué estamos haciendo esto. Y realmente es porque la calidad de las instalaciones importa mucho para la calidad de la educación. Y sabemos que hay cosas que el distrito necesita mejorar en sus instalaciones, y queremos maximizar el impacto en los estudiantes de cada dólar que gastamos, y que la comunidad y las escuelas den su aportación en ese proceso. Y eso es realmente lo que estamos aquí para hacer como parte del plan maestro de instalaciones. Siguiente. Solo como un resumen rápido, la planificación maestra es realmente el primer paso para implementar proyectos de instalaciones. Una vez ahí, estamos viendo el alcance general del proyecto, el nivel de modernización, qué edificios podríamos estar reemplazando, cosas así, el presupuesto para eso a un nivel general, y la priorización. Y luego pasaremos a los proyectos seleccionados, entraremos en la programación y en el diseño, donde aumentaremos ese nivel de detalle hasta llegar, por ejemplo, a qué color va la pintura y cuántos cajones tienen los gabinetes. Y hay participación continua de las partes interesadas durante todo ese proceso. Así que siempre tratamos de recordarle a la gente que vamos a regresar a hablar de las cosas con más detalle conforme entremos en proyectos individuales. Siguiente. Este ha sido nuestro cronograma general. Entonces empezamos en julio haciendo nuestra primera fase, que es realmente recopilar información, así que visitamos todos los planteles escolares e hicimos una evaluación, hicimos una reunión inicial para recibir aportación de los comités de cada plantel, y revisamos los datos demográficos y otra información de fondo en todo el distrito. Y luego en noviembre y diciembre entramos en la fase dos, que es realmente planificación y diseño. Entonces tomamos toda esa información que obtuvimos y armamos una idea inicial de lo que podría ser ese plan maestro. Y luego lo revisamos con el comité de cada plantel también. Y creo que esas reuniones se extendieron hasta principios de enero también. Y luego empezamos la última fase, que es realmente revisar y finalizar todo eso. Entonces tomando esa información, finalizando los planes preliminares, sacándolos para hacer estimaciones de costos, y luego empezando a ver la priorización de proyectos, de lo cual vamos a hablar esta noche y tendrán oportunidad de dar su revisión y aportación, tener algunas reuniones comunitarias para dar oportunidad a que la comunidad en general dé su opinión, y luego armar los documentos finales y traérselos para su aprobación, en lo cual vamos a estar trabajando esta primavera. Y vamos a entrar en un poco más de detalle en unos minutos. Gracias. Entonces una de las cosas que siempre es un reto, disculpen, con los planes maestros de instalaciones, trabajando con escuelas públicas por más de 22 años, nunca hemos tenido un proyecto donde tuviéramos suficiente dinero para hacer todo lo que deberíamos hacer. Entonces averiguar qué es lo más importante y qué va a tener el mayor impacto siempre es un reto, especialmente en varios distritos y con varias escuelas dentro de un distrito, y cómo hacerlo de manera equitativa. Entonces una herramienta que hemos usado para eso en los últimos años en una serie de planes maestros es lo que llamamos indicadores de calidad. Entonces identificamos seis categorías en las que queremos calificar cada proyecto y darles una puntuación en cada una de esas categorías. Y todo esto es realmente para evaluar su impacto educativo. Eso es realmente lo que buscamos, maximizar el valor de cada dólar que tenemos en términos del impacto que va a tener en el salón de clases, en los estudiantes y su capacidad de aprender. Entonces tenemos seis categorías. Le damos diferente peso a esas categorías según las necesidades de cada distrito, según la aportación que escuchamos de los comités de cada plantel, que escuchamos de ustedes, y que escuchamos de nuestro equipo del comité ejecutivo también. Y luego vamos a calificar cada proyecto en cada una de estas categorías. Y típicamente nuestro equipo de QKA hace eso basándose en toda la retroalimentación que hemos escuchado. Basado en nuestra evaluación profesional, pero también en lo que hemos escuchado en las reuniones de los comités de plantel. En cada reunión de comité de plantel hicimos un pequeño ejercicio juntos sobre su prioridad general de qué proyectos tienen más impacto. Y luego también vamos a recopilar información sobre eso en las reuniones comunitarias, y todo eso va a entrar en esas puntuaciones. Entonces pueden ver en la parte de abajo de esta diapositiva un ejemplo de un plan maestro anterior de un proyecto para identificar. Entonces esto es modernizar un edificio de salones de clases. Identificamos parte del alcance aquí. Aquí estamos reconfigurando algunos salones disponibles para transitional kindergarten y haciendo otras mejoras. Hay un costo asociado. Y luego pueden ver los indicadores de calidad ahí y esas puntuaciones para ese proyecto. Así es como típicamente lo presentaríamos, para que sea un paquete claro y conciso para cada proyecto, lo que implica, cuánto cuesta y cuál es el impacto. Siguiente. Entonces aquí están las seis categorías o los seis indicadores. Tenemos programas educativos, apoyo comunitario, calidad del ambiente de aprendizaje, mantenimiento y operaciones, seguridad, y cumplimiento del código. Hay una descripción larga de cada una de estas. Había una descripción y una parte de la introducción que va a estar en el plan maestro que era parte del paquete y que daba una descripción más larga. Entonces no voy a entrar en mucho detalle ahora, pero esa puntuación máxima es la puntuación que damos. Entonces para cada proyecto le vamos a dar una puntuación de 1 a 10. Y luego eso se multiplica por el factor de ponderación, que refleja lo que ustedes consideran más importante para su distrito, según nuestra respuesta inicial. Y luego eso suma la puntuación total. Logramos que esto funcionara para que sean 100 puntos por proyecto. Entonces es fácil de relacionar con nuestra escala de calificación ABCD y fácil de entender para todos. Entonces ese es nuestro primer intento de esto. Y creo que una de las cosas que siempre pedimos es la aportación de la Junta, y un buen lugar para enfocarse es esa columna de ponderación. ¿Le dimos el peso correcto en cuanto a qué categorías tienen más peso en relación con las demás, y si eso refleja las prioridades y necesidades del Distrito Escolar de Redwood City? Entonces podemos hacer una pausa ahí. No creo que haya alguna pregunta o comentario, si quieren que lo deje para el final. ¿Preguntas, aportaciones o pensamientos sobre la rúbrica? Esta es una de esas áreas donde podría ser útil aprender un poco más sobre la categoría. Por ejemplo, ¿qué entra en mantenimiento y operaciones? ¿Qué significan estas categorías? Sí, entonces mantenimiento y operaciones, por ejemplo, va a valorar cosas como reparar los techos. Y algunas cosas van a tener un impacto bastante alto en varias categorías, como actualizar el equipo de HVAC, que es un problema de mantenimiento pero también un problema de calidad del ambiente de aprendizaje. Entonces eso va a puntuar alto en ambas categorías. Cada proyecto va a puntuar en todas las categorías en diferentes niveles. Algo que puntuaría muy alto en programas educativos serían los salones de TK. Eso es una necesidad de instalaciones que va a cumplir con una necesidad de programa educativo. Entonces eso es súper importante. Y apoyo comunitario podría ser algo como expandir un gimnasio para cumplir con las necesidades de un socio deportivo comunitario o algo así. Es pensar en qué mejoras se pueden hacer para esos programas comunitarios y socios comunitarios."},{"start":694090,"end":695770,"speaker":"B","text":"Muy reflexivo. Gracias por eso."},{"start":696880,"end":847380,"speaker":"A","text":"¿Están buscando aportación de la Junta en cuanto a los pesos seleccionados? No sé si puedes hablar de las decisiones sobre cómo ponderaron las columnas como lo hicieron. Sí, claro. Y sí, eso es lo que buscamos en esa fila de peso. Lo que realmente hablamos es que las cosas que van a tener el mayor impacto en los estudiantes van a ser el programa educativo. Entonces asegurarnos de que tenemos instalaciones directamente para eso. Creo que eso es bastante sencillo. La calidad del ambiente de aprendizaje es importante porque sabemos que la calidad del espacio, en varias dimensiones, tiene un impacto directo en los estudiantes y en su estado emocional, bienestar y capacidad de aprender. Entonces eso tiene una correlación bastante directa y tiene un nivel alto. Mantenimiento y operaciones se trata realmente de proteger su inversión a largo plazo y asegurarse de que estamos atendiendo las cosas cuando surgen y antes de que se conviertan en un problema mayor. Si no arreglamos la fuga en el techo, se convierte en un problema mucho más grande después. Entonces así es como impacta el aprendizaje, porque si no gastamos el dinero en esas cosas, crecen. Seguridad en este caso tiene una calificación más baja porque ya se ha hecho mucho trabajo en eso. Entonces no es una necesidad tan alta. En muchos otros distritos es una necesidad más alta, lo cual no refleja su importancia relativa, sino cuánto trabajo falta por hacer ahí. Y luego el cumplimiento del código realmente tiene que ver con mejoras de accesibilidad. Esa es la pieza principal que entra en efecto. Ocasionalmente hay más cosas relacionadas con el código de construcción que notamos. Pero en su mayoría son requisitos del código de accesibilidad, que son importantes pero tal vez no tienen una correlación tan directa con el impacto en el ambiente de aprendizaje. ¿Tiene sentido? Sí tiene sentido. Yo pensaría que la calidad del ambiente de aprendizaje y el programa educativo son realmente para lo que son las instalaciones. Absolutamente. Entonces esos, en mi opinión, tendrían un peso mucho más alto que las otras cosas importantes. Y creo que es increíble que hayamos hecho buen progreso en seguridad, pero sí puedo ver un peso aún mayor para programas educativos y calidad del ambiente de aprendizaje. Bien. ¿Alguien más? Me gusta la rúbrica. Pensé que fue muy bien pensada. Y seguridad, estoy de acuerdo, era algo que históricamente había tenido un peso mucho más alto, especialmente para el fondo de la Medida T. Pero tiene mucho sentido bajarlo a un factor porque se ha invertido mucho en eso. Creo que los pesos relativos tienen sentido. Si quieren mantenerlo en 100 puntos, yo lo dejaría ahí."},{"start":848480,"end":848960,"speaker":"B","text":"De lo contrario."},{"start":848960,"end":1336800,"speaker":"A","text":"Sí, digo, calidad del ambiente de aprendizaje sería la siguiente a la que yo le daría un poco más de peso. Pero es la misma discusión que tuvimos cuando estábamos preparando esto también. Y nos gustó la idea de mantenerlo en 100 porque hace que sea más fácil de entender para todos. Sí, nos obliga a ser un poco más cuidadosos en nuestra lectura, ya que solo tienen 100 puntos para asignar entre ellas. Entonces dicho eso, no es un número mágico. Tal vez notaron que en el anterior teníamos un total de 120 porque llegamos a conclusiones diferentes. Pero eso realmente está abierto a cualquier aportación, dirección. Esto no es algo que necesariamente necesitemos que nos den dirección esta noche tampoco. Y esto no es un punto de acción, es un punto de discusión. Me imagino que si empezamos a ver proyectos que digamos, wow, eso parece muy bueno pero no está puntuando tan alto, y nos damos cuenta de que es porque no le dimos suficiente peso a calidad del ambiente de aprendizaje, podemos regresar y revisarlo. Sí, absolutamente. Y yo diría que no es como que hacemos una hoja de cálculo y ordenamos por esa cosa, y luego todo eso es un factor en lo que va a llevar a decisiones sobre qué proyecto se financia. Está pensado para nivelar y ayudar a considerar las cosas en diferentes contextos, uno relativo al otro, de manera equitativa. Pero no es una ecuación matemática. No es el único factor. ¿Seguimos con la presentación? Gracias. Claro. Siguiente. Entonces uno de los otros pasos importantes que siguen son las reuniones del foro comunitario. Nuestro objetivo aquí es tener varias reuniones abiertas que estén abiertas a cualquiera, y todavía estamos trabajando en finalizar las fechas y los detalles de estas, pero el objetivo realmente es proporcionar información y recopilar retroalimentación específica de cualquiera en la comunidad que esté interesado en estos proyectos y en el futuro de las instalaciones escolares. Entonces en esa reunión vamos a dar un resumen del proceso y el cronograma. Algo de lo que dije antes, pero probablemente con un poco más de detalle de lo que han visto en el pasado. Vamos a hablar de un borrador del plan maestro de instalaciones para cada escuela. Entonces típicamente vamos a mostrar el mapa general y repasar cuáles son las necesidades, empezaremos con así es como se ve la escuela ahora, estas son las necesidades que escuchamos, aquí está nuestro plan propuesto y los proyectos principales que estamos proponiendo y por qué, y luego vamos a recopilar algunos datos sobre qué mejoras sienten los miembros de la comunidad que son más importantes para la educación. Entonces de nuevo, informando el mismo tipo de cosa, no vamos a repasar cada categoría para que la gente puntúe, pero vamos a recopilar información general y luego responder cualquier pregunta sobre el proceso y cualquier plan específico de plantel escolar. Y si van a la siguiente, es un ejemplo del plan maestro anterior que completamos. Usamos Mentimeter en ese foro para poder permitir que la gente diera su aportación. Entonces después de repasar los proyectos para Rancho Katari High School, había como ocho o nueve proyectos principales, y la gente podía usar sus teléfonos o sus laptops o lo que fuera para asignar 100 puntos a cualquiera de esos proyectos como quisieran, y esos resultados aparecen en vivo en la pantalla mientras hacemos eso. Entonces imita un poco las decisiones que ustedes tienen que tomar. No pueden simplemente ponerle 10 a todo. Todo tiene que ser un poco relativo entre sí, así que nos da buena retroalimentación sobre qué es lo más importante. Entonces en este caso la comunidad sintió que algunas de las mejoras de iluminación y de la zona de entrega eran muy importantes, pero también edificios de salones de clases, campos de práctica, así que obtenemos ese otro punto de datos para evaluar la prioridad de las escuelas, de los proyectos. Hacemos eso para cada plantel. Pueden ver que lo hicimos de manera bilingüe también. Entonces todos los datos se recopilan juntos en un solo grupo, lo cual hace que el texto sea un poco pequeño, pero vale la pena. Y eso ha funcionado muy bien. Es bastante fácil. No sé si han trabajado con Mentimeter antes, pero es un sistema muy simple y fácil de usar con códigos QR y todo lo demás para hacerlo fácil de acceder. Entonces este es nuestro cronograma de aquí a la aprobación. Trabajamos como equipo del comité ejecutivo para averiguar cuál es la mejor manera de hacer esto, para asegurarnos de tener oportunidad de recibir aportación de la comunidad, pero también darles a ustedes la oportunidad de revisar y dar su aportación a este documento antes de que lo aprueben. Entonces actualmente, a principios del mes, enviamos un plan borrador a nuestro estimador de costos para poner números a cada uno de esos puntos. Entonces están trabajando en eso actualmente. Estamos aquí para darles la actualización esta noche. Y luego durante el mes de marzo estamos planeando las reuniones del foro comunitario. Entonces estamos trabajando en programar esas, obteniendo esa aportación durante ese tiempo, y luego eso va a llevar a una sesión de estudio de la Junta en algún momento de abril, es lo que estamos pensando, para tener tiempo dedicado para que todos ustedes hagan preguntas y den su aportación, y podamos tener una buena discusión sobre los planes propuestos. Y vamos a publicar un borrador una o dos semanas antes de eso para que tengan tiempo de revisarlo antes de esa sesión de estudio, y luego apuntando a la reunión de la Junta del 14 de mayo para presentarlo para aprobación. Y por supuesto vamos a publicar eso, tratar de publicarlo, como dijimos, un poco más de una semana a dos semanas antes, para que haya tiempo de revisarlo antes de la aprobación. Entonces solo asegurándonos de que tenemos todo ese tiempo, eso lo empuja hasta mayo, pero sentimos que esa era la secuencia y el ritmo correcto para asegurarnos de obtener toda la aportación y tener oportunidad de incorporarla en el borrador final. Y creo que eso es todo. Gracias, Aaron. Tengo una pregunta antes de pasar a... esa es la última diapositiva, ¿verdad? Creo que sí. ¿Otras preguntas de los miembros de la Junta sobre las reuniones del foro comunitario? Si entiendo bien, va a haber tal vez tres o cuatro para todo el distrito, en lugar de una en cada plantel. Y creo que una de ellas va a ser en línea, si eso... ¿Puedes decir, sí, Rick, iba a hablar de eso. Como mínimo dos reuniones en persona en lados opuestos del distrito para dar oportunidad a que la gente venga a la presentación de QKA, así como dar retroalimentación, y luego también tener una versión en línea de esa reunión, o posiblemente una reunión híbrida en línea también. Eso es en lo que estamos trabajando ahora mismo junto con las fechas. No va a ser una por plantel. Va a ser una revisión general. Creo que se van a cubrir todos los planteles durante esa reunión, pero con concentración específica en los planteles más cercanos al área de la reunión. Entonces los cinco o seis planteles ahí. Y eso se va a tomar en cuenta cuando entreguen el plan maestro final o borrador a principios de abril. Sí, hemos hecho esas reuniones de foro comunitario. A veces, como dijiste, a veces lo dividimos geográficamente para que la persona que va a una reunión no tenga que esperar por todo el distrito para llegar a su escuela. Pero todavía estamos trabajando en los detalles de eso para asegurarnos de darle a la gente la oportunidad de escuchar lo que quiere escuchar. Tiene sentido. Sí, solo quería aclarar eso. ¿Preguntas o comentarios? Solo algo sobre esto, y esto probablemente se sale un poco del tema. Pero sobre las reuniones y asegurarse de que se está obteniendo toda la aportación de los diferentes miembros de la comunidad, ¿hay un plan para asegurar eso? Como llegar a través de diferentes canales y cosas así, porque imagino que hay diferentes comunidades. ¿Podrías hablar un poco más de cuál es el pensamiento? Vamos a usar todas las herramientas que tenemos y vamos a trabajar con Jorge Quintana sobre las maneras de llegar no solo a la comunidad escolar, sino también a la comunidad en general. No tienen que ser padre, estudiante o alumno del distrito para participar o venir a las reuniones, sino para dar su opinión sobre las instalaciones que están en su vecindario, que como sabemos, agregan valor a los vecindarios y muchas veces son un lugar de reunión del vecindario. Entonces queremos asegurarnos de que la comunidad esté involucrada también. Cecilia o David Weekley, obviamente gracias"},{"start":1336800,"end":1341860,"speaker":"B","text":"por la presentación. Realmente no tengo ninguna pregunta. Confío en el proceso y lo espero con interés."},{"start":1342020,"end":1370940,"speaker":"A","text":"Gracias. Entonces creo que es genial que vayamos a trabajar en comunicar esto ampliamente. Nos hemos vuelto muy buenos en comunicar y darnos a conocer. Entonces creo que eso es maravilloso. En cuanto a la retroalimentación sobre los pesos, ya la dimos. En cuanto a las columnas, parecen razonables. Esta es una de esas cosas donde la fortaleza de la rúbrica a menudo se pone a prueba en la práctica real de puntuar las cosas. Porque usan la rúbrica, puntúan las cosas, y dicen, no, eso no puede ser correcto. Y entonces regresan y"},{"start":1370940,"end":1371900,"speaker":"B","text":"actualizan los pesos de las columnas."},{"start":1371900,"end":1417970,"speaker":"A","text":"Exacto. Eso es tanto parte del ejercicio como cualquier otra cosa. Pero me imagino que a los miembros del público, y tal vez incluso a algunos miembros de la Junta, les interesaría saber cómo se seleccionan las filas. ¿Hay maneras de sugerir proyectos para incluir en el FMP? ¿Estamos heredando del FMP anterior las cosas que no se lograron hacer? Todas esas son piezas de información que han entrado al proceso para armar esto. Revisamos el plan maestro anterior. La fuente principal son nuestras reuniones de comités de plantel, tener esas discusiones con las partes interesadas en cada plantel. También es nuestro equipo caminando por cada plantel con Martin y su equipo, para asegurarnos de entender cuáles son las necesidades de fondo, cuáles son las necesidades de infraestructura."},{"start":1417970,"end":1418290,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1418850,"end":1475940,"speaker":"A","text":"Entonces son todas esas piezas juntándose en un plan que identifica los proyectos específicos. También estamos viendo la capacidad y el tamaño de las escuelas y cosas así de las que hemos hablado antes. Ahora, digamos que hay un miembro de la comunidad que ve esta grabación o está viendo la transmisión en vivo ahora mismo y piensa, tengo una gran idea de lo que el distrito necesita construir o hacer con las instalaciones en los próximos 10 años. ¿Cómo pueden involucrarse en el proceso? Claro, venir a las reuniones comunitarias es una excelente manera de hacerlo. Creo que también, si hay un problema que quieren plantear en un plantel específico, dirigir eso al director de ese plantel probablemente sería la mejor manera de que esa información nos llegue. Y el director se aseguraría de que esa solicitud se transmitiera e incluyera. Sí, se transmitiría a través de Rick y Martin y eso nos llegaría a nosotros y nos aseguraríamos de incorporar esa información y evaluarla. Como saben, definitivamente no significa que todo lo que se sugiere entra en el plan, pero son todas cosas que consideramos como parte del proceso. Ahí se fue mi campo de mini golf."},{"start":1476180,"end":1476660,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":1477140,"end":1478980,"speaker":"A","text":"No creo que eso puntuara muy alto en eso."},{"start":1480420,"end":1480820,"speaker":"B","text":"Genial."},{"start":1480820,"end":1481540,"speaker":"A","text":"Muchas gracias."},{"start":1484350,"end":1484830,"speaker":"B","text":"Muy bien, excelente."},{"start":1484910,"end":1509530,"speaker":"A","text":"Una última pregunta de proceso. ¿La sesión de estudio ya está en nuestros calendarios? Eso es de lo que hablaremos después, la fecha. Sí, estamos viendo el 23 de abril. ¿El 23 de abril? Bien. Creo que dije el 24. Creo que es el miércoles entre reuniones de la Junta a finales de abril. Bien, digo, creo. Y normalmente eso empieza a las 6:00"},{"start":1509930,"end":1510410,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":1510410,"end":1513930,"speaker":"A","text":"Bien, genial. Gracias, Aaron."},{"start":1514250,"end":1514770,"speaker":"B","text":"No hay problema."},{"start":1514770,"end":1610390,"speaker":"A","text":"Sí. Ah, Rick, adelante. Solo quería decir que tuvimos el CBOC anoche y tuvimos una discusión sobre esto, y pensé que hubo una pregunta muy relevante que sería bueno que la Junta escuchara esta noche también. Hubo un comentario en una pregunta que siguió sobre el tiempo de la aprobación del plan maestro de instalaciones siendo en mayo. Y creo que una persona recordó que originalmente había sido tal vez en febrero o marzo con la aprobación, y si eso obstaculizaría o prohibiría que algún proyecto avanzara. Entonces solo para compartir con todos aquí que no es así, porque ya tenemos nuestro proyecto seleccionado para este verano. Entonces los proyectos que se van a identificar más allá de HVAC e iluminación son proyectos que no empezarían hasta el verano de 2026. Entonces el marco de tiempo de mayo y la aprobación de mayo no va a dañar ni obstaculizar que avance el programa de bonos. Como sabemos, tenemos el proyecto de HVAC en marcha que va a salir a licitación la próxima semana, y el proyecto de iluminación cuyos productos están programados para llegar en las próximas semanas, empezando a finales de marzo o principios de abril. Entonces solo quería compartir eso también. Perfecto. Sí, gracias por esa actualización. Bien, Aaron, gracias por la presentación, de verdad lo apreciamos. No hay problema. Gracias. Bien, entonces pasemos a nuestros reportes escolares y comunitarios. Tenemos el 10.1, la actualización anual del plan de responsabilidad y control local. Anna, te paso la palabra."},{"start":1610470,"end":1610870,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":1611520,"end":1611920,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":1616400,"end":3427870,"speaker":"B","text":"Gracias por todo esto. Gracias. Hoy vamos a repasar el reporte de medio año del LCAP de responsabilidad local. Quiero agradecer a mi equipo de servicios de ED porque gran parte de su trabajo fue buscar los datos, recolectarlos y asegurarse de que estuvieran preparados en el documento para ustedes esta noche. Así que gracias. Y sé que algunos están conectados en línea y otros están aquí en persona, así que van a estar disponibles si tienen preguntas. Solo como recordatorio rápido, nuestro LCAP es un plan de tres años que describe nuestras metas, acciones, servicios y gastos. Y realmente nuestra meta es mejorar el éxito de los estudiantes. Se alinea con nuestras prioridades estatales y nos aseguramos de estar diseñando apoyo para todos los estudiantes, especialmente nuestros estudiantes no duplicados, que son los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza temporal y estudiantes de bajos ingresos. Queremos asegurarnos de que el LCAP garantice que el financiamiento se use de manera efectiva para atender las necesidades de nuestros estudiantes. Y por supuesto, nuestra meta es cerrar la brecha de logros. Así que nuestro nuevo LCAP se empezó a desarrollar el año pasado, solo como nota al margen ahí abajo, para asegurarnos de que es una implementación de tres años de las metas que establecimos. Y así vemos el progreso, el progreso incremental cada año desde el inicio de los datos de referencia. Así que de nuevo, un recordatorio rápido de que nuestro LCAP es solo un documento que se comparte internamente con todas las partes interesadas para asegurarnos de que estamos operando con equidad y que estamos presentando todas las acciones que tenemos en nuestro LCAP. Y esta reunión de esta noche, al compartir la información, es realmente para ver dónde estamos en ese proceso como un punto de control de medio año. Así que esta noche vamos a repasar nuestras tres metas de nuevo. Nuestra meta número uno se enfoca en la asistencia y las suspensiones. Y es una de nuestras metas más grandes. Tiene muchos planes de acción para apoyar nuestras acciones de asistencia y suspensiones y el aprendizaje socioemocional de los estudiantes. Nuestra meta dos son los estudiantes multilingües, y de nuevo viendo el gran número de estudiantes que tenemos en el distrito. Y luego nuestra meta tres son los académicos. Así que preparé esto porque hay tantas siglas en la educación. Para los que están viendo el documento pueden ver que hay muchas, y estas son solo algunas de ellas. Pero quiero asegurarme de que para las personas que están leyendo y no entienden nuestras siglas. Así que rápidamente. Este es nuestro California Dashboard. Este es uno de los elementos clave que usamos para crear el LCAP. Nos lo da el estado de California. Así que el año pasado, quiero mostrar los datos del año pasado comparados con este año porque esto es muy importante porque cuando vemos el desarrollo de nuestro LCAP tenemos que ver nuestros indicadores, nuestros indicadores rojos, y asegurarnos de que estamos viendo nuestros subgrupos. Ahora mismo, estuvimos en asistencia dirigida por el condado el año pasado por un subgrupo, y para llegar a eso tienes que tener dos años donde esos estudiantes hayan bajado. Nuestro subgrupo fue el de afroamericanos. Como pueden ver, tuvimos ausentismo crónico y suspensiones. Estaban en dos categorías, el año pasado y este año. Y vamos a seguir monitoreándolos durante todo el plan. Así que estamos realmente enfocados en cómo se ve eso. Este año, si ven el 24, 25, tenemos nuestros indicadores rojos. Ya salimos de la asistencia dirigida, pero siempre podemos volver a caer porque todo se basa en un ciclo de dos años. Así que necesitamos monitorear todos nuestros indicadores rojos. Y por eso los puse aquí, porque esto también es cuando empezamos a ver nuestro nuevo LCAP, no el anterior, sino nuestros planes de acción. Queremos asegurarnos de que estamos tomando en cuenta a quién necesitamos monitorear. Y algunas de estas cosas también son cosas en las que he estado trabajando con los directores en sus SPSAs, porque al ver nuestros grupos, tenemos algunos grupos objetivo que son más pequeños que otros. Y necesitamos asegurarnos de tener planes de acción en los SPSAs que también se enfoquen en esos grupos, especialmente si están en escuelas específicas. Así que esta es parte de la información que usamos como guía para el LCAP. De nuevo, este es solo un recordatorio rápido. Estamos en 62% de estudiantes que son alumnos no duplicados, lo que significa que son de almuerzo gratis y reducido, sin hogar, de crianza temporal, inmigrantes y aprendices de inglés. Tenemos varias escuelas que están en 90%. Parte de nuestras metas en el LCAP es asegurarnos de que estamos apoyando a nuestras comunidades y estudiantes desatendidos. Por eso lo puse, no cambió del año pasado, así que pueden hacer una comparación. Así que vamos a entrar en la meta uno, que es una meta bastante grande porque cubre asistencia, ausentismo crónico y aprendizaje socioemocional. Realmente queremos mejorar nuestra asistencia. Nuestro ausentismo crónico está en 3% cada año. Esta es un área que sigue siendo un reto. Al ver nuestros datos, la asistencia mejoró un 2%. De nuevo, tenemos algunos grupos que cumplieron eso y tenemos grupos que se mantienen, y tenemos, ya saben, 1% cuando ven nuestros datos, y la reducción de suspensiones, que ha sido uno de nuestros grandes logros en los que hemos estado trabajando en nuestra meta este año. Así que cuando vemos nuestra tasa de asistencia, de nuevo, estamos como en 1% ahora mismo. Y estos son los datos del 2/11. Nuestra meta realmente es estar en 95.3 y luego en tres años estar en 99. Es un área donde si podemos mantener esto, será muy útil. No nos lleva a la asistencia diferenciada. Pero si ven a nuestros estudiantes sin hogar, realmente hemos tenido algunos cambios, que ha sido un área donde no habíamos tenido un gran indicador rojo. Pero es un área donde hemos tenido un aumento de estudiantes en nuestra población sin hogar, en nuestra inseguridad de vivienda. Así que en realidad hemos subido en eso. Así que es muy bueno que puedan mantener la asistencia donde están. Esperamos que eso continúe. De nuevo, estamos monitoreando a nuestros afroamericanos porque están en 92 ahora mismo, están en 91. Así que puede fluctuar durante el año. Y sabemos que al ver nuestros datos recientemente, Antonio y yo estábamos viéndolos, en enero y diciembre tuvimos estas grandes bajadas en todas las escuelas, y probablemente fue por la gripe. Así que de nuevo, tuvimos estos repuntes de vuelta arriba en febrero, como ahora mismo. Así que todo tiene que ver con los altibajos de la asistencia durante el año. Así que esperamos que para el final de este ciclo, en el nuevo reporte al final del año, esperamos poder ver qué tan bien nos fue. Pero tenemos esperanza de que estamos haciendo algunas mejoras. Esto es solo un segmento rápido, así pueden ver que sabemos que nuestras escuelas están mejorando. Tenemos muchas escuelas en amarillo, tenemos verde. Y luego tenemos un caso atípico para asistencia. Es una escuela con la que estamos trabajando bastante para tratar de mejorar. Es una escuela intermedia. Y viendo los datos recientemente, estaba viendo toda nuestra comparación de las escuelas, especialmente las intermedias. Nuestras clases de octavo grado tienden a tener muchos más estudiantes que no asisten. Así que eso es en todas las escuelas intermedias. Es solo que McKinley es una que está señalada en términos de ausentismo crónico. Esta es otra área que necesitamos monitorear. Estamos algo estables ahora mismo en todo el distrito. Necesitamos entrar y bajar este número. Así que nuestros EL, hemos podido bajar 1% mejor cuando ven a nuestros aprendices de inglés de largo plazo. Y estamos de vuelta arriba, es un gran repunte. Estamos hablando de unos 200 y tantos niños. De nuevo, la mayoría de esos son de escuela intermedia. Así que los aprendices de inglés de largo plazo son los que llevan 7 años en el distrito como aprendiz de inglés. Así que esos son estudiantes de séptimo y octavo grado. Nuestros estudiantes sin hogar, de nuevo, una buena bajada ahí. Y nuestros de crianza temporal en realidad tienen una buena bajada ahí. Así que de nuevo estamos tratando de bajar estos números. Y hemos tenido algunos buenos resultados. Queremos mantener esos, y que sigan manteniéndose, al menos para los sin hogar y nuestros jóvenes de crianza temporal. De nuevo, nuestros afroamericanos necesitamos seguir monitoreando. Así que tenemos estos altibajos durante la asistencia. Así que de nuevo, rápidamente, así pueden ver por escuela cómo se ve el ausentismo crónico durante dos años. Esta diapositiva aquí es nuestro indicador rojo. Realmente quería mostrar esto porque esta es una de las áreas en las que realmente necesitábamos trabajar para nuestros afroamericanos. Y de nuevo, estamos monitoreando a los isleños del Pacífico. No queremos eso porque no son subgrupos grandes. Tenemos 28 estudiantes afroamericanos identificados y 49 isleños del Pacífico identificados. Así que no son números enormes. Y por eso incluso uno o dos que bajen nos afectan a todos. Así que realmente necesitamos monitorear a estos estudiantes y nuestras metas del SPSA y qué estamos haciendo para la asistencia. Realmente queremos asegurarnos de mantener, ahora mismo nuestros isleños del Pacífico están en 92 y los afroamericanos están en 92 cuando tomamos estos datos. Así que en la siguiente diapositiva, pueden ver a nuestros afroamericanos. Son como estos altibajos. Pueden ver dónde están ahora mismo. En febrero estamos de vuelta arriba en 97. Pero pueden ver que en general hemos tenido un buen crecimiento constante por encima del año pasado para nuestros afroamericanos, lo cual es muy bueno. Queremos asegurarnos de mantener eso para esos estudiantes. Lo mismo va para nuestros isleños del Pacífico. Asegurándonos de seguir manteniendo eso porque no queremos estar en esto de nuevo el próximo año al final del año. Y que nos digan que hay que monitorear a este grupo. Así que realmente tratando de asegurarnos de que estamos trabajando con nuestro personal y nuestros directores sobre identificar y trabajar con esos estudiantes en asistencia y suspensiones. Hemos hecho mucho progreso. Estamos muy contentos de ver que hemos bajado. Siempre hay trabajo por hacer en suspensiones, pero en general nuestras suspensiones han mostrado mucho buen crecimiento. Quiero decir que ha sido mucho el trabajo de Antonio trabajando con los directores de escuela. Y eso realmente empezó mucho de ese trabajo el año pasado, identificando por qué estábamos suspendiendo a los niños, cuáles eran las razones, y él trabajando con esos directores para encontrar alternativas a largo plazo. Y una de las cosas más grandes que nos afectó en el 23 fue el vapeo. Así que ahora tenemos alternativas al vapeo y menos de eso siendo motivo de suspensión. Así que estábamos suspendiendo mucho por vapeo el año anterior, mientras que este año no. No es una de nuestras grandes causas de suspensión. Son mayormente peleas las que estamos viendo como motivo de suspensión. Así que de nuevo, mucho buen crecimiento. Pero por supuesto nos encantaría tener cero en todo. Así que aquí una gráfica rápida sobre dónde están en el 24. Definitivamente hemos tenido una gran bajada ahí y esperamos continuar eso. Y como pueden ver, porque las suspensiones para afroamericanos, estamos realmente bajos ahora mismo. Lo cual es muy bueno. Y no tenemos ninguna suspensión para afroamericanos. Así que eso es muy bueno porque estamos manteniendo y asegurándonos de que ese subgrupo esté siendo atendido. Así que de nuevo seguimos trabajando en nuestro PBIS a nivel distrito. Antonio ha estado trabajando realmente con las escuelas y asegurándose de que estén implementando el modelo PBIS y reuniéndose con su personal y realmente creando el sistema de cambio en las escuelas también. Así que ha habido mucho apoyo de su parte para asegurarse de que las escuelas que están implementando el año uno y el año dos estén haciendo ese trabajo y esa base. Y él ha estado mucho en MIT recientemente también. Y digo MIT porque como ven esta gráfica, estábamos viendo los datos. Sé que MIT es un caso atípico. Pero quiero decir que de diciembre a ahora ha habido una gran disminución. Así que se han puesto en marcha algunos sistemas. Ha habido mucho bueno. Estaban viendo los datos hoy en su equipo de PBIS. Así que de nuevo, esto era mucho de los comportamientos que estaban pasando al principio del año. Y ahora estamos viendo una disminución y esperamos seguir viendo esa disminución en los comportamientos conforme llegue la primavera. Porque llega la primavera y pasan muchas cosas. Pero esperamos que eso continúe. Así que ha habido mucho crecimiento constante en MIT, aunque es un caso atípico ahora mismo, se ha estado haciendo mucho trabajo y poniendo sistemas en marcha. Así que estamos viendo mucha mejora ahí. De nuevo, por nivel de grado, sexto y octavo grado, séptimo no tanto, igual que el año pasado. El año pasado octavo grado fue igual el año pasado por alguna razón. Esos son nuestros estudiantes de octavo grado. De nuevo, tenemos nuestras oportunidades, hemos puesto alternativas en marcha. Y pueden ver del año pasado a este año cuántos niños hemos tenido en todas las otras colocaciones. Tenemos 11. Algunos de esos, pueden ver sexto, séptimo y octavo grado. De nuevo, octavo grado siendo una clase que necesita apoyo. Esto ha sido súper útil cuando buscamos una alternativa. De nuevo, Antonio se reúne con el equipo de Opportunity School, que es un maestro y un consejero. Se reúnen con el personal antes de proceder. Realmente tratan de ser proactivos con los estudiantes identificados y los monitorean. Así que es un buen programa en términos de monitoreo para que no los estemos llevando a la escuela alternativa sino manteniéndolos en la escuela y haciendo seguimientos. De nuevo, nuestros estudiantes sin hogar, nuestros estudiantes McKinney Vento, tenemos un número grande, como pueden ver en esta gráfica, en realidad hemos subido, y creo que es porque tenemos un mejor sistema para identificar a nuestros estudiantes que viven temporalmente compartiendo vivienda. Así que pueden ver que ese número ha subido cada vez más con el tiempo, donde antes no lo estábamos capturando tan bien como ahora en nuestro sistema. Así que estamos en 97.39 compartiendo vivienda. Tenemos algunos en refugios temporales. La mayoría de nuestros estudiantes, sin embargo, son familias que viven juntas en casas. Así que de nuevo este es un grupo objetivo con el que trabajamos y queremos asegurarnos de que estamos apoyando. También tenemos especialistas de comportamiento cuando surgen comportamientos en la educación general, porque tenemos nuestra educación especial pero también tenemos educación general. Así que también tenemos algunos especialistas que ayudan a apoyar a las escuelas cuando hay comportamientos graves. Podría ser algo puntual. Podría ser un estudiante que solo necesita algunas estrategias de regulación. Así que tenemos especialistas de comportamiento que salen o mensajes que salen para ayudar a apoyar al personal. Este año no hicimos la encuesta de voz estudiantil pero estamos haciendo una encuesta de clima con los estudiantes. Así que la siguiente frase es toda información de los estudiantes. No fueron los maestros. Debí haber puesto estudiante. Pero decidimos hacer esto porque el año pasado cuando hicimos la de voz, como que la tomamos y dijimos, este año vamos a tratar de ver cómo están, y lo vamos a medir con la nueva encuesta California Healthy Kids para ver dónde estamos. Y estas preguntas son exactamente las mismas excepto una que agregué porque el año pasado los niños seguían mencionando eso. Así que pueden ver que hay mucha positividad buena. Por supuesto nos encantaría tener 80s y 90s, ¿verdad? Eso es a lo que aspiramos. Pero el año pasado estábamos en números más bajos que algunos de. Así que esto es al inicio del año. Así que de nuevo, una de las cosas que los estudiantes pedían el año pasado fue el número 14. Estaban pidiendo en la voz estudiantil. Querían más proyectos colaborativos. Así que esto de nuevo se hizo en octubre. Y podemos ver que hay algunos proyectos colaborativos que ahora los estudiantes sienten que están haciendo. Realmente tratando de escucharlos y ver en qué áreas necesitamos trabajar. Y por supuesto, resolver conflictos es una de las áreas en las que todavía necesitamos trabajar, y las prácticas restaurativas. Bien. Así que tenemos mucho apoyo socioemocional que ha estado pasando con el desarrollo profesional. De nuevo, otro servicio que tenemos son nuestras community schools, de las cuales tenemos ocho. Así que quiero destacar la cantidad de trabajo que han estado haciendo. Como pueden ver en esta diapositiva, hay tanto que entra en nuestras community schools y las escuelas que están sirviendo. Tenemos muchos estudiantes en nuestros programas de aprendizaje extendido que trabajan a través de nuestra comunidad. Tenemos mucha mentoría, tenemos tutoría que hacemos también y lo que proveen. Así que pueden ver que hay mucho trabajo que entra en lo que está pasando en las community schools, y la distribución mensual constante de comida de Second Harvest, esenciales de emergencia, todas estas cosas que entran en juego para ayudar a apoyar los servicios integrales de la escuela. Una de las cosas nuevas que realmente llegó este año es el programa Thrive, que realmente trabaja con estudiantes que están experimentando inseguridad en el hogar. Y esos están en nuestras escuelas Garfield, Hoover, MIT y Taft. Así que pueden ver que hay 49 referencias. Y tienen activos, 35 de esas familias están siendo atendidas actualmente como estudiantes. Así que eso es nuevo a través de una subvención. Y también tenemos nuestra salud mental, ya que hemos tenido la fortuna de tener un programa de salud mental muy robusto. Como pueden ver, todas las escuelas están recibiendo. Estos son los que tenemos y esperamos continuar el próximo año. Sé que Ana Paola ha estado trabajando en proveer más pasantes también. Así que todas nuestras escuelas tienen alguna forma de salud mental. Así que ella nos dio algunos datos. Así que pueden ver a través de estas diapositivas cuánta consejería está pasando realmente en cada una de las escuelas durante la semana y cuánto tenía el año pasado y este año. Así que pueden ver el aumento. Así que mucho del trabajo se está haciendo en intervenciones de nivel uno. Pueden ver que Kennedy es un caso atípico ahí que tiene mucho más. Y parte de eso son solo los seguimientos que pasan en los apoyos de salud mental de la escuela intermedia. Este es el seguimiento por proveedor. También pueden ver que estos son solo seguimientos rápidos. Así que la mayoría de nuestros consejeros hacen los seguimientos de consejería, los seguimientos diarios. Y tenemos algo de terapia individual de por vida, uno tiene mucho más. Pero porque RCSD está haciendo más seguimientos y oportunidades para esos diarios, y luego pueden ver por escuela. Y también tenemos terapia de grupo que está pasando. Por supuesto veríamos que eso pasa más en el nivel de primaria que en la escuela intermedia. Así que es similar al año pasado. Nuestras crisis, donde tenemos más, son por supuesto en las escuelas intermedias Kennedy y MIT, y estos son los tipos de crisis que estamos viendo. Esto es similar al año pasado, pero pueden ver que hemos cambiado un poco, un poco más hacia lo suicida versus la angustia emocional extrema del año pasado. Así que eso es un cambio. Bien. Así que también tenemos, a través de una subvención, entrenamiento basado en trauma que fue en Kennedy, Hoover, Garfield y Taft que están corriendo grupos también. Así que mucho apoyo de salud mental para todas las escuelas. Y para cerrar la meta dos, tenemos nuestros MTSS TOSAs que también proveen mucho apoyo y están supervisando nuestros equipos de éxito estudiantil, nuestros equipos de screening. Están trabajando con los equipos de asistencia y luego trabajando con las escuelas que crean los planes y viendo el análisis de datos y apoyando todo el trabajo. Así que hay mucho que ha entrado en la meta uno. De hecho, creo que cuando vemos el presupuesto, la meta uno tiene un presupuesto grande. Hay tantos apoyos de salud en esa área. Pasando a la meta dos. Tenemos por supuesto a nuestros aprendices de inglés. Queremos que nuestros estudiantes realmente progresen. Esta es un área en la que realmente necesitamos trabajar y hemos estado trabajando. Queremos asegurarnos de aumentar nuestras tasas y disminuir cuántos LTELs tenemos. Así que actualmente estamos en el proceso de hacer LPAC. Así que no tenemos nuestros datos actuales de dónde estamos, tercero, cuarto y quinto, tercero a octavo grado acaba de hacer su trabajo en grupo este mes de febrero y luego están haciendo todas las evaluaciones uno a uno. Así que esperamos que eso esté listo para el 30 de mayo. Esa es nuestra fecha límite. Así que nuestras proyecciones son, nuestra meta es 55. Así que retrocediendo cada año. Así que nuestra meta este año es tener 44.25, hacer algo de progreso. ¿Verdad? Nuestra tasa de reclasificación es del 4%. Viendo dónde queremos que esté. De nuevo, no tenemos esos datos porque no tenemos RFEP ahora mismo. Y realmente necesitamos reducir nuestros LTELs, esa era nuestra meta. Necesitamos reducir ese número. Y de nuevo, está en progreso. Pero pueden ver dónde están todos nuestros aprendices de inglés. Tenemos 2,153 de ellos. Hay muchos estudiantes y pueden ver hacia dónde se inclinan y dónde están. Así que pueden ver los números. También pueden saber que este año hemos invertido mucho en nuestro desarrollo profesional, asegurándonos de tener modelos de coaching. Tenemos escuelas que son nuestras escuelas prioritarias. Hoy, de hecho, tuvimos a una de nuestras entrenadoras TCM en Garfield ayer, hoy en Roosevelt, realmente profundizando y planificando con los maestros en esas escuelas. Así que ha habido mucho de eso pasando durante el año porque Garfield y Roosevelt fueron escuelas CSI. Han sido impactadas con cinco ciclos versus tres como las otras escuelas. Así que esperamos continuar algo de ese trabajo el próximo año porque no se puede parar un año, hay que continuar. Y luego, de nuestro dashboard de nuevo sabemos que nuestros aprendices de inglés necesitan hacer más progreso. Así que ahora mismo cuando ven esto, tenemos 48.9 como ELs. Y luego ven nuestros LTELs porque ahora tenemos que empezar a monitorearlos. Aunque solo son unos 239 estudiantes, todavía tenemos que monitorearlos porque son de sexto, séptimo y octavo grado. Así que pueden ver dónde están y la distribución de las escuelas en la intermedia. También proveemos educación al aire libre, que tiene una cuota de aproximadamente $510. Así que estamos viendo la asignación conforme las escuelas van. Pueden ver las fechas ahí. Garfield ya fue. Taft, Roosevelt y Hoover vienen próximamente. Así que al ver la necesidad, ese número es solo un estimado de lo que puede ser la necesidad, puede ser incluso un porcentaje más alto, todavía esperando esos números de las escuelas. Y de nuevo tenemos nuestros apoyos para recién llegados que son parte de nuestros aprendices de inglés. Y eso continúa, de nuevo tenemos un número de ellos. Creo que estoy tratando de recordar lo que conté antes. Hay una cantidad enorme de niños en todas partes. Pero pueden ver que por supuesto K1 es pesado, y pueden ver cuántos tenemos en nuestra escuela intermedia, que es donde tenemos a nuestros recién llegados en las escuelas Kennedy, McKinley y Hoover. Ahí es donde tenemos maestros. Y de nuevo pueden ver a nivel de escuela cuáles están fuertemente impactadas por nuestros recién llegados. Y pueden ver que Hoover tiene K2, 3, 5 y 6 y octavo grado. Están bastante fuertemente impactados, más que otras escuelas. Bien, entrando en la meta tres. Esta es un área en la que realmente necesitamos trabajar y hemos estado trabajando todo el año. Queremos hacer crecimiento en esto porque nuestros aprendices de inglés están realmente, realmente bajos, y esa es un área en la que estamos trabajando, y por eso algo del desarrollo profesional en el que hemos estado trabajando ha estado atendiendo esto este año. Así que para nuestras proyecciones, como no hemos hecho iReady, iReady comenzará en marzo. Así que tendremos esos datos más tarde en abril, pero esta es nuestra proyección para iReady, para que podamos ver ese crecimiento. Hemos visto que se ha estancado en 53 prácticamente los últimos tres años. Así que esperamos que este año esté por encima, ahora que bajamos a dos evaluaciones, pero veremos. Tengo esperanza. Y de nuevo para matemáticas, estuvimos en los 40s los últimos tres años, bastante similar. Y luego CAASPP, de nuevo, queremos llegar a esa marca de 50 y ojalá incluso más alto si podemos. Nos encantaría poder llegar a los 60s. Mientras más podamos lograr, mejor. Sabemos que estamos trabajando mucho, pero definitivamente, si ven a nuestros aprendices de inglés, qué tan bajos están, esa realmente es un área en la que necesitamos trabajar para mejorar esos puntajes en general. Así como nuestros LTELs, están súper bajos. Bien. Así que esto realmente solo muestra que tenemos una brecha y es muy, es visual. No es un visual divertido de ver, pero es la brecha, ¿verdad? Es un entendimiento. Así que de nuevo, somos similares en matemáticas, un poco más alto para nuestros aprendices de inglés, pero aún tenemos mucho trabajo que hacer. Y de nuevo, la brecha es muy similar a lo que necesitamos cerrar. Así que estamos trabajando hacia eso. Con todo lo que estamos poniendo en marcha este año, hemos hecho mucho trabajo alrededor del ELD integrado en nuestras escuelas prioritarias. Pusimos la presentación de cohesión y tenemos prioridades sobre en qué necesitamos enfocarnos. Como todos saben, todos estamos en las escuelas cada semana trabajando con directores, observando salones, dando retroalimentación para realmente ayudar a elevar no solo a nuestros administradores, sino realmente saber que estamos revisando y viendo qué están haciendo los maestros y cómo podemos mejorar nuestra práctica para el próximo año conforme empezamos a planificar. Creo que tenemos esperanza con todo el trabajo de PLC que hemos estado haciendo, ha sido mucho. Hemos hecho mucho de ese análisis de datos y realmente sentando las bases este año. Esperamos que ahora que hemos sentado las bases, los maestros están viendo los datos consistentemente cada seis semanas, que el próximo año esto será mucho más fuerte conforme avanzamos y tenemos mejores sistemas para nuestras evaluaciones también. Así que tengo mucha esperanza de que estamos avanzando en la trayectoria correcta, directa. Va a tomar tiempo salir del hoyo en el que estamos porque siento que estamos muy bajos, pero tengo esperanza de que estamos haciendo mucho para poner en marcha y mover a nuestros grupos de estudiantes, especialmente a nuestros aprendices de inglés. Y de hecho acabo de agregar el CAASPP porque no está en el dashboard todavía. Hay mucho movimiento sobre dónde está. Pero solo quería recordarles que esto todavía sigue, posiblemente comience el próximo año o el siguiente. Así que realmente necesitamos empezar a monitorear lo que estamos haciendo. Así que es una meta para el próximo año realmente profundizar un poco más en nuestros estándares de ciencias para cuarto y quinto grado, así como sabemos que octavo grado realmente tiene, cuarto y quinto grado. De nuevo, los estándares también muestran una brecha. Así que tenemos brecha en todas partes. Así que realmente tratando de trabajar hacia lo que necesitamos hacer. Y quería decir el número del SARC y el aproximado de 75, Wendy y yo estábamos teniendo una conversación y tal vez fluctúa entre 70, 71, 75. Estábamos tratando de conseguir ese número. Sabiendo que todavía tenemos maestros que son pasantes y no están completamente acreditados, y de nuevo, eso dificulta algo del trabajo que estamos tratando de hacer. Están trabajando muy duro apoyando realmente los salones, pero también hay mucho trabajo por hacer cuando no tienes maestros acreditados en el salón. Es el 25%, algunos de ellos, a través del distrito. Así que de nuevo, mucho desarrollo profesional este año, similar al año pasado. Y vamos a continuar. Estamos enviando personal ahora a diferentes conferencias también para construir su conocimiento. Así que esperamos que algo de eso regrese. Tenemos CABE, que es nuestra conferencia bilingüe. Así que tenemos, vamos a Garfield. Tenemos algunos maestros de Garfield yendo. Tenemos Adelante yendo. Y luego tenemos Taft yendo. Y luego Learning and the Brain, sabemos que NSA va a esa. Y tratábamos de conseguir que Orion y Roy Cloud fueran, pero tuvieron algunos contratiempos. Pero esperamos que el próximo año cuando estén en San Francisco, probablemente podamos enviar a más grupos de otras escuelas también, esa está en Nueva York. Y vamos a asistir a la conferencia de MTSS solo para construir nuestro propio conocimiento y continuar el trabajo. Y de nuevo, hemos hecho mucho trabajo profundo, viendo hacia dónde necesitamos ir. Teníamos una meta de PLC de escritura que simplemente no despegó este año. Pero sabemos que el próximo año uno de nuestros enfoques será la escritura y la comprensión de lectura. Eso es en todo el distrito. Así que sabemos que trabajaremos en eso y luego avanzaremos más hacia las ciencias también en primaria. Así que de nuevo, muchas cosas que hemos puesto en marcha y viendo qué estamos haciendo para el nivel uno, esperamos poder compartir en nuestro reporte de fin de año, literalmente tenemos algo de nuestros datos de lectura. Así que esperamos tenerlo listo para el final del año. Está trabajando en nuestra plataforma y análisis de Ferrara Island Powers para que podamos ver algo de lo que está pasando en primero, segundo y tercer grado en términos de su lectura. Pero simplemente no está abierto al sistema todavía y por eso los datos están un poco sesgados. Así que Brianna y yo hemos estado trabajando en eso. Así que esperamos tenerlo para el final del año para ustedes. Así pueden ver algo de nuestra lectura y otra muestra de nuestros datos de lectura. Bien. Y de nuevo nuestras escuelas CSI todas tienen entrenadores y nuestras ATSI tienen apoyos. Así que mucho trabajo en ese coaching que hemos provisto para ayudar a apoyar y reducir y apoyar nuestras clases. Pero lo bueno es que nuestras escuelas CSI salieron de CSI. Nuestras escuelas ATSI, con la excepción de MIT, todas salieron el año pasado. Así que eso es un gran logro. Mucho trabajo que se ha hecho. Solo tenemos una MIT en la que vamos a trabajar de cerca para el próximo año también. Bien, ¿alguna pregunta?"},{"start":3428670,"end":3445770,"speaker":"A","text":"Gracias Ana, por la presentación. Fue mucha información ahí. También les recuerdo a todos que había un presupuesto de dos páginas adjunto ahí. Así que vamos a abrir el espacio para discusión o preguntas, como dice la diapositiva. Cecilia, por favor empieza."},{"start":3446490,"end":3540490,"speaker":"B","text":"Yo voy a empezar porque, como usted dijo. Bueno, primero que nada, gracias a su equipo, a los maestros, a los paraprofesionales que están en el salón, a todos los que realmente contribuyen a la mejora de nuestros estudiantes o al progreso que están logrando. Y obviamente, como lo hemos platicado antes, no es lo que todos queremos ver, pero sí estamos avanzando. Y eso lo aprecio. Y nada más tengo una pregunta. Cuando empezó la presentación, usted mencionó que los LTEL son de séptimo. Nuestros estudiantes de séptimo y octavo grado. Sí, seis. Ellos... Algunos están identificados y si ellos... Entonces es el criterio de siete años. Antes era de seis años, así que cambió al criterio de siete años. Entonces podrían ser algunos de sexto grado porque antes evaluábamos a los de T.K., ya no evaluamos a T.K. Y luego, claro, podrían ser LTEL aunque hayan venido de otro distrito, porque nada más son aprendices de inglés en este país. No necesariamente que empezaron con nosotros y no han progresado en esos siete años. Sí. Entonces pudieron haberse cambiado para acá y ya estaban en el sistema de California desde kínder, llegando como estudiantes de séptimo u octavo grado. Okay. Y de nuevo, ya no tengo más preguntas. Gracias a todos, obviamente, por hacer esas llamadas, por reunirse con las familias, por reunirse con todos los que necesitan estar involucrados. De verdad aprecio lo que están haciendo. Y otra vez, con esperanza."},{"start":3546650,"end":3619810,"speaker":"A","text":"Voy a decir lo mismo. Hay bastante trabajo, obviamente, que se está haciendo, así que es súper importante. De verdad lo aprecio. También quiero decir que me puse un poco nervioso al ver el tamaño de las diapositivas, y estoy muy impresionado de que pudimos avanzar tan rápido. Así que gracias por eso. Sí quiero asegurarme de que, para esto, estoy entendiendo bien dónde estamos. Pienso en este punto como una revisión de realidad, para ver si sentimos que vamos bien encaminados. Si no, si necesitamos redirigir, etcétera. Y sé que el LCAP es un documento enorme. Lo simplificaron, pero traté de repasarlo para entender todas las diferentes partes. Entonces voy a ir uno por uno, meta por meta. Creo que vi que para la meta uno del LCAP hay seis métricas diferentes donde hemos puesto metas, y creo que es la tasa de asistencia, el ausentismo crónico, suspensión, expulsión, tasa de deserción, y luego como este tema especial del ambiente escolar. Entonces lo que entendí fue que la tasa de asistencia parece que vamos bien encaminados. Tal vez un poco baja, pero se ve bastante bien. La tasa de suspensión se ve bien encaminada. Y por separado, expulsión y deserción, usted me dijo que no solo vamos bien, sino que estamos muy bien."},{"start":3619810,"end":3620690,"speaker":"B","text":"Entonces cero."},{"start":3620850,"end":3621490,"speaker":"A","text":"Eso es excelente."},{"start":3621730,"end":3622210,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3623250,"end":3636090,"speaker":"A","text":"Y luego supongo que las últimas dos. Esto... Sé que usted dio algunos datos sobre el ambiente escolar. ¿Sentimos que vamos bien encaminados en eso, o...?"},{"start":3636410,"end":3728530,"speaker":"B","text":"Entonces nos alejamos de eso. Antes hacíamos la encuesta Panorama en los últimos años, y la hacíamos dos veces al año, y los datos realmente no mostraban mucho. Y fue muy... Tuvimos muchos padres, incluso la Junta decía que algunas de las preguntas que se hacían ahí eran medio raras. Entonces nos cambiamos a nuestra propia. Este es el primer año que estamos aplicando el California Healthy Kids. Entonces para tener una línea base, queríamos asegurarnos de tener algo desde el principio del año para ver específicamente a los estudiantes. Porque lo que encontramos en los datos de Panorama fue que teníamos muchos indicadores bajos, como favorable en los 30s, favorable en los 40s. Pero cuando empezamos a ver a fondo las preguntas y nos reunimos sobre eso, dijimos, bueno, estas preguntas están un poco sesgadas. Las preguntaban de una forma aquí y luego cambiaban la redacción allá. Entonces los niños siempre podían verlo como algo normado a nivel nacional. Entonces está un poco sesgado. Y estábamos tratando de ver cómo podíamos tener menos preguntas. Y luego preguntamos si podíamos cambiar la redacción de las preguntas porque las estábamos viendo desde el punto de vista de estudiantes de segundo idioma. Yo decía, con mi gorra de aprendiz de segundo idioma, espera, están preguntando esto, ¿cómo se vería esto para alguien que está aprendiendo el idioma? ¿Y cómo se vería en la traducción? No se traduce muy bien. Tenemos que hacer eso. Entonces encontramos de todo mientras íbamos profundizando. Así que decidimos cambiarnos a California. Entonces apenas estamos haciendo eso ahora. Y solo lo estamos haciendo de cuarto a octavo grado este año, para los próximos años."},{"start":3728610,"end":3729330,"speaker":"A","text":"Okay. Entonces."},{"start":3730290,"end":3742950,"speaker":"B","text":"Entonces encontramos que nuestros números eran muy bajos en cuanto a... No era muy favorable en cuanto a cómo se sentían los estudiantes sobre la escuela porque había demasiadas preguntas. Okay."},{"start":3743030,"end":3749350,"speaker":"A","text":"Entonces en esa métrica específica, estamos como reestableciendo la línea base ahora. Y parte de cambiar... nos cambiamos a la correcta."},{"start":3749350,"end":3749750,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":3749990,"end":3751150,"speaker":"A","text":"Entonces eso está en pausa."},{"start":3751150,"end":3751470,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3751470,"end":3760630,"speaker":"A","text":"Y el último, que creo que necesitamos ver, es el ausentismo crónico, que, basado en los números que me mostró, creo que la respuesta es no, no vamos bien encaminados."},{"start":3760710,"end":3762390,"speaker":"B","text":"Y no, no en crónico."},{"start":3762470,"end":3774200,"speaker":"A","text":"Hay... Basado en los datos, los grandes que sobresalen son los LTEL en MIT y tal vez la combinación de esos. Hay muchos recién llegados. ¿Es esa una evaluación justa?"},{"start":3774280,"end":3886440,"speaker":"B","text":"Sí, creo que el ausentismo crónico es algo que hemos estado viendo. De hecho, ayer la Dra. Baker y yo hablamos de esto con el condado sobre, ya sabe, tenemos algunos niños que... y Tonya estaba trabajando hoy con uno de ellos sobre... Tenemos un grupo de niños, estudiantes que se niegan a venir a la escuela. Y cómo los metemos a la escuela. Tenemos estudiantes en la secundaria específicamente que dicen, voy a la escuela, y van caminando a la escuela, no llegan, y luego llegan hasta el segundo o tercer periodo. Entonces hay una mezcla de cosas pasando, especialmente... Creo que mucho de esto pasa en general. Pero sí tenemos algunos estudiantes que se niegan. Todavía tenemos... Estábamos tratando de averiguar si algo relacionado con inmigración realmente nos está afectando. Lo que vemos, no lo vemos ahora mismo. No hemos podido rastrear eso todavía en cuanto a nuestros estudiantes, porque muchos de nuestros estudiantes, cuando veíamos, tenemos estudiantes que van de 50 hasta casi 95, y estamos hablando de cientos en cada uno de los planteles que se consideran crónicamente ausentes. Entonces nada más en MIT son 116. En Kennedy son 120. En Hoover son 100. Entonces ese ausentismo crónico, porque no se necesita mucho para caer en esa categoría. Entonces tres ausencias son aquí, pero luego llegas a 10 ausencias, y boom, ya te consideran crónicamente ausente. Entonces no se necesita mucho para caer en esa categoría. Y entonces es cómo... Y una vez que estás ahí, después de 10 ausencias, ya no puedes salir de eso. Así se considera. El resto, aunque puedas venir a la escuela el resto del año, sigues cargando esa etiqueta. Entonces eso también es parte del sistema. Entonces es difícil salir cuando ya has estado en el 80% del día, aunque estén viniendo, ese número se queda estancado."},{"start":3886440,"end":3896760,"speaker":"A","text":"Entendido. Entonces, ¿es posible que, aunque tengamos estos números, eso no signifique que una vez que llegas a ese punto, ya no podamos arreglarlo por el resto del año porque ya estás ahí?"},{"start":3896760,"end":3898040,"speaker":"B","text":"Es bastante difícil en este punto del año."},{"start":3898040,"end":3898360,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":3898360,"end":3900720,"speaker":"B","text":"En este punto. Entonces una de las cosas, algunas escuelas."},{"start":3900800,"end":3919260,"speaker":"A","text":"Perdón, no puedes arreglar la clasificación de crónico. Obviamente, deberíamos seguir haciendo el trabajo en cuanto a... Estamos haciendo el trabajo. Okay. Porque hay cierto grado en el que siento que hay requisitos de reporte y hay cosas que el estado considera importantes. ¿Verdad? Y entonces el estado inventó esta definición de ausentismo crónico, no nosotros."},{"start":3919260,"end":3919820,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":3920540,"end":3922220,"speaker":"A","text":"Y podemos decir que es un indicador."},{"start":3922220,"end":3923180,"speaker":"B","text":"De algo que es muy importante."},{"start":3923180,"end":3924660,"speaker":"A","text":"El concursante debe estar presente para ganar."},{"start":3924660,"end":3924900,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":3924900,"end":3958260,"speaker":"A","text":"Los niños deben estar en el salón para realmente recibir el beneficio de la enseñanza ahí. ¿Verdad? Pero... pero es casi como que lo que buscamos es más un indicador continuo en lugar de un estado booleano sobre si un estudiante está o no crónicamente ausente, que queremos que se den la mayor cantidad de horas de instrucción posible. ¿Verdad? Y eso me hace pensar que si pudiéramos tener una forma de rastrear eso y optimizarlo, eso es realmente a lo que le estamos apuntando. Yo... sí, no quiero meterme mucho en eso."},{"start":3958340,"end":3958820,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":3959140,"end":3979140,"speaker":"A","text":"Sí me ayuda entender que esa es la situación en la que estamos ahora. Y lo entiendo. Y supongo que la siguiente pregunta, dejando a un lado, si tenemos este grupo que está donde está porque llegaron a ese punto y ya se quedan así el resto del año, suena como que estamos haciendo mucho trabajo en ese frente. ¿Sentimos que hemos cambiado esa dinámica donde...?"},{"start":3979220,"end":3982900,"speaker":"B","text":"Voy a dejar que Antonio conteste eso con algunos niños."},{"start":3982980,"end":3989520,"speaker":"A","text":"Sí, lo hemos hecho. Pero como Ana señaló, cuando nos reunimos con el condado ayer y"},{"start":3989520,"end":3993160,"speaker":"B","text":"todo era sobre afroamericanos, estábamos"},{"start":3993160,"end":4052180,"speaker":"A","text":"hablando del LCAP y dónde estamos y cómo estamos progresando. Sacamos esto a relucir. Dijimos, tenemos... tenemos algunos estudiantes, sin importar lo que hagamos, nos hemos reunido con los padres, tenemos el consejería en su lugar, que todavía no vienen a la escuela. Y los padres como que ya se rindieron y dijeron, lo sentimos, no podemos ayudarles. Sí, Antonio los va a llevar a SARB. Y yo dije, ya sabe, la junta de revisión de asistencia escolar. Digo, no van a asistir. Entonces, ¿cómo nos va a ayudar eso? Entonces sacamos esto ayer, y supongo que el condado está trabajando en tener algo con más autoridad a nivel del condado. Y cómo se verá eso, no lo sé. Contrataron a un señor, creo, para trabajar con ellos en este sentido, para estos estudiantes que están teniendo esta dificultad y no tienen los sistemas de apoyo en casa para llevarlos a la escuela. Como que el tío Vinnie llegue a tu casa con un tubo y te diga que"},{"start":4052180,"end":4099780,"speaker":"B","text":"más vale que mandes a este niño a la escuela. O como, creo que es muy difícil porque creo que una de las cosas que pasó ahí es que antes había una parte punitiva de la corte. ¿Verdad? Que ya no existe. Ya la quitaron. Y no es que funcionara antes tampoco, pero, ya sabe, al menos tenías un poco de influencia sobre eso. Y ahora ya no tenemos ninguna influencia. Y creo que esa influencia, no tenerla o tener un poquito de ella, generando un poco de miedo, no estamos avanzando. Sí tenemos niños, sin embargo, que sí salen de eso. Creo que eso es algo que tenemos que rastrear. Cuántos niños realmente han salido que de verdad hicieron una diferencia. Y estamos viendo esa parte desafortunada en nuestros datos. Y la forma en que está expresado es que porque ya llegaron a cierto nivel, nunca sales de ahí. ¿Verdad?"},{"start":4099780,"end":4117500,"speaker":"A","text":"Pero... pero eso es como lo que estaba diciendo. Hay datos obligatorios que tenemos que recolectar. Tenemos que reportar. Eso no es opcional. Está bien. Pero me da curiosidad si hay otras cosas que deberíamos estar viendo. Como, ¿podemos lograr que alguien regrese al buen camino y darnos crédito por eso a mitad de año, aunque el condado y el estado no lo hagan?"},{"start":4117500,"end":4135390,"speaker":"B","text":"Creo que necesitamos... no lo hemos rastreado, David. Entonces es algo que necesitamos empezar a rastrear con nuestros TOSA y el trabajo que están haciendo porque están haciendo mucho trabajo, y sería interesante. Nada más necesitamos empezar a rastrear cuántos niños realmente logran salir de eso, que de verdad regresan y estamos avanzando en eso. Entonces eso sería un dato muy bueno y creo que es algo en lo que podemos trabajar."},{"start":4135470,"end":4137430,"speaker":"A","text":"Sí. Porque debería haber choques de manos por eso."},{"start":4137430,"end":4139190,"speaker":"B","text":"Si ese... si el trabajo duro que la gente está"},{"start":4139190,"end":4214050,"speaker":"A","text":"poniendo es efectivo y los estudiantes están regresando a la escuela, es como que aunque ya hayan sido etiquetados como crónicamente ausentes, quiero saber eso y quiero celebrarlo. Y es algo hacia lo que definitivamente podemos apuntar y ver qué podemos lograr, porque las escuelas están poniendo mucho énfasis en eso. Por ejemplo, Wendy y yo estuvimos en Hoover la semana... ¿fue la semana pasada? Fue la semana pasada. Sí. Y pudimos ver al equipo de screening, y el equipo de screening era, ya sabe, el consejero, el director, el decano estaba ahí, educación especial de secundaria y demás. Y estaban revisando cada uno de estos estudiantes, y creo que había como 50 estudiantes. No es que estuvieran ausentes ni nada, pero había algo que estaba impidiendo su educación, y lo revisaban con lupa y qué iban a hacer para avanzar. Es mucho trabajo el que se pone en marcha. Pero eso, eso también es algo que necesitamos poder rastrear y tener datos que muestren que estamos avanzando con estos niños. Voy a decir que estoy de acuerdo con el Miembro de la Junta. Eso ayudaría. También quiero tener cuidado de no crear nuevos requisitos de reporte, al menos, ya sabe, tenemos que priorizar de todas formas. Pero sí, entendido, creo."},{"start":4215810,"end":4216210,"speaker":"B","text":"El."},{"start":4216530,"end":4235710,"speaker":"A","text":"Lo único más sobre el ausentismo crónico es que, lo entiendo. Notaría que, por ejemplo, Taft lo está haciendo increíble. Se ven avances enormes. Eso es genial. Creo que Garfield tuvo avances bastante significativos. Estamos haciendo un trabajo muy bueno y solo quiero reconocer eso. Pero sí, claramente todavía tenemos algo más que resolver."},{"start":4235950,"end":4267660,"speaker":"B","text":"Y una de las cosas que tienen es un especialista de alcance comunitario real que trabaja con algunas de las familias gracias a la subvención. Entonces tenemos una persona adicional a través de la subvención que tienen para las escuelas comunitarias, que pudieron dar un recurso extra que realmente trabaja con algunas de estas familias más de cerca. Y eso, ya sabe, trabajan junto con el equipo de screening. Pero es muy... está enfocado en ellos. Hoover también tiene al decano, entonces hacen visitas a domicilio. Hacen todo ese trabajo para realmente tratar de que las familias regresen a la escuela."},{"start":4268140,"end":4279840,"speaker":"A","text":"Eso es muy bueno saberlo. Bueno, con gusto sigo porque ya pasamos la meta uno, pero tampoco quiero acaparar el tiempo. Entonces tal vez tome un descanso. ¿Alguien más quiere...? Está haciendo buenas preguntas."},{"start":4280070,"end":4280710,"speaker":"B","text":"No creo que sea siempre,"},{"start":4282790,"end":4284630,"speaker":"A","text":"sí, ofertas, nos vemos después, por favor."},{"start":4287910,"end":4320370,"speaker":"B","text":"Eso es lo que pasa cuando se tienen discusiones, cuando se habla de que los niños obviamente son truants. ¿Verdad? Y está hablando de cientos. Y luego también mencionó que algunos niños están batallando o teniendo dificultades o nada más no quieren asistir. ¿Son esos, digamos que de cien truants, en realidad tal vez 20 de esos son los que no quieren venir, 80 son truant por otras razones, razones por las que nada más están ausentes mucho? ¿Es eso más como una pregunta aclaratoria? Porque usted ha estado trabajando en eso mucho más que yo. Bueno, es cierto lo que dice."},{"start":4320370,"end":4324690,"speaker":"A","text":"Varía dependiendo, ya sabe, de la situación de cada escuela."},{"start":4324770,"end":4329010,"speaker":"B","text":"Algunos estudiantes, debido a salud mental o de comportamiento,"},{"start":4329410,"end":4332130,"speaker":"A","text":"simplemente no pueden asistir a la escuela."},{"start":4332130,"end":4334850,"speaker":"B","text":"Y veo que tenemos un número alto de esos estudiantes."},{"start":4335650,"end":4338380,"speaker":"A","text":"Y luego si colocas a esos estudiantes,"},{"start":4338460,"end":4348300,"speaker":"B","text":"podrían tener un IEP activo. Entonces eso corresponde al mismo tipo de, como dos grupos diferentes con el mismo ausentismo"},{"start":4348300,"end":4354380,"speaker":"A","text":"crónico, ese grupo de estudiantes podría ser aprendiz de inglés."},{"start":4354380,"end":4357140,"speaker":"B","text":"Entonces tienes estos estudiantes con ausencia crónica"},{"start":4357140,"end":4364060,"speaker":"A","text":"bajo estas tres categorías diferentes en cuanto a números."},{"start":4365920,"end":4366600,"speaker":"B","text":"No lo he revisado."},{"start":4366600,"end":4376600,"speaker":"A","text":"Como el 20% de los estudiantes son de salud mental o comportamiento, truant, o el otro 80% simplemente"},{"start":4376600,"end":4378800,"speaker":"B","text":"no quieren venir a la escuela."},{"start":4379040,"end":4382080,"speaker":"A","text":"Entonces puedo revisarlo y"},{"start":4382080,"end":4389080,"speaker":"B","text":"compartir eso con usted sobre números específicos, pero quiero decir que hemos puesto mucho esfuerzo en la escuela."},{"start":4389080,"end":4392750,"speaker":"A","text":"Tuvimos reuniones mensuales, reuniones de asistencia, así que"},{"start":4392750,"end":4393870,"speaker":"B","text":"la escuela se reúne."},{"start":4393950,"end":4395670,"speaker":"A","text":"Entonces yo asisto a cada"},{"start":4395670,"end":4397230,"speaker":"B","text":"escuela diferente una vez al mes."},{"start":4398190,"end":4404590,"speaker":"A","text":"Cuando revisan los datos, tienen números muy específicos conectados con la"},{"start":4404590,"end":4406470,"speaker":"B","text":"mamá, conectados al estudiante."},{"start":4406470,"end":4411630,"speaker":"A","text":"Invitamos al estudiante. Hay muchas razones diferentes para las ausencias."},{"start":4413710,"end":4416430,"speaker":"B","text":"Esta es una gran oportunidad para categorizar esas."},{"start":4417070,"end":4417710,"speaker":"A","text":"Salud mental."},{"start":4418110,"end":4421390,"speaker":"B","text":"Simplemente no quiero venir a la escuela. Tengo miedo de venir a la escuela."},{"start":4421550,"end":4437070,"speaker":"A","text":"Es ansiedad de mi parte, o porque hay diferentes categorías. Pero eso es algo en lo que, ya sabe, podemos trabajar y hacer ese tipo de categorización de la razón para los estudiantes que están bajo el grupo de truancy y las razones por las que."},{"start":4438270,"end":4469160,"speaker":"B","text":"Y déjeme decirle cuál es mi razonamiento para la pregunta. Me pregunto si algunos de los estudiantes están ausentes porque, digamos, no se sentían bien, cualquiera que fuera la razón. Y es difícil para el padre mandarlos a la escuela sabiendo que les van a llamar en la próxima hora o dos porque realmente no se sienten bien, y el padre no puede recoger al niño de la escuela y por eso nada más los dejan en casa. Solo me pregunto si tenemos algo de eso. No recuerdo haber escuchado sobre eso."},{"start":4469160,"end":4475120,"speaker":"A","text":"Probablemente, ya sabe, un número mínimo porque de hecho lo que dicen las escuelas es que si su"},{"start":4475120,"end":4477400,"speaker":"B","text":"hijo dice, tengo dolor de cabeza, tenemos"},{"start":4477400,"end":4483120,"speaker":"A","text":"una enfermera en la escuela, la enfermera puede revisarlo. Y porque los queremos de regreso, los"},{"start":4483120,"end":4484080,"speaker":"B","text":"queremos en la escuela."},{"start":4484800,"end":4493520,"speaker":"A","text":"Entonces de hecho, ya sabe, no creo que... no creo que piensen, ay, me van a"},{"start":4493520,"end":4495360,"speaker":"B","text":"llamar de todos modos para recogerlos."},{"start":4495360,"end":4538990,"speaker":"A","text":"No, no creo que esa sea una de las razones. Y si lo es, es muy mínimo. ¿Quiere continuar? Voy a señalar que llevamos 45 minutos en el tema, pero creo que es uno importante. Creo que 40 minutos era un poco poco en la agenda. Entonces creo que... pero perdón de antemano. Lo siento. Sobre la meta uno, lo único que se me olvidó mencionar fue que sí vi ese aumento en ideación suicida, que es súper preocupante y es consistente con lo que creo que escuchamos en otro comité anteriormente. ¿Sabemos si esto es más amplio que solo nuestro distrito? ¿Tenemos alguna idea de qué hay detrás de eso?"},{"start":4538990,"end":4543190,"speaker":"B","text":"Yo sé cómo... voy a poner en el chat."},{"start":4543190,"end":4639310,"speaker":"A","text":"No solo el Distrito Escolar de Redwood City, estoy segura de que cuando nos reunimos los superintendentes, ese es uno de los temas de los que hemos estado hablando bastante. Okay. ¿Y qué está haciendo cada distrito para manejar esto ahora? Hemos sido muy afortunados de tener un clínico de salud mental en nuestros planteles, pero ya no todos tienen uno de tiempo completo. Entonces estamos viendo eso, y hoy nos reunimos con el Distrito de Salud de Sequoia para asegurarnos de conseguir apoyos adicionales en salud mental. Aunque cuando consigues esos apoyos adicionales en salud mental, es a través de un contrato con una entidad separada como One Life. Y aunque es apoyo, no es lo mismo, es un interno que viene a hacer parte de este trabajo. Pero no es como tener tu propio consejero en el plantel que conoce al niño, conoce a los padres, y así, y puede mantener esa relación. Y luego, por lo que he escuchado también, a veces el interno de One Life puede no ser la misma persona que consigues durante varios días o algo así. Entonces estamos trabajando con menos, pero estamos consiguiendo un poco más cuando se trata de tener a una agencia externa que nos ayude, donde esta agencia externa es, uno de los ejemplos fue One Life, y estamos consiguiendo esos dólares para pagar a esa agencia del Distrito de Salud de Sequoia. Okay, entendido. No, eso ayuda ahora."},{"start":4640510,"end":4671160,"speaker":"B","text":"Sí. Pero definitivamente subió desde el año pasado, y ya sabe, hace un par de años todavía teníamos mucha ansiedad de venir a la escuela y mucho de eso. Entonces definitivamente cambió de regreso a... Tengo curiosidad, le iba a preguntar a Umbrella si lo habíamos rastreado, pero antes de la pandemia, ¿cómo era eso? Porque creo que tal vez fue un poco más alto. No sé si ya volvimos a lo que era. Me interesaría ver por mí mismo qué pasó en 2019, si fue similar a lo que tenemos ahora. No sé si tenemos datos sobre eso, pero"},{"start":4673640,"end":4695090,"speaker":"A","text":"siguiendo con la lista, la meta dos, creo que rastreé cuatro métricas diferentes que estábamos midiendo. Tasa de crecimiento de LPAC, clasificación, tasa de LTEL, y luego algo similar sobre la participación familiar. Suena como que en LPAC tal vez sea temprano, pero sentimos que vamos generalmente bien encaminados."},{"start":4695250,"end":4727790,"speaker":"B","text":"Esperamos que mucho trabajo. Catherine está afuera. Catherine está realmente en los planteles monitoreando, viendo qué está pasando y qué hemos implementado con nuestro currículo suplementario, y viendo qué apoyos necesitamos seguir usando. Entonces ha habido mucho de eso. Y una de las cosas que sabemos es que antes de hace dos años, ahora todos están enseñando ELD. Entonces tenemos mucha esperanza de que esa práctica y consistencia en todos los planteles va a ayudar. Entonces tenemos mucha esperanza."},{"start":4727790,"end":4729710,"speaker":"A","text":"Qué bien. Bueno, si ustedes tienen esperanza, yo también la tengo."},{"start":4729710,"end":4761760,"speaker":"B","text":"No solo eso, sino que de hecho los directores se han enfocado mucho en los LTEL. Como saber quiénes son sus LTEL, hablar con sus maestros. Porque tenemos LTEL que están en un tres y solo necesitan ese empujón. Entonces, por ejemplo, MIT hizo todo un campamento intensivo antes de que empezáramos el LCAP, por tres semanas. Entonces los niños que estaban en ELD venían después de la escuela una hora, dos días a la semana, por tres semanas. Entonces ella estaba tratando de hacer ese campamento intensivo y tratar de motivar a los niños para que tuvieran apoyo. Entonces creo que han pasado diferentes cosas. Pero tenemos mucha esperanza."},{"start":4761760,"end":4769110,"speaker":"A","text":"Okay. Supongo que saltando a la parte de LTEL, porque viendo los datos, parecía que tal vez la respuesta es que no vamos bien encaminados para cumplir nuestras metas."},{"start":4769110,"end":4771350,"speaker":"B","text":"No en LTEL. No en LTEL."},{"start":4771350,"end":4788110,"speaker":"A","text":"Okay. Entonces en términos generales, no hace falta profundizar en esto, pero este es un grupo en el que claramente estamos muy enfocados. Sí. Creo que por lo que he escuchado, no estamos solos en esto. Okay. Y luego la tasa de reclasificación suena como que tal vez estamos cerca."},{"start":4788510,"end":4848170,"speaker":"B","text":"Cerca. No sé si lo vamos a lograr, pero estamos cerca. Todo depende de este año porque... uno de los criterios cambió desde hace dos años. Entonces con ese cambio de criterio, especialmente para nuestra educación especial, eso es un gran impacto para nosotros porque nuestros estudiantes de educación especial que están doblemente identificados tienen que llegar a un cuatro para poder reclasificar. Antes podíamos hacerlo con un tres, pero ya no podemos hacer eso. Entonces eso nos dio un poco de margen, y luego hemos... No sé si tenemos evaluaciones específicas de dominio. Tenemos muchas evaluaciones específicas de dominio para nuestra educación especial. Sí. No muchas. ¿Verdad? Porque sí. Entonces hemos tenido un hueco para la educación especial de estudiantes. Puedes calificar solo por dominio específico, pero tienes que calificar bajo tu discapacidad específica de aprendizaje. Entonces no tenemos muchos que califiquen para eso. Entonces seguimos bajo ese paraguas."},{"start":4848170,"end":4848330,"speaker":"A","text":"Entonces."},{"start":4848330,"end":4849370,"speaker":"B","text":"Sí, va subiendo."},{"start":4849930,"end":4850450,"speaker":"A","text":"Okay."},{"start":4850450,"end":4890390,"speaker":"B","text":"Sí, ese es el que es un número difícil, pero muchos de ellos son estudiantes de octavo grado, entonces pasan a la preparatoria también. Pero estamos rastreando, y cuando vea los SPSA este año, verá que tenemos estudiantes de cuarto y quinto grado a largo plazo porque sabemos que están en riesgo. Entonces ahora estamos rastreando a esos niños en riesgo que estamos considerando en los SPSA de cuarto o quinto grado que están en riesgo porque necesitamos empezar temprano. No podemos empezar hasta la secundaria. Necesitamos empezar en cuarto y quinto grado para monitorear. Entonces ahora, Jenny está sacando esos datos de quién está en riesgo en esa área para que los directores, todos, tengan esa perspectiva de que necesitamos trabajar con estos grupos temprano."},{"start":4890470,"end":4892430,"speaker":"A","text":"Okay, esto es para los próximos SPSA."},{"start":4892430,"end":4894750,"speaker":"B","text":"Los que vienen. Sí, los próximos SPSA."},{"start":4894750,"end":4903430,"speaker":"A","text":"Cuando dice que los estamos poniendo, ¿los estamos clasificando en la misma categoría que los LTEL, o los estamos marcando como que están en riesgo? Porque no quiero que exageremos esto."},{"start":4903430,"end":4952790,"speaker":"B","text":"Sí, sí. Y en el SPSA, va a ver cuarto, quinto grado. Y luego va a ver que, especialmente como Hoover tiene cuarto, quinto, sexto y séptimo. Va a ver que tienen una categoría de cuarto y quinto grado. Todas las escuelas van a tener un cuatro o cinco porque esos son niños que tal vez son un uno, un dos o un tres. Realmente necesitamos estar conscientes de quiénes son. Y algunos, ya sabe, tal vez sean solo 20 niños, tal vez 10 niños, pero esos 10 niños son parte de nuestros números. ¿Verdad? Entonces realmente queremos que los maestros sepan quiénes son, especialmente si están en un tres, cómo los subimos a un cuatro. Y eso ha sido parte del trabajo que hemos estado haciendo este año. Ver a sus estudiantes que están en tres. Cómo los subimos. Qué estamos haciendo realmente para eso. Entonces es trabajo que hemos estado haciendo, pero porque es un nuevo enfoque para nosotros. Empezamos a enfocarnos en esto el año pasado porque sabíamos que venía. Pero ahora tenemos más datos."},{"start":4952870,"end":4974600,"speaker":"A","text":"Okay, pasando al grupo tres, meta tres. Hay varias, supongo que nada más para avanzar rápido, suena como que en mucho de esto estamos esperando datos. Tenemos esperanza otra vez, pero vamos a ver. Y luego algunas cosas del SARC. Vamos bien encaminados, excepto en maestros credencializados. Ahí tenemos trabajo que hacer."},{"start":4974760,"end":4975160,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":4975160,"end":4980040,"speaker":"A","text":"Okay, entonces esa es como la instantánea de dónde estamos. Okay, eso es todo."},{"start":4980360,"end":4980840,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":4981800,"end":4984040,"speaker":"A","text":"Gracias. Bueno. Miembro de la Junta Weekly."},{"start":4985240,"end":4985640,"speaker":"B","text":"Bien."},{"start":4985640,"end":5005030,"speaker":"A","text":"Sí, esa fue una buena cantidad de preguntas, creo que eso fue... Sí, creo que si yo fuera... La única pregunta real que tenía era, ¿vamos bien encaminados? Como un semáforo hubiera sido perfecto en cada una de esas diapositivas para decir, sí, en este, dado lo que sabemos ahora vamos bien encaminados, o vamos mal encaminados, o no lo vamos a lograr, hubiera sido muy importante."},{"start":5006150,"end":5011110,"speaker":"B","text":"Voy a recordar eso para el reporte de fin de año y poner verde o rojo donde lo logramos, donde cumplimos o no cumplimos."},{"start":5011910,"end":5100920,"speaker":"A","text":"Bueno, sí quiero decir que, o sea, fue muy útil tener esas diapositivas con las tablas que decían, aquí está la línea base, aquí es donde estamos, y aquí está la meta que queremos tener al final del tercer año. Es solo que, ya sabe, no recuerdo haber visto una presentación siquiera con ese formato ahí. Entonces nada más no me hagan imaginar dónde estamos en la línea de ese progreso. Díganme, ¿estamos arriba, abajo o en la línea? Y eso, ya sabe, sería la parte perfecta de eso. Ya sabe, también me da gusto que pudieron presentar las 75 diapositivas tan rápido. Había mucha información ahí. Hay mucho apoyo que va en el LCAP. Sé que con más de 460 estudiantes que están sin vivienda estable, y más de la mitad de la población estudiantil que, ya sabe, está en familias que están pasando por desventaja socioeconómica. Tenemos numerosos recién llegados y otros inmigrantes que tal vez incluso pasaron por trauma nada más para llegar aquí a la escuela. Hay mucho, mucho que la escuela está haciendo para apoyar a la comunidad antes de siquiera poder decir que están realmente en el nivel uno en el salón. Es muy bonito ver todo eso financiado en el LCAP y poder apoyar eso, ya sabe, y luego poder ver cómo eso se refleja en las métricas y poder juntar todo eso. Entonces, gracias por la presentación. No sé si tiene algo que agregar, No. Estoy muy agradecido con Ana y su equipo, y no todo el equipo está aquí. Algunos están conectados en línea con nosotros. Pero gracias por todo lo que hacen."},{"start":5100920,"end":5116280,"speaker":"B","text":"Gracias. Y gracias por reconocer eso. Creo, Mike, especialmente porque sí tratamos con muchos niños que tienen trauma, y creo que es súper importante que a veces tenemos que tratar el trauma antes de poder tratar la parte educativa. Es muy cierto. Gracias por reconocer eso. Gracias, equipo."},{"start":5117400,"end":5129550,"speaker":"A","text":"Bueno, pasemos a la sección 11. Y vamos a empezar con el 11.1, que es la primera lectura y discusión de la política de la Junta $3,515. Notificación de delincuentes sexuales. Wendy, ¿tiene una introducción para esto?"},{"start":5129550,"end":5129750,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":5129750,"end":5130230,"speaker":"A","text":"Okay, muy bien."},{"start":5130710,"end":5175050,"speaker":"B","text":"Sí. Gracias. Como habrán notado, en este punto en particular, la política de la Junta es nueva, pero los AR se actualizaron, lo cual es un poco inusual de ver. Y sé que la Junta toma acción sobre la política de la Junta, pero sí quería señalar eso. Y ciertamente ha habido algunos cambios con los protocolos de comunicación e identificando enlaces del distrito y demás. Entonces este es nuestro primer lote con nuestro nuevo comité de política de la Junta que se está formando, con Jennifer y David Lee uniéndose al equipo. Y entonces, realmente pudimos reunirnos y platicar, y le dimos una primera revisada, y aprecio que todos hayan leído con anticipación. ¿Hay alguna pregunta sobre esta política de la Junta en particular?"},{"start":5176250,"end":5196960,"speaker":"A","text":"¿Alguien tiene preguntas? ¿Algo de interés del comité que reportar sobre esta política? No parece que sí. Sí, yo tampoco tuve preguntas. Se cierra la discusión. Sigamos con el punto 11.2, que es ahora la primera lectura y posible discusión de la política de la Junta 6170.1. Kínder de transición."},{"start":5197120,"end":5223260,"speaker":"B","text":"Sí. Y ya tenemos una política de la Junta, así que van a notar que esto es una actualización, pero realmente aborda los diferentes grupos de edad que están cambiando con esto. El TK, por supuesto, reiterando la credencial necesaria y demás, y las diferentes herramientas de evaluación en esta política en particular. Así que esto es una actualización, ya que la trajimos hace unos años cuando realmente nos estábamos metiendo de lleno en el TK. ¿Alguna pregunta?"},{"start":5225900,"end":5293820,"speaker":"A","text":"¿Preguntas sobre la política de TK? Yo no tuve ninguna. No. Parecen políticas sencillas. Así que gracias, Wendy, y al comité de políticas por preparar esto y ponerlo en la agenda de esta noche. Con eso, podemos pasar a la agenda de consentimiento, que aprobamos en una sola moción. ¿Puedo tener una moción para aprobar la agenda de consentimiento? Propongo que aprobemos la agenda de consentimiento. Segundo. Bien. Todos a favor. Sí. Eso estaba todo por escrito. Perfecto. Ahora pasamos a los puntos de acción. Y el primero es el 13.1, la presentación de las nominaciones para la Asamblea de Delegados de CSBA 2025. ¿Hay alguna pregunta sobre este punto? Esto pasa cada año. Hay tres puestos y tres candidatos. Convenientemente, ya saben, Gregory. Gregory Land fue un ex director de Redwood City, así que. Bien, perfecto. ¿Puedo tener una moción para aprobar las nominaciones? Propongo que aprobemos estas nominaciones."},{"start":5295660,"end":5296060,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":5296220,"end":5307220,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Sí. Sí. Bien, perfecto. Ahora pasamos al 13.2, adopción de la resolución número 16. Y eso es sobre la liberación y reasignación de administradores certificados."},{"start":5308420,"end":5336860,"speaker":"B","text":"Sí, en cuanto a los administradores. Administradores certificados, específicamente, van a notar un puñado de puestos que están siendo liberados o reasignados, y ese es el camino para hacer ajustes para los administradores de sitio bajo el código de educación. Así que quería ver si había alguna pregunta sobre esto. Sé que la Junta hizo un análisis muy exhaustivo sobre estas resoluciones subsecuentes. Se los agradezco, pero ¿tienen alguna pregunta para mí?"},{"start":5339580,"end":5345020,"speaker":"A","text":"¿Alguna pregunta? Bien, entonces este es un punto de acción. ¿Puedo tener una moción para aprobar la resolución?"},{"start":5346220,"end":5348970,"speaker":"B","text":"Voy a hacer una moción para aprobar la resolución número siete."},{"start":5349120,"end":5365120,"speaker":"A","text":"Dieciséis, segundo. Todos a favor. Sí. Bien, ahora pasamos al 13.3, que es la resolución 17. Y esto es la reducción o eliminación de servicios certificados para el año fiscal 2024-25."},{"start":5365520,"end":5477040,"speaker":"B","text":"Gracias. Sé que la Junta tomó acción sobre una resolución de PKS o despidos en diciembre pasado. Esta noche en particular, y las resoluciones subsecuentes que vienen tratan sobre los cambios típicos a puestos que deben ocurrir bajo el código de educación. Muchos de estos puestos en realidad son financiados por grants o por fondos del sitio, por ejemplo, los PTOs y otros tipos de financiamiento de sitio que aún no se han asegurado. Así que en este momento, antes del 15 de marzo, es nuestro deber y responsabilidad presentarle a la Junta esta eliminación cuando hay financiamiento inestable o falta de financiamiento en este caso. Ahora, por favor sepan que esencialmente podríamos recibir una carta de intención de financiamiento en un mes o dos, o lo que sea, y eso podría cambiar y podríamos traer de vuelta esos puestos. Pero en este momento, que es difícil porque con algunos de esos fondos de grants, esas cartas de intención simplemente no han llegado todavía. Y afortunadamente, es un problema de tiempo. Así que para algunos de estos puestos, ese es definitivamente el caso. Y la otra parte es que las decisiones se tomaron ya sea por la disminución en la inscripción y haciendo ajustes por eso, o lo que es relativamente nuevo en nuestro distrito en los últimos años, esta evaluación de necesidades de los estudiantes. Ciertamente para los puestos electivos. Así que quería señalar que eso es lo que realmente está determinando qué materias electivas, por ejemplo, se ofrecen en los sitios con esa encuesta de interés de los estudiantes. Y necesitamos hacer ajustes en consecuencia para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Así que para esta resolución particular de PKS certificado, esas son las razones detrás de estos puntos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":5479760,"end":5527940,"speaker":"A","text":"¿Alguien tiene preguntas? Sí quiero decir, para esta y las que siguen, creo que probablemente toda la Junta realmente aprecia el trabajo que todos están haciendo. Es un trabajo muy valioso y yo realmente valoro lo que están haciendo. Al mismo tiempo, tenemos estos plazos, este financiamiento incierto que tenemos que seguir. Y sí tenemos esta responsabilidad de manejar un budget que está muy ajustado. Y conforme cambia la inscripción y las necesidades de los programas cambian, hay estos ajustes. Pero eso no significa que cambie cuánto valoramos y apreciamos el trabajo que se ha hecho ahí. Así que solo quiero asegurarme de que al menos esa postura quede clara. Con eso, ¿puedo tener una moción para aprobar? Esta es la resolución 17."},{"start":5529700,"end":5532100,"speaker":"B","text":"Voy a hacer una moción para aprobar la resolución 17."},{"start":5533940,"end":5547680,"speaker":"A","text":"Segundo. Todos a favor. Bien, ahora pasamos al 13.4, que es la resolución 18. Y esto es para la reducción de servicios clasificados para el 2024-25."},{"start":5548480,"end":5583290,"speaker":"B","text":"Similar a la resolución anterior en cuanto a nuestro personal clasificado, en este momento, con la información que sabemos sobre la inscripción y las necesidades de nuestros estudiantes en todo el distrito, en anticipación al próximo año escolar, estamos presentando esta resolución para estos tipos particulares de servicio que tenemos en este momento. De nuevo, por la inscripción y el plazo antes del 15 de marzo, así que si la inscripción cambia, tendremos que revisarlo de nuevo. Pero esto es lo que sabemos por ahora."},{"start":5584250,"end":5599760,"speaker":"A","text":"Y sí tenemos una tarjeta de orador para este punto. Así que me gustaría invitar a Maria Stockton a que venga y hable, por favor. Como recordatorio, van a necesitar encender el micrófono. Sí. La persona a la derecha. Y luego tendrán, como en todo comentario público, tres minutos. Por supuesto."},{"start":5599760,"end":5782950,"speaker":"B","text":"Hola. Maria Stockton, asistente de oficina en Clifford School y presidenta del capítulo CSEA Redwood City 5. Antes de leer lo que escribí para esto, quiero hacer un pequeño comentario. Cuando Training estuvo aquí en la última reunión de la Junta, hubo una persona que dio un reporte y habló de que deseaba que su asistente de instrucción supiera suficiente matemáticas para ayudar a los estudiantes. Ella la tiene ahí ahora, al igual que ella. Ese no es el problema del asistente de instrucción. Cuando son contratados en el distrito, les dan un examen que incluye matemáticas y son contratados con los años. El distrito hace cambios al currículo todo el tiempo. Desafortunadamente, solo entrenan a los maestros. No entrenan al compañero del maestro junto con ellos para que puedan apoyar al niño en lo que están aprendiendo y al maestro. Así que no sé por qué el personal clasificado que está en el salón se está quedando atrás. Así que eso podría ser algo que por favor consideren cuando hablen de entrenamiento. Bien. Ahora mi reporte. Antes era que los recortes al budget debían ser recortes que se llamaban 'más alejados del niño' y los estudiantes. Ahora los recortes se han hecho fuertemente a esos puestos que están más cerca del niño. Este distrito nunca ha sido pesado en apoyo clasificado, ni pesado en maestros, ni pesado en certificados. Nuestra... su aprobación de recortes... veamos. Su aprobación de recortes no afecta solo a una persona. Un educador par, uno a uno, puede trabajar con un niño, pero también apoya al maestro. Apoyan al departamento de educación especial, así como a las familias del niño. Si ese par no está, otro padre debe intervenir y hacerse cargo de su hijo, así como de este otro, y hacer todas las responsabilidades. Los bibliotecarios trabajan con clases. Algunas clases, de 25 a 30 estudiantes en cada clase. Trabajan en grupos, pero también trabajan con cada estudiante individualmente, tomándose el tiempo para descubrir lo que le gusta al niño, lo que están estudiando en clase, qué recursos e información se necesitan para avanzar en su tarea y proyecto. Los bibliotecarios también apoyan a los maestros, al distrito y a las familias. El personal de oficina apoya a los estudiantes y al distrito en nuestros sitios, no solo a través de nuestras computadoras y teléfonos, haciendo datos de asistencia diarios, semanales y mensuales que el distrito necesita para recibir su financiamiento. Pero también atendemos personalmente a cada niño que llega a nuestra oficina, ya sea por enfermedad, lesión, problemas en casa. Y los atendemos individualmente, así como a todos juntos. Los apoyamos. Apoyamos a nuestro administrador, apoyamos a cada maestro y apoyamos a todas esas familias. Mi escuela tiene más de 700 niños. Por favor entiendan. Tenemos dos y media, casi media persona en nuestra oficina y vamos a bajar a 2. Yo diría que cada miembro del personal clasificado toca la vida de los niños en nuestros sitios todos los días, tal como lo hacen los maestros, tal como el personal certificado. Solo me faltan un par de oraciones más."},{"start":5783030,"end":5807340,"speaker":"A","text":"Gracias, Maria. No, lo siento pero no puedo permitir. Sí, solo por justicia. Pero realmente aprecio sus comentarios y el apoyo que usted y todos los miembros clasificados le brindan a toda la comunidad escolar. Entonces, ¿hay comentarios o preguntas de los miembros de la Junta? Este es el 13.4. Resolución número 18. ¿Tenemos una moción para aprobar?"},{"start":5809580,"end":5811900,"speaker":"B","text":"Voy a hacer una moción para aprobar la resolución 18."},{"start":5812300,"end":5814700,"speaker":"A","text":"Segundo. ¿Todos a favor? Sí."},{"start":5814700,"end":5815180,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":5816540,"end":5826720,"speaker":"A","text":"Bien, ahora pasamos al 13.5, que es la resolución 19. Y esta es una resolución para aprobar los estándares para la certificación local de maestros de kínder de transición universal."},{"start":5827510,"end":5920640,"speaker":"B","text":"Sí, tenemos una resolución previa vigente desde hace más de un año, en realidad hace como un año, en la cual la Junta tomó acción para permitir una exención para que los maestros de preescolar pudieran enseñar TK, muy experimentados con ese grupo de edad, por supuesto, y esa fue una medida exitosa. Muchos distritos hicieron eso alrededor de la Peninsula y alrededor del estado. Lo que no incluimos en esa resolución fue en realidad la capacidad de que los maestros de kínder con experiencia pudieran trabajar con TK. Y creo que en ese momento estábamos mucho más enfocados en el nuevo inicio de estos cambios con TK. Así que en retrospectiva, probablemente deberíamos haberlo incluido entonces, como otros lo hicieron. Así que esta noche les traigo esta nueva resolución que permitirá que el distrito mueva a maestros de kínder con experiencia a un salón de TK, asumiendo que tengan 12 unidades de ECE. Educación de la primera infancia, que se determina que son los cursos necesarios para atender a esa población en particular, junto con continuar la oportunidad para maestros de preescolar. Porque la alternativa es entonces una persona que tiene una credencial de materias múltiples y solo ha trabajado con niños de 3 y 4 años y tiene 24 unidades. Así que estamos buscando otra opción cuando, si y cuando necesitemos usarla. Ese es el propósito de la resolución."},{"start":5922720,"end":5931120,"speaker":"A","text":"Me suena a una resolución sensata para poder llenar esos puestos. ¿Alguien tiene preguntas o comentarios?"},{"start":5935360,"end":6091880,"speaker":"B","text":"Una pregunta rápida. Obviamente, cuando se necesite, pero digamos que tienes una vacante de TK y hay una maestra de kínder, ¿sería eso una... se me fue la mente por un segundo... una transferencia involuntaria o una transferencia voluntaria? Si van a enseñar TK, ¿es eso el próximo año? ¿Cómo se resuelve eso? Entonces, una maestra actual que quiera enseñar TK voluntariamente llena un formulario para solicitar una transferencia interna. Y lo que sucede es que revisamos eso, los requisitos y las calificaciones de la maestra, y vemos si es elegible. Similar a cuando vemos maestros de materias múltiples o de una sola materia al considerar la colocación. Así que ya sea un maestro interno o un candidato externo, tienen que cumplir con las calificaciones mínimas. Y parte de eso son los años de experiencia. Y realmente queremos que maestros con experiencia y bien versados en su oficio estén frente a los estudiantes. Así que tomamos en cuenta todos esos factores. Para un candidato interno, hay una reunión, como una entrevista con el director. Pueden aprender sobre las expectativas y necesidades, información colaborativa y todos los datos que son importantes para un sitio escolar, y eso también aplica para un candidato externo en la entrevista. Y luego se considera a la mejor persona para el puesto, especialmente para nuestros puestos bilingües, porque esos se consideran difíciles de llenar en nuestro contrato de maestros. Perfecto. Entonces supongo que si algunas maestras de kínder estuvieran interesadas, ustedes revisarían sus transcripciones, supongo. Sí. Para asegurarse de que estén listas. ¿Y es eso algo, un puesto que tendrían disponible, digamos, el próximo año? Esas maestras de kínder entonces se moverían voluntariamente para aplicar a TK. Ustedes seguirían entrevistando y el mejor candidato conseguiría el puesto. Correcto. Así que puedo pensar en una situación en la que tenemos una maestra de kínder que está interesada, pendiente de esta aprobación de la Junta, que en este momento no es elegible. Pero una vez que la Junta tome acción, supuestamente, ya habremos revisado las transcripciones de esa persona, y la maestra ha sido maestra del sitio por muchos años, y la directora sí siente que esta persona sería la mejor persona para el puesto. Así que consultaremos a la maestra y pasaremos por el Artículo 11 del contrato de RCTA a través del método necesario para asegurarnos de que sea la mejor opción para ambos."},{"start":6098530,"end":6120940,"speaker":"A","text":"Bien, con eso y sin más preguntas, ¿puedo tener una moción para aprobar la resolución número 19? Propongo que aprobemos la resolución 19. Segundo. Todos a favor. Excelente. Bien, ahora pasamos a la resolución 20, que es la aprobación de opciones del código de educación y título cinco para asignaciones de enseñanza en el año escolar actual 2024-25."},{"start":6120940,"end":6146760,"speaker":"B","text":"Año escolar. Sí. Típicamente traemos esto a la Junta en junio y en agosto en preparación para el próximo año escolar. Sin embargo, tuvimos un cambio de personal en el área de maestra de habla y lenguaje, y esta persona se está uniendo a nuestro equipo. Así que necesitamos traer esta exención. Es una exención de credencial, específicamente porque es una nueva persona que se ha agregado a nuestro grupo de empleados, o potencialmente lo será después de esta noche."},{"start":6149550,"end":6164590,"speaker":"A","text":"Perfecto. Sonaba calificada al leer el memo. ¿Alguien tuvo preguntas o comentarios? El texto de la resolución en sí no incluye el nombre de las personas, hasta donde puedo ver. ¿Eso es intencional o...?"},{"start":6169310,"end":6170550,"speaker":"B","text":"Esto..."},{"start":6170550,"end":6178780,"speaker":"A","text":"Digo, lo veo en las notas de contenido público en la agenda, pero al ver el PDF de la resolución, no veo nombres ahí."},{"start":6178780,"end":6195820,"speaker":"B","text":"No. ¿No sería requerido el nombre para esta resolución en particular, similar al formato que usamos al inicio del año? No creo que sea común tener el nombre de la persona en la resolución, pero sí en el memo de la Junta. Sí, buena pregunta."},{"start":6197580,"end":6208810,"speaker":"A","text":"Suena bien. ¿Puedo tener una moción para aprobar la resolución 20? Propongo una moción para aprobar la resolución 20. Segundo. Todos a favor."},{"start":6208810,"end":6209290,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":6210570,"end":6219690,"speaker":"A","text":"Bien, nuestro siguiente punto de acción en esta larga lista es el 13.7. Así que pasamos a la aprobación de la liberación de maestros temporales."},{"start":6220090,"end":6272820,"speaker":"B","text":"Reconozco que la apariencia de este PDF es bastante larga y extensa, pero un maestro temporal se define como aquel que tiene una fecha de finalización en su contrato. Y todo nuestro personal internacional y nuestros maestros invitados están incluidos en ese grupo. A nuestro personal internacional, tenemos la intención de que la mayoría de las personas regresen el próximo año. Así que esta lista se reducirá dramáticamente bajo las disposiciones del código de educación que nos permiten dar contratos temporales a personas que están con visa. Así que esto es más un asunto de tiempo que otra cosa. Y probablemente se resolverá conforme avancemos hacia marzo y abril. Y luego tenemos un puñado que son verdaderamente financiados por grants o por PTO que no regresarán el próximo año. Y por eso la lista se ve bastante larga."},{"start":6274180,"end":6280660,"speaker":"A","text":"Gracias por la explicación. La información adicional. ¿Alguien tiene preguntas o comentarios sobre esta resolución?"},{"start":6281260,"end":6281420,"speaker":"B","text":"Esto..."},{"start":6281420,"end":6288860,"speaker":"A","text":"No, perdón. Esto es solo una aprobación. Bien. ¿Puedo tener una moción para aprobar la liberación de los maestros temporales?"},{"start":6291580,"end":6295100,"speaker":"B","text":"Claro. Voy a hacer una moción para aprobar el punto 13.7."},{"start":6295340,"end":6302220,"speaker":"A","text":"Segundo. Todos a favor. Sí. Y finalmente, estamos en el 13.8, aprobación de la Declaración de Necesidad."},{"start":6303340,"end":6384650,"speaker":"B","text":"La Declaración de Necesidad es un aviso anual que se le trae a la Junta, el cual permite al distrito, en el caso de una situación necesaria... así que esto es lo que nos esforzamos por que sea la excepción, poder usar la vía aprobada por la California Teaching Commission para exenciones. Una situación muy típica podría ser un maestro con experiencia en nuestro distrito que quiera una exención del código de educación para enseñar una materia electiva en la que tiene experiencia. Tiene unidades para eso en su formación universitaria, pero no tiene oficialmente una credencial. Así que en lugar de tener una asignación incorrecta, que es algo que ANA también monitorea a través del LCAP, pasamos por este proceso para pasar por el sistema de exenciones permitido a través del CTC para que esas situaciones ocurran, o un maestro de materias múltiples que puede estar trabajando en un ambiente de una sola materia, como un maestro de artes del lenguaje en inglés y estudios sociales, que luego va a pasar a enseñar solo inglés. Así que suceden aquí y allá, probablemente alrededor del 10% de las veces. Pero sin la Declaración de Necesidad, no podemos hacerlo. Así que gracias por considerarlo."},{"start":6387700,"end":6393380,"speaker":"A","text":"Gracias, Wendy. Y estos suelen ser casos donde vemos la reasignación antes de que en realidad se reasignen de todos modos."},{"start":6393380,"end":6402580,"speaker":"B","text":"O sí, les traería una exención del código de educación usualmente en junio y agosto. O la opción de asignación limitada con una lista de nombres y materias."},{"start":6403300,"end":6450970,"speaker":"A","text":"¿Preguntas? ¿Comentarios? Bien, entonces necesito una moción para aprobar la Declaración de Necesidad. Propongo una moción para aprobar la Declaración de Necesidad. Segundo. Todos a favor. Excelente. Bien, ahora... gracias, Wendy, por todos esos puntos que pudimos completar esta noche. Ahora pasamos a los reportes de la Junta y del Superintendente. ¿Quién tiene algo que reportar y le gustaría empezar? Fui a algunas cosas, creo que desde nuestra última reunión tuvimos el Comité de Salud y Bienestar junto con el Miembro de la Junta King, mucha información similar mediante discusión hoy. Muy útil escuchar. Creo que aquí también es donde escuchamos sobre el aumento en la ideación suicida. Así que es algo."},{"start":6451690,"end":6452170,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":6452170,"end":6551920,"speaker":"A","text":"Algo de lo que estamos conscientes. También fui al entrenamiento MiG de CSBA, que fue muy útil para mí. Tal vez ustedes ya lo hicieron, me imagino. Pero mucho de lo mismo de hoy, que trata sobre la rendición de cuentas. Así que fue útil realmente escuchar, profundizar y también conocer a otros miembros de juntas en otros distritos para tener una idea. Luego hice un par de visitas a sitios, una en North Star y otra en Clifford. Ambas muy útiles. Diferentes poblaciones, diferentes cosas, pero mucho de esto es simplemente útil caminar por ahí, tener una... todavía estoy aprendiendo mucho sobre Canvas, aprendiendo a todos los maestros, el personal, etc. Pero fue genial verlo. Creo que algunas cosas que me llamaron la atención fueron esta continuación entre el personal para construir una cultura de seguir adelante, de seguir presionando para hacer lo correcto. Así que no es complacencia, sino pensar, bien, ya llegamos a esta marca, ¿cómo lo hacemos aún más enriquecedor? Y eso fue realmente genial verlo y presenciarlo en persona. Otra cosa en Clifford que me sorprendió un poco, que no sabía, fue la concentración o el número de estudiantes con necesidades de educación especial, que pude ver en tiempo real la demanda que eso pone en el personal y los recursos que se le quitan al salón de clases. O sea, obviamente es necesario, pero también significa que hay más reuniones de IEP que sacan a los maestros de los salones. Así que es algo de lo que estuve consciente mientras caminaba por ahí. Y una cosa que noté fue que conocí a una de las maestras invitadas que parecía tener muy buena relación con el personal y los estudiantes, y creo que trajo algo de consistencia. Así que eso se agradeció."},{"start":6553440,"end":6553920,"speaker":"B","text":"Sí,"},{"start":6556080,"end":6568320,"speaker":"A","text":"bueno, poderoso. ¿Y tienes las diapositivas del Comité de Bienestar? ¿Se pueden compartir con nosotros, con el resto de la Junta? Sí, las voy a compartir. Sí, eso sería genial. Sí. A veces creo que los miembros anteriores las enviaban. Siempre me parecieron bastante interesantes. Bien. Cecilia."},{"start":6568720,"end":6595300,"speaker":"B","text":"Sí. Tengo dos cosas que reportar. Asistí junto con el Dr. Baker y Michelle Redmond, Jorge Quintana, que por cierto, reconocimiento a ambos porque hacen mucho detrás de escena. El Comité Asesor del Superintendente en Español en Hoover y una noche de... no sé cómo se llamaba eso. Fue como un webinar para..."},{"start":6595380,"end":6600420,"speaker":"A","text":"Fue la información que le dimos a las personas que querían saber sobre inmigración"},{"start":6600500,"end":6603680,"speaker":"B","text":"y sobre el apoyo y los recursos, y que estamos aquí para apoyarlos."},{"start":6603680,"end":6607440,"speaker":"A","text":"¿Y hubo, qué, 150 personas en el webinar?"},{"start":6608320,"end":6610640,"speaker":"B","text":"Sí, así fue."},{"start":6613440,"end":6799500,"speaker":"A","text":"Preparé una guía para los miembros de la Junta en general, no enfocada en este grupo de miembros en particular, sobre cómo llevar a cabo visitas a sitios de la manera más productiva. Y la revisé con varias personas, recopilé comentarios, la fui mejorando. Y mi intención es publicar esa guía y potencialmente que la publique CSBA. Asistí a mi primera reunión del Comité de Clima de RCTA con Wendy y John, con Aaron, Brenna y Suzanne. Así que eso estuvo bien. Y luego, anoche, Rick ya mencionó esto, fue el Comité Ciudadano de Supervisión de Bonos. Recibieron información sobre la auditoría, la auditoría que vimos en nuestra última reunión de la Junta. Recibieron información sobre los proyectos y gastos de la Medida S y la Medida T, la supervisión usual que reciben para esas cosas. Las mías ya se mencionaron. Bien, entonces podemos pasar a información. Tenemos tres puntos de información aquí, y Rick, no sé si quieres decir algo sobre ellos. Recibimos la información. ¿Alguien tiene preguntas al respecto? Bien, perfecto. Entonces creo que podemos pasar a correspondencia. ¿Alguien tiene correspondencia que quiera compartir? Bien. Entonces podemos pasar a otros asuntos y puntos sugeridos para futuras agendas. Creo que tenemos la sesión de estudio que va a ser sobre el plan maestro de instalaciones. Y luego quiero... sí, quiero un poco... una de las cosas que hacemos como Junta es la evaluación del Superintendente. No lo hemos hecho rigurosamente de forma regular como Junta. Me gustaría ponerlo en nuestro calendario regular de gobernanza. Así que espero que podamos hacerlo en dos sesiones cerradas. Una a mediados de abril, el 16 de abril, y otra a mediados de mayo, que sería nuestra reunión del 14 de mayo. Probablemente una hora para la de abril y probablemente 30 minutos para la de mayo. También me gustaría que intentáramos hacer una autoevaluación de la Junta que ofrece CSBA. Creo que haríamos eso. La verdad necesito su consejo sobre si eso sería una sesión cerrada o una sesión abierta, para que lo podamos resolver después. Sí, creo que es cerrada. Sí, yo también creo que es sesión cerrada. Y estaba pensando, pero tomaré su consejo sobre esto, que lo haríamos en la última reunión de junio. Esa suele ser más corta porque estamos aprobando todas las cosas que discutimos hasta el cansancio la semana anterior. Así que pensé que podríamos tener la energía para poder hacerlo ahí y así les ahorramos tiempo a todos los demás. Bien. Así que, sí, para el 25 de junio, si pudiéramos tener una sesión cerrada para el desempeño del equipo de gobernanza en la autoevaluación. Y me aseguraré de enviarles todo el material a todos para esas evaluaciones, para poder incluir esa información. Y espero que al ponerlo en el calendario ahora, se incluya en el calendario del próximo año y nuestro próximo presidente no tenga que acordarse de poner estas cosas en el calendario. Estarán frente a ustedes y tendrán que seguirlo."},{"start":6799500,"end":6799940,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":6800020,"end":6810330,"speaker":"A","text":"Bien, perfecto. Esos son los únicos puntos que tenía como sugerencias para futuras reuniones de apoyo, calendario. No sé, Evelyn, si hay otros cambios de equipo que tengas ahí."},{"start":6811450,"end":6813050,"speaker":"B","text":"No que yo sepa. Por ahora."},{"start":6814010,"end":6844980,"speaker":"A","text":"¿Puedo agregar algo a los otros puntos para futuras reuniones? Primero, también el entrenamiento y todas esas cosas está genial. Esto es como... yo pensé, sí, deberíamos hacer esto de todos modos. La otra cosa era los SARC. Creo que sé que teníamos eso como punto, pero luego lo quitamos. ¿Es algo que necesitamos volver a poner? Sí, sí, los vamos a traer de vuelta. Se quitaron. Se quitaron. Sí. Bien, genial. Buena memoria."},{"start":6845540,"end":6845940,"speaker":"B","text":"Bien."},{"start":6845940,"end":6854900,"speaker":"A","text":"Y nada en el calendario. Entonces pasamos a la clausura. ¿Puedo tener una moción para clausurar? Propongo que clausuremos. Segundo. Y todos a favor. Sí. Sí."}],"lang":"es","translatedFrom":"en","_sourceHash":"a47f00486f7da9fa"}