{"date":"2023-06-21","type":"Board Meeting","videoId":"hga3_wvkzC8","audioDuration":8132,"speakers":{"A":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Board President (acting as presiding officer)"},"B":{"name":"Evelyn (staff)","role":"District staff / clerk support (calls roll, also appears to be Liz Baker, Superintendent)"},"C":{"name":"Janet Lawson","role":"Clerk / Trustee"},"D":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"Trustee"},"E":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"F":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President (per agenda, but appears in transcript as a trustee voice)"},"G":{"name":"David (Trustee)","role":"Trustee — likely Mike Wells or unnamed trustee; based on context appears to be a board member"},"H":{"name":"Janet Lawson","role":"Clerk / Trustee"},"I":{"name":"Liz Baker","role":"Superintendent"}},"utterances":[{"start":4960,"end":12000,"speaker":"A","text":"Bueno, vamos a empezar. Estamos teniendo un poco de dificultades técnicas para las personas conectadas en línea. Evelyn, pasar lista, por favor."},{"start":13200,"end":14120,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Weekly."},{"start":14120,"end":14480,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":14480,"end":15600,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta McEvoy."},{"start":15680,"end":16080,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":16240,"end":17120,"speaker":"E","text":"Miembro de la Junta Wells."},{"start":17120,"end":17440,"speaker":"F","text":"Presente."},{"start":17440,"end":18560,"speaker":"B","text":"Vicepresidenta Lawson."},{"start":18640,"end":19040,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":19120,"end":20160,"speaker":"B","text":"¿Presidenta Marquez?"},{"start":20800,"end":88600,"speaker":"A","text":"Presente. Gracias de nuevo. Bienvenidos todos a otra reunión de Redwood City school. Hoy es 21 de junio, y para quienes necesiten interpretación al español. Para el público, se les invita a hablar con la Junta sobre temas de interés, estén o no en la agenda. Para dirigirse a la Junta, por favor llenen la tarjeta de orador aquí, si están en persona, y entréguensela a Evelyn, a mi izquierda. Y si están conectados en línea, por favor llenen el Google sheet. Se les llamará al podio cuando se esté considerando el punto en la Junta. Si el punto no está en la agenda, se les llamará al podio durante comunicación oral. Los comentarios públicos están limitados a tres minutos por persona, por tema, a menos que se indique lo contrario. ¿Hay algún cambio a la agenda?"},{"start":92520,"end":93440,"speaker":"E","text":"Bien, escuchando."},{"start":93440,"end":95480,"speaker":"A","text":"Ninguno. ¿Puedo pedir una moción para aprobar?"},{"start":95480,"end":96520,"speaker":"G","text":"Yo propongo aprobarla."},{"start":98440,"end":98840,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":99000,"end":104040,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Gracias, Evelyn. ¿Tenemos alguna comunicación oral?"},{"start":105820,"end":107020,"speaker":"E","text":"No hay comunicación oral."},{"start":108380,"end":108700,"speaker":"B","text":"Muy bien."},{"start":108700,"end":114620,"speaker":"A","text":"Gracias. Pasando al punto seis, puntos de consentimiento del programa de bonos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":116540,"end":118540,"speaker":"G","text":"¿Puedo hacer un... ah sí, adelante."},{"start":119900,"end":121660,"speaker":"F","text":"¿Pero puedo hacer un comentario rápido sobre esto?"},{"start":123580,"end":123980,"speaker":"A","text":"Claro."},{"start":125020,"end":129180,"speaker":"G","text":"Solo quería mencionar que el budget"},{"start":129180,"end":164090,"speaker":"F","text":"que se aprobó era para una de las estructuras de juego del campus de abajo. Pudimos reemplazar esa estructura de juego del campus de abajo y también los columpios. Y también pudimos incluir la demolición de la estructura de juego de TK del campus de arriba, que era un área de arena, que entiendo era problemática. Y también pudimos incluir el reemplazo de la estructura de juego de TK y la superficie de seguridad suave debajo de la estructura de juego de TK en el campus de arriba, todo dentro del budget que se aprobó."},{"start":166570,"end":166890,"speaker":"B","text":"Muy bien."},{"start":166890,"end":171410,"speaker":"A","text":"Gracias. Bueno, ¿alguien quiere hacer una moción para..."},{"start":171410,"end":172410,"speaker":"G","text":"Sí, yo propongo aprobarlo."},{"start":172650,"end":173290,"speaker":"D","text":"Segundo."},{"start":173450,"end":174490,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":174570,"end":175050,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":176890,"end":181610,"speaker":"A","text":"Punto 8, puntos de discusión, discusión de recursos de evaluación del año. Gracias, Will."},{"start":197380,"end":251590,"speaker":"B","text":"Esta noche me gustaría abrir nuestra sesión hablando de datos. Como pueden ver, tenemos tres presentaciones diferentes que vamos a compartir con ustedes esta noche. Tenemos nuestros datos de IREADY que comparan los datos de otoño con los de primavera. Tenemos nuestros datos de CAASPP, que se acaban de publicar y todavía no están 100% liberados, pero lo suficiente como para sentir que podíamos traerles esta información. Y tenemos los datos de Panorama, que también son una comparación de otoño a primavera. Y tenemos la buena fortuna de contar con Jenny Tran, quien es nuestra coordinadora de datos y evaluación, y quien preparó todas estas presentaciones. Ella será quien las presente, y va a presentar en línea. Voy a compartir mi pantalla y le paso la palabra a Jenny."},{"start":252710,"end":1048170,"speaker":"E","text":"Hola a todos. ¿Todos me escuchan bien? Muy bien. Por el límite de tiempo, tenemos mucha información que revisar esta noche. Voy a empezar directamente con la evaluación de lectura de iReady. Siguiente diapositiva. Aquí está la composición demográfica para la evaluación de iReady. Si tienen dudas, hay una diapositiva a la que pueden regresar. Siguiente. Esta gráfica les muestra el porcentaje y el cambio en el nivel general entre otoño y primavera para lectura. Podemos ver buenos aumentos en los dos niveles superiores y algunas disminuciones en los niveles más bajos. Les voy a mostrar datos más específicos para cada nivel en las próximas diapositivas. Aquí está el porcentaje de estudiantes que están en nivel medio o superior, desglosado por grado. Pueden ver el aumento significativo en el porcentaje entre otoño y primavera en los grados primarios, de primero a quinto. También hay que notar que la mayoría de nuestros estudiantes de kindergarten no tomaron el examen diagnóstico de otoño. Por eso falta la columna naranja que representa el desempeño de otoño para kindergarten. Siguiente diapositiva. Para el nivel de recién llegando al grado, aquí está el porcentaje de difusión. Siguiente. Para el nivel de un grado por debajo, no hay muchos cambios entre otoño y primavera excepto en primer grado. Nuestros estudiantes de primer grado hicieron un buen trabajo saliendo de ese nivel. Siguiente diapositiva. Para dos grados por debajo, vemos buenos cambios de porcentaje en el nivel entre otoño y primavera para primero y segundo grado. También hay que notar que kindergarten no tiene la categoría de dos grados por debajo. Siguiente. Aquí podemos ver que todos nuestros grupos de estudiantes están progresando bien saliendo del nivel de tres o más grados por debajo entre otoño y primavera. Aquí vemos que kindergarten y primer grado no tienen la categoría de tres o más grados por debajo. No aplica para ellos. Para segundo grado actualmente no tenemos ningún estudiante en este nivel. Siguiente diapositiva. Aquí está el cambio en el nivel de colocación para el distrito. La escala gris representa el porcentaje de estudiantes que no tuvieron ningún cambio entre otoño y primavera, ya sea por debajo o por encima del nivel de grado. El área verde representa el porcentaje de estudiantes que subieron de nivel, y el área naranja-roja representa el porcentaje de estudiantes que bajaron de nivel. Siguiente diapositiva. Para los estudiantes de EL no les fue tan bien, ya que el 60% de ellos no tuvo ningún cambio de nivel entre otoño y primavera en lectura. Siguiente. El 70% de nuestros estudiantes con discapacidades también tuvieron el mismo patrón, sin ningún cambio de nivel entre otoño y primavera. Siguiente. Y de manera similar, el 71% de nuestro grupo de estudiantes sin hogar tampoco tuvo ningún cambio de nivel entre otoño y primavera. Siguiente. Para el grupo de estudiantes de bajos recursos económicos, este grupo tiene el porcentaje más bajo de estudiantes que no tuvieron ningún cambio de nivel, lo cual es una nota positiva comparado con los tres grupos anteriores. Sin embargo, este grupo tiene el porcentaje más alto de estudiantes que bajaron de nivel entre otoño y primavera en la evaluación de lectura. Ahora que vimos cómo le fue a cada grupo en cuanto al cambio de nivel, en las próximas diapositivas veremos el crecimiento anual de los estudiantes. Siguiente. Esta gráfica puede parecer un poco intimidante, pero se las voy a explicar. La meta 3 del LCAP es monitorear el progreso de los estudiantes usando su crecimiento anual, y según los datos del LCAP, cada estudiante de Redwood City debe lograr al menos un año de crecimiento en lectura y matemáticas, y los estudiantes que están por debajo del nivel de grado deben lograr 1.5 años de crecimiento anualmente. Esta gráfica les muestra dónde estamos con esa meta. El área en rojo representa el porcentaje de estudiantes que no lograron ningún crecimiento anual típico, y pueden ver que esto ocurre de primero a octavo grado. Kindergarten no tiene esta información porque no tomaron el diagnóstico inicial de otoño, así que no pudimos medir su crecimiento anual. El área verde representa el porcentaje de estudiantes que lograron un año de crecimiento anual. El área azul, ya sea azul oscuro o azul claro, representa el porcentaje de estudiantes que lograron al menos 1.5 años de crecimiento anual. Y como las metas del LCAP se enfocan específicamente en el crecimiento de los estudiantes que están por debajo del nivel de grado, hay una separación en la métrica aquí: el azul oscuro son los estudiantes por debajo del nivel de grado que logran un año, y el azul claro son los estudiantes que están en o por encima del nivel de grado pero que logran al menos 1.5 años de crecimiento. En general, vemos que en lectura los estudiantes de grados superiores están logrando más crecimiento que los de grados inferiores, ya que hay más de ellos alcanzando al menos 1.5 años de crecimiento en comparación con solo un año. Y más del 50% de nuestros estudiantes de tercero a octavo grado están cumpliendo con su crecimiento anual. Bien, siguiente diapositiva. Aquí está la gráfica que les muestra cómo le va a cada uno de nuestros grupos de estudiantes —estudiantes de inglés, estudiantes con discapacidades, de bajos recursos económicos y sin hogar— en cuanto a cumplir con el crecimiento anual año tras año. Y tenemos tres años de datos de iReady. Así que el crecimiento del distrito siempre se representa en color rojo. Todos nuestros grupos de estudiantes están por debajo del promedio del distrito, y el grupo de estudiantes sin hogar, que está en la esquina inferior derecha, tiene la brecha más grande en porcentaje de estudiantes que cumplen con el crecimiento anual comparado con la línea roja del distrito. Siguiente. Siguiente por favor. Este es el último dato sobre la evaluación de lectura. Quiero mostrarles cómo le va a cada uno de nuestros grupos raciales y étnicos comparado con... Algo importante a notar es que, debido al número tan pequeño de estudiantes identificados como indígena americano, negro, afroamericano o de las islas del Pacífico, el crecimiento de uno o dos estudiantes individuales puede hacer que la gráfica cambie drásticamente. Por eso ven ese aumento o disminución tan marcada en la gráfica para esos tres grupos. Sin embargo, para propósitos del LCAP y del condado, tenemos que presentar su desempeño en esta gráfica. Bien. Y podemos ver que la mayoría... pueden pasar a matemáticas. Muy bien. Esta es la demografía para matemáticas. Hay una diapositiva por si quieren saber la composición. Aquí está el desempeño general de matemáticas del distrito de otoño a primavera. Para matemáticas, la mayoría de nuestros estudiantes están por debajo del nivel de grado, con la mayor concentración en el nivel de un grado por debajo. Siguiente diapositiva. Viendo cada nivel para medio y superior, es muy bueno ver aquí que... podemos ver algunos aumentos altos, especialmente de primero a cuarto grado, donde el porcentaje de estudiantes en este nivel se duplicó o triplicó de otoño a primavera. Siguiente diapositiva. No hay tantos cambios aquí en el nivel de recién llegando al grado. Pero sí hay buenos aumentos para segundo a cuarto grado, con al menos un 5% de aumento en el número de estudiantes que alcanzan este nivel entre otoño y primavera. Para un grado por debajo, muy similar a lectura, nuestros estudiantes de primer grado están saliendo bien de ese nivel, pero no hay tantos cambios en los grados superiores. Siguiente diapositiva. Para primero y tercer grado están haciendo un gran progreso saliendo del nivel de dos grados por debajo. Siguiente diapositiva. Todos los grados en general están progresando bien saliendo del nivel de tres o más grados por debajo entre otoño y primavera en el diagnóstico de matemáticas. Siguiente diapositiva. Aquí está el cambio en la composición del nivel de matemáticas para el distrito. Ya conocen el código de colores. Entre otoño y primavera, el 50% de nuestros estudiantes no tuvo ningún cambio de nivel, el 42% subió de nivel y el 5% bajó de nivel. Siguiente. Para el grupo de estudiantes de inglés, la mayoría, si no todos los estudiantes que estaban por debajo del nivel de grado, no tuvieron ningún cambio en el nivel de matemáticas, y el 40% de nuestros estudiantes de EL subió de nivel. Siguiente. Los estudiantes con discapacidades tienen un 65% que no tuvo ningún cambio de nivel, y un 31% subió de nivel entre otoño y primavera. Siguiente. La mayoría de nuestros estudiantes sin hogar no mostró ningún cambio de nivel, pero curiosamente este es el único grupo de estudiantes que no tuvo ningún estudiante que bajara dos o más niveles entre otoño y primavera. Siguiente. Nuestro grupo de estudiantes sin hogar parece estar mejor que los otros tres grupos en la evaluación de matemáticas, con el porcentaje más bajo de estudiantes sin cambio de nivel, que es como 54%. Y tienen el porcentaje más alto de estudiantes que subieron de nivel entre otoño y primavera en la evaluación de matemáticas. Siguiente diapositiva. Aquí está de nuevo esa gráfica intimidante para el crecimiento anual típico de matemáticas. En general, nuestro crecimiento de estudiantes en matemáticas es un poco más bajo que en lectura, con solo sexto y octavo grado teniendo un poco más del 50% de estudiantes cumpliendo con el crecimiento anual. Si ven la gráfica de sexto y octavo grado y ven el área que no es roja, es apenas un poco más del 50%. El resto de los grados, el área roja es mayor que el área verde y azul. Siguiente diapositiva. Aquí está la gráfica que muestra cómo le va a cada grupo de estudiantes en cuanto a cumplir con el crecimiento anual en la evaluación de matemáticas. Algo que destaca de esta gráfica es cómo nuestro grupo de estudiantes sin hogar —la gráfica de la esquina inferior derecha— no está progresando junto con el desempeño del distrito en matemáticas. Y pueden ver que la brecha se ha ido agrandando un poco desde el año pasado hasta este año. Bien, siguiente diapositiva. Esta gráfica de nuevo muestra cómo le va a cada uno de nuestros grupos raciales y étnicos comparado con el desempeño del distrito, basado en el porcentaje de estudiantes que cumplen con el crecimiento anual típico. Pueden ver que el primero es indígena americano. Hay un aumento repentino y marcado en el porcentaje. Eso es porque tenemos un número muy, muy pequeño de estudiantes con esta identidad racial y étnica. Así que el cambio en el desempeño de uno o dos estudiantes puede hacer que la gráfica salte así. Pero típicamente todos los demás grupos étnicos muestran una disminución en el porcentaje de estudiantes que necesitan crecimiento anual. Sin embargo, ese crecimiento va de la mano con el crecimiento del distrito. El grupo de afroamericanos, sin embargo, parece haber tenido un crecimiento constante en los últimos dos años. Eso es todo lo que tengo para las evaluaciones de lectura y matemáticas de iReady."},{"start":1052730,"end":1066490,"speaker":"B","text":"Creo que la pregunta es si queremos discutir después de cada conjunto de diapositivas, o si prefieren esperar hasta que termine toda la presentación de datos, porque hay dos conjuntos más de diapositivas. Continúa."},{"start":1073540,"end":1611020,"speaker":"E","text":"Bien, ¿pueden compartir la diapositiva del CAASPP? Bien. Siguiente diapositiva. Perfecto. Aquí está el desglose demográfico de participación para los estudiantes que participaron este año pasado en la evaluación de Smarter Balanced de artes del lenguaje en inglés. Como mencionó Liz antes, los resultados se publicaron alrededor de un 90% el 11 de junio, el día que saqué estos datos para la presentación. El CDE va a publicar el resto de los resultados durante el verano. Así que el resultado final podría o no afectar significativamente los números que estamos viendo hoy. Algo a notar de esta diapositiva es que la tasa de participación de este año en artes del lenguaje en inglés es del 97%. Siguiente diapositiva. Aquí está el desempeño general en ELA desglosado por grado. Pueden ver la línea que cruza. Arriba de ella está el porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar. Abajo está el porcentaje de estudiantes que no cumplen o casi cumplen el estándar. Parece que nuestros estudiantes de séptimo y octavo grado les está yendo mejor que a otros grados en cumplir y superar el estándar. Un porcentaje muy alto de nuestros estudiantes de cuarto y sexto grado no está cumpliendo con el estándar. Siguiente diapositiva. Esta gráfica les muestra cómo le va a cada grupo de estudiantes, así como su brecha de logro comparada con el promedio del distrito, basado en el porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar. La línea punteada en el medio, cerca del 50%, es la tasa del 49% que tiene nuestro distrito en cumplir y superar el estándar en artes del lenguaje en inglés. Hay algunas brechas de logro aquí que pueden ver para algunos grupos de estudiantes, especialmente para estudiantes de inglés y estudiantes con discapacidades, comparado con el promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Esta gráfica muestra el logro de nuestro distrito en ELA a lo largo de los años, desde el primer año que empezó el CAASPP, basado en el porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar. Esta gráfica nos ayuda a recordar que hay esa desconexión en los dos años de evaluación debido a la pandemia. Así que en general no estamos donde estábamos antes de la pandemia, pero parece que vamos en la dirección correcta con un aumento del 4% en la cantidad de estudiantes que cumplen o superan el estándar comparado con 21-22. Aquí está nuestro logro en ELA a lo largo de los años por estatus de discapacidad. De nuevo, el desempeño promedio del distrito siempre está en la línea roja. El desempeño de los estudiantes con discapacidades está representado en la línea naranja, y los estudiantes sin discapacidades, su desempeño está representado en la línea gris. Podemos ver que los estudiantes con discapacidades han estado por debajo del promedio del distrito y hay una brecha grande. Pero este grupo de estudiantes ha tenido algunos aumentos modestos en el porcentaje de estudiantes que cumplen y superan el estándar en los últimos años. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro logro en ELA a través de los años por estatus económico. El desempeño del grupo de estudiantes de bajos recursos económicos está representado en azul, así que está por debajo del promedio del distrito, pero va de la mano con el crecimiento de nuestro distrito. Siguiente diapositiva. Esta gráfica está un poco cargada, pero da información muy útil sobre nuestro logro a través de los años por dominio del idioma del estudiante. De nuevo empezamos con la línea del promedio del distrito en rojo. El grupo de estudiantes de inglés está en azul, que es la última línea en la parte de abajo. Luego tenemos a los estudiantes de inglés que se reclasificaron como hablantes fluidos de inglés, representados en amarillo. Los estudiantes que son multilingües pero fluidos en inglés están representados en gris. Y luego tenemos el desempeño de estudiantes que solo hablan inglés representado en naranja, como el primero. Podemos ver fácilmente que los estudiantes de inglés en azul no están teniendo tan buen desempeño comparado con el distrito y cualquier otro grupo de estudiantes con más dominio del inglés. También pueden ver que la brecha se ha ampliado un poco este año entre nuestros estudiantes de inglés y el desempeño del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí está la demografía de participación en matemáticas para este año, y nuestra tasa de participación en matemáticas es del 99%. Siguiente diapositiva. Aquí está el desempeño general en matemáticas desglosado por grado para el año escolar 22-23. La mayoría de nuestros estudiantes están por debajo del estándar en todos los grados, excepto en tercer grado, que tiene el porcentaje más bajo de estudiantes por debajo del nivel. Siguiente diapositiva. Aquí hay otra gráfica que representa la brecha de logro entre los grupos de estudiantes comparado con el distrito. La línea del distrito es la línea punteada en el 40% de estudiantes que necesitan apoyo con el estándar. La brecha de logro en matemáticas es similar a la de ELA, con un grupo adicional de estudiantes con una brecha de logro grande, que es afroamericano. Tenemos el 13% de nuestros estudiantes que cumplieron o superaron el estándar, eso es 27% por debajo del promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro desempeño en matemáticas basado en el porcentaje de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar a través de los años. Actualmente estamos en 40%, que de nuevo es 4% más alto que el año pasado. Siguiente diapositiva. Aquí está el desempeño por estatus de discapacidad del estudiante, consistente con su desempeño en ELA. El desempeño en matemáticas de los estudiantes con discapacidades, en la línea naranja, también ha aumentado desde el año pasado, y de hecho es el más alto que hemos visto desde que empezó el CAASPP para estudiantes con discapacidades. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro logro en matemáticas a través de los años por estatus económico. Nuestros estudiantes en este grupo, en color azul, están progresando muy lentamente, pero van en la dirección correcta. Siguiente diapositiva. Aquí está esa gráfica cargada de nuevo con el logro en matemáticas a través de los años. Un patrón similar al que vimos en el logro de ELA, pero el logro en matemáticas es generalmente más bajo. Entonces de arriba hacia abajo, los estudiantes multilingües que son fluidos en inglés, el color gris, está teniendo una disminución marcada en el porcentaje, mientras que los estudiantes que solo hablan inglés, en naranja, tienen un gran aumento en el logro. El grupo de estudiantes de inglés que se van a reclasificar, en amarillo, muestra una ligera disminución en el logro entre el año pasado y este año. Nuestros estudiantes de inglés, la línea azul, su desempeño se estabilizó alrededor del 6 al 7%. Así que en general la brecha de logro en matemáticas es amplia entre los estudiantes de inglés y el distrito, así como otros grupos con más dominio del inglés. Ese es el final de la presentación del desempeño en CAASPP. Ahora pasamos a Panorama."},{"start":1613580,"end":1616140,"speaker":"G","text":"Sí, creo que sigue adelante y haz también la de Panorama."},{"start":1639830,"end":2330340,"speaker":"E","text":"Bien, siguiente diapositiva por favor. Esta es una diapositiva informativa para quienes no están familiarizados con Panorama. Básicamente, el porcentaje total de las dos respuestas más positivas se usará para calcular lo que mencionamos durante toda la presentación: el porcentaje de respuesta favorable. Bien, siguiente diapositiva. Este es el conteo de cuántos estudiantes participaron en cada encuesta. Tenemos encuesta para tercero a quinto grado, y encuesta para sexto a octavo grado. Aquí está el resultado general de la encuesta en todos los temas para tercero a quinto grado. En la mayoría de los temas, el puntaje favorable bajó comparado con el otoño. Sin embargo, todavía estamos por encima del promedio nacional en la mayoría de los temas. Siguiente diapositiva. Aquí está el resultado general de la encuesta para sexto a octavo grado, comparado con el otoño. Todos nuestros puntajes favorables bajaron significativamente en algunos temas, como seguridad escolar, relación maestro-estudiante y ambiente escolar. Estamos por debajo del promedio nacional en todos los temas de la encuesta de sexto a octavo grado. Siguiente. Ahora veamos cómo son los resultados de la encuesta de estudiantes para cada tema. Para pertenencia escolar, nuestras respuestas favorables están disminuyendo en ambos grupos de grados, pero especialmente en sexto a octavo, y en general, tercero a quinto parece tener respuestas más favorables que sexto a octavo en todos nuestros temas. Siguiente diapositiva. Ambiente escolar. Aquí también, en general, hay una disminución en la respuesta favorable para ambos grupos de grados. Siguiente. Nuestro tema de participación escolar está muy bajo, en 24% para sexto a octavo grado. Solo el 24% de nuestros estudiantes de sexto grado se sienten atentos e interesados en la escuela. Siguiente diapositiva. Para el tema de seguridad escolar, seguimos manteniendo buena respuesta para tercero a octavo, pero hay una disminución muy marcada en la respuesta de los estudiantes de sexto a octavo. Perdón, tenemos buen puntaje para tercero a quinto, no sexto. Siguiente diapositiva. De manera similar, en nuestro tema de relación maestro-estudiante, tercero a quinto de nuevo muestra alta respuesta favorable y se mantiene en el bajo 70 a través de los años, mientras que sexto a octavo tiene respuesta favorable entre 40 y 50, y parece estar disminuyendo. Siguiente. Expectativas escolares rigurosas. En general, este tema tiene la respuesta favorable más alta en todos los temas, tanto para tercero a quinto como para sexto a octavo. Estamos en 72 para tercero a quinto y luego 62 para sexto a octavo. Siguiente por favor. Aquí está la respuesta por grupo de estudiantes, desglosado por grado. Para quienes no están familiarizados con esta gráfica, un ejemplo es: si ven tercer grado, el primer número, más nueve, bajo el tema de pertenencia escolar, significa que el estudiante promedio de tercer grado da un puntaje favorable 9% más alto que el promedio del distrito. El promedio del distrito ahí muestra 62%. Entonces si tienen un grupo de tercer grado con más nueve, eso significa que ese grupo, en ese tema de pertenencia escolar, obtuvo 71%. Bien, en general los estudiantes de tercer grado muestran respuestas más positivas comparado con cuarto y quinto grado. Siguiente. Aquí están las respuestas desglosadas por raza y etnicidad. Podemos ver de inmediato que los estudiantes filipinos y blancos muestran respuestas más positivas comparado con otros grupos raciales y étnicos. Para afroamericanos, muestran algunas respuestas positivas en algunos temas más que en otros. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta por dominio del idioma del estudiante. Pueden ver que los EL tienen respuestas un poco más negativas comparado con los otros grupos de idioma inglés, ya sea que solo hablen inglés o que se hayan reclasificado. Siguiente por favor. Aquí está la respuesta por estatus de discapacidad del estudiante. Para este tema, los estudiantes con discapacidades tienen un puntaje un poco más bajo que el promedio del distrito en los temas de seguridad escolar. Bien, siguiente diapositiva. Esta es la respuesta por estatus económico del estudiante. En general, los estudiantes que no están en estatus de bajos recursos económicos puntúan más positivamente que los estudiantes con bajos recursos económicos. Siguiente diapositiva. De nuevo, el puntaje favorable de estudiantes sin hogar es significativamente más bajo que el promedio del distrito, especialmente en la relación maestro-estudiante para tercero a quinto grado. Siguiente diapositiva. Bien, esta es la misma diapositiva pero para sexto a octavo grado. Curiosamente vemos aquí que los estudiantes de séptimo grado, de alguna manera, tienen un puntaje favorable más bajo que sus compañeros en la mayoría de los temas. Siguiente diapositiva. Para sexto a octavo grado, los estudiantes asiáticos parecen tener respuestas más favorables, y los estudiantes afroamericanos muestran respuestas más bajas comparado con el promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí está de nuevo la respuesta desglosada por nivel de dominio del inglés. Podemos ver que los estudiantes de inglés también tienen respuestas menos positivas comparado con otros grupos de dominio del idioma para sexto grado. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta por estatus de discapacidad del estudiante para sexto a octavo grado. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta favorable por estatus económico del estudiante. Esto es bastante similar a lo que vimos en la encuesta de tercero a quinto grado. Siguiente diapositiva. Para estudiantes sin hogar de sexto a octavo grado, la respuesta favorable es baja en dos temas: expectativas escolares rigurosas y diversidad e inclusión. Y eso es todo para la encuesta de estudiantes. Pasamos a la encuesta de familias. Tenemos casi 1,500 respuestas en total. La respuesta de nuestra encuesta de familias también bajó en primavera comparado con otoño. No mucho, pero bajó. Siguiente diapositiva. Actualmente estamos en 72% de respuesta favorable para el tema de seguridad escolar. Es una disminución de las encuestas anteriores. Siguiente diapositiva. Nuestra respuesta sobre ambiente escolar está en 72, así que fluctúa en el bajo 70 a través de los años. Siguiente diapositiva. Conciencia y acciones culturales es el nuevo tema que encuestamos recientemente, y se ha estabilizado alrededor de mediados de los 50. Siguiente diapositiva. Participación familiar. Actualmente estamos en 20% de respuesta favorable, que es más baja en primavera que en otoño, que estaba en 22%. Pero en general estamos más altos que la primavera anterior del año escolar 21-22. Siguiente diapositiva. Aquí está la siguiente sección: la encuesta para maestros y personal escolar. Tenemos alrededor de 200 maestros y personal que respondieron la encuesta. Siguiente diapositiva. Este es el resultado para la encuesta de maestros de salón. En general, nuestros maestros de salón muestran buenas respuestas entre la encuesta de otoño y primavera, y estamos a la par de otros a nivel nacional. Bien. Siguiente diapositiva. Para el personal que no es de salón de clase, recibimos un puntaje de respuesta más bajo comparado con el otoño, especialmente en el tema de liderazgo del personal. Siguiente diapositiva. Aquí está cómo le va a cada grupo en la encuesta de ambiente escolar. Los maestros de salón muestran una tendencia constante en tener respuestas positivas, mientras que la respuesta del personal que no es de salón fluctúa entre las administraciones. Siguiente. Una tendencia similar se encuentra aquí en el tema de relación del personal para ambos grupos de personal. Los maestros de salón tienen un aumento constante. Los datos del personal que no es de salón fluctúan de subida y bajada. Pero actualmente estamos en 65% para el personal que no es de salón. Siguiente diapositiva. Para la relación entre personal y familias, parece que tenemos buena respuesta positiva: 72 para maestros de salón y 62 para personal que no es de salón. Siguiente, por favor. Para el tema de conciencia cultural, los maestros de salón están en mediados de los 50, y el personal que no es de salón está en 36%. Y ese es el final de la presentación de la encuesta Panorama."},{"start":2336340,"end":2339140,"speaker":"A","text":"Gracias, Jenny, por la presentación. Presentaciones."},{"start":2339940,"end":2340660,"speaker":"E","text":"Presentaciones."},{"start":2341920,"end":2344240,"speaker":"A","text":"¿Hay alguna pregunta o comentario?"},{"start":2348560,"end":2433330,"speaker":"C","text":"Bueno, solo quiero decir algo. Muchísimas gracias por todo el trabajo que se hizo para esto. Es realmente maravilloso, como amante de los datos, poder ver estas gráficas tan claras y estas nuevas representaciones del tipo de progreso que estamos haciendo, y la línea base desde la cual podemos seguir avanzando en inglés y matemáticas. Estoy muy emocionado con el nuevo currículo de inglés y matemáticas. Había una narrativa sobre el desempeño que iba mejorando, y luego un gran retroceso con el COVID, y luego el desempeño que se reanudó. Y es realmente bonito ver esa narrativa que se contaba con palabras convertirse en datos concretos y detallados aquí. Así que siento que hemos dado pasos enormes como distrito en cuanto a cómo presentamos nuestro desempeño. Y hay mucho trabajo por hacer, pero también hay muchas cosas buenas que celebrar aquí. Así que gracias, Jenny, por este trabajo. Un par de puntos notables, como las grandes ganancias para estudiantes con discapacidades en matemáticas en el CAASPP, fue muy bueno verlo. Y en general las curvas de crecimiento a largo plazo, como el ELA del SBAC a través de los años, una visualización muy clara del progreso, el retroceso por el COVID y la reanudación de ese progreso, que esperamos ver realmente acelerarse hacia arriba con el nuevo currículo. Así que sí, hay mucho más que explorar. Pero este es un punto de partida maravilloso. Muchísimas gracias."},{"start":2439340,"end":2439620,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":2439620,"end":2564910,"speaker":"G","text":"Gracias por juntar los datos y las presentaciones sobre estos tres temas. Saben, creo que también en el LCAP se hace un buen trabajo resumiendo cuáles son los logros que salen de los datos. Y vamos a hablar del LCAP más tarde. Por supuesto, los logros que podemos ver en los datos, en particular el crecimiento de otoño a primavera que mostró iReady, que creo que está bastante bien, y el crecimiento de año en año que mostraron los datos de CAASPP para la mayoría de los estudiantes. Digo, claramente y, de nuevo, justo ahí en el LCAP, todavía hay una brecha grande para grupos de estudiantes, para varios grupos de estudiantes. Está ahí. Sabemos que es cierto en lectura, es cierto en matemáticas. Y creo que ya lo sabíamos. No es agradable verlo, pero creo que sabíamos que iba a estar ahí. Y sé que tenemos los cambios listos para un nuevo currículo de matemáticas que viene. Sé que tenemos cambios para cómo va a estar organizado y estructurado nuestro Newcomer Center el próximo año. Tenemos cambios en la forma en que se va a enseñar la lectura ahora. Es el primer año de cambios. No sé qué va a pasar ahí, la verdad. Pero vamos a estar observando, vamos a aprender más sobre ellos. Ya aprendimos sobre el currículo de matemáticas y lo adoptamos, el programa de lectura, el Newcomer Center, la escuela del programa, y esos cambios en algún momento del otoño cuando regrese la escuela. Así que eso va a estar bien escuchar. Vamos a poder seguir monitoreándolo. Hay crecimiento positivo ahí. Digo, obviamente, como usted señaló, estamos atrás de donde estábamos antes de la pandemia, como probablemente todo el país. Pero vimos las tendencias que estaban pasando mirando los datos de CAASPP que venían desde antes de la pandemia. Y podemos ver que hay, ya saben, el mismo crecimiento anual. Así que creo que estamos haciendo las cosas correctas, están llegando los cambios correctos, se están haciendo cambios porque sabemos que se necesita hacer más y creo que solo necesitamos seguir en esa dirección."},{"start":2571000,"end":2606690,"speaker":"H","text":"Solo para agregar a lo que acabas de decir, Mike. Sí. Salió un artículo hoy mismo en el New York Times que habla de los resultados de exámenes para jóvenes de 13 años y cómo son los más bajos que han tenido en mucho tiempo. Pero es en todo el país. No creo que ninguno de estos datos sea sorprendente. De verdad aprecio todo el trabajo que le pusiste a esto, Jenny. Disfruto mucho revisando todo y viendo las diferentes piezas que armaste para nosotros. Así que tengo muchas ganas de ver en los próximos años los cambios que esperamos ver, de manera positiva."},{"start":2606850,"end":2607250,"speaker":"E","text":"Entonces."},{"start":2618690,"end":2795710,"speaker":"D","text":"Primero que nada, muchas gracias, Jenny. Supongo que te puedo ver así. De verdad lo aprecio, todo el trabajo que le pusiste a esto. Es mucho y hay mucho que revisar. Y gracias, Liz, por tu liderazgo en todo esto. De verdad lo aprecio. Has hecho un trabajo excelente. Y saben, creo que cada año queremos ver más progreso del que vemos. En particular, cuando vemos el iReady y el CAASPP, pero creo que regresa a lo mismo, ya lo sabíamos, lo leímos en el New York Times. No estamos solos en esto. Y tengo la esperanza de que sigamos avanzando en la dirección correcta. Y de verdad espero que con estos datos los directores y los maestros estén viendo a sus estudiantes individualmente y luego tengan esas conversaciones con los estudiantes, los padres y los familiares. Porque necesitamos que todos nuestros familiares estén involucrados y apoyando a su estudiante. Necesitamos que los estudiantes estén involucrados. Y, saben, es bastante claro que algunos de los grupos que tenemos tienen esa brecha de logro académico. Y estoy de acuerdo en que en el LCAP y en otros recursos que estamos poniendo en el sistema, estamos tratando de apoyar a nuestros English learners, a nuestros estudiantes de bajos recursos, a nuestros estudiantes de educación especial. Algunos de esos grupos claramente tienen una brecha de logro, creo que es un poco más difícil con algunas etnias donde tenemos números tan bajos. De nuevo, lo que sé que está pasando es que necesitamos que el maestro esté involucrado a nivel de cada estudiante individual. Porque nosotros podemos ver esto de manera colectiva y tomar algunas decisiones como Junta. Pero al final del día, se trata del estudiante y cómo está progresando. Así que, de todos modos, estamos viendo tendencias, algunas de ellas vamos tratando de ponernos al día y avanzar en la dirección correcta. Voy a decir que en la encuesta de clima escolar me sorprendió un poco y me decepcionó un poco que no se viera un poco mejor de lo que se vio, porque bajó, y en algunos casos bajó desde el otoño. Y no sé exactamente de qué se trata eso. Y también tenemos que ver el número de, y saben, quién llenó la encuesta porque no tuvimos el 100%. Así que es un poco diferente del CAASPP y el iReady donde tuvimos más cerca del 100%. Pero, de nuevo, creo que es realmente importante que el director y luego el maestro estén viendo sus datos y pensando en cómo pueden mejorar eso. Porque estoy segura que cada escuela, cada salón, tiene esas áreas donde están haciendo un buen trabajo y esas áreas donde podrían hacer mejor. Pero es realmente importante para mí el tema del compromiso, el rigor, el sentido de pertenencia, o sea, todas esas cosas. Sabemos que si no vemos mejoras ahí y los estudiantes se sienten comprometidos e incluidos, no vamos a ver el crecimiento que necesitamos en lo académico, que es, al final del día, por qué estamos aquí."},{"start":2795790,"end":2796190,"speaker":"E","text":"Entonces"},{"start":2797950,"end":2847620,"speaker":"D","text":"Solo quiero animarnos a que de verdad animemos a los directores, a los maestros y al staff a que de verdad miren esos datos panorámicos. Digo, sé que miran los datos académicos, eso ya se da por hecho. Pero de verdad miren esos datos panorámicos. Creo que tiene información realmente importante, pero de nuevo, es a un nivel general. Así que tenemos que bajar a un subconjunto más pequeño para de verdad lograr crecimiento. Así que, de todos modos, gracias a todos por todo lo que están haciendo y quiero mandar un saludo. Sé que tenemos a algunos de nuestros maestros, directores y staff en el Zoom. Así que muchas gracias por todo lo que hacen. Sé lo duro que trabajaron todos este año, y espero que todos puedan descansar y relajarse un poco para prepararse para el próximo año. De todos modos, gracias."},{"start":2848420,"end":2849220,"speaker":"B","text":"Solo una cosa."},{"start":2850580,"end":2870820,"speaker":"E","text":"Ay, adelante. Perdón. Solo tengo algunos comentarios para Alisa. Para la encuesta de estudiantes, la tasa de participación es como del 78%, para la encuesta familiar, así que saqué algunos números, y tenemos 1400 respuestas. Eso es como el 32% del número de hogares en nuestro distrito."},{"start":2872960,"end":2882400,"speaker":"D","text":"Sí, sí, gracias por esa aclaración. Entonces, en realidad los estudiantes dijiste que fue 78%. Sí, qué bueno saberlo. En la familiar, porque no creo que hayamos tenido ese porcentaje. Así que."},{"start":2882480,"end":2882760,"speaker":"E","text":"Pero."},{"start":2882760,"end":2918220,"speaker":"D","text":"Entonces, de nuevo, eso es más bajo de lo que creo que hemos visto en algunos años, y sería bueno subirlo un poco. Sé que en años pasados hemos estado ahí afuera con la encuesta, así que, de todos modos, sería interesante verlo escuela por escuela, y tal vez algunas escuelas hicieron un mejor trabajo que otras, y podríamos ver las mejores prácticas de por qué algunas escuelas hicieron un mejor trabajo que otras. Así que tal vez podamos animar a que se revisen las tasas de participación y, de nuevo, compartir las mejores prácticas de cómo conseguir más información. Y estoy segura que nuestras escuelas comunitarias también podrían ayudar. Tienen una buena relación con las familias."},{"start":2919020,"end":2939610,"speaker":"C","text":"O sea, con eso. Creo que una de las grandes sorpresas para mí en esos datos fue la caída por el COVID en el compromiso familiar. Y bueno, uno puede imaginarse una historia de por qué pasó eso, pero uno pensaría que se recuperaría después. Y no ver una recuperación significativa ahí me sorprendió. No sé si tenemos alguna explicación o exploración de por qué."},{"start":2940010,"end":2956330,"speaker":"D","text":"Bueno, me pregunto si eso está de alguna manera en el 32%, porque sé que cuando he estado en las escuelas platicando con el staff y los padres, o sea, hubo, saben, los padres y familiares pudieron regresar al plantel y hacer, no sé, pero es una buena pregunta."},{"start":2956570,"end":2963030,"speaker":"C","text":"¿Tenemos otros números de referencia para esto, como métricas del número de padres voluntarios que están calificados para estar en el plantel? Solo."},{"start":2963830,"end":2971350,"speaker":"D","text":"Bueno, sé que la escuela comunitaria, sí conseguimos algunos datos de ellos sobre el compromiso, pero no sé sobre los voluntarios. Es una buena pregunta. Ustedes probablemente tienen eso."},{"start":2971830,"end":3027990,"speaker":"I","text":"Estoy segura que las escuelas lo tienen. Pero la otra cosa que hemos notado y por qué cambiamos la manera en que hacemos el comité asesor del superintendente, ahora, para conseguir más aportación de nuestras familias de Bayside. Ha estado muy, muy bajo saliendo de la pandemia comparado con lo que era antes. Así que tenemos que ver eso y verlo y cambiarlo en una dirección diferente. Y al hacerlo todo en español, y sé que Cecilia está ahí conmigo, creo que conseguimos más gente que está interesada, gente que quiere estar involucrada a comparación de cuando lo hacíamos en inglés y se estaba traduciendo. Y hay, la investigación dice que se pierde mucho cuando haces eso. Así que, y creo que la comodidad y la relación que tenemos cuando estamos hablando el mismo idioma, es un juego completamente diferente."},{"start":3031430,"end":3041390,"speaker":"C","text":"Eso tiene mucho sentido. También tengo curiosidad sobre las formas en que la vida de estas familias es diferente en 2023 comparado con 2019. Así que cualquier detalle sobre eso sería muy útil."},{"start":3042740,"end":3094610,"speaker":"A","text":"Y creo que con su compromiso, en realidad parecen estar muy contentos de saber que estamos haciendo esto en su idioma. De hecho traen a un amigo o amiga donde probablemente nunca, bueno, no quiero decir nunca, pero no pasaba antes. Y luego, aunque para mí, como latina que trabaja tiempo completo, mi preferencia siempre ha sido en la tarde-noche. Y eso siempre ha sido como mi manera de pensar, sin embargo, para estas mamás, les gusta en la mañana porque dejan a sus hijos y no sé cómo estará el tema del trabajo, pero están ahí y dicen, sí, prefiero venir a los cafecitos porque tal vez para ellas también es más difícil venir en la tarde-noche con el cuidado de los niños y la cena. Así que las cosas definitivamente han cambiado, pero creo que vamos en la dirección correcta. Definitivamente."},{"start":3094690,"end":3173990,"speaker":"D","text":"Una de las cosas que voy a mencionar, iba a hablar de esto en el reporte de la Junta, pero tuvimos una reunión de retiro de tres horas de Redwood City Together en mayo, y Cecilia, el Dr. Baker y yo estuvimos ahí. Pero una de las cosas de las que algunos hablamos es que posiblemente, porque Redwood City Together ha sido muy buena recaudando dinero este año, puede que haya algo de dinero ahí para ayudar a hacer un análisis de datos usando el Gardner Center. Y algo de eso podría, entonces, podemos tratar de pensar si hay datos adicionales que podríamos reunir, en torno al compromiso, en torno a qué más podríamos estar haciendo. Así que, de todos modos, sé que Rafael estaba interesado en eso y creo que Amy también, y nosotros estamos. Así que creo que cuando diseñemos qué vamos a hacer, porque una de las cosas de las que hablamos es que, hicimos esto hace años cuando vimos todos los diferentes programas que estamos ofreciendo y conseguir un mejor sentido de cuáles parecen estar realmente moviendo la aguja y cuáles tal vez no. Y no hemos hecho eso en 10 años. Digo, lo hemos hecho de otras formas, pero no lo hemos hecho con los datos del Gardner Center. No creo. De todos modos, tienes razón. Sí, sí. O sea, lo hemos hecho de otra manera. Así que obviamente estamos haciendo métricas sobre programas y esas cosas, pero, sí. Así que creo que puede haber algunas oportunidades para pensar en eso."},{"start":3175990,"end":3264509,"speaker":"A","text":"Otra cosa que he observado durante estas reuniones que hemos tenido en español es que son más cercanos, mientras que en nuestras reuniones solo en inglés o con traducción tienden a dudar un poco antes de hacer cualquier pregunta. Así que creo que es sentirse cómodos. Así que, de nuevo, es genial. Así que, de nuevo, gracias Jenny y Liz y todos los que juntaron toda esta información. Sé que es mucha información y por supuesto estoy contenta de ver el crecimiento. Definitivamente tenemos algo de crecimiento por hacer. Pero de nuevo, un día a la vez y todos tenemos muchas esperanzas. Creo que mi pregunta al ver los datos es cuando obviamente los estudiantes de EL no están teniendo el mismo desempeño, ya sabes, a nivel distrito, pero ¿dividimos a los English learners por etnia o cómo decimos realmente English learners? Porque hay newcomers y hay English learners. ¿Están todos en la misma categoría? Y no quiero decir que todos los English learners son solo latinos, pero ¿estamos dividiendo a los English learners por etnia, latinos, cómo agrupamos a esos estudiantes? Y si ustedes no tienen la respuesta a la pregunta, con gusto puedo recibir esa respuesta después. Es que mientras ustedes hablaban, se me ocurrió la pregunta y la anoté."},{"start":3264590,"end":3279160,"speaker":"B","text":"Entonces, sé que los datos de iReady no están desagregados por el idioma que hablan los estudiantes. Y Jenny, no estoy segura si en el CAASPP hace eso tampoco o si solo es una designación de English learner y CAASPP,"},{"start":3281560,"end":3320730,"speaker":"E","text":"se puede hacer algo, en realidad. Entonces, básicamente el dominio del idioma, y la razón por la que lo ven en la presentación del CAASPP no está en iReady porque, por la misma razón, digamos que en el sistema de iReady no tuvimos esa pieza de datos integrada o enviada a iReady. Así que no la tienen. Pero para el CAASPP, cuando saco la calificación, sí tienen el dominio del idioma del estudiante. Por eso ven EL, RFEP, IFEP. Pero si están interesados en ver cómo están progresando los estudiantes de EL desglosados por su idioma, siempre puedo fusionar esa información de idioma y luego, ya saben, desagregar los datos."},{"start":3320810,"end":3344230,"speaker":"A","text":"De esa manera tal vez no tiene que ser el idioma, pero, por ejemplo, los newcomers son newcomers que han estado aquí meses o un año. Mientras que los English learners, podríamos tener algunos English learners que han estado aquí dos, tres o cuatro años y donde ellos, ya saben, y de nuevo, si no tienen la respuesta, es solo que pensé en mencionarlo porque me interesa mientras ustedes daban la presentación."},{"start":3345350,"end":3358150,"speaker":"C","text":"Solo quería apoyar eso, creo que sería súper interesante que tal vez en alguna fecha posterior nos metamos a ver cuál es la experiencia del newcomer aquí. Cómo les está yendo, y qué tipo de progresiones están viendo."},{"start":3358150,"end":3358630,"speaker":"E","text":"Me gusta eso."},{"start":3358630,"end":3433960,"speaker":"A","text":"Definitivamente estamos viendo el crecimiento con todos. Y creo que tal vez sería bueno, no sé cuántos datos, Jenny, para no darte más trabajo, pero, ¿cuál es la diferencia? ¿El crecimiento está pasando solo con los de habla inglesa porque los que han estado aquí dos o tres años en realidad están creciendo? Pero, ¿qué está pasando con los English learners? Podría ser que los English learners están avanzando. De nuevo, de mi experiencia personal, estuve en este país un año y luego me subieron a un salón regular. Yo no quería, pero dijeron que estaba lista. Así que, de nuevo, es diferente. Así que, de nuevo, si no tienen la respuesta, no quiero ponerlos en un aprieto. Nos pueden dar la información después. Y luego con el panorama estudiantil, de nuevo, está bien que sea, ya saben, 70%. De nuevo, para la parte de compromiso de los padres, estamos viendo algo de crecimiento en el compromiso de los padres. Obviamente, es solo un poco. No tanto como tal vez pensábamos, pero no sé si las cosas son diferentes después de dos años de pandemia. Cuántos padres están realmente, sé que, tenía un estudiante de 8vo grado y solo me veías en las reuniones de la Junta."},{"start":3433960,"end":3434160,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":3434160,"end":3451570,"speaker":"A","text":"Y en la noche de regreso a clases, pero no. Cuando están en middle school, no interactúas tanto como cuando estaban en primaria. Correcto. Pero eso es solo personalmente. Y la otra cosa es, ¿ofrecemos el panorama solo en inglés o hay opción de español?"},{"start":3452930,"end":3468190,"speaker":"E","text":"Sí, se ofrece en varios idiomas, creo que usan Google Translate. Así que cuando los padres o el estudiante inician sesión, pueden elegir el idioma en el que quieren hacer la encuesta. Y está disponible en muchos idiomas, no solo en español."},{"start":3469230,"end":3470110,"speaker":"A","text":"Okay, qué bien."},{"start":3470110,"end":3470750,"speaker":"E","text":"Gracias."},{"start":3470990,"end":3477150,"speaker":"A","text":"Y eso fue todo para mí. No más preguntas. ¿Comentarios?"},{"start":3478590,"end":3497620,"speaker":"I","text":"No, solo quiero decir gracias, Jenny. Gracias, Liz. Y todos los directores van a estar viendo estos datos más cuando regresemos. Todos juntos. Regresamos en agosto. Así que, Jenny, probablemente te van a pedir que desagregues estos datos de manera diferente cuando nos reunamos. Así que muchísimas gracias por todo esto."},{"start":3497620,"end":3499700,"speaker":"F","text":"De verdad lo aprecio. Gracias."},{"start":3500820,"end":3503060,"speaker":"E","text":"De nada a todos. Y que tengan buena noche, todos."},{"start":3507780,"end":3516420,"speaker":"A","text":"Muy bien. Avanzando con el punto nueve, puntos de consentimiento, si no hay preguntas, ¿puedo pedir una moción para aprobar?"},{"start":3517380,"end":3518260,"speaker":"D","text":"Se propone."},{"start":3520820,"end":3525530,"speaker":"A","text":"Segundo, todos a favor, Evelyn,"},{"start":3525530,"end":3535730,"speaker":"D","text":"quería decir muchas gracias por tener las actas listas tan rápido y un gran tiempo de respuesta. Y gracias, Mike. Creo que eres el secretario, ¿verdad? Así que las estás revisando de todos modos. De verdad lo aprecio."},{"start":3535970,"end":3539890,"speaker":"B","text":"Sí, apoyo eso. Gracias, Mike, por regresármelas tan rápido."},{"start":3548140,"end":3557260,"speaker":"A","text":"Entonces el punto 10, audiencia pública, y el 10.1 es audiencia pública y discusión del Plan de Responsabilidad y Control Local, LCAP, para 2023-24."},{"start":3558380,"end":3558940,"speaker":"E","text":"Okay."},{"start":3559180,"end":4442830,"speaker":"B","text":"El momento que todos hemos estado esperando, sin duda. Como decía un amigo mío que trabaja en San Mateo, este no es nuestro primer rodeo, ¿verdad? Ya hemos visto esto antes. Así que muchas de estas son diapositivas que hemos reutilizado para darles información sobre la última versión del LCAP, que resulta ser el año tres de nuestro ciclo de tres años. Como recordatorio, estamos llevando a cabo esta audiencia pública para recibir recomendaciones y comentarios de ustedes, del público, por si necesitamos hacer cambios al LCAP antes de que regrese a ustedes para su aprobación. La próxima semana vamos a revisar el budget y el resumen del budget para padres como parte de nuestro LCAP, el resumen del budget para padres, como parte de nuestros requisitos estatales. Y como acabo de decir, esperamos aprobar todo esto la próxima semana. E inmediatamente después lo envío a la oficina del condado para revisión. La oficina del condado ya lo revisó y nos dio su sello de aprobación temporal. Así que eso es muy bueno. Algunos de ustedes lo saben porque asistieron a estas reuniones, tuvimos cuatro reuniones de participación de stakeholders en febrero, abril, mayo y junio, donde estuvimos desarrollando el tercer año del LCAP, haciendo cambios que no fueron significativos respecto a lo que ya habíamos planeado para el LCAP. Pero revisamos qué estaba funcionando según los datos que teníamos. Qué necesitábamos agregar según lo que sabíamos de lo que pasó durante el año escolar, e hicimos esos cambios al LCAP. Tuvimos un grupo muy activo que representaba a todos los grupos requeridos por el LCAP y una voz estudiantil muy fuerte, que se esperaba más este año que en otros. Tuvimos a Sarah Aguilar, quien trabaja conmigo, y a Whitney Akin, una de nuestras coaches, haciendo un esfuerzo muy completo visitando cada escuela del distrito y pidiendo a los estudiantes su opinión sobre las tres metas. Tomamos en cuenta sus opiniones al considerar qué cambios hacer al LCAP. Mantuvimos nuestras tres metas otra vez porque establecimos estas metas con objetivos hace tres años. Cada una de estas metas tiene métricas que actualizamos, y no todas las métricas aparecen aquí. Este es solo un recordatorio de que esto está disponible en el LCAP. Y probablemente no estamos alcanzando los resultados deseados en algunos casos. Pero no cambiamos los resultados deseados porque eran objetivos establecidos hace tres años. Así que tendremos la oportunidad esta primavera de volver a ver no solo la meta, sino nuestros objetivos, qué muestran nuestras métricas en ese momento, y reajustar todo esto para otros tres años. Para la meta uno, y de nuevo hay algo de repetición de la información que acaban de ver, y así debería ser, ¿verdad? Esto debería alinear nuestro LCAP con nuestros datos. Algunos puntos altos de este año pasado son que nuestras tasas de suspensión bajaron para nuestros grupos de jóvenes sin hogar y jóvenes en crianza temporal (foster youth). Nuestro ausentismo crónico, aunque sigue alto, parece haber mejorado al menos un 5% para el distrito en cada grupo estudiantil, excepto para nuestros estudiantes con IEPs. Y sabemos que esta es un área que sigue siendo motivo de preocupación. Esto surgió mucho en nuestras reuniones del LCAP y seguimos trabajando en mejorar la asistencia a nivel escolar y distrital. Nuestro ambiente escolar también muestra un punto alto en los grados tercero a quinto. Y acabamos de revisar la encuesta Panorama, así que hay páginas de acciones y servicios continuos. Estos son solo algunos de los puntos altos de eso. Quiero destacar que en nuestras conversaciones con nuestro comité, y particularmente de los estudiantes y nuestro DLAC, surgió la necesidad de aumentar el tutoring. Así que definitivamente hemos puesto más, hemos asignado más fondos para tutoring. El college advising prep es el tutoring que se lleva a cabo en cuatro de nuestras escuelas. Vamos a aumentar el número de estudiantes con los que ese grupo puede trabajar porque son quienes presentaron la noche de las community schools. Han mostrado un gran crecimiento con su enfoque de tutoring. Y una de las razones por las que creemos que ha hecho tanta diferencia, porque a los estudiantes realmente les gusta ir a este tutoring, es que han desarrollado un componente socioemocional en su trabajo. Y hacen mucho entrenamiento de sus tutores en eso. Así que hay una relación fuerte que se construye entre los tutores y sus estudiantes. La mayoría, sí, y pasan por un período de entrenamiento bastante significativo. Pero creo que es... Y como hacen la mayoría de los tutores, ¿verdad? Realmente, ya sabes, no es solo entrar y dar tutoring. Así que están recibiendo, además usan su propio currículo. Así que tienen currículo, tienen apoyo y entrenamiento. Pero también es ese desarrollo de una relación con los estudiantes. Así que esperamos seguir trabajando con ellos además de todos estos otros componentes en los que seguiremos trabajando. Otra área que ha aumentado, y esperamos tener una presentación sobre esto con ustedes, probablemente también en el otoño, son los electivos que se están ofreciendo. Les mencionamos esto cuando hablamos de la Prop 28 y hemos estado reuniéndonos con nuestros maestros de STEAM y nuestros administradores de escuela. Hoy tuvimos una reunión con nuestros administradores de escuela sobre su programa de música para el próximo año. Estamos muy emocionados por eso y por cómo todos nuestros estudiantes en el distrito van a tener acceso a más electivos de alta calidad como parte de las iniciativas de participación que tenemos para que los estudiantes quieran venir a la escuela, como una forma de combatir el ausentismo. Muchos de estos son componentes que continúan, y estaré encantada de responder cualquier pregunta en un momento. La meta dos es nuestra meta para nuestros English learners, que dentro de cinco años se reclasifiquen y que también crezcan en el LPAC un mínimo de un nivel por cada año que están en la escuela. Y tenemos información sobre el número de estudiantes que lo han logrado. Al momento en que se hizo esta diapositiva, que fue hace como una semana, había estudiantes reclasificados. Leslie Danieli está en plena campaña para reclasificar a tantos estudiantes como sea posible antes de que termine este año, porque sabemos la importancia que eso tiene, particularmente para los estudiantes que están saliendo de nuestro distrito, en su colocación en la preparatoria. Así que seguimos reclasificando estudiantes aunque ya no estén en la escuela. Ella sigue revisando sus datos y está trabajando muy duro para asegurarse de que eso suceda. Y ella, si tienen preguntas, sé que está en línea y disponible para responder cualquier pregunta adicional. Pero tuvimos 188 reclasificados dentro de los cinco años de inscripción, que es nuestro objetivo. 42 reclasificados dentro de seis años. Y luego tenemos estudiantes que se reclasificaron después de ese tiempo. Pero estos son estudiantes que se reclasificaron después de que el LPAC se suspendió por un período de tiempo. Hubo un período en que los estudiantes no pudieron reclasificarse porque no dimos el LPAC, y eso fue durante la pandemia y el año después de eso. Tenemos varias cosas nuevas en esta meta de las que también podemos hablar más. Podemos darles una presentación sobre el programa Newcomer, que es un programa por niveles que identificará a los estudiantes cuando se inscriban, sobre su nivel de necesidad, y colocará a los estudiantes ya sea en salones autocontenidos para programas Newcomer o en un salón más general, bilingüe, con apoyo adicional, ya sea apoyo de ELD, ya sea de un maestro certificado, o si están listos para apoyo en el salón con asistencia instruccional. Así que estamos desarrollando esto, contratando personal para esto ahora mismo. Catherine Rivera va a supervisar eso en su nuevo rol como nuestra directora categórica de ELD. Y ella está completamente dedicada a esto, planeándolo, consiguiendo el currículo para esto, planeando entrenamiento para los maestros. Así que va a ser un programa muy fuerte. Nuevo otra vez al principio, aunque es similar a algo que hicimos hace mucho tiempo. Pero lo vamos a ubicar en Garfield porque tienen algunos espacios de salón vacíos para el próximo año, para el Tier 3, que es la capa más intensiva. Pero la mayoría de nuestras otras escuelas tendrán los servicios de Tier 2 y Tier 1. Y les daremos mucha más información sobre eso en agosto, cuando el programa haya comenzado. Seguimos proporcionando maestros de ELD fuera de proporción para poder mantener el tamaño de clase bajo. En nuestras escuelas que tienen grandes números de estudiantes EL, y eso es principalmente MIT, Kennedy y Hoover, hemos agregado maestros adicionales a esos sitios para trabajar en grupos pequeños de ELD. Estamos proporcionando materiales de ELD y los estamos comprando para todos los niveles de grado. Probablemente no los vamos a implementar hasta que la gente los pida al principio del año, porque en los grados primarios estamos implementando lectura y matemáticas, y si implementamos ELD encima de eso, no estamos seguros de que haya capacidad para que alguien tome una cosa más. Pero para los maestros que están probablemente en cuarto grado en adelante, estamos planeando desarrollo profesional con estos nuevos materiales de ELD, porque no tienen tantas cosas nuevas que van a asumir justo al principio del año escolar. Así que estamos planeando eso, y Catherine también ha estado en comunicación con las personas que hacen el entrenamiento para Language Power, que va a ser nuestro nuevo currículo. Así que también estamos planeando este desarrollo profesional, y han escuchado en el pasado sobre nuestras unidades integradas, y eso continúa intensificándose con el trabajo de dos de nuestras TOSAs. Se están enfocando en tres escuelas, principalmente Hoover, Garfield y Taft, y se han reunido con los directores de esos sitios, están trabajando con los maestros de esos sitios, ya han reservado tiempo de desarrollo profesional en los sitios, y van a trabajar codo a codo con los maestros en los salones, haciendo lecciones modelo, ayudándoles con la planeación, con un enfoque en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes EL y el conocimiento del área de contenido, lo cual creemos que tendrá un impacto en los puntajes de exámenes que acaban de ver. Así que todo eso también sucederá el próximo año. La meta tres es lectura y matemáticas, y han escuchado mucho sobre lectura y matemáticas, particularmente para los grados primarios. Tenemos algunos puntos destacados que ya vieron básicamente en la presentación de Jenny. Hemos comprado los materiales. Los materiales están llegando para K a 5° probablemente en un par de semanas y serán entregados a las escuelas. Carla, del IMC, planea distribuir todos los materiales para que estén en los salones de los maestros cuando regresen, y estarán listos para su desarrollo profesional, que será la primera semana de agosto cuando regresen. Vamos a hacer un piloto de matemáticas en los grados sexto a octavo, que Kendall está dirigiendo y ya está empezando a reclutar a los maestros para eso. Y esa información se les presentará sobre los diferentes tipos de currículo que van a pilotear. Seguimos agregando un par de especialistas de lectura adicionales en nuestros sitios prioritarios para apoyar ese Tier 2, Tier 3 de lectura. Pero realmente creemos que a medida que el Tier 1 se fortalezca en la instrucción de lectura, la necesidad de enviar a los estudiantes fuera del salón para apoyo adicional va a disminuir, porque muchas más de sus necesidades de habilidades fundamentales para aprender a leer se atenderán en el salón. Han escuchado mucho sobre el desarrollo profesional que ocurrió la semana pasada. Janet vino y visitó, y puede hablar un poco sobre eso si quiere, sobre lo que vio en los diferentes salones. Recibimos comentarios fantásticos de todos los maestros, que también pasaron... el martes fue un día completo, miércoles y jueves fueron medios días de entrenamiento, pero tuvieron medios días opcionales de tiempo de planeación para revisar el assessment, ver los materiales, y luego hacer algo de planeación con sus equipos de nivel de grado para el próximo año. Y la mayoría de la gente se quedó a hacer eso. Así que están adelantados y preparándose para regresar en el otoño a enseñar lectura. Y como saben, hicimos eso para inglés y también para lectura en español. Y hemos comprado los materiales para la instrucción de lectura en grupos grandes y pequeños tanto en inglés como en español. Así que al ver el LCAP, vieron que había algunas escuelas señaladas como nuestras escuelas objetivo por tener el mayor porcentaje de nuestros unduplicated pupils, que como saben son nuestros English learners, estudiantes de bajos ingresos y jóvenes en crianza temporal. Aquí están por escuela. La información más actualizada que tenemos es de hace apenas unos días, los porcentajes de estudiantes que cumplen los criterios. Así que pueden ver el rango que tenemos en nuestro distrito y también pueden ver por qué enfocamos Hoover, Garfield, MIT, Taft y Roosevelt para la mayoría de nuestros servicios adicionales que vienen del LCAP. Y este es un resumen de nuestro financiamiento, del cual escucharán a Rick. Pero gustosamente gastamos el dinero que necesitábamos gastar en nuestros unduplicated pupils y nuestras escuelas, y cumplimos nuestra expectativa mínima de porcentaje de dinero a gastar, y de hecho lo sobrepasamos un poco. Y esta es la lista de cuáles son esas acciones que se consideran que contribuyen al apoyo de los unduplicated pupils. Y esto no da toda la redacción, los apoyos escritos están en el LCAP, pero este es un resumen para la meta uno, cuáles son los elementos, y luego para la meta dos y para la meta tres. Así que nuestros próximos pasos son adoptar el LCAP la próxima semana y luego enviar el LCAP a... ah, eso es un error tipográfico, no es la oficina del condado de Santa Clara, es la Oficina de Educación del Condado de San Mateo, para aprobación. Ese fue un pequeño lapsus para mí ahí. Y bueno, si tienen alguna pregunta."},{"start":4456600,"end":4525420,"speaker":"G","text":"Sí, voy a empezar yo. Yo estuve en el comité del LCAP, así que fui a las cuatro reuniones de stakeholders junto con David. Y siempre me parecieron conversaciones muy interesantes. Todos, todos los stakeholders participaron en establecer las metas y revisar los datos. Así que me pareció muy bueno. Gracias, por supuesto, por armar este plan. Otro plan más que siempre parecen estar armando. Y eso es útil. Me da gusto escuchar sobre... creo que no lo capté la primera vez, leyendo sobre los electivos ampliados. Así que será interesante escuchar sobre eso en el otoño. Una de las cosas que recuerdo de este año son todas las oportunidades que los estudiantes tuvieron para presentarse ante sus familias gracias a los electivos. Vimos el programa de música hace apenas un par de semanas, y estuvo increíble. Había tantas familias ahí. Y estaba pensando en esto cuando hablábamos de la participación familiar. Hay tantas formas diferentes en que las familias pueden participar con la escuela, y esa fue una realmente buena. O como en el musical de Kennedy, tuvieron al electivo de baile presentándose en la noche de apertura. Y la maestra de drama, la maestra del electivo de drama y baile, decía que la mayoría de estos niños ni siquiera querían tomar baile como electivo. Simplemente los colocaron ahí según cómo funcionó su horario. Y estuvieron increíbles, ¿verdad? Se subieron ahí."},{"start":4525420,"end":4525780,"speaker":"B","text":"Estuvieron."},{"start":4525780,"end":4689990,"speaker":"G","text":"O sea, estuvieron muy bien. Pensé que fue un gran programa de baile. Así que espero que expandir esto no solo traiga participación de los estudiantes, sino que también les dé oportunidades únicas de presentarse ante sus familias y una la comunidad entera, como lo hicieron antes. Así que será divertido escuchar sobre eso. Hay algunas cosas ahí de las que no hablamos lo suficiente. Creo que fue algo así como 8,000 familias atendidas por Second Harvest Food Bank. Y por los servicios que damos, me refiero a los servicios integrales que la escuela está dando obviamente a través de las community schools, pero además de las alianzas con lugares como Second Harvest Food Bank, es realmente notable. Claramente hay mucha necesidad en muchos lugares diferentes, y eso probablemente contribuye a resultados dispares y a algunos de los sesgos estructurales, las inequidades estructurales que existen no solo en el sistema escolar sino en la sociedad en general. Y es bueno ver el tipo de impacto que las escuelas pueden tener y que nosotros podemos tener ahí. Y junto con eso está como las respuestas del centro familiar para newcomers. Y ver qué tan positivas fueron, y las contribuciones para esas familias, podría ser interesante, si fuéramos a hacer un segmento de los datos sobre participación, ver qué dice ese segmento, porque esas encuestas son 95% positivas, y particularmente para los newcomers, sobre qué tan útil fue cuando estás llegando a un país completamente nuevo, un nuevo sistema escolar, y tratando de entenderlo, y tener ese tipo de recurso ahí. Creo que realmente poder financiar esas cosas es muy bueno. Y el 55% del progreso de desempeño de los English learners es bastante alto. Sé que nos penalizaron por no tener el... ¿era el 100% de participación? No recuerdo. Sí, fallamos por participación. Así que nos penalizaron en el dashboard. Pero en realidad el desempeño ahí es bastante positivo. Así que está claro que algunas de las cosas que se están proponiendo y que se han financiado y que se sigue financiando a través del LCAP están funcionando. Y será bueno ver los cambios que están sucediendo gracias a que el LCAP nos permite financiarlos. Ya hablamos del nuevo programa Newcomer y cómo está funcionando. Y también hablamos del IREADY para el desempeño ahí. Así que gracias por armar todo esto. Espero con ansias el año tres. Sé que los resultados que se establecieron hace tres años probablemente ya no son tan realistas desde donde estamos en el año dos. Así que será bueno, tal vez en nuestra sesión de estrategia el viernes, empezar a pensar qué es el éxito para algunos de estos programas y cómo se vería, para que todos podamos decir, sí, esto es realmente a lo que estamos apuntando. Gracias."},{"start":4692720,"end":4693040,"speaker":"F","text":"extranjero."},{"start":4703040,"end":4853270,"speaker":"D","text":"Gracias. Liz, una vez más, eres muy buena armando planes. Y tengo que decir que estaba un poco triste porque este es mi primer año que no estuve en el comité del LCAP. De hecho fui miembro de la junta desde que se crearon los LCAPs. Pero lo dejé para que mi querido colega pudiera aprender, aprender más. De todas formas, así que me lo perdí. Pero diré que el LCAP está muy bien escrito este año. Sentí que estaba en algunas de las reuniones donde realmente obtuve una descripción de los tipos de actividades de las que hablan, los datos que usaron. Hay tanta buena programación y apoyo para nuestros estudiantes y familias identificados en este LCAP. Y creo que realmente muestra las prioridades de nuestro distrito. Diría que si alguien fuera nuevo en nuestro distrito, creo que leyendo, obviamente es bastante largo, pero las descripciones de algunos de los programas creo que son muy buenas. Y no sé si tenemos algo así en otros lugares. Digo, creo que tendrías que ir a nuestro sitio web o las minutas de la junta o cosas así, ver un montón de presentaciones diferentes. Así que estoy muy impresionada. Siento que realmente muestra muchos de los diferentes programas. Digo, tienen community schools, todo el desarrollo profesional que hemos estado haciendo con los maestros, nuestro nuevo currículo. Tienen el MTSS, el tutoring, extended day learning, electivos. O sea, realmente, todo está ahí, cómo estamos tratando de apoyar a los estudiantes. Así que gracias. Estoy de acuerdo con dónde están las prioridades y las cantidades de dinero, que es básicamente lo que estamos aprobando. Así que no tengo realmente ningún comentario adicional a eso. Ah, y lo otro que había escuchado tal vez en algún newsletter o algo así, pero lo vi ahí, el seal of biliteracy que estamos haciendo en Kennedy ahora. ¿Así que empezamos eso este año? Ok, bien. Creo que eso es genial. Sé que Sequoia High School tiene eso para su programa de español. Supongo que Woodside probablemente tiene algo similar, y mis dos hijas lo obtuvieron. Y es bastante bueno. Es una gran meta tener, todo un logro, y que nosotros podamos mostrar que nuestros estudiantes de Kennedy es obligatorio, estoy muy emocionada por eso. No sé si eso se mostró, probablemente fue en la graduación, en la que ustedes estuvieron. Yo no estuve este año. Pero de todas formas, creo que eso es genial para nuestros multilingual learners, que también destacamos en el LCAP. Muy orgullosa de todo el trabajo que hicieron. Gracias, Mike. Y gracias, David. Sé que son muchas reuniones adicionales, así que gracias."},{"start":4857500,"end":4873820,"speaker":"H","text":"No tengo nada adicional que agregar que ustedes no hayan dicho ya, pero muchas gracias, Liz, y a tu equipo por todo el trabajo que se ha hecho en esto. Estuve en el LCAP hace muchos años cuando era, creo, muchas más reuniones, mucho más tiempo consumido, pero reuniones casi todos los..."},{"start":4873820,"end":4874900,"speaker":"D","text":"Bueno, las teníamos cada..."},{"start":4874900,"end":4875300,"speaker":"B","text":"Todo el día."},{"start":4875300,"end":4880140,"speaker":"D","text":"Reuniones de todo el día, cada mes, tratando de entender todo. ¿Verdad?"},{"start":4880460,"end":4882780,"speaker":"H","text":"Pero el documento ha evolucionado tanto con el tiempo."},{"start":4882780,"end":4883140,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":4883140,"end":4904380,"speaker":"H","text":"Wendy, perdón. Eso es como un trauma. El documento ha evolucionado tanto con el tiempo. Y realmente aprecio todo el trabajo que se ha puesto en esto. Y gracias por mostrarme todo en el día de PD. Iba a hablar sobre los board reports porque creo que es lo único que tengo que agregar para eso. Así que me guardo eso."},{"start":4904780,"end":4905340,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":4908630,"end":4952800,"speaker":"C","text":"Gracias por darme la oportunidad de estar en el LCAP, y fue genial poder sentarme con Mike en eso. Y creo que la mayoría de mis comentarios que tenía se incluyeron en el documento. Así que no tengo muchos comentarios ahí. Excelente trabajo. Gracias. Solo una pregunta sobre la presentación. Sobre la meta número dos con los 188 estudiantes reclasificados en menos de cinco años, lo que me encantaría ver sería el denominador de cuántos estudiantes en total seguían siendo EL después de cinco años en el distrito. Porque eso me da una idea, ¿verdad? Porque la meta sería que cuando un estudiante llega a nosotros como English language learner y está con nosotros por cinco años, al final de esos cinco años, el sueño sería que el 100% de esos programas... Así que tenemos el numerador de 188, que es genial. Pero, ¿cuál es el denominador? Gracias."},{"start":4952800,"end":4953200,"speaker":"E","text":"Genial."},{"start":4959370,"end":4994340,"speaker":"A","text":"Y creo que mi única pregunta para ti, y de nuevo, gracias, todos dijeron lo que yo también estaba pensando, sin embargo, cuando hablamos de los tutores, ya que nos estamos moviendo a un currículo diferente y obviamente ellos usan el suyo propio, ¿cómo vamos a ver si va a haber... quiero que usemos la palabra discrepancia entre nuestro currículo y el de ellos, o van a compartir el nuestro? Solo para que, ya sabes, nuestros estudiantes estén en la misma página y no se pierdan."},{"start":4995940,"end":5043430,"speaker":"B","text":"Creo que es una excelente pregunta. Voy a dar seguimiento con Layla, la directora de la organización CAP, sobre cuáles son sus rutinas para ver si están alineadas con las rutinas que a nuestros maestros se les acaba de enseñar. Ellos trabajan principalmente con niños mayores. Y donde han visto sus mayores éxitos es con niños de sexto a octavo grado. Así que hemos estado hablando de realmente priorizar tal vez los grados 4, 5, 6, 7 y 8. Así que esos serán grados que no tienen tanto del trabajo que se hizo esta semana pasada. Así que va a complementar y probablemente va a apoyar realmente a los niños que no están recibiendo tanto de esa instrucción como los niños que la reciben en K a 3°. Pero vamos a verificar que la manera en que están enseñando no esté en conflicto con la manera en que estamos enseñando nosotros también. Excelente."},{"start":5043430,"end":5071840,"speaker":"A","text":"Y creo que solo para mencionarlo, estaba teniendo una conversación con el Dr. Baker. Y una de las cosas que tengo curiosidad, si quieres decir participación de padres, es cuánto realmente, cuánto le hablamos a nuestros padres para que realmente entiendan cómo pueden ayudar a su estudiante. Y creo que eso es un gran progreso. Mientras más sepan, más pueden ayudar a su estudiante."},{"start":5072480,"end":5099060,"speaker":"B","text":"Sabemos que este es un componente enorme que no hemos atendido bien por mucho tiempo. Así que esto es algo que estamos desarrollando, algunos entrenamientos que podemos llevar a las escuelas para, como, noches de padres, así como proporcionar material para que los padres, si no tienen materiales en casa que sean decodificables, tipo lector fácil, cosas así que tendrán, cosas que puedan llevar a casa, pero les vamos a enseñar a los padres los mismos tipos de rutinas que los maestros están usando en clase. Así que ese es un plan para el otoño."},{"start":5100660,"end":5146190,"speaker":"A","text":"Gracias. Porque creo que eso es muy importante. De nuevo, le estaba diciendo al Dr. Baker, mi hijo ya se va, ¿verdad? Tenía dos hijos. Pero creo que también muchas veces lo que escuchas es, tu estudiante va bien, pero ¿qué tan bien y cómo puede progresar? Y a veces tal vez simplemente no hacemos las preguntas correctas porque sentimos que van bien, pero tal vez necesitan un poco extra, y ¿cómo los ayudamos como padres? Así que gracias. Creo que todos están haciendo un buen trabajo. Un gran reconocimiento a todos los maestros que estuvieron en el PD. Gracias, porque es mucho justo después de que termina su año escolar. Así que todos apreciamos su esfuerzo por hacerlo bien para que nuestros hijos puedan, los estudiantes puedan mejorar. Así que gracias."},{"start":5149870,"end":5151290,"speaker":"F","text":"Buen trabajo. Hellcat."},{"start":5151290,"end":5158690,"speaker":"I","text":"Ha avanzado mucho. El primerísimo que hice fue hace nueve años. Y era totalmente diferente para aquellos de ustedes que..."},{"start":5158930,"end":5159730,"speaker":"F","text":"¿Quién estaba en el...?"},{"start":5159810,"end":5161490,"speaker":"I","text":"Supongo que Elisa, tal vez tú estabas."},{"start":5162370,"end":5165770,"speaker":"F","text":"Sí, probablemente hubieras sido tú y"},{"start":5165770,"end":5170970,"speaker":"I","text":"Shelly, porque eso fue hace nueve años. Y eso fue, no era nada comparado con esto."},{"start":5170970,"end":5174330,"speaker":"E","text":"Solo, ese fue el primero en el comité porque..."},{"start":5174330,"end":5174610,"speaker":"A","text":"No."},{"start":5174610,"end":5176940,"speaker":"B","text":"Bueno, yo estaba ahí como madre."},{"start":5177340,"end":5178740,"speaker":"H","text":"Creo que fue Hillary y tú."},{"start":5178740,"end":5180220,"speaker":"D","text":"Ah, Hillary. Fue Hillary."},{"start":5180220,"end":5180620,"speaker":"B","text":"Fue."},{"start":5180620,"end":5181100,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5181820,"end":5185020,"speaker":"I","text":"Qué cambio. Ha avanzado mucho."},{"start":5185260,"end":5186140,"speaker":"E","text":"Un largo camino."},{"start":5186460,"end":5187820,"speaker":"I","text":"Gracias, Liz y tu equipo."},{"start":5187820,"end":5188740,"speaker":"E","text":"Está bien."},{"start":5188740,"end":5189180,"speaker":"I","text":"Sí."},{"start":5189260,"end":5189820,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":5191260,"end":5194220,"speaker":"B","text":"Tampoco teníamos a Jenny organizando nuestros..."},{"start":5194380,"end":5206810,"speaker":"I","text":"Cierto, cierto, cierto. Montones de datos y las gráficas, las gráficas de esta noche. Ay, qué..."},{"start":5207450,"end":5216010,"speaker":"B","text":"Cierto. Sí. Ay, Dios mío. Bueno, de todas formas, esto es genial."},{"start":5219930,"end":5220490,"speaker":"C","text":"Muy bien."},{"start":5222090,"end":5228010,"speaker":"F","text":"Antes de continuar, creo que como esta es una audiencia pública, para que nadie nos pueda cuestionar, deberíamos pedir comentario público."},{"start":5228580,"end":5228900,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":5231780,"end":5234180,"speaker":"F","text":"Aunque no haya, hicimos el esfuerzo."},{"start":5234340,"end":5235500,"speaker":"E","text":"Gracias. Sí."},{"start":5235500,"end":5247220,"speaker":"A","text":"Gracias. Así que pasando al punto 10.2. Y ya que... ok, entonces dime, por favor pide comentario público."},{"start":5247380,"end":5250100,"speaker":"I","text":"¿Hay algún comentario público? ¿Hay algún comentario público con respecto a...?"},{"start":5250980,"end":5288590,"speaker":"A","text":"Entonces, ¿hay algún comentario público para los que están en Zoom? Y si es así, supongo que si pueden levantar la mano, por favor. Ok, entonces esta audiencia se cierra y pasamos al punto 10.2, que es la audiencia pública para el proyecto de budget 2023-2024 de Redwood City. ¿Y hago la pregunta ahora antes de...?"},{"start":5290110,"end":5290430,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":5290430,"end":5290830,"speaker":"A","text":"Ok."},{"start":5290830,"end":5291870,"speaker":"D","text":"No presenté el..."},{"start":5293310,"end":5309790,"speaker":"F","text":"Gracias. Buenas noches a todos. Siempre es divertido seguir una presentación de LCAP. Y diré que Liz hace un muy buen trabajo gastando sus dólares del LCAP, y a veces un poco más."},{"start":5310110,"end":5310500,"speaker":"B","text":"Pero."},{"start":5310570,"end":6111910,"speaker":"F","text":"Pero vamos a seguir. Cualquier budget en un distrito escolar es interesante y único, con diferentes retos y oportunidades. Si nos vamos para atrás, ya saben, los últimos 10 a 15 años con la Gran Recesión y luego el cambio en el financiamiento escolar, de revenue limit a LCFF, y ahora la pregunta de si se va a financiar el gap este año, que sé que probablemente es una pregunta que se hace en esta reunión cada año con el budget propuesto del gobernador, y luego llegando al Covid, donde hubo una entrada grande de dinero, y ahora parece que estamos regresando a lo que llaman circunstancias 'normales'. Pero otra vez, nos enfrentamos a situaciones únicas porque venimos de cantidades de dinero que los distritos escolares no están acostumbrados a recibir en un par de años, especialmente rápido, con recursos limitados, fondos muy necesarios para implementar programas y servicios que se necesitaban y que antes no se podían pagar. Y ahora que ese dinero se está acabando, nos encontramos con un conjunto diferente de circunstancias para mantener algunos de esos servicios tan valiosos que, como Liz mostró esta noche con los datos durante este año, han sido beneficiosos para nuestra organización. Con eso, este budget ha presentado sus propios retos mirando hacia adelante. Y voy a decir que hay mucha información en el budget, y mucha información que va a cambiar en las próximas 3, 6, 9, 12 semanas mientras cerramos los libros de 22-23, pasamos por el proceso de unaudited actuals, y luego hacemos lo que sospecho serán varias revisiones grandes al budget que estamos presentando esta noche como el budget propuesto para 23-24. Entonces, revisando la presentación, no voy a leer todas estas diapositivas. Mucho de esto está aquí para el público que quiera verlo y leerlo, pero estamos en la adopción del budget. El área roja brillante en el lado derecho de la pantalla, todavía estamos esperando que el gobernador firme el budget estatal aprobado para el 23-24, que va a confirmar parte del dinero que pensamos que vamos a recibir, pero que tal vez no recibamos, o que tal vez sí recibamos, que Liz ya gastó. Así que tenemos que tomar eso en cuenta al seguir adelante. Y vamos a tener que, si es necesario, regresar en 45 días después del budget estatal aprobado con una actualización o revisión del budget según se necesite, y los audited actuals, de lo cual hablé brevemente, regresando en septiembre. Luego pasamos al primer reporte de interim, y este año todos los reportes de first interim son importantes y especiales, pero este toma un significado diferente con algunas de las cosas que están en el budget propuesto sobre lo que necesitamos hacer como organización para ser solventes este año y en los dos años siguientes. Voy a saltar esta diapositiva. Es solo más información legal sobre por qué estamos haciendo el budget y que tiene que seguir el LCAP tanto en la audiencia pública como en la adopción la próxima semana. Entonces, entrando al budget 23-24 y algunas de las suposiciones principales que consideramos: la inscripción del distrito, todavía proyectamos que va a bajar. Vamos a ver esto más de cerca ahora que tenemos los datos de este año sobre la inscripción de estudiantes. Y en octubre, con los datos del 23-24, después de que el Covid ya básicamente terminó, no está teniendo el mismo impacto que tuvo en el 2021 y 21-22, seguro. Ahora mismo proyectamos que el ADA va a subir. Esto era mucho más importante cuando éramos un distrito LCFF. Pero aun así es importante porque sabemos que los niños rinden mejor cuando están en la escuela. Es cierto. Las calificaciones de exámenes suben cuando están en la escuela. Así que queremos seguir monitoreando esto y poder compartirlo con la junta y con la comunidad. Y el porcentaje de unduplicated pupil de nuestras escuelas, nuestro UPP, está bajando un poco en los próximos años, y estamos usando el promedio de tres años que se estableció durante el Covid y que sigue vigente. Nuestra local control funding formula, pueden ver el gran COLA de 8.22% este año. School Services of California, junto con el LAO, y creo que hasta UCLA, han presentado 3.94 y 3.2942 para los años siguientes. Así que estamos usando esos números para este budget. El año pasado hubo un aumento que dio COLA más aumento de casi 13.3%. No hay aumento para el próximo año ni para los dos años siguientes por ahora. La tasa del empleador de CalSTRS se mantiene igual, en 19.1%. Eso es por ley. No pueden subirla sin una acción legislativa. Desafortunadamente, CalPERS no funciona igual, y pueden ver que la contribución a la tasa del empleador sigue subiendo hasta 28.3%. Voy a notar que eso es casi un punto porcentual completo menos de lo que se proyectaba hace tres o cuatro meses. Así que sigue subiendo, pero no tanto como se proyectaba. Pero con ese aumento en la tasa del empleador, ahora mismo el costo total de un empleado clasificado es como el 35% del salario, comparado con el 24% para un miembro certificado. Usamos 1.5% para los aumentos de step and column, y fuimos semi conservadores con 2.75%. El impuesto a la propiedad es una de las suposiciones que creo que va a cambiar cuando recibamos las proyecciones preliminares de impuestos para el 23-24. Eso sería un ajuste que haríamos, claro, más adelante en el otoño cuando pasemos por eso. Y voy a hablar del impacto de eso en unas diapositivas más. Entonces, entrando al Fund 01, o sea nuestro general fund, en estas diapositivas está nuestro estimado de actuals para el 22-23, que va a cambiar para cuando lleguemos al 15 de septiembre y a los unaudited actuals. Y luego nuestro budget propuesto para el 23-24, y algo se ve un poco largo. Vamos a regresar a la diapositiva. Creo que hay otra diapositiva mostrando la diferencia con las fuentes de LCFF subiendo con el COLA, y los ingresos federales, estatales y locales bajando. No estamos viendo la entrada de dinero del Covid. Los ingresos federales están regresando a números más 'normales', junto con otros ingresos estatales. Sí, falta un número aquí. Es 14,300,000. Y eso es la transferencia de RDA de la que vamos a hablar. Aquí, en las fuentes de ingresos, pueden ver que tengo el número correcto. Me disculpo por eso. Estaba haciendo limpieza en el formato hoy, y ese no se actualizó automáticamente como esperaba. Así que me disculpo. Pero ven un ingreso total de 131 millones. Y eso incluye $14.3 millones de la transferencia de RDA. Todavía pueden ver que nuestra base de LCFF, o sea los impuestos a la propiedad, siguen siendo la fuente más grande de ingresos para el distrito. Aquí hay una gráfica de pastel que ilustra eso, del ingreso del Fund 1. Nuestros gastos, a diferencia de nuestros ingresos que bajan, están subiendo un poco en este proceso. Ya saben, tuvimos el acuerdo con RCTA, RCA. Eso está incluido aquí. Hay movimiento de posiciones, algunas se han reducido, otras se han agregado. En ciertas áreas, especialmente en educación especial, ha habido mucho movimiento moviendo algunas posiciones al LCAP para esos servicios necesarios que no queríamos eliminar y que antes se financiaban con dinero del Covid. Ha habido mucho movimiento este año, especialmente con eso, y coordinación entre los diferentes departamentos, con Recursos Humanos y Servicios, Servicios Fiscales. Y tratar de asegurarnos de que tenemos todo contabilizado correctamente ha sido un esfuerzo enorme para el personal de los tres departamentos. Y es algo que vamos a revisar después de la adopción del budget para asegurarnos de que no se nos pasó nada o que no exageramos algo en estos números de gastos. Pero con todos los que lo han revisado hasta ahora, nos sentimos seguros de que estamos cerca de lo correcto en esto. Entrando al año escolar 23-24, serían ajustes menores. No creo que haya ajustes mayores por ahora. Aquí está el desglose de gastos por categoría: certificado, clasificado, beneficios de empleados, obviamente suman como el 78, 79 -lo calculé justo antes de entrar- de nuestro gasto total para Redwood City School District. Nuestro ending fund balance para el Fund 01, en la línea G al final, pueden ver que bajamos como $10 millones de nuestro fund balance inicial al final. Eso es por todos esos cambios de los que hablé: los acuerdos, el movimiento de empleados de financiado por Covid a financiado por el general fund, contribuciones a educación especial y otros programas que ofrecemos. Y esto también lo hablamos un poco en el second interim, mientras trabajábamos en las negociaciones con esos dos grupos laborales, dónde estaríamos en este momento y qué decisiones tendríamos que tomar en el futuro para ofrecer lo que ofrecimos y lograr los acuerdos que logramos en ese momento. Notando que todavía no hemos llegado a un acuerdo con CSEA. Entonces, entrando en las proyecciones multi-año para el Fund 01, y esto es solo el Fund 01, pueden ver el ingreso correcto en esta diapositiva. Y luego se proyecta con aumentos al LCFF. Y tomando en cuenta lo que sabemos de ingresos federales y otros estatales, gastos basados en lo que sabemos ahora, lo que esperamos que ya no esté en un año, ya sea por financiamiento de una sola vez o planeado -planeado no usar ese tipo de programas y servicios ya- se han ajustado, y luego se ha tomado en cuenta la inflación y el COLA tanto para salarios, libros, materiales y servicios, y gastos operativos. Pueden ver en cursiva, bajo gastos, el plan de estabilización fiscal, que por ahora es un plan de estabilización fiscal no identificado, que está en menos $11 millones, o $11 millones en recortes para el año escolar 24-25, y $13.75 millones para el 25-26. Ahora bien, dicho esto, si todos los recortes para el 24-25 son recortes permanentes, eso reduciría los recortes para el 25-26 a $2.75 millones. Si son recortes de una sola vez, esos no continúan, y sería el total completo de $13.75 millones. Sí espero que este número cambie. Espero que baje conforme cerremos los libros con los audited actuals. Y mientras nos preparamos para el first interim report, vamos a hablar un poco más del plan de estabilización fiscal y qué implica más adelante en la presentación. Pero aquí es donde estamos ahora para mostrar solvencia fiscal en los años siguientes."},{"start":6113270,"end":6223500,"speaker":"D","text":"¿Puedo comentar algo? Sí. Bueno, gracias por juntar todo esto y también por reunirte conmigo antes. Solo quería comentar sobre el plan de estabilización fiscal. Creo que, similar al artículo del New York Times, hubo otro par de artículos -no recuerdo si fue de EdSource o de quién- pero hablaban de que, en todo Estados Unidos, los distritos escolares están viendo este 'precipicio fiscal'. Y en California en particular, porque tuvimos el estímulo de California y el estímulo federal. Así que aunque no lo hace más fácil, no estamos solos en esto. Y creo que los distritos escolares en todo el estado van a tener que ver qué programas están ofreciendo. Con el dinero extra de estímulo pudimos dar más a nuestros estudiantes. Así que tenemos que ver cuáles de esos realmente funcionaron bien, y luego considerar dejar de hacer otras cosas. Pero sí creo que es importante que la comunidad vea que vamos a tener que hacer algunos tipos de recortes al budget. Parte de eso puede pasar de forma natural, por attrition, por menor tamaño de las escuelas, población. Pero claramente no vamos a conseguir $11 millones de esa manera natural. Así que vamos a tener que revisar esto muy de cerca. Y sé que siempre surgen preguntas de, bueno, ¿cómo puedo tener oportunidad de dar mi opinión y comentar? Y sé que de hecho tenemos una diapositiva que viene donde hablamos de eso. Pero en el otoño, para los que están en la llamada o viendo el video, va a haber muchas oportunidades para que los miembros de la comunidad, maestros, personal, padres y otros miembros de la comunidad puedan comentar. Así que, para que nadie se alarme demasiado pensando que ya se fue todo, esto apenas es el comienzo. Y vamos a tener esas conversaciones en el otoño."},{"start":6223900,"end":6224900,"speaker":"E","text":"Sí, sí."},{"start":6224900,"end":6234930,"speaker":"F","text":"Creo que, para agregar a eso, es importante decir que en este momento son medidas de estabilización fiscal no identificadas. No se han identificado recortes todavía."},{"start":6234930,"end":6235290,"speaker":"H","text":"Correcto."},{"start":6235530,"end":6235930,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":6235930,"end":6236490,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":6240010,"end":6485890,"speaker":"F","text":"Esta es la proyección multi-año con los componentes del ending fund balance. Pueden ver que, con las medidas del plan de estabilización fiscal y la transferencia de fondos de RDA, estamos cumpliendo con nuestra reserva para incertidumbre económica del 3% en cada uno de los tres años. No estamos cumpliendo con la reserva que exige la junta. Y desafortunadamente, para programas, el restricted ending balance no se puede usar para eso. Está destinado a programas o servicios específicos año por año. Viendo el ending fund balance de los otros fondos, del 12 al 40, este es nuestro estimado de actuals para el 22-23 y lo que proyectamos al final del 23-24. Es importante notar aquí, la pregunta que yo tendría es sobre el Fund 21, sabiendo que estamos en el proceso de venta de esos bonos. Esos bonos en realidad se cierran la próxima semana. Y cuando registremos el ingreso, esto se va a actualizar para agregar aproximadamente $89,600,000 al Fund 21. Así que eso sería, ya sea en la revisión de budget de los 45 días, o en la presentación de unaudited actuals. Entonces Lisa mencionó esto, el proceso del plan de estabilización fiscal. Este verano, en julio y principios de agosto, el Dr. Baker, yo y otros en el distrito vamos a finalizar ese proceso de cómo se va a ver, para estar listos justo cuando empiece la escuela y regresen los maestros, estudiantes y padres. Así que vamos a tener un plan listo para reunirnos con varios grupos de interés, incluyendo traer información de vuelta a la junta durante el otoño. Vamos a tomar la opinión de los grupos de interés, la opinión de la junta, que se va a compilar para hacer recomendaciones al superintendente. El superintendente puede entonces enviar esas recomendaciones, cambiarlas, modificarlas o agregar sus propias recomendaciones al plan. Se van a presentar a la junta, donde cada uno de ustedes va a tener esa misma oportunidad de agregar, modificar, aceptar o rechazar las recomendaciones que se presenten. Y con las que se aprueben, sean las que sean, se van a implementar en el first interim report en la reunión de diciembre. Si tenemos suficiente entre, digamos, los ahorros que logramos al cerrar los libros y los unaudited actuals, otras medidas que naturalmente pasan entre ahora y entonces, y luego medidas de estabilización fiscal ya identificadas -espero que pasen dos cosas: uno, que todavía podamos certificar como positivo, sabiendo que tenemos eso, si no, seríamos calificados como qualified. Y luego, en el second interim, regresaríamos a positivo cuando finalicemos nuestro proceso del plan de estabilización fiscal. Y eso no significa que todo esté implementado y que todos los recortes se hayan hecho. Significa que hay un plan durante los próximos dos años para cumplir esas metas. Y luego seguimos adelante y continuamos haciendo lo que necesitamos hacer en ese momento para asegurar que ese proceso, uno, sea flexible, y dos, se pueda implementar mientras avanzamos por el second interim y luego hacia el desarrollo del budget para el año escolar 24-25, lo cual suena algo aterrador de decir ahora mismo, pero es un proceso por el que ya he pasado antes. No es fácil y no siempre es divertido. Pero mientras tengamos la opinión de todos y podamos hablarlo como grupo y con la comunidad, es algo que podemos lograr para tener solvencia fiscal en nuestro distrito."},{"start":6488050,"end":6533110,"speaker":"D","text":"Otro comentario que no mencionamos es que, además de los recortes al budget, se puede buscar generar ingresos. Eso, claro, es otra parte de esto. Y sé que en el pasado hemos buscado filántropos, o fundaciones, o a nuestra comunidad. Así que, otra vez, no vamos a llegar a los $11 millones completos de esa manera. Pero sí quiero asegurarme de que la comunidad sepa que también hay oportunidades para generar ingresos. Y claro, si alguien está escuchando o tiene amigos escuchando, hemos tenido mucho éxito -el Dr. Baker, Liz y otros han tenido éxito en conseguir dinero. Así que, de todos modos, vamos a tener una mejor idea una vez que sepamos exactamente de qué estamos hablando."},{"start":6533110,"end":6653250,"speaker":"F","text":"Correcto. Todavía necesitamos monitorear el budget estatal de California cuando se firme. Todavía estamos recibiendo señales mixtas sobre la economía. Todavía tenemos escasez, a menos que Wendy's haya llenado todas sus posiciones desde la semana pasada. Como mencioné, todavía tenemos que finalizar las negociaciones con CSEA para el año escolar 22-23. Creo que esto podría estar en cualquier diapositiva sobre el financiamiento educativo en California cada año. Y claro, vamos a seguir viendo la inscripción, porque eso va a ayudar a guiar algunas de las decisiones que tenemos que tomar al pasar por el próximo año fiscal: la revisión del budget a los 45 días, los unaudited actuals en septiembre, el desarrollo del plan de estabilización fiscal, y luego traerlo de vuelta para la aprobación del plan y el first interim report en diciembre. También voy a notar que no creo que ningún número haya cambiado en el budget desde que se publicaron los materiales. Ha habido una limpieza importante en el libro del budget por problemas de formato y algunos errores con años y cosas así, mientras tratamos de automatizar ese proceso para el personal, además de darle click a un botón de actualizar. Y no siempre funciona exactamente como queremos. Va a haber una revisión menor con ingresos y gastos para el distrito en general en el resumen del budget para padres, que ya le envié a Liz por nuestro servicio de seguimiento de documentos, que no tuvo impacto en el LCAP en sí, pero sí en el resumen del budget para padres sobre cuáles son nuestros ingresos y gastos proyectados reales. Y con eso, con gusto respondo cualquier pregunta o comentario."},{"start":6655810,"end":6656850,"speaker":"G","text":"Adelante, empecemos."},{"start":6656850,"end":6657130,"speaker":"F","text":"Muy bien."},{"start":6657130,"end":6684130,"speaker":"G","text":"Gracias Rick y a tu oficina por armar el libro del budget, la presentación, las proyecciones multi-año. Quería preguntar rápido sobre el plan de estabilización fiscal, porque el primer paso es crear el proceso, y luego tenemos los siguientes pasos hablando de que se va a desarrollar en septiembre, octubre, noviembre. Eso significa que el proceso se va a desarrollar en agosto. Creo que eso es lo que dijiste. Pero quería confirmar. Entonces, ¿lo vamos a desarrollar en agosto y luego en septiembre vamos a ejecutar ese proceso para los pasos dos, tres y cuatro?"},{"start":6684130,"end":6684770,"speaker":"F","text":"Okay, perfecto."},{"start":6685010,"end":6697700,"speaker":"G","text":"¿Y nuestra meta entonces es tratar de estar calificados para el 26-27, o lo que sea que se convierta en el tercer año a partir del budget del próximo año?"},{"start":6697700,"end":6698060,"speaker":"C","text":"Correcto."},{"start":6698380,"end":6701860,"speaker":"G","text":"Porque parece que ya el 25-26. Okay."},{"start":6701860,"end":6702220,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":6702620,"end":6704620,"speaker":"F","text":"Y nuestra meta es ser positivos, en realidad. Sí."},{"start":6704620,"end":6705420,"speaker":"D","text":"Positivos, sí."},{"start":6705580,"end":6706860,"speaker":"G","text":"Positivos, sí. No calificados."},{"start":6706860,"end":6707300,"speaker":"C","text":"Positivos."},{"start":6707300,"end":6707900,"speaker":"F","text":"Sí. Gracias."},{"start":6708380,"end":6712460,"speaker":"G","text":"Palabra equivocada. No, pero sí."},{"start":6712460,"end":6712740,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":6712740,"end":6792470,"speaker":"G","text":"O sea, venimos de un financiamiento de una sola vez sin precedentes que se está acabando. Creo que cada vez que hemos aprobado un budget en los últimos años, al menos desde que estoy en la junta, decíamos, ya sé, ojalá esto continúe. Sabíamos que no iba a continuar. Así que no puedo decir que nos sorprenda que esté pasando esto. Creo que es lo responsable que tenemos que hacer. Los pasos que has planteado en el proceso para llegar a esto parecen una manera responsable de abordarlo, y vamos a ver qué números resultan al final. Aprecio que hayas venido con una postura más conservadora en el budget, para que podamos enmarcar nuestro pensamiento alrededor de eso, y ojalá no tengamos que tener conversaciones tan difíciles, aunque de todos modos van a ser difíciles. Creo que esa fue una buena manera de plantearlo. Otro comentario sobre el libro del budget: realmente aprecié las narrativas sobre el budget del gobernador, los cambios que se hicieron. Hay muchos cambios distintos, hubo un giro alejándose del financiamiento categórico, y ahora estamos regresando hacia allá."},{"start":6792470,"end":6793470,"speaker":"F","text":"Pero bueno, sea lo que sea."},{"start":6793710,"end":6822670,"speaker":"G","text":"Hubo muchas descripciones sobre qué cambió en el budget y cómo eso impactó a Redwood City. Pensé que era una gran narrativa al principio. No sé quién la escribió, si fuiste tú o alguien de tu oficina, o cómo se armó, pero gracias por incluir eso. Realmente ayudó a poner en contexto todos los fondos que vimos después, y los cambios que se incluyeron ahí. Así que solo quería reconocer eso, se apreció mucho. Y claro, otra vez, gracias"},{"start":6822670,"end":6823350,"speaker":"I","text":"por armarlo."},{"start":6823990,"end":6824630,"speaker":"F","text":"Gracias."},{"start":6831040,"end":6989600,"speaker":"D","text":"Solo quiero repetir lo que dijo Mike. La descripción, otra vez, es parecida al LCAP. Realmente le da una narrativa al lector para ayudar a entender qué significan los números. Así que gracias por eso, y gracias por todo tu trabajo en el budget. Sé que nos pudimos reunir antes, así que tuve algunas preguntas específicas que hice, algunas de las cuales, claro, tienen que ver con la proyección multi-año: ¿cómo vamos a llegar ahí? Claro, siempre sabemos que las cosas cambian. Así que el tercer año es más una guía para darte dirección. Pero no hay bola de cristal. Así que no sabemos exactamente cómo se va a ver eso desde el punto de vista del financiamiento por impuestos a la propiedad, desde la proyección de inscripción, todo eso. Una cosa para dar seguimiento a lo que dijo Mike y lo que hablamos: en los últimos años, con el dinero extra de estímulo que hemos recibido, en mi opinión, y creo que en la nuestra, lo hemos usado muy sabiamente como distrito escolar, y lo pusimos en áreas realmente importantes para los estudiantes. Eso es lo que se nos pidió hacer. Se nos pidió apoyar a los estudiantes y a las familias. Así que todos los consejeros y clínicos de salud mental, los especialistas extra de recursos de lectura, o sea, la lista sigue y sigue de cómo gastamos el dinero. Y creo que se sintió como si estuviéramos financiados de manera completa y justa. Eso era una meta nuestra desde hace 20 años, ¿verdad? Llegar a un financiamiento completo y justo. Así que vimos cómo se ve eso. Así que es una lástima que vayamos a perder eso. Como $19 o $20 millones al año era muy agradable. Así que creo que hay una oportunidad en esto, al pensar en el plan de estabilización fiscal. Y sé que el Dr. Baker y yo hemos tenido muchas conversaciones sobre esto, y sé que a ti también te interesa, es cómo vemos algunos de los programas extra que pudimos ofrecer y los apoyos, para realmente ver las métricas alrededor de esos, y cómo creemos que ayudaron a los estudiantes, cuáles queremos tratar de continuar, y además de ver si hay oportunidades en otros lados para hacer algunas modificaciones, para que podamos mantener algunas de las cosas nuevas también. Hay una narrativa y una propuesta ahí para nuestra comunidad, y otra vez, para algunas de las personas que nos han apoyado en el pasado. Aquí hay algunas cosas que nos gustaría continuar, ¿cómo hacemos que eso pase? Así que espero que la conversación que tengamos en el otoño permita eso también. Sé que va a pasar. Y tal vez haya oportunidades, mientras recibimos opinión de las escuelas, de tener esos foros más abiertos donde realmente podamos tener esas conversaciones. De todos modos, creo que el budget se ve bien. No tengo ningún cambio o comentario específico al respecto, y aprecio todo el trabajo ahí."},{"start":6992800,"end":7006800,"speaker":"C","text":"Gracias por tu trabajo. Suena como que vamos a tener conversaciones emocionantes en el otoño sobre en qué bolsillos encontramos $11 millones. Ojalá sea menos que eso, pero manténganos informados."},{"start":7011040,"end":7050240,"speaker":"H","text":"No tengo ninguna pregunta, pero solo gracias por todo tu trabajo en esto y por todo lo que tú y tu equipo hacen para mantenernos fiscalmente solventes. Ya se mencionó que no creo que nada de esto nos sorprenda. Sabíamos que íbamos a tener que hacer algunos recortes. Algunos de nosotros ya hemos pasado por esto antes, y solo tendremos que prepararnos y hacerlo otra vez. Sí, creo que nuestra comunidad ha sido muy buena dándonos su opinión en el pasado y en los últimos años, así que espero que también nos den comentarios sobre esto. Eso sería útil."},{"start":7054250,"end":7101220,"speaker":"A","text":"Otra vez, creo que nunca es suficiente decir gracias. De hecho iba a decir que estoy muy agradecida de que hayas venido a Redwood City. Haces que las cosas sean tan fáciles de ver, hasta tu presentación usando esos colores tan vivos. Y, aparte de eso, obviamente estás viendo el número grande, así que realmente lo aprecio. Y otra vez, cuando hablamos del financiamiento incierto en California, supongo que también tenemos que pensar que nosotros, como distrito, vamos a seguir siendo basic aid. Y eso en realidad es una ventaja. Así que realmente lo aprecio. Y otra vez, no tengo otros comentarios más que decir gracias. Y obviamente vamos en la dirección correcta. Y ojalá, otra vez, esos números mejoren. Así que gracias."},{"start":7103710,"end":7143200,"speaker":"I","text":"Buen trabajo. O sea, estoy impresionado con la manera en que vamos a avanzar con el plan de estabilización fiscal. Y sé que estamos empezando mucho más temprano de lo que habíamos planeado, y no solo va a involucrar a nuestra comunidad, a las comunidades escolares y más allá, sino también a los miembros de la junta. Así que cuando empecemos a tener esas reuniones, espero -y vamos a hablar más de esto el viernes- tenerte ahí también, para escuchar. Y estoy contento con la manera en que vamos avanzando. Estoy muy feliz de que hayamos podido encontrar a Rick. Y a él le gusta trabajar aquí."},{"start":7143200,"end":7144000,"speaker":"F","text":"De verdad que sí."},{"start":7144240,"end":7150480,"speaker":"I","text":"Y a nosotros también nos gusta Rick. Así que funciona muy bien de ambos lados. Así que vamos a seguir adelante. Y nosotros."},{"start":7150720,"end":7153080,"speaker":"F","text":"Ya hemos pasado por esto antes. No es."},{"start":7153080,"end":7155680,"speaker":"I","text":"Esta no es nuestra primera vez en esto tampoco,"},{"start":7158090,"end":7158330,"speaker":"E","text":"así que"},{"start":7160170,"end":7163250,"speaker":"I","text":"es la primera vez de David, pero el resto de nosotros ya."},{"start":7163250,"end":7163770,"speaker":"F","text":"Ya saben,"},{"start":7166250,"end":7167610,"speaker":"I","text":"creo que es la primera vez de Mike."},{"start":7168970,"end":7172130,"speaker":"F","text":"Mike, él ya estaba por ahí antes, pero es su primera vez."},{"start":7172130,"end":7196060,"speaker":"D","text":"Sí. Es gracioso porque cuando entré a la junta fue en el 2007, y tenía todas estas esperanzas y sueños y cosas nuevas que quería hacer como nuevo miembro de la junta escolar. Y luego llegó el 2008. Así que solo vi, como, los primeros cinco o seis años, una caída, y luego llegó el Covid, y bueno, el dinero de estímulo ha sido agradable, de verdad lo ha sido. O sea, es interesante porque la razón por la que todos estamos así es que nos dijeron que gastáramos el dinero."},{"start":7196140,"end":7196540,"speaker":"F","text":"Correcto."},{"start":7196620,"end":7204820,"speaker":"D","text":"En cosas que tradicionalmente son continuas para los estudiantes. Verdad. Para contratar más personal y esas cosas. Así que todos estamos lidiando con esto. Como resultado, ¿qué hacemos?"},{"start":7204820,"end":7206540,"speaker":"B","text":"Correcto. Sí, sí, exactamente."},{"start":7206540,"end":7248670,"speaker":"I","text":"Y me alegra que vayamos a ver las métricas. Y una cosa con el financiamiento que estamos recibiendo del estado a través del condado, en cuanto a ayudar con la salud mental, que va a ser muy bueno. Eso va a ser muy bueno porque ahora podemos empezar a entrenar a nuestros clínicos de salud mental para llevar -no quiero decir 'llevar un registro'- pero para dar seguimiento a a quién están atendiendo, y cómo podemos hacer que el estado nos pague por esos clínicos de salud. Así que eso es algo que viene con este nuevo dinero que estamos recibiendo. Así que eso es una ventaja. No digo que sea mucho dinero, pero"},{"start":7248670,"end":7248950,"speaker":"E","text":"va a"},{"start":7251190,"end":7267470,"speaker":"I","text":"tener un impacto en poder seguir pagando a todos nuestros clínicos, al menos a una buena parte de ellos. Así que es bueno entrar en ese ámbito de financiamiento en el que antes no estábamos. Y gracias a Anna Paula por ayudarme con eso."},{"start":7267470,"end":7268340,"speaker":"E","text":"Eso es muy bueno."},{"start":7268660,"end":7279540,"speaker":"I","text":"Así que tenemos trabajo que hacer. Pero soy positivo de que va a estar bien. Ya hemos pasado por esto antes. Vamos a tener un muy buen proceso."},{"start":7279620,"end":7280180,"speaker":"F","text":"De acuerdo."},{"start":7280180,"end":7285300,"speaker":"I","text":"Vamos a hablar más de esto e involucrar a más personal, a ustedes y a miembros de la comunidad."},{"start":7290340,"end":7295300,"speaker":"C","text":"¿Hay alguna manera de avisarle mejor a la comunidad que esto viene?"},{"start":7295620,"end":7314800,"speaker":"I","text":"Bueno, definitivamente va a haber outreach a la comunidad a través de, ya saben, mis maravillosos comunicados que salen, para asegurarnos de que todos lo lean. Pero definitivamente los directores van a estar muy involucrados en involucrar también a sus propias comunidades. Esa es la otra cosa, ellos tienen el pulso de quién hace qué en sus comunidades, y de verdad voy a"},{"start":7314800,"end":7319680,"speaker":"C","text":"aprovechar eso para que tenga sentido. Es que hoy hay poca asistencia, y esto se va a convertir en algo grande."},{"start":7319680,"end":7324000,"speaker":"F","text":"Correcto, correcto."},{"start":7328300,"end":7350380,"speaker":"D","text":"Pero, o sea, en la Gran Recesión, literalmente el estado nos quitó dinero. Ya nos lo habían prometido y estábamos financiados por el estado. O sea, fue intenso. Verdad, porque ya habíamos contratado personal para el año, y luego hicieron como $6, $10 millones en recortes al budget en un año. Y aun así no se podía. Fue una locura. Así que, cuando veo esto, pienso, wow, mira todo este tiempo que tuvimos para planear."},{"start":7350980,"end":7351220,"speaker":"C","text":"Correcto."},{"start":7351220,"end":7360020,"speaker":"D","text":"O sea, es un juego totalmente diferente. No digo que sea fácil, pero vamos a tener el lujo del tiempo. Sí, sí."},{"start":7360180,"end":7372060,"speaker":"G","text":"Y creo que parte del plan es, o sea, uno de los pasos es conseguir la opinión de los stakeholders. Así que creo que al desarrollar ese plan en agosto vamos a ver cómo, cómo se va a hacer el alcance. Tiene que ser una parte fundamental de eso, de involucrar a la comunidad y conseguir su opinión."},{"start":7372060,"end":7372420,"speaker":"F","text":"Entonces."},{"start":7376670,"end":7378430,"speaker":"A","text":"Bueno, qué bien. Entonces con eso,"},{"start":7381310,"end":7383390,"speaker":"F","text":"¿podrías pedir un comentario público? Sí."},{"start":7384430,"end":7416430,"speaker":"A","text":"¿Y hay algún comentario público en este momento? Y si es así, ¿pueden levantar la mano si están en Zoom? Bien, no veo ninguno. Vamos a cerrar esta audiencia pública sobre el presupuesto propuesto. Y así pasamos al punto 10.3 de la agenda, que es la declaración de razones para las reservas y el excedente del mínimo recomendado por el estado para 2023-24."},{"start":7427400,"end":7427640,"speaker":"F","text":"Sa."},{"start":7476210,"end":7478210,"speaker":"G","text":"Sí, no tengo comentarios. Tiene sentido para mí. Gracias."},{"start":7483180,"end":7499900,"speaker":"A","text":"¿Hay algún comentario público sobre este punto? Y si es así, de nuevo, si están en Zoom, pueden levantar la mano. Bien, no veo ninguno. Vamos a cerrar esto. Gracias. Y pasamos al punto 12, el reporte de la Junta y del Superintendente."},{"start":7502860,"end":7504140,"speaker":"G","text":"No tengo nada que reportar esta"},{"start":7504140,"end":7504300,"speaker":"C","text":"semana,"},{"start":7509570,"end":7593630,"speaker":"H","text":"Así que solo tengo lo del día de PD que mencionó Liz. Pasé el jueves por la mañana y había, primero que nada, había muchos maestros ahí, lo cual fue muy bueno ver. Y estaban muy comprometidos y súper positivos sobre el, el entrenamiento que estaban recibiendo y habían estado recibiendo, y muy entusiasmados con los presentadores. Cada uno de los diferentes grupos. Eran tres grupos, K-1, 2-3 y 4-5. Sí, los agarré a medio día en el día tres. Así que había algunos ojos vidriosos, como esperando parar de nuevo en agosto y ver cómo va. A ver. Entonces una de las cosas que le señalé a Liz cuando estábamos ahí en el grupo de K-1, el presentador estaba hablando sobre. Entonces estaban. Él estaba hablando de una evaluación sobre cómo agrupar a los estudiantes y estaba hablando de cómo, ya sabes, cuando era maestro siempre tenía, ya sabes, grupos de seis o, ya sabes, lo que sea. Y esta evaluación está ayudando a agruparlos realmente por, ya sabes, qué sonidos de letras conocen, o, ya sabes, lo que sea, dependiendo del grado. Y entonces eso podría ser, ya sabes, tres estudiantes en un grupo o, ya sabes, seis estudiantes en otro grupo y así. Y le dije a Liz, es tan fácil quedarse atorado en. Bueno, lo hacemos así porque"},{"start":7593630,"end":7594710,"speaker":"B","text":"siempre lo hemos hecho así."},{"start":7595350,"end":7633630,"speaker":"H","text":"Tiene sentido que simplemente pongamos a todos nuestros estudiantes en, ya sabes, grupitos ordenados de cinco o seis estudiantes, y va a verse diferente para cada salón y cada grado cada año. Así que eso fue interesante de ver. Creo, y creo que te lo mencioné, Liz. Puede que haya un poco de mensajes mixtos sobre si la evaluación se va a usar en todo el distrito, si va a ser obligatoria. Por lo que escucho de los maestros, puede haber mensajes mixtos ahí. Así que tal vez en agosto podamos aclarar eso. Okay, qué bien. Pero estaba muy emocionado por eso. Definitivamente lo recomiendo, si pueden ir"},{"start":7633630,"end":7634790,"speaker":"B","text":"en agosto, pasen por ahí."},{"start":7635670,"end":7638150,"speaker":"H","text":"Gracias, Liz, por tu tiempo en eso también. Lo aprecio."},{"start":7644160,"end":7644360,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":7644360,"end":7644800,"speaker":"H","text":"Así que sí."},{"start":7644800,"end":7710260,"speaker":"D","text":"Sí quería, sobre Redwood City Together, mencionar un poco más. Rafael y su staff han hecho un trabajo increíble este último año y creo que realmente están cumpliendo con el colaborativo. También hemos agregado a muchas personas al colaborativo. Les voy a mandar el link del reporte anual. Solo tengo una copia, pero recomendaría que, como mínimo, le echen un vistazo. Creo que da una idea de todas las cosas diferentes en las que estamos trabajando con nuestros socios en Redwood City y North Fair Oak para el beneficio de los jóvenes y las familias. Y hay un poco de datos para los geeks de datos que andan por aquí. Y creo que hay un deseo real de seguir trabajando juntos en esas cosas donde sabemos que podemos ver un impacto colectivo. Y creo que Rafael está haciendo un gran trabajo. Y como dije, ha sido todo un conseguidor de recursos, trayendo recursos adicionales a nuestra comunidad, que es algo nuevo y diferente de hace unos años. Así que bueno, muy bien. Te extraño, Janet. Cecilia ha sido una gran adición. Qué lástima que no pudimos ir todos porque de verdad es un grupo de personas que vale la pena."},{"start":7710500,"end":7711460,"speaker":"E","text":"Okay, eso es todo."},{"start":7714260,"end":7728110,"speaker":"D","text":"Supongo que todavía estamos presidiendo todo esto durante el otoño. Nos enteramos. Pensé que era solo para el año escolar, pero bueno, así que gracias por tu liderazgo en eso, John."},{"start":7732750,"end":7757240,"speaker":"A","text":"Y luego, claro, yo también asistí a Urban City Together. Ha sido un honor. Y la verdad. O sea, están haciendo cosas grandiosas por nuestra comunidad, así que. Y de nuevo, con Rafael como líder, o sea, le he dicho muchas veces que es increíble, motiva a sus empleados, nos anima cuando estamos en las juntas. ¿Verdad? O sea, no sé."},{"start":7757240,"end":7760680,"speaker":"D","text":"Es muy positivo, definitivamente."},{"start":7760680,"end":7814200,"speaker":"A","text":"Sí. Una persona súper increíble. Y entonces. Y una de las cosas que quería mencionar que se me olvidó mencionar es que asistí a la graduación de Familia Unidas por Zoom. Así que tuvieron un Zoom. Y luego uno en persona al que no pude asistir. Y entonces fue lindo estar ahí realmente. Y luego escuchamos a una ingeniera. Es una ingeniera latina de Intel, de hecho. Y entonces ella estaba contando su historia de cómo se convirtió en ingeniera, siendo mujer y latina, y cómo ella realmente estaba, ya saben, ella está en una posición donde hay muchos más hombres blancos. Y entonces muchas de sus. Sus primeras ideas no fueron tomadas en serio hasta que le mencionó algo a su jefe y entonces sí dijeron, ah, ella es inteligente."},{"start":7814200,"end":7814560,"speaker":"E","text":"Claro."},{"start":7815120,"end":7836360,"speaker":"A","text":"Y entonces todos los papás que estaban ahí decían, gracias. Comentando en el chat. Cómo. Como, gracias por estar aquí. Porque eso nos da una entrada positiva, ya saben, y de nuevo, los empodera a ellos y a sus estudiantes que estaban ahí escuchando para que realmente puedan pensar fuera de lo común y puedan decir, yo podría estar ahí. Y ella está aquí mismo en Silicon Valley. ¿Verdad? Así que eso estuvo increíble."},{"start":7836440,"end":7839240,"speaker":"E","text":"Qué bien. Sí. Y eso es todo."},{"start":7845800,"end":7853520,"speaker":"I","text":"Yo también estuve en River City Together, y nosotros, ya saben. Sí, Rafael, estoy totalmente de acuerdo. Es grandioso. Hicimos su evaluación de desempeño y demás."},{"start":7853520,"end":7853880,"speaker":"E","text":"Entonces."},{"start":7854040,"end":7863210,"speaker":"I","text":"Sí, entonces él firmó y se reunió conmigo y firmó, así que se lo mandé. Se lo mandé a Melissa. Así que Melissa ya puede seguir el proceso con la ciudad."},{"start":7863770,"end":7864250,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":7865130,"end":7879330,"speaker":"A","text":"Y luego una última cosa. Hablando de Redwood City Together, una de las cosas que platicamos es que tal vez él podría venir a presentar en algún momento. Así que tal vez eso es algo que podemos esperar, ya saben, en algún momento y."},{"start":7879330,"end":7879690,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":7879690,"end":7882970,"speaker":"D","text":"Sí. Sí. Entonces estábamos pensando tal vez en el otoño, como, qué."},{"start":7893780,"end":7903860,"speaker":"A","text":"Okay. Y pasando al punto 13, información sobre el fondo de inversión del condado de San Mateo. ¿Hay alguna pregunta? Okay, muy bien."},{"start":7903860,"end":7904340,"speaker":"E","text":"Gracias."},{"start":7912670,"end":7914750,"speaker":"A","text":"Okay, ¿alguna correspondencia?"},{"start":7916270,"end":7926110,"speaker":"C","text":"Creo que toda la Junta recibió un email de un papá que desea que su hijo pueda entrar a Northstar, eso es."},{"start":7930990,"end":7932190,"speaker":"D","text":"¿Ustedes respondieron?"},{"start":7932670,"end":7933870,"speaker":"I","text":"Sarah respondió."},{"start":7934430,"end":7936840,"speaker":"E","text":"Okay, lista de espera."},{"start":7941240,"end":7947800,"speaker":"A","text":"Muy bien. Entonces pasando al punto 15. Otros asuntos o puntos sugeridos para agendas futuras."},{"start":7949080,"end":7957640,"speaker":"D","text":"Sí. Si pudieran agregar lo de Redwood City Together. Evelyn, no sé si tú llevas el control de eso, pero de alguna manera podrían incluirlo cuando parezca apropiado. Eso estaría bien."},{"start":7959800,"end":7993530,"speaker":"C","text":"Justo cuando estamos terminando el año, se me ocurrió algo que ha surgido en varias juntas diferentes, es la discusión sobre cómo, al principio del año escolar en particular, podríamos reclutar a un montón de papás voluntarios y explorar hacer inscripción masiva. Hacer como un camión de huellas digitales, como explorar un par de opciones diferentes ahí. Y eso siempre recibió algunos asentimientos. Y aquí estamos, el inicio del próximo año escolar se acerca muy rápido. No hay muchas juntas entre ahora y entonces. Así que pensé en señalarlo. ¿Podemos avanzar con eso?"},{"start":7993840,"end":7994440,"speaker":"F","text":"Avanzamos."},{"start":7994440,"end":7999360,"speaker":"E","text":"Nosotros. Sí tenemos un contacto. Y sé que usamos a tantas"},{"start":7999360,"end":8001440,"speaker":"C","text":"personas como para las huellas."},{"start":8001440,"end":8002080,"speaker":"E","text":"Okay. Está bien."},{"start":8002880,"end":8027770,"speaker":"D","text":"Sí, eso estaría bien porque realmente solo tenemos la. Bueno, tenemos la junta de la Mesa Directiva de la próxima semana y luego el 9 de agosto es. Aunque. Porque ¿cómo le llaman? ¿Cómo le llaman a los Maze Days? Gracias. Va a pasar pronto. Así que creo que es un buen punto. Si pudieran tratar de que eso pase. Sí. Porque yo. Creo que todos como que asentimos con la cabeza cuando salió eso porque queremos que sea fácil para nuestros papás."},{"start":8027850,"end":8029410,"speaker":"I","text":"Los Maze Days ya están en el calendario."},{"start":8029410,"end":8029730,"speaker":"F","text":"Entonces."},{"start":8029730,"end":8030410,"speaker":"E","text":"Qué bien. Sí."},{"start":8030490,"end":8030930,"speaker":"F","text":"Okay."},{"start":8030930,"end":8031610,"speaker":"D","text":"Eso estaría bien."},{"start":8034490,"end":8035210,"speaker":"A","text":"Muy bien. Gra."},{"start":8050110,"end":8050270,"speaker":"F","text":"cias."},{"start":8054260,"end":8056980,"speaker":"E","text":"Creo que si quieren uno"},{"start":8056980,"end":8059140,"speaker":"D","text":"de estos, solo avísenme y puedo."},{"start":8059460,"end":8060900,"speaker":"B","text":"Okay. Solo quiero asegurarme."},{"start":8066900,"end":8072420,"speaker":"A","text":"Okay. Y luego. Pasando al punto 16.1. Cambios al calendario de juntas de la Mesa Directiva."},{"start":8074900,"end":8077420,"speaker":"E","text":"Entonces la única corrección es para la"},{"start":8077420,"end":8098890,"speaker":"B","text":"sesión cerrada del 28 de junio. Originalmente decía que era a las 6pm, va a empezar a las 6:15. Mandé un email esta tarde más temprano."},{"start":8098970,"end":8099250,"speaker":"H","text":"Entonces."},{"start":8099250,"end":8104120,"speaker":"B","text":"Sí. Gracias, Dr. Baker, por el recordatorio. Tengan oportunidad de revisar eso y manden. Solo manden su respuesta."},{"start":8107150,"end":8108190,"speaker":"E","text":"Bueno, qué bien. Gracias."},{"start":8108350,"end":8113390,"speaker":"A","text":"Y con eso, son las 9:15. ¿Alguien quiere hacer una moción para terminar la junta?"},{"start":8113470,"end":8115390,"speaker":"C","text":"Me gustaría proponer que se termine la junta."}],"lang":"es","translatedFrom":"en","_sourceHash":"5a6f48848090f597"}