{"date":"2023-06-21","type":"Board Meeting","videoId":"hga3_wvkzC8","audioDuration":8132,"speakers":{"A":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Board President (acting as President this meeting; agenda lists her as Vice President but she presides)"},"B":{"name":"Evelyn","role":"District Staff / Board Secretary"},"C":{"name":"Janet Lawson","role":"Clerk / Trustee"},"D":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"Trustee"},"E":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"F":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President (listed as President on agenda)"},"G":{"name":"David (Trustee Weekly per ASR)","role":"Trustee"},"H":{"name":"Trustee / Board Member","role":"Trustee (likely second unnamed trustee)"},"I":{"name":"Dr. Baker","role":"Superintendent"}},"utterances":[{"start":4960,"end":12000,"speaker":"A","text":"Bueno, vamos a empezar. Estamos teniendo unos problemitas técnicos para los que están en línea. Evelyn, por favor pase lista."},{"start":13200,"end":14120,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Weekly."},{"start":14120,"end":14480,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":14480,"end":15600,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta McEvoy."},{"start":15680,"end":16080,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":16240,"end":17120,"speaker":"E","text":"Miembro de la Junta Wells."},{"start":17120,"end":17440,"speaker":"F","text":"Presente."},{"start":17440,"end":18560,"speaker":"B","text":"Vicepresidenta Lawson."},{"start":18640,"end":19040,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":19120,"end":20160,"speaker":"B","text":"¿Presidenta Marquez?"},{"start":20800,"end":88600,"speaker":"A","text":"Presente. Gracias nuevamente. Bienvenidos a otra reunión de Redwood City School. Es 21 de junio, y para quienes necesiten interpretación en español. El público puede hablarle a la Junta sobre temas de su interés, estén o no en la agenda. Para dirigirse a la Junta, por favor llene la tarjeta del orador aquí, si está en persona, y désela a Evelyn, a mi izquierda. Si está en línea, por favor llene el Google sheet. Se le llamará al podio cuando se esté considerando el tema. Si el tema no está en la agenda, se le llamará durante el comentario oral. Los comentarios públicos están limitados a tres minutos por persona, por tema, a menos que se indique lo contrario. ¿Hay algún cambio en la agenda?"},{"start":92520,"end":93440,"speaker":"E","text":"Okay. Escucho."},{"start":93440,"end":95480,"speaker":"A","text":"Ninguno. ¿Me pueden dar una moción para aprobar?"},{"start":95480,"end":96520,"speaker":"G","text":"Hago la moción para aprobar."},{"start":98440,"end":98840,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":99000,"end":104040,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Gracias, Evelyn. ¿Hay algún comentario oral?"},{"start":105820,"end":107020,"speaker":"E","text":"No hay comentario oral."},{"start":108380,"end":108700,"speaker":"B","text":"Perfecto."},{"start":108700,"end":114620,"speaker":"A","text":"Gracias. Pasamos al punto seis, puntos de consentimiento del programa de bonos. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":116540,"end":118540,"speaker":"G","text":"¿Puedo hacer un... ah sí, adelante."},{"start":119900,"end":121660,"speaker":"F","text":"¿Puedo hacer un comentario rápido sobre este?"},{"start":123580,"end":123980,"speaker":"A","text":"Claro."},{"start":125020,"end":129180,"speaker":"G","text":"Solo quería mencionar que el budget"},{"start":129180,"end":164090,"speaker":"F","text":"que fue aprobado era para una de las estructuras de juego del campus de abajo. Pudimos reemplazar esa estructura de juego del campus de abajo y los columpios. También pudimos incluir la demolición de la estructura de juego TK del campus de arriba, que era un arenero, entiendo que era problemático. Y también pudimos incluir la nueva estructura de juego TK y el piso de seguridad suave debajo de la estructura TK en el campus de arriba, todo dentro del budget aprobado."},{"start":166570,"end":166890,"speaker":"B","text":"Excelente."},{"start":166890,"end":171410,"speaker":"A","text":"Gracias. Bueno, ¿alguien quiere hacer una moción para...?"},{"start":171410,"end":172410,"speaker":"G","text":"Sí, hago la moción para aprobar."},{"start":172650,"end":173290,"speaker":"D","text":"Segundo."},{"start":173450,"end":174490,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":174570,"end":175050,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":176890,"end":181610,"speaker":"A","text":"Punto 8, temas de discusión, discusión sobre recursos de evaluación de fin de año. Gracias, Will."},{"start":197380,"end":251590,"speaker":"B","text":"Esta noche me gustaría abrir nuestra sesión sobre datos. Como pueden ver, tenemos tres presentaciones diferentes que vamos a compartir esta noche. Tenemos los datos de IREADY que comparan nuestros datos de otoño con los de primavera. Tenemos los datos del CASP, que fueron publicados recientemente y todavía no al 100%, pero suficiente como para traerlos aquí. Y tenemos los datos de Panorama, que también es una comparación de otoño a primavera. Tenemos la fortuna de contar con Jenny Tran, nuestra coordinadora de datos y evaluación, quien ha preparado todas estas presentaciones y será quien las presente en línea. Voy a compartir mi pantalla y le doy la palabra a Jenny."},{"start":252710,"end":1048170,"speaker":"E","text":"Hola a todos. ¿Me escuchan bien? Muy bien. Por cuestión de tiempo, hay muchos datos que ver esta noche, así que voy a comenzar directamente con la evaluación de lectura de iReady. Siguiente diapositiva. Aquí está la composición demográfica para la evaluación de iReady. Si tienen dudas, habrá una diapositiva para que puedan regresar. La siguiente. Esta gráfica muestra el porcentaje y el cambio en la ubicación general entre otoño y primavera para lectura. Podemos ver buenos aumentos en los dos niveles superiores y algunas disminuciones en los niveles inferiores. En las próximas diapositivas les mostraré datos más específicos para cada nivel. Aquí está el porcentaje de estudiantes que están en el nivel medio o superior, desglosado por grado. Pueden ver un aumento significativo entre otoño y primavera en los grados primarios, de primero a quinto. También hay que notar que la mayoría de nuestros estudiantes de kindergarten no tomaron el diagnóstico de otoño, por eso falta la columna naranja que representa el desempeño de otoño para kindergarten. Siguiente diapositiva. Para el nivel \"en camino\", aquí está el porcentaje de distribución. La siguiente. Para el nivel un grado por debajo, no hay muchos cambios entre otoño y primavera, excepto en primer grado. Nuestros estudiantes de primer grado hicieron un buen trabajo moviéndose fuera del nivel un grado por debajo. Siguiente diapositiva. Para el nivel dos grados por debajo, vemos un buen cambio de porcentaje en la ubicación entre otoño y primavera para los grados uno y dos. También hay que notar que kindergarten no tiene nivel de dos grados por debajo. Siguiente. Aquí podemos ver que todos nuestros grupos de estudiantes están progresando bien, saliendo del nivel de tres o más grados por debajo entre otoño y primavera. Vemos que kindergarten y primer grado no tienen el nivel de tres o más grados por debajo, no aplica para ellos. Para segundo grado, actualmente no tenemos ningún estudiante en este nivel. Siguiente diapositiva. Aquí está el cambio en el nivel de ubicación para el distrito. La escala de grises representa el porcentaje de estudiantes que no hicieron ningún cambio entre otoño y primavera, ya sea que estén por debajo o por encima del nivel de grado. El área verde representa el porcentaje de estudiantes que subieron de nivel y el área naranja-rojo representa el porcentaje de estudiantes que bajaron de nivel. Siguiente diapositiva. Los estudiantes EL no lo hicieron tan bien, ya que el 60% de ellos no hizo ningún cambio en su nivel de ubicación entre otoño y primavera en lectura. La siguiente. El 70% de nuestros estudiantes con discapacidad también muestra la misma tendencia, sin ningún cambio en el nivel entre otoño y primavera. La siguiente. De manera similar, el 71% de nuestros estudiantes sin hogar tampoco hizo ningún cambio en el nivel entre otoño y primavera. La siguiente. Para el grupo de estudiantes económicamente desfavorecidos, este grupo tiene el menor porcentaje de estudiantes que no hizo ningún cambio en el nivel, lo cual es una nota positiva comparado con los tres grupos anteriores. Sin embargo, este grupo tiene el mayor porcentaje de estudiantes que bajaron de nivel entre otoño y primavera en la evaluación de lectura. Ahora que vimos cómo le va a cada grupo en términos de cambio de nivel, en las próximas diapositivas veremos el crecimiento anual de nuestros estudiantes. Esta gráfica puede parecer un poco intimidante, pero permítanme explicarla. La meta tres del LCAP es monitorear el progreso de los estudiantes usando su crecimiento anual, y los datos del LCAP establecen que cada estudiante de Redwood City deberá crecer al menos un año en lectura y matemáticas, y los estudiantes que están por debajo del nivel de grado deberán crecer 1.5 años anualmente. Esta gráfica muestra dónde estamos con esa meta. El área en rojo representa el porcentaje de estudiantes que no alcanzó ningún crecimiento anual típico, y esto aplica de primero a octavo grado. Kindergarten no está incluido porque no tomó el diagnóstico inicial de otoño, así que no podemos medir su crecimiento anual. El área verde representa el porcentaje de estudiantes que logró un año de crecimiento anual. El área azul, ya sea azul oscuro o azul claro, representa el porcentaje de estudiantes que logró al menos 1.5 años de crecimiento anual. Y como las metas del LCAP se dirigen específicamente al crecimiento de los estudiantes por debajo del nivel de grado, hay una separación en la métrica: el azul oscuro son estudiantes por debajo del nivel de grado que crecieron 1.5 años, y el azul claro son estudiantes en o por encima del nivel de grado que también crecieron al menos 1.5 años. En general, vemos que en lectura, los estudiantes de grados superiores están logrando más crecimiento que los de grados inferiores, y más del 50% de nuestros estudiantes de tercero a octavo están cumpliendo su crecimiento anual. Siguiente diapositiva. Esta gráfica muestra cómo le va a cada grupo de estudiantes: estudiantes de inglés, estudiantes con discapacidad, económicamente desfavorecidos y sin hogar, en términos de cumplir el crecimiento anual de año a año. Tenemos tres años de datos de iReady. Los datos de crecimiento del distrito siempre están representados en color rojo. Todos nuestros grupos de estudiantes están por debajo del promedio del distrito, y el grupo sin hogar, en la esquina inferior derecha, tiene la mayor brecha en el porcentaje de estudiantes que cumplen el crecimiento anual comparado con el distrito, representado por la línea roja. Siguiente. La siguiente es la última parte de los datos de lectura. Quiero mostrarles cómo le va a cada grupo de raza y etnicidad en comparación. Hay que tener en cuenta que, debido al pequeño número de estudiantes identificados como Indígenas Americanos, Afroamericanos o Isleños del Pacífico, el crecimiento de uno o dos estudiantes puede causar cambios drásticos en la gráfica. Por eso ven aumentos o disminuciones tan marcados en esos tres grupos. Sin embargo, para los fines del LCAP y del condado, debemos presentar su desempeño en esta gráfica. Podemos ver que... pueden pasar a matemáticas, está bien. Esta es la demografía para matemáticas, hay una diapositiva para eso. Aquí está el desempeño general del distrito en matemáticas de otoño a primavera. En matemáticas, la mayoría de nuestros estudiantes están por debajo del nivel de grado, con la mayor concentración en el nivel un grado por debajo. Siguiente diapositiva. Mirando cada nivel de ubicación para el nivel medio y superior, es muy bueno ver que, especialmente de primero a cuarto grado, el porcentaje de estudiantes en este nivel se duplicó o triplicó de otoño a primavera. Siguiente diapositiva. No hay tantos cambios en el nivel \"en camino\", pero sí hay buenos aumentos para los grados 2 a 4, con al menos un 5% de aumento en el número de estudiantes que alcanzan este nivel entre otoño y primavera. Para el nivel un grado por debajo, muy similar a lectura, nuestros estudiantes de primer grado están progresando bien saliendo del nivel un grado por debajo, pero no hay tantos cambios en los grados superiores. Siguiente diapositiva. Los estudiantes de primero y tercero están haciendo grandes progresos, saliendo del nivel dos grados por debajo. Siguiente diapositiva. Todos los niveles de grado en general están haciendo bien, saliendo del nivel de tres o más grados por debajo entre otoño y primavera en el diagnóstico de matemáticas. Siguiente diapositiva. Aquí está el cambio en la composición del nivel de ubicación en matemáticas para el distrito. Ya están familiarizados con el código de colores. Entre otoño y primavera, el 50% de nuestros estudiantes no hizo ningún cambio de nivel. El 42% subió de nivel y el 5% bajó. Siguiente. Para el grupo de estudiantes EL, la mayoría, si no todos, los que estaban por debajo del nivel de grado no hicieron ningún cambio en el nivel de matemáticas, y el 40% de nuestros estudiantes EL subieron de nivel. Siguiente. Los estudiantes con discapacidad: el 65% no hizo ningún cambio en el nivel, y el 31% subió de nivel entre otoño y primavera. Siguiente. La mayoría de nuestros estudiantes sin hogar no mostraron ningún cambio en el nivel. Pero de manera interesante, este es el único grupo de estudiantes que no tiene ningún estudiante que bajó dos o más niveles entre otoño y primavera. Siguiente. Nuestros estudiantes sin hogar parecen estar un poco mejor que los otros tres grupos en la evaluación de matemáticas, con el menor porcentaje de estudiantes sin ningún cambio en el nivel, alrededor del 54%, y el mayor porcentaje de estudiantes que subieron de nivel entre otoño y primavera en matemáticas. Siguiente diapositiva. Aquí está esa gráfica intimidante del crecimiento anual típico en matemáticas. En general, el crecimiento de nuestros estudiantes en matemáticas es un poco menor que en lectura; solo el grado seis y el grado ocho tienen un poco más del 50% de los estudiantes cumpliendo el crecimiento anual. Si miran la gráfica del sexto y octavo grado y ven el área que no es roja, está apenas un poco por encima del 50%. En el resto de los grados, el área roja es mayor que el área verde y azul. Siguiente diapositiva. Aquí está la gráfica que muestra cómo le va a cada grupo de estudiantes en términos de cumplir el crecimiento anual en matemáticas. Lo que resalta en esta gráfica es cómo nuestros estudiantes sin hogar, en la gráfica inferior derecha, no están progresando al mismo ritmo que el distrito en matemáticas. Pueden ver que la brecha se está haciendo un poco más grande desde el año pasado a este año. Siguiente diapositiva. Esta gráfica muestra cómo le va a cada grupo de raza y etnicidad comparado con el desempeño del distrito según el porcentaje de estudiantes que cumplen el crecimiento anual típico. Pueden ver que el primero, los Indígenas Americanos, tiene un aumento repentino muy marcado en el porcentaje. Eso se debe a que tenemos muy pocos estudiantes de esta raza o etnicidad, así que el cambio en el desempeño de uno o dos estudiantes puede hacer que la gráfica salte así. Pero en general, los otros grupos étnicos muestran una baja en el porcentaje de estudiantes que cumplen el crecimiento anual, aunque esa baja va en línea con el crecimiento del distrito. Sin embargo, el grupo Afroamericano parece haber tenido un crecimiento consistente durante los últimos dos años. Eso es todo lo que tengo para la evaluación de lectura y matemáticas de iReady."},{"start":1052730,"end":1066490,"speaker":"B","text":"Creo que la pregunta es si queremos discutir después de cada conjunto de diapositivas o si quieren esperar hasta que se complete toda la presentación de datos, porque hay dos presentaciones más. Sigamos."},{"start":1073540,"end":1611020,"speaker":"E","text":"Okay, ¿pueden compartir la diapositiva del CASP? Bien. Siguiente diapositiva. Aquí está el desglose demográfico de participación de los estudiantes que participaron en la evaluación de Inglés del Smarter Balance de este año. Las calificaciones, como mencionó Liz antes, fueron publicadas aproximadamente en un 90% el 11 de junio, el día en que saqué estos datos para la presentación. El CDE seguirá publicando el resto de las calificaciones durante el verano. Así que los resultados finales pueden o no afectar significativamente los números que estamos viendo hoy. Algo a notar en esta diapositiva es que la tasa de participación de este año en artes del lenguaje en inglés es del 97%. Siguiente diapositiva. Aquí está el logro general en ELA desglosado por nivel de grado. Pueden ver la línea que cruza. Por encima de ella están los porcentajes de estudiantes que cumplen o superan el estándar. Por debajo están los que no cumplen o casi no cumplen el estándar. Parece que nuestros estudiantes de séptimo y octavo grado están haciendo mejor que otros grados en cumplir y superar el estándar. Un alto porcentaje de nuestros estudiantes de cuarto y sexto grado no está cumpliendo los estándares. Siguiente diapositiva. Esta gráfica muestra cómo le va a cada grupo de estudiantes y su brecha de logro en comparación con el promedio del distrito, basado en el porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar. La línea punteada en el medio, cerca del 50%, es el 49% de nuestro distrito que cumple o supera el estándar en artes del lenguaje en inglés. Hay algunas brechas de logro, especialmente para los estudiantes EL y los estudiantes con discapacidad en comparación con el promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Esta gráfica muestra el logro del distrito en ELA a través de los años, desde el primer año que comenzó el CASP, basado en el porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar. Esta gráfica nos recuerda que hubo una desconexión en los dos años de evaluación por la pandemia. En general, no estamos donde estábamos antes de la pandemia, pero parece que vamos en la dirección correcta con un aumento del 4% en la cantidad de estudiantes que cumplen o superan el estándar comparado con el año 21-22. Aquí está nuestro logro en ELA a través de los años por estatus de discapacidad. El promedio del distrito siempre está en la línea roja. El desempeño de los estudiantes con discapacidad está representado en la línea naranja y los estudiantes sin discapacidad en la línea gris. Podemos ver que los estudiantes con discapacidad han estado por debajo del promedio del distrito con una brecha grande. Pero este grupo está teniendo algunos pequeños aumentos en el porcentaje de estudiantes que cumplen y superan el estándar en los últimos años. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro logro en ELA a través de los años por estatus económico. El grupo de estudiantes económicamente desfavorecidos está representado en azul, está por debajo del promedio del distrito, pero va junto con el crecimiento del distrito. Siguiente diapositiva. Esta gráfica está un poco cargada, pero da información muy útil sobre nuestro logro a través de los años según la competencia en el idioma del estudiante. Empezamos con la línea del promedio del distrito en rojo. El grupo de estudiantes EL está en azul, que es la última línea abajo. Luego tenemos los EL que fueron reclasificados como hablantes fluidos de inglés representados en amarillo. Los estudiantes multilingües pero fluidos en inglés representados en gris. Y luego tenemos el desempeño de los hablantes solo en inglés representado en naranja como la primera línea. Podemos ver fácilmente que los estudiantes EL en azul no están haciéndolo tan bien comparado con el distrito y cualquier otro grupo con mayor competencia en inglés. También pueden ver que la brecha se ha ampliado un poco este año entre nuestros estudiantes EL y el desempeño del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí está la demografía de participación en matemáticas de este año, y nuestra tasa de participación en matemáticas es del 99%. Siguiente diapositiva. Aquí está el logro general en matemáticas desglosado por nivel de grado para el año escolar 22-23. La mayoría de nuestros estudiantes están por debajo del estándar en todos los niveles de grado excepto en tercer grado, que tiene el menor porcentaje de estudiantes por debajo del nivel. Siguiente diapositiva. Aquí hay otra gráfica que representa la brecha de logro entre los grupos de estudiantes comparado con el distrito. La línea del distrito es la línea punteada en el 40% de estudiantes que cumplen o superan el estándar. La brecha de logro en matemáticas es similar a la de ELA con un grupo adicional con una gran brecha: los estudiantes Afroamericanos. Tenemos un 13% de nuestros estudiantes que cumplieron o superaron el estándar, lo que es un 27% por debajo del promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro desempeño en matemáticas basado en el porcentaje de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar a través de los años. Estamos actualmente en el 40%, que es nuevamente un 4% más alto que el año pasado. Siguiente diapositiva. Aquí está el desempeño por estatus de discapacidad, consistente con su desempeño en ELA. El desempeño en matemáticas de los estudiantes con discapacidad en la línea naranja también ha aumentado desde el año pasado y es el más alto que hemos visto desde que comenzó el CASP para estudiantes con discapacidad. Siguiente diapositiva. Aquí está nuestro logro en matemáticas a través de los años por estatus económico. Nuestros estudiantes en este grupo en azul están haciendo progresos muy lentos, pero van en la dirección correcta. Siguiente diapositiva. Aquí está de nuevo esa gráfica cargada con el logro en matemáticas a través de los años. Un patrón similar al que vimos en el logro en ELA, pero el logro en matemáticas es generalmente menor. De arriba hacia abajo, los estudiantes multilingües que son fluidos en inglés, el color gris, están mostrando una disminución marcada en el porcentaje, mientras que los estudiantes que solo hablan inglés en naranja tienen un gran aumento en el logro. El grupo de EL que fue reclasificado, representado en amarillo, muestra una ligera baja en el logro entre el año pasado y este año. El desempeño de los estudiantes EL, la línea azul, se estabilizó alrededor del 6 al 7%. En general, la brecha de logro en matemáticas es amplia entre los EL y el distrito, así como con otros grupos con mayor competencia en inglés. Eso es el final de la presentación de desempeño del CASP. Pasamos a Panorama."},{"start":1613580,"end":1616140,"speaker":"G","text":"Sí, adelante con Panorama también."},{"start":1639830,"end":2330340,"speaker":"E","text":"Okay, siguiente diapositiva. Esta es una diapositiva informativa para quienes no están familiarizados con Panorama. Básicamente, el porcentaje total de las dos respuestas más positivas se usará para calcular lo que mencionamos durante toda la presentación: el porcentaje de respuesta favorable. Siguiente diapositiva. Aquí está el conteo de cuántos estudiantes participaron en cada encuesta. Tenemos encuesta para los grados tres a cinco y encuesta para los grados seis a ocho. Aquí están los resultados generales de la encuesta en todos los temas para los grados tres a cinco. La mayoría de nuestras puntuaciones favorables bajaron comparadas con el otoño. Sin embargo, todavía estamos por encima del promedio nacional en la mayoría de los temas. Siguiente diapositiva. Aquí están los resultados generales de la encuesta para los grados seis a ocho comparados con el otoño. Todas nuestras puntuaciones favorables bajaron significativamente en algunos temas como la seguridad escolar, la relación maestro-estudiante y el clima escolar. Estamos por debajo del promedio nacional en todos los temas de nuestra encuesta de sexto a octavo. Siguiente. Ahora veamos los resultados de la encuesta de estudiantes para cada tema. Para el sentido de pertenencia escolar, nuestras respuestas favorables están bajando para ambos grupos de grado, pero especialmente para los grados seis a ocho. En general, los grados tres a cinco tienen respuestas favorables más altas que los grados seis a ocho en todos nuestros temas. Siguiente diapositiva. Clima escolar. De nuevo hay una baja en las respuestas favorables para ambos grupos de grado. Siguiente. El tema de participación escolar está muy bajo, al 24% para los grados seis a ocho. Solo el 24% de nuestros estudiantes de grado seis se sienten atentos e interesados en la escuela. Siguiente diapositiva. Para el tema de seguridad escolar, seguimos manteniendo buenas respuestas para los grados tres a ocho, pero hay una baja muy marcada en las respuestas de los estudiantes de grado seis a ocho. Perdón, tenemos buenas respuestas para los grados tres a cinco, no seis. Siguiente diapositiva. De manera similar, en la relación maestro-estudiante, los grados tres a cinco muestran altas respuestas favorables y las mantienen en los 70 bajos a través de los años, mientras que las respuestas favorables de los grados seis a ocho están entre 40 y 50 y parece que están bajando. Siguiente, expectativas de rigor escolar. En general, este tema tiene la respuesta favorable más alta en todos los temas para los grados tres a cinco y seis a ocho. Estamos en 72 para los grados tres a cinco y en 62 para los grados seis a ocho. Siguiente. Aquí está la respuesta por grupo de estudiantes desglosada por nivel de grado. Para quienes no estén familiarizados con esta gráfica, un ejemplo: si miran tercer grado, el primer número más nueve bajo el tema de pertenencia escolar significa que el tercer grado promedio da un puntaje favorable un 9% más alto que el promedio del distrito. El promedio del distrito es del 62%. Entonces si el grupo de tercer grado tiene más nueve, eso significa que en el tema de pertenencia escolar ese grupo obtuvo el 71%. En general, los terceros grados muestran respuestas más positivas comparadas con cuarto y quinto. Siguiente. Aquí están las respuestas desglosadas por raza y etnicidad. Podemos ver de inmediato que los estudiantes filipinos y blancos muestran respuestas más positivas comparadas con otros grupos de raza y etnicidad. Los estudiantes Afroamericanos muestran respuestas positivas en algunos temas más que en otros. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta por competencia en el idioma del estudiante. Pueden ver que los EL tienen respuestas un poco más negativas comparadas con los otros grupos de idioma inglés, los que solo hablan inglés o los reclasificados. Siguiente. Aquí está la respuesta por estatus de discapacidad. Los estudiantes con discapacidad obtuvieron un puntaje un poco más bajo que el promedio del distrito en el tema de seguridad escolar. Siguiente diapositiva. Esta es la respuesta por estatus económico. En general, los estudiantes que no están en el grupo económicamente desfavorecido obtienen puntajes más positivos que los estudiantes económicamente desfavorecidos. Siguiente diapositiva. Las puntuaciones favorables de los estudiantes sin hogar son significativamente más bajas que el promedio del distrito, especialmente en la relación maestro-estudiante para los grados tres a cinco. Siguiente diapositiva. Bien, esta es la misma diapositiva pero para los grados seis a ocho. De manera interesante, vemos que los estudiantes de séptimo grado tienen respuestas favorables más bajas que sus compañeros en la mayoría de los temas. Siguiente diapositiva. Para los grados seis a ocho, los estudiantes asiáticos parecen tener respuestas favorables más altas y los estudiantes Afroamericanos muestran respuestas favorables más bajas en comparación con el promedio del distrito. Siguiente diapositiva. Aquí de nuevo está la respuesta desglosada por nivel de competencia en inglés. Podemos ver que los EL también tienen respuestas menos positivas comparadas con otros grupos de competencia en el idioma para el grado seis. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta por estatus de discapacidad para los grados seis a ocho. Siguiente diapositiva. Aquí está la respuesta favorable por estatus económico. Es bastante similar a lo que vimos en la encuesta de los grados tres a cinco. Siguiente diapositiva. Para los estudiantes sin hogar de los grados seis a ocho, la respuesta favorable es baja en dos temas: las expectativas de rigor escolar y la diversidad e inclusión. Y eso es todo para la encuesta de estudiantes. Pasamos a la encuesta familiar. Tuvimos cerca de 1,500 respuestas en total. Las respuestas de nuestra encuesta familiar también bajaron en primavera comparado con el otoño. No mucho, pero bajaron. Siguiente diapositiva. Actualmente estamos en el 72% de respuesta favorable para el tema de seguridad escolar. Es una baja comparado con administraciones anteriores de la encuesta. Siguiente diapositiva. Nuestra respuesta en clima escolar está en 72, así que fluctúa en los 70 bajos a través de los años. Siguiente diapositiva. La conciencia cultural y las acciones es el nuevo tema que encuestamos recientemente y se ha estabilizado alrededor de los 50 medios. Siguiente diapositiva. Participación familiar. Actualmente estamos en el 20% de respuesta favorable, que es más bajo que el otoño, que fue del 22%. Pero en general somos más altos que la primavera anterior del año escolar 21-22. Siguiente diapositiva. La siguiente sección es la encuesta para maestros y staff. Tuvimos cerca de 200 maestros y staff que respondieron la encuesta. Siguiente diapositiva. Estos son los resultados para la encuesta de maestros de salón. En general, nuestros maestros de salón muestran buenas respuestas entre la encuesta de otoño y la de primavera y estamos al nivel nacional. Siguiente diapositiva. Para los maestros que no son de salón, recibimos puntuaciones de respuesta más bajas comparado con el otoño, especialmente en el tema de liderazgo del staff. Siguiente diapositiva. Aquí está cómo le va a cada grupo en la encuesta de clima escolar. Los maestros de salón muestran una tendencia consistente de respuestas positivas, mientras que la respuesta de los maestros que no son de salón fluctúa entre las administraciones. Siguiente. Se encuentra una tendencia similar en el tema de relaciones del staff para ambos grupos. Los maestros de salón tienen un aumento consistente. Los datos de los maestros que no son de salón fluctúan hacia arriba y hacia abajo, pero estamos actualmente en el 65% para el staff que no es de salón. Siguiente diapositiva. Para la relación entre staff y familia, parece que tenemos buenas respuestas positivas: 72 para los maestros de salón y 62 para el staff que no es de salón. Siguiente. Para el tema de conciencia cultural, los maestros de salón estamos en los 50 medios y el staff que no es de salón estamos en el 36%. Y eso es el final de la presentación de la encuesta de Panorama."},{"start":2336340,"end":2339140,"speaker":"A","text":"Gracias, Jenny, por las presentaciones."},{"start":2339940,"end":2340660,"speaker":"E","text":"Las presentaciones."},{"start":2341920,"end":2344240,"speaker":"A","text":"¿Hay alguna pregunta o comentario?"},{"start":2348560,"end":2433330,"speaker":"C","text":"Bueno, solo quiero agregar mi opinión. Muchas gracias por todo el trabajo que se hizo aquí. Es realmente maravilloso, como alguien que le encantan los datos, poder ver estas gráficas claras y estas nuevas formas de mostrar el tipo de progreso que estamos haciendo y la base desde la cual podemos seguir progresando en inglés y matemáticas. Estoy muy emocionado con el nuevo currículo de inglés y matemáticas. Había una narrativa sobre el aumento del desempeño, luego una gran caída con el COVID y luego la reanudación del progreso. Y es muy bueno ver esa narrativa que se hablaba convertirse en datos concretos aquí. Así que simplemente... siento que hemos dado grandes pasos adelante como distrito en términos de cómo presentamos nuestro desempeño. Hay mucho trabajo por hacer, pero también hay muchas cosas buenas para celebrar aquí. Así que gracias Jenny por el trabajo. Algunos puntos destacables, como los grandes avances para los estudiantes con discapacidad en matemáticas en el CASP fue realmente genial de ver. Y en general las curvas de crecimiento en el tiempo, como la de ELA del SBAC a través de los años, es una visualización muy clara del progreso, la caída por COVID y la reanudación de ese progreso que esperemos veamos acelerado hacia arriba con el nuevo currículo. Sí, hay mucho más por analizar. Pero este es un punto de partida maravilloso. Así que muchas gracias."},{"start":2439340,"end":2439620,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":2439620,"end":2564910,"speaker":"G","text":"Gracias por juntar los datos y las presentaciones en estos tres temas. Creo que también en el LCAP se hace un buen trabajo resumiendo cuáles son los éxitos que salen de los datos. Y hablaremos del LCAP más tarde. Los éxitos que podemos ver en los datos, particularmente el crecimiento de otoño a primavera que mostró iReady, que creo que es bastante bueno, y el crecimiento año a año que mostraron los datos del CASP para la mayoría de los estudiantes. Claramente, y como dice el LCAP, todavía hay una gran brecha para varios grupos de estudiantes. Lo vemos en lectura y en matemáticas. Y creo que lo sabíamos. No es agradable verlo, pero creo que lo sabíamos. Y sé que tenemos los cambios en marcha con el nuevo currículo de matemáticas. Sé que tenemos cambios en cómo organizamos nuestro centro de Newcomers para el próximo año. Tenemos cambios en la forma en que se va a enseñar la lectura ahora. Primer año de cambios. No sé qué va a pasar exactamente. Pero los vamos a ir siguiendo, vamos a aprender más. Ya aprendimos sobre el currículo de matemáticas y lo adoptamos, el programa de lectura, el Newcomers y el programa del centro de Newcomers. Escucharemos sobre esos cambios en el otoño cuando regrese la escuela. Será bueno escuchar. Seguiremos dándole seguimiento. Hay crecimiento positivo ahí. Obviamente, como señalaron, estamos atrás de donde estábamos antes de la pandemia, como probablemente todo el país. Pero vimos las tendencias que estaban ocurriendo mirando los datos del CASP que venían antes de la pandemia. Y podemos ver que hay el mismo crecimiento anual. Así que creo que estamos haciendo las cosas correctas, las cosas correctas están llegando, se están haciendo cambios porque sabemos que se necesita hacer más y creo que solo necesitamos seguir avanzando en esa dirección."},{"start":2571000,"end":2606690,"speaker":"H","text":"Solo para agregar a lo que dijiste, Mike. Sí. Salió un artículo del New York Times justo hoy que habla sobre los puntajes de exámenes de los jóvenes de 13 años y cómo son los más bajos que han tenido en mucho tiempo. Pero es en todo el país. No creo que ninguno de estos datos sea una sorpresa. Realmente aprecio todo el trabajo que pusiste en esto, Jenny. Me gusta analizarlo todo y ver todas las diferentes piezas que preparaste para nosotros. Así que me estoy emocionando con los próximos años para ver los cambios que esperamos ver, de manera positiva."},{"start":2606850,"end":2607250,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":2618690,"end":2795710,"speaker":"D","text":"Antes que nada, muchas gracias, Jenny. Creo que puedo verte así. Realmente aprecio todo el trabajo que pusiste en esto. Es mucho y hay mucho que revisar. Y gracias, Liz, por tu liderazgo en todo esto. Lo aprecio de verdad. Has hecho un trabajo muy bueno. Y mira, creo que cada año queremos ver más progreso del que vemos. Particularmente cuando miramos el iReady y el CASP, pero creo que regresa a que, ya lo sabíamos, lo leímos en el New York Times. No estamos solos en esto. Y tengo esperanza de que continuaremos moviéndonos en la dirección correcta. Y realmente espero que estos datos, que los directores y los maestros estén mirando realmente a sus estudiantes individuales y teniendo esas conversaciones con los estudiantes y los padres y los familiares. ¿Verdad? Porque necesitamos que todos nuestros familiares estén comprometidos y apoyando a sus estudiantes. Necesitamos que los estudiantes estén comprometidos. Y está bastante claro con algunos de los grupos que tenemos que tienen esa brecha de logro. Y estoy de acuerdo con que en el LCAP y en otros recursos estamos tratando de poner en el sistema, estamos tratando de apoyar a nuestros estudiantes EL, los económicamente desfavorecidos, nuestros estudiantes de educación especial. Algunos de esos grupos que claramente tienen una brecha de logro. Creo que es un poco más difícil con algunas de las etnias donde tenemos números tan bajos. Mira, lo que sé que está pasando es que necesitamos que el maestro esté comprometido a nivel de estudiante individual. ¿Verdad? Porque podemos mirar esto colectivamente y tomar algunas decisiones como Junta. Pero en última instancia, al final del día, se trata del estudiante y cómo está progresando. ¿Verdad? De todos modos, estamos viendo tendencias, algunas de ellas avanzando, ya saben, estamos tratando de ponernos al día y movernos en la dirección correcta. Diré que en la encuesta de clima, me sorprendí un poco y, ya saben, me decepcionó que no hayamos mejorado un poco más, que no se vea un poco mejor de lo que se ve porque bajó y, en algunos casos, bajó desde el otoño. Así que no sé exactamente qué significa eso. Y también tenemos que mirar el número de quiénes llenaron la encuesta porque no tuvimos el 100%. Así que es un poco diferente al CASP y al iReady donde estamos más cerca del 100%. Pero de nuevo, creo que es muy importante que el director y luego el maestro en turno estén realmente mirando sus datos y pensando en cómo pueden mejorar. ¿Verdad? Porque estoy segura de que cada escuela, cada salón tiene esas áreas donde están haciendo muy bien y esas áreas donde podrían hacerlo mejor. Pero es muy importante para mí lo relacionado con el compromiso, el rigor, la pertenencia, todos esos elementos. Sabemos que si no vemos mejoras ahí y los estudiantes no se sienten comprometidos e incluidos, no vamos a ver el crecimiento que necesitamos en los académicos, que es, ya saben, al final del día, por qué estamos aquí."},{"start":2795790,"end":2796190,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":2797950,"end":2847620,"speaker":"D","text":"Solo quiero animarnos a realmente motivar a los directores, los maestros y el staff a que realmente estén mirando los datos de Panorama. Sé que miran los datos académicos, eso está dado. Pero realmente sí vean esos datos de Panorama. Creo que tiene información muy importante, pero de nuevo, está a un nivel muy general. Así que tenemos que enfocarnos en un subconjunto más pequeño para realmente crecer. Anyway, gracias a todos por todo lo que están haciendo y quiero reconocer a algunos de nuestros maestros y directores y staff que están en el Zoom. Muchas gracias por todo lo que están haciendo. Sé lo duro que trabajaron este año, y espero que todos puedan descansar un poco para prepararse para el próximo año. Anyway, gracias."},{"start":2848420,"end":2849220,"speaker":"B","text":"Solo una cosa."},{"start":2850580,"end":2870820,"speaker":"E","text":"Ah, adelante. Disculpa. Solo tengo algunos comentarios para Alisa. Sobre la encuesta de estudiantes, la tasa de participación es de aproximadamente el 78%. Para la encuesta familiar, saqué algunos números y tenemos 1,400 respuestas. Eso es aproximadamente el 32% de los hogares en nuestro distrito."},{"start":2872960,"end":2882400,"speaker":"D","text":"Sí, gracias por esa aclaración. Entonces los estudiantes, dijiste que fueron el 78%. Sí, es bueno saberlo. En la familiar, porque no creo que tuviéramos ese porcentaje. Entonces."},{"start":2882480,"end":2882760,"speaker":"E","text":"Pero."},{"start":2882760,"end":2918220,"speaker":"D","text":"De nuevo, eso es más bajo de lo que creo que hemos visto algunos años, y sería bueno aumentar ese número. Sé que en años anteriores hemos estado ahí con la encuesta, ya saben. Sería interesante mirar escuela por escuela, y quizás algunas escuelas lo hicieron mejor que otras, y podríamos ver las mejores prácticas de por qué algunas escuelas lo hicieron mejor. Tal vez podemos motivar a ver las tasas de participación y simplemente compartir las mejores prácticas sobre cómo obtener más información. Y estoy segura de que nuestras community schools también pueden ayudar. Tienen una buena relación con las familias."},{"start":2919020,"end":2939610,"speaker":"C","text":"Quiero decir, una de las grandes sorpresas para mí en esos datos fue la baja en la participación familiar durante el COVID. Y bueno, puedes construir una historia de por qué pasó eso, pero uno pensaría que después de eso volvería a subir. Y no haber visto ninguna recuperación significativa ahí fue sorpresivo para mí. No sé si tenemos una narrativa o exploración sobre por qué."},{"start":2940010,"end":2956330,"speaker":"D","text":"Bueno, me pregunto si eso tiene algo que ver con el 32%, porque sé que cuando he estado en los campus y platicando con el staff y los padres, los padres y los familiares podían volver al campus. Y no sé. Pero es una buena pregunta."},{"start":2956570,"end":2963030,"speaker":"C","text":"¿Tenemos otros números de referencia para esto, como métricas sobre el número de padres voluntarios que están calificados para estar en el campus? Solo..."},{"start":2963830,"end":2971350,"speaker":"D","text":"Bueno, sé que la community school... tuvimos algunos datos de ellos sobre el compromiso, pero no sé sobre los voluntarios. Esa es una buena pregunta. Ustedes probablemente lo tienen."},{"start":2971830,"end":3027990,"speaker":"I","text":"Estoy segura de que las escuelas lo tienen. Pero la otra cosa que hemos notado, y por eso hemos cambiado la manera en que hacemos el comité asesor del superintendente, es para obtener más participación de nuestras familias de Bayside. Ha sido muy, muy baja desde la pandemia comparado con antes. Así que tenemos que mirar eso y cambiarlo en una dirección diferente. Y al hacerlo todo en español, y sé que Cecilia está ahí conmigo, creo que obtenemos más personas interesadas, personas que quieren involucrarse en lugar de cuando lo hacíamos en inglés con traducción. Y la investigación dice que se pierde mucho cuando haces eso. Y creo que la comodidad y la confianza que tenemos cuando hablamos el mismo idioma es un juego diferente."},{"start":3031430,"end":3041390,"speaker":"C","text":"Eso tiene mucho sentido. También me pregunto cómo las vidas de estas familias son diferentes en 2023 versus 2019. Cualquier información sobre eso sería muy útil."},{"start":3042740,"end":3094610,"speaker":"A","text":"Y creo que con su participación, en realidad parecen estar muy contentas de saber que estamos haciendo esto en su idioma. En realidad están trayendo a una amiga, lo que probablemente nunca... no quiero decirlo así. Pero no pasaba antes. Y mientras que incluso para mí como Latina que trabaja tiempo completo, mi preferencia siempre ha sido por las tardes. Y eso siempre ha sido lo que pensaba. Sin embargo, para estas mamás, les gusta en la mañana porque dejan a los niños y no sé qué pasa con el trabajo, pero están ahí y dicen, sí, prefiero venir a los cafecitos porque quizás para ellas también es más difícil venir en la tarde con el cuidado de niños y la cena. Así que, ya saben, las cosas definitivamente han cambiado, pero creo que vamos en la dirección correcta. Definitivamente."},{"start":3094690,"end":3173990,"speaker":"D","text":"Ya saben, una de las cosas que mencionaré, iba a hablar de esto en el informe de la Junta, pero tuvimos una reunión de Redwood City Together de tres horas en mayo, y Cecilia, el Dr. Baker y yo estuvimos ahí. Una de las cosas de las que algunos estábamos hablando es posiblemente, porque Redwood City Together ha sido muy bueno recaudando dinero este año, puede haber algo de dinero para hacer un análisis de datos usando el Gardner Center. Y algo de eso podría... ya saben, podemos tratar de pensar si hay datos adicionales que podríamos recopilar, sobre el compromiso, sobre qué más podríamos estar haciendo. Sé que Rafael estaba interesado en eso y creo que Amy también, y nosotros también. Creo que cuando planeemos lo que vamos a hacer, porque una de las cosas de las que hablamos es que hace años miramos todos los diferentes programas que estamos ofreciendo y tenemos una mejor idea de cuáles parecen estar realmente moviendo la aguja y cuáles quizás no. Y no lo hemos hecho en 10 años. O sea, lo hemos hecho de otras maneras, pero no con los datos del Gardner Center. No creo. De todos modos, tienen razón. Sí. Lo hemos hecho de otra manera. Obviamente estamos haciendo métricas sobre programas y eso, pero quiero decir... Sí. Así que creo que puede haber algunas oportunidades para pensar en eso."},{"start":3175990,"end":3264509,"speaker":"A","text":"Otra cosa que he observado durante estas reuniones que hemos tenido en español es que son locales, mientras que en nuestras reuniones en inglés o con traducción tienden a dudar un poco antes de hacer preguntas. Así que creo que se trata de sentirse cómodos. De nuevo, está genial. Y de nuevo, gracias a Jenny, Liz y a todos los que pusieron juntos todos estos datos. Sé que es mucha información y por supuesto me alegra ver el crecimiento. Definitivamente tenemos más por crecer. Pero de a poco y todos somos muy esperanzadores. Creo que. Solo mi pregunta al mirar los datos es cuando obviamente los estudiantes EL no están desempeñándose, ya saben, a nivel del distrito, ¿pero separamos a los EL por etnicidad o cómo decimos que son estudiantes EL? Hay recién llegados y hay EL. ¿Están todos en el mismo grupo? Y no es que todos los EL sean solo latinos, pero ¿estamos separando a los EL por etnicidad, latinos, cómo agrupamos a esos estudiantes? Y si no tienen la respuesta, con gusto puedo obtener esa respuesta después. Solo mientras ustedes hablaban se me ocurrió la pregunta."},{"start":3264590,"end":3279160,"speaker":"B","text":"Sé que los datos de iReady no están desglosados por el idioma que hablan los estudiantes. Y Jenny, no estoy segura de si en el CASP hace eso tampoco o si solo es una designación de EL."},{"start":3281560,"end":3320730,"speaker":"E","text":"De hecho, se puede hacer. Básicamente, la razón por la que ven la competencia en el idioma en la presentación del CASP y no en iReady es porque en el sistema de iReady no teníamos esa información integrada o enviada a iReady. Entonces no la tienen. Pero para el CASP, cuando obtengo las calificaciones, sí tienen la competencia en el idioma del estudiante. Por eso ven EL, RFAP, RFIP. Pero si están interesados en ver cómo le va a los estudiantes EL desglosados por su idioma, siempre puedo combinar esa información de idioma y luego desagregar los datos."},{"start":3320810,"end":3344230,"speaker":"A","text":"Quizás no tiene que ser el idioma, sino que los recién llegados son recién llegados, ya saben, han estado aquí por meses o un año. Mientras que los EL... podríamos tener algunos EL que han estado aquí por dos, tres o cuatro años. Y donde están, ya saben. Y de nuevo, si no tienen la respuesta, solo lo mencioné porque me interesó mientras ustedes daban la presentación."},{"start":3345350,"end":3358150,"speaker":"C","text":"Solo quería apoyar eso, creo que sería muy interesante que quizás en algún momento posterior pudiéramos ver cuál es la experiencia de los recién llegados aquí, cómo les va y qué tipo de progreso están viendo."},{"start":3358150,"end":3358630,"speaker":"E","text":"Me gusta eso."},{"start":3358630,"end":3433960,"speaker":"A","text":"Definitivamente estamos viendo el crecimiento con todos. Y creo que podría ser bueno... no sé cuántos datos, Jenny, sin darte más trabajo, pero ¿cuál es la diferencia? ¿Está creciendo el inglés solo porque los que han estado aquí dos o tres años realmente están creciendo? ¿Pero qué está pasando con los EL? Podría ser que los EL estén avanzando. De mi experiencia personal, estuve en este país por un año y luego me pasaron a la corriente general. No quería, pero dijeron que estaba lista. Así que de nuevo, es diferente. Si no tienen la respuesta, no los quiero poner en aprietos. Pueden darnos la información en otro momento. Y sobre el Panorama de estudiantes, es bueno que sea alrededor del 70%. Para la parte de participación de padres, estamos viendo algo de crecimiento. Obviamente es solo un poco, no tanto como pensábamos, pero no sé si las cosas son diferentes después de dos años de pandemia. Cuántos padres en realidad... sé que tuve un estudiante de octavo grado y yo solo me veían en las reuniones de la Junta."},{"start":3433960,"end":3434160,"speaker":"E","text":"Exacto."},{"start":3434160,"end":3451570,"speaker":"A","text":"Y en la noche de regreso a clases, pero cuando están en la secundaria no interactúas tanto como cuando estaban en la primaria. ¿Verdad? Pero eso es solo a nivel personal. Y lo otro es, ¿ofrecemos el Panorama solo en inglés o hay una opción en español?"},{"start":3452930,"end":3468190,"speaker":"E","text":"Sí, se ofrece en varios idiomas. Creo que usan Google Translate. Cuando los padres o los estudiantes inician sesión, pueden elegir el idioma en que quieren tomar la encuesta. Y está disponible en muchos idiomas, no solo en español."},{"start":3469230,"end":3470110,"speaker":"A","text":"Okay, excelente."},{"start":3470110,"end":3470750,"speaker":"E","text":"Gracias."},{"start":3470990,"end":3477150,"speaker":"A","text":"Y eso fue todo de mi parte. No tengo más preguntas ni comentarios."},{"start":3478590,"end":3497620,"speaker":"I","text":"No, solo quiero agradecer a Jenny y a Liz. Y los directores estarán mirando estos datos más cuando regresemos todos juntos en agosto. Así que Jenny, probablemente te pedirán que desagrегues estos datos de manera diferente cuando nos reunamos. Así que muchas gracias por todo esto."},{"start":3497620,"end":3499700,"speaker":"F","text":"Lo apreciamos mucho. Gracias."},{"start":3500820,"end":3503060,"speaker":"E","text":"De nada a todos. Que tengan buenas noches."},{"start":3507780,"end":3516420,"speaker":"A","text":"Perfecto. Avanzando al punto nueve, puntos de consentimiento. Si no hay preguntas, ¿me pueden dar una moción para aprobar?"},{"start":3517380,"end":3518260,"speaker":"D","text":"Así aprobado."},{"start":3520820,"end":3525530,"speaker":"A","text":"Segundo, todos a favor, Evelyn."},{"start":3525530,"end":3535730,"speaker":"D","text":"Quería decir muchas gracias por terminar las actas tan rápido, un gran trabajo. Y gracias, Mike. Creo que tú eres el secretario, ¿verdad? Así que las estás revisando de todos modos. Lo aprecio mucho."},{"start":3535970,"end":3539890,"speaker":"B","text":"Sí, también lo apoyo. Gracias, Mike, por regresármelas tan rápido."},{"start":3548140,"end":3557260,"speaker":"A","text":"Así que el punto 10, audiencia pública y 10.1 es la audiencia pública y discusión del Plan de Rendición de Cuentas de Control Local LCAP para el año 2023-24."},{"start":3558380,"end":3558940,"speaker":"E","text":"Okay."},{"start":3559180,"end":4442830,"speaker":"B","text":"El momento que todos esperábamos, ciertamente. Como decía un amigo mío que trabaja en San Mateo, no es nuestro primer rodeo, ¿verdad? Y ya hemos visto esto antes. Así que muchas de estas diapositivas han sido reutilizadas para darles información sobre la última versión del LCAP, que resulta ser el año tres de nuestro ciclo de tres años. Solo como recordatorio, estamos celebrando esta audiencia pública para obtener cualquier recomendación y comentario de ustedes, del público, si necesitamos hacer algún cambio al LCAP antes de que vuelva a ustedes para su aprobación. La próxima semana estaremos mirando el budget y el resumen del budget para los padres como parte de nuestros requisitos estatales. Y como acabo de decir, esperamos aprobar todo esto la próxima semana. Y luego de eso lo envío a la oficina del condado para su revisión. La oficina del condado ya lo ha revisado y ha dado su aprobación temporal. Así que es genial. Algunos de ustedes saben, porque asistieron a estas reuniones, que tuvimos cuatro reuniones de participación de partes interesadas en febrero, abril, mayo y junio, donde estuvimos en el proceso de desarrollar el tercer año del LCAP haciendo los cambios que no fueron significativos respecto a lo que ya teníamos planeado para el LCAP. Pero miramos para ver qué estaba funcionando basándonos en los datos. Qué necesitábamos agregar basándonos en lo que sabíamos de lo que estaba pasando durante el año escolar y haciendo esos cambios al LCAP. Tuvimos un grupo muy activo que representaba a todos los grupos requeridos por el LCAP y una voz estudiantil muy sólida que también se esperaba este año más que en otros. Y tuvimos a Sarah Aguilar, que trabaja conmigo, y a Whitney Akin, que es uno de nuestros coaches, hacer un enfoque muy completo yendo a cada escuela y preguntando a los estudiantes su opinión sobre las tres metas. Y tomamos su opinión en cuenta al considerar los cambios al LCAP. Mantuvimos nuestras tres metas porque las habíamos establecido con objetivos hace tres años. Cada una de estas metas tiene métricas que actualizamos y no todas las métricas aparecen aquí. Este es solo un recordatorio de que está disponible en el LCAP. Probablemente no estamos alcanzando los resultados deseados en algunos casos. Pero no cambiamos nuestros resultados deseados porque eran objetivos establecidos hace tres años. Tendremos la oportunidad esta primavera de volver a ver no solo la meta, sino nuestros objetivos, qué muestran nuestras métricas en ese momento y restablecer todo esto para otros tres años. Para la meta uno, y de nuevo hay algo de repetición de la información que acaban de ver, como debería ser, esto debería estar alineado con nuestros datos. Algunos de nuestros puntos destacados de este último año son que nuestras tasas de suspensión bajaron para nuestros grupos de estudiantes sin hogar y de crianza temporal. Nuestro ausentismo crónico, aunque todavía es alto, parece haber mejorado al menos un 5% para el distrito para cada grupo de estudiantes excepto para nuestros estudiantes con IEPs. Y sabemos que esta es un área que sigue siendo preocupante. Esto surgió mucho en nuestras reuniones del LCAP y continuamos trabajando en mejorar la asistencia en toda la escuela y el distrito. Nuestro clima escolar también muestra un punto alto en los grados tres a cinco. Y acabamos de ver la encuesta de Panorama, así que hay páginas de acciones y servicios continuos. Estos son solo algunos de los puntos destacados. Quiero señalar que en nuestras conversaciones con nuestro comité y particularmente de los estudiantes y nuestro DLAC, surgió la necesidad de más tutoría. Así que definitivamente hemos asignado más financiamiento para tutoría. La preparación universitaria mediante asesoría es la tutoría que se lleva a cabo en cuatro de nuestras escuelas. Vamos a aumentar el número de estudiantes con los que ese grupo puede trabajar porque son los que presentaron en la noche de community schools. Han mostrado un gran crecimiento con su enfoque hacia la tutoría. Y una de las razones por las que creemos que ha marcado una diferencia tan grande es que a los estudiantes realmente les gusta ir a esta tutoría: han desarrollado un componente socioemocional en su trabajo. Y hacen mucha capacitación de sus tutores en eso, para que se construya una relación fuerte entre los tutores y sus tutorados. La mayoría de ellos, sí, y pasan por un período de capacitación bastante significativo. Pero creo que, como la mayoría de los tutores, simplemente entrar y dar tutoría... así que están recibiendo apoyo y capacitación. Pero también es ese desarrollo de una relación con los estudiantes. Así que estamos deseando continuar nuestro trabajo con ellos además de todos los otros componentes con los que continuaremos trabajando. Otra área que ha aumentado y esperamos tener una presentación sobre esto con ustedes, probablemente también en el otoño, son las materias electivas que se están ofreciendo. Les mencionamos esto cuando hablamos de la Propuesta 28 y habremos estado reuniéndonos con nuestros maestros de STEAM y con los administradores de los planteles. Y hoy tuvimos una reunión con nuestros administradores de planteles sobre su programa de música para el próximo año. Estamos muy emocionados al respecto y sobre cómo todos nuestros estudiantes en nuestro distrito van a tener acceso a más materias electivas de alta calidad como parte de las iniciativas de compromiso que tenemos para que los estudiantes quieran venir a la escuela como una forma de combatir el ausentismo. Así que estos, muchos de estos son componentes que continúan. Con gusto responderé cualquier pregunta para ustedes en un momento. La meta dos es nuestra meta para nuestros estudiantes EL, que dentro de cinco años se reclasifiquen y también crezcan en el LPAC un mínimo de un nivel por cada año que estén en la escuela. Y tenemos alguna información sobre el número de estudiantes que han hecho eso. Entonces, cuando se hizo esta diapositiva, que fue hace quizás una semana, hubo estudiantes reclasificados. Leslie Danieli está en campaña para reclasificar a tantos estudiantes como pueda antes de que termine el año porque sabemos la importancia que eso tiene particularmente para los estudiantes que están saliendo de nuestro distrito en su ubicación en la secundaria. Así que seguimos reclasificando estudiantes aunque ya no estén en la escuela. Ella sigue revisando sus datos y está trabajando muy duro para asegurarse de que eso suceda. Y si tienen preguntas, sé que está en línea y disponible para responder cualquier pregunta adicional. Pero tuvimos 188 reclasificados dentro de los cinco años de inscripción, que es nuestro objetivo. 42 reclasificados dentro de seis años. Y luego tenemos estudiantes que se reclasificaron después de más tiempo. Pero estos son estudiantes que se reclasificaron después de que el LPAC fue suspendido por un período de tiempo, durante la pandemia y el año siguiente. Tenemos varias cosas nuevas en esta meta sobre las que podemos pasar más tiempo hablando y dar una presentación. Podemos hablar del programa de Newcomers, que es un programa por niveles que identificará a los estudiantes al inscribirse, sobre su nivel de necesidad y colocará a los estudiantes ya sea en salones de clase para programas de Newcomers o en salones más integrados, ya sea bilingüe con apoyo adicional, ya sea de apoyo ELD de un maestro certificado o si están listos para apoyo en el salón con asistentes de instrucción. Así que estamos desarrollando esto, contratando personas para esto ahora mismo. Catherine Rivera va a supervisar eso en su nuevo rol como directora categórica de ELD. Ella está muy comprometida y trabajando en esto, planificándolo, consiguiendo el currículo para esto, planificando la capacitación para los maestros. Y así va a ser un programa muy sólido. Nuevo de nuevo al principio, aunque es similar a algo que hicimos hace mucho tiempo. Pero vamos a alojarlo en Garfield porque tienen algunos espacios de clase vacíos para el próximo año para el Nivel 3, que es la capa más intensiva. Pero luego la mayoría de nuestras otras escuelas tendrán los servicios de Nivel 2 y Nivel 1. Y de nuevo les daremos mucha más información sobre eso en agosto cuando el programa haya comenzado. Continuamos proporcionando maestros de ELD fuera de proporción para poder mantener un tamaño de clase menor en nuestras escuelas que tienen grandes números de estudiantes EL, que son principalmente MIT, Kennedy y Hoover. Hemos agregado maestros adicionales a esos planteles para trabajar en grupos pequeños de ELD. Estamos proporcionando materiales de ELD y los estamos comprando para todos los niveles de grado. Probablemente no los implementaremos hasta que las personas los pidan al comienzo del año porque en los grados primarios estamos implementando lectura y matemáticas, y si encima de eso implementamos ELD, no estamos seguros de que la capacidad sea suficiente para tomar una cosa más. Pero para los maestros que están probablemente en los grados cuatro y superiores, estamos planeando desarrollo profesional para ellos con estos nuevos materiales de ELD porque no tienen tantas cosas nuevas que van a asumir al comienzo del año escolar. Así que estamos planificando eso y Catherine también ha estado en comunicación con las personas que hacen la capacitación para Language Power, que va a ser nuestro nuevo currículo. Y también estamos planificando este desarrollo profesional. Y han escuchado sobre nuestras unidades integradas y eso continúa intensificándose con el trabajo con dos de nuestros TOSAs. Están enfocándose en tres escuelas y principalmente las tres escuelas son Hoover, Garfield y Taft. Se han reunido con los directores de los planteles, están trabajando con los maestros de los planteles, ya han reservado tiempo de desarrollo profesional en los planteles y van a trabajar lado a lado con los maestros en los salones, haciendo lecciones modelo, ayudándoles con la planificación con un enfoque en el desarrollo del idioma de los estudiantes EL y el conocimiento del área de contenido, lo cual creemos que tendrá un impacto en los puntajes de los exámenes que acaban de ver. Así que todo eso también ocurrirá el próximo año. La meta tres es lectura y matemáticas, y han escuchado mucho sobre lectura y matemáticas, particularmente para los grados primarios. Así que de nuevo tenemos algunos puntos destacados que prácticamente acaban de ver en la presentación de Jenny. Hemos comprado los materiales. Los materiales están llegando para K a 5 probablemente en un par de semanas y serán entregados a los planteles. Carla del IMC está planificando distribuir todos los materiales para que estén en los salones de los maestros cuando regresen y listos para su desarrollo profesional que será esa primera semana de agosto cuando regresen. Vamos a tener un piloto de matemáticas en los grados seis a ocho, que Kendall está dirigiendo y ya está comenzando a reclutar maestros para eso. Y luego esa información se les presentará a ustedes sobre los diferentes tipos de currículo que van a pilotear. Continuamos agregando un par de especialistas de lectura adicionales en nuestros planteles prioritarios para apoyar esa lectura de Nivel 2 y Nivel 3. Pero realmente, realmente creemos que a medida que la instrucción de Nivel 1 se fortalezca en la lectura, la necesidad de enviar estudiantes fuera del salón para apoyo adicional disminuirá porque muchas más de sus necesidades de habilidades fundamentales para aprender a leer se atenderán en el salón. Han escuchado mucho sobre el desarrollo profesional que tuvo lugar la semana pasada. Tuvimos a Janet que vino y visitó y puede hablar un poco sobre lo que vio en los diferentes salones si quiere. Recibimos comentarios fantásticos de todos los maestros que también pasaron... el martes fue un día completo. El miércoles y el jueves fueron medios días de capacitación, pero tuvieron medios días opcionales de tiempo de planificación para revisar los materiales y luego hacer algo de planificación con sus equipos de nivel de grado para el próximo año. Y la mayoría de las personas se quedaron para hacer eso. Así que están por delante y listos para volver en el otoño para enseñar lectura. Y como saben, lo hicimos para el inglés y también para la lectura en español. Y luego hemos comprado los materiales para la instrucción de lectura en grupos grandes y pequeños tanto en inglés como en español. Así que como miraron el LCAP, vieron que había algunas escuelas que fueron identificadas como nuestras escuelas objetivo por tener el mayor porcentaje de nuestros alumnos no duplicados, que como saben son nuestros EL, estudiantes de bajos ingresos y de crianza temporal. Y aquí están por escuela. La información más actualizada que tenemos es de hace solo unos días, los porcentajes de estudiantes que cumplen los criterios. Y pueden ver el rango que tenemos en nuestro distrito y también pueden ver por qué nos enfocamos en Hoover, Garfield, MIT, Taft y Roosevelt para la mayoría de nuestros servicios adicionales que vienen del LCAP. Y este es un resumen de nuestro financiamiento del cual escucharán de Rick. Pero con gusto gastamos el dinero que necesitábamos gastar en nuestros alumnos no duplicados y en nuestros planteles y cumplimos con nuestra expectativa mínima de porcentaje de dinero a gastar, y de hecho lo superamos un poco. Y esta es la lista de lo que son esas acciones que se consideran que contribuyen al apoyo de alumnos no duplicados. Y esto no da todo el detalle, el detalle está en el LCAP, pero este es un resumen para la meta uno, cuáles son los elementos, y luego para la meta dos y para la meta tres. Y así que nuestros próximos pasos son adoptar el LCAP la próxima semana y luego enviarlo... ay, eso es un error tipográfico. No es la oficina del condado de Santa Clara, es la Oficina de Educación del Condado de San Mateo para su aprobación. Eso fue un lapsus de mi parte. Y con eso, si tienen preguntas."},{"start":4456600,"end":4525420,"speaker":"G","text":"Sí, yo comienzo. Sabes, yo estaba en el comité del LCAP, así que fui a las cuatro reuniones de partes interesadas junto con David. Y siempre las encontré muy interesantes. Todos los participantes realmente participaron en el establecimiento de metas y la revisión de datos. Así que pensé que era muy bueno. Gracias, por supuesto, por poner juntos este plan. Otro plan más que siempre pareces estar preparando. Y eso es útil. Me alegra escuchar sobre las materias electivas ampliadas. Creo que no me di cuenta la primera vez que lo leí. Será interesante escuchar sobre eso en el otoño. Una de las cosas que recuerdo de este año son todas las oportunidades que los estudiantes tuvieron para actuar para sus familias gracias a las materias electivas. Vimos el programa de música hace un par de semanas, y fue increíble. Y tantas familias ahí. Y yo estaba pensando en esto cuando hablábamos de la participación familiar. Hay tantas maneras diferentes en que las familias pueden involucrarse con la escuela, y esa fue una muy buena. O como en el musical de Kennedy, el programa de baile electivo actuó en la noche de apertura. Y la maestra de drama y baile electivo dijo que la mayoría de estos niños ni siquiera querían tomar baile como electiva. Solo los pusieron en eso por cómo funcionó su horario. Y fueron increíbles. ¿Verdad? Se levantaron ahí."},{"start":4525420,"end":4525780,"speaker":"B","text":"Lo fueron."},{"start":4525780,"end":4689990,"speaker":"G","text":"Quiero decir, yo pensé que era un gran programa de baile. Así que espero que expandir esos no solo aumente el compromiso de los estudiantes, sino que también les dé oportunidades únicas de actuar para sus familias y reúna a toda la comunidad como lo hacían antes. Así que será interesante escuchar sobre eso. Hay algunos detalles ahí que no hablamos lo suficiente. Creo que fue algo como 8,000 familias atendidas por Second Harvest Food Bank y por los servicios que proporcionamos, quiero decir los servicios integrales que la escuela está proporcionando a través de las community schools, pero además de las asociaciones con lugares como Second Harvest Food Bank. Es notable. Claramente hay mucha necesidad en muchos lugares diferentes, y eso contribuye probablemente a resultados dispares y algunas de las desigualdades estructurales que existen no solo en el sistema escolar, sino en la sociedad en general. Y es bueno ver el tipo de impacto que las escuelas pueden tener y que podemos tener ahí. Y junto con eso está el tipo de respuestas del centro de Newcomers y las familias. Y solo ver cuán positivas fueron esas y las contribuciones para esas familias, podría ser interesante, si fuéramos a hacer un segmento de los datos sobre el compromiso, ver cómo, ya saben, qué dice ese segmento, porque esas encuestas son 95% positivas, y particularmente para los recién llegados, sobre cuán útil fue cuando llegas a un país completamente nuevo, a un sistema escolar nuevo, y tratas de entenderlo y tener ese tipo de recurso ahí. Creo que poder financiar esas cosas es realmente bueno. Y el 55% del estado de progreso de desempeño de los EL es bastante alto. Sé que nos penalizaron por no tener... ¿fue el 100% de participación? No recuerdo. Sí, nos faltó por la participación. Así que nos penalizaron en el tablero de datos. Pero en realidad el desempeño ahí es bastante positivo. Así que está claro que, ya saben, de nuevo, algunas de las cosas que se están proponiendo y que han sido financiadas y que pueden continuar financiándose a través del LCAP están funcionando. Y será bueno ver los cambios que están ocurriendo que el LCAP nos permite financiar. Ya hablamos del nuevo programa de Newcomers y cómo está funcionando. De nuevo, hablamos del iReady para el desempeño ahí. Así que gracias por prepararlo. Estoy deseando el año tres. Sé que los resultados que se establecieron hace tres años probablemente ya no son muy realistas desde donde estamos en el año dos. Así que será bueno, ya saben, quizás en nuestra sesión de estrategia el viernes empezar a pensar qué es el éxito para algunos de estos programas y cómo se verá para que todos podamos decir, sí, esto es lo que realmente estamos buscando. Gracias."},{"start":4692720,"end":4693040,"speaker":"F","text":"Extranjero."},{"start":4703040,"end":4853270,"speaker":"D","text":"Gracias. Liz, una vez más, eres muy buena preparando planes. Y tengo que decir que estaba un poco triste porque este fue el primer año en que no estuve en el comité del LCAP. En realidad fui el miembro de la Junta desde la mismísima fundación cuando los LCAP llegaron a ser. Pero lo cedí para que mi querida colega pudiera aprender más. De todos modos, así que lo extrañé. Pero diré que el LCAP está bien escrito este año. Quiero decir, sentí que estuve en algunas de las reuniones donde realmente obtuve una descripción de los tipos de actividades de las que hablas, los datos que usaste. Hay tanta programación y apoyo buenos para nuestros estudiantes y familias identificados en este LCAP. Y creo que realmente muestra las prioridades de nuestro distrito. Así que diría que si alguien es relativamente nuevo en nuestro distrito, creo que leyendo, obviamente es bastante largo, pero podrías, ya sabes, las descripciones de algunos de los programas creo que son muy buenas. Y no sé si tenemos eso en otros lugares. Quiero decir, creo que tendrías que ir a nuestro sitio web y... o a las actas de la Junta o a un montón de presentaciones diferentes. Así que estoy muy impresionada. Siento que realmente muestra muchos de los diferentes programas. Quiero decir, tienes community school, todo el desarrollo profesional que hemos estado haciendo con los maestros, nuestro nuevo currículo. Tienes el MTSS, la tutoría, el día extendido, las materias electivas de aprendizaje. Quiero decir, de verdad, está todo ahí de cómo estamos tratando de apoyar a los estudiantes. Así que gracias. Estoy de acuerdo con las prioridades y los montos de dinero, que es básicamente lo que estamos aprobando. Así que en realidad no tengo ningún comentario al respecto. Ah, y lo otro. El sello de bilingüismo que estamos haciendo en Kennedy ahora. ¿Lo empezamos este año? Okay. Bien. Creo que eso es genial. Sé que Sequoia High School tiene eso para su programa de español. Supongo que Woodside tiene algo similar, y ambas mis hijas lo obtuvieron. Y es bastante genial. Es un gran objetivo a tener, todo un logro y para nosotros poder mostrar que nuestros estudiantes de Kennedy son bilingüe certificados, estoy muy emocionada al respecto. Así que no sé si eso fue destacado. Probablemente fue en la graduación, a la que tú fuiste. Yo no fui este año. Pero de todos modos, creo que eso es genial para nuestros estudiantes multilingüe, que también destacamos en el LCAP. Así que muy orgullosa de todo el trabajo que hicieron. Gracias, Mike. Y gracias, David. Sé que son muchas reuniones adicionales, así que gracias."},{"start":4857500,"end":4873820,"speaker":"H","text":"No tengo nada más que agregar que ustedes no hayan dicho ya, pero muchas gracias, Liz, y a tu equipo por todo el trabajo que se ha puesto en esto. Estuve en el LCAP hace muchos años cuando creo que había muchas más reuniones, mucho más tiempo de trabajo, pero reuniones casi todos los..."},{"start":4873820,"end":4874900,"speaker":"D","text":"Bueno, las teníamos todos los..."},{"start":4874900,"end":4875300,"speaker":"B","text":"Todo el día."},{"start":4875300,"end":4880140,"speaker":"D","text":"Reuniones todo el día, todos los meses, tratando de entenderlo todo. ¿Verdad?"},{"start":4880460,"end":4882780,"speaker":"H","text":"Pero el documento ha evolucionado tanto con el tiempo."},{"start":4882780,"end":4883140,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":4883140,"end":4904380,"speaker":"H","text":"Wendy, perdón. Eso es como estrés postraumático. El documento ha evolucionado tanto con el tiempo. Y simplemente... realmente aprecio todo el trabajo que se ha puesto en esto. Y gracias por mostrarme el salón en el día de desarrollo profesional. Iba a hablar de eso en los informes de la Junta porque creo que es lo único que tengo que agregar para eso. Así que me quedaré con eso."},{"start":4904780,"end":4905340,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":4908630,"end":4952800,"speaker":"C","text":"Gracias por ofrecerme la oportunidad de estar en el LCAP, y fue genial poder estar con Mike en eso. Y creo que la mayoría de mis aportes que tenía se pusieron en el documento. Así que no hay muchos comentarios al respecto. Excelente trabajo. Gracias. Solo una pregunta sobre la presentación. ¿Fue la meta número dos con los 188 estudiantes que fueron reclasificados en menos de cinco años? Lo que me encantaría ver sería el denominador de cuántos estudiantes en total todavía estaban en EL después de cinco años de estar en el distrito. Porque eso me da una idea. ¿Verdad? Porque la meta sería que cuando un estudiante llega a nosotros como estudiante de inglés y está con nosotros por cinco años, al final de cinco años, el sueño sería que el 100% de esos programas... Y así tenemos el numerador de 188, que es genial. ¿Pero cuál es el denominador? Gracias."},{"start":4952800,"end":4953200,"speaker":"E","text":"Genial."},{"start":4959370,"end":4994340,"speaker":"A","text":"Y creo que mi única pregunta para ustedes. Y de nuevo, gracias. Todo, quiero decir, todos dijeron lo que yo también estaba pensando. Sin embargo, cuando hablamos de los tutores, dado que estamos pasando a un currículo diferente y obviamente ellos usan el suyo, ¿cómo vamos a ver si va a haber... quiero usar la palabra discrepancia versus nuestro currículo y el de ellos? ¿O van a compartir el nuestro? Solo para que, ya saben, nuestros estudiantes vayan a estar en la misma página y no se pierdan?"},{"start":4995940,"end":5043430,"speaker":"B","text":"Creo que esa es una excelente pregunta. Y haré seguimiento con Layla, la directora de la organización CAP, sobre cuáles son sus rutinas para ver que estén alineadas con las rutinas que nuestros maestros acaban de aprender. Trabajan principalmente con niños mayores. Y así que donde han visto sus mayores éxitos es con niños de los grados seis a ocho. Y así hemos estado hablando de realmente priorizar quizás los grados 4, 5, 6, 7, 8. Y entonces esos serán grados que no tienen tanto del trabajo que estamos haciendo esta semana pasada. Y así supplementará y probablemente apoyará realmente a los niños que no están recibiendo tanta instrucción como los niños que están recibiendo en K a 3. Pero verificaremos para asegurarnos de que la manera en que están enseñando no esté en conflicto con la manera en que nosotros estamos enseñando también. Excelente."},{"start":5043430,"end":5071840,"speaker":"A","text":"Y creo que solo para mencionarlo, estuve teniendo una conversación con el Dr. Baker. Y una de las cosas que me pregunto es cuánto, si quieren decir, participación de los padres, cuánto realmente... cuánto hablamos con nuestros padres para que realmente entiendan cómo pueden ayudar a su estudiante. Y creo que eso es un gran avance. Si ellos saben más, más pueden ayudar a su estudiante."},{"start":5072480,"end":5099060,"speaker":"B","text":"Sabemos que este es un componente enorme que no hemos abordado bien por mucho tiempo. Así que esto es algo que estamos desarrollando, algunas capacitaciones que podemos llevar a las escuelas para, como, noches de padres, y también proporcionar materiales para que los padres, si no tienen materiales en casa que sean decodificables, libros de lectura fácil, cosas así que puedan llevar a casa, y les estaremos enseñando a los padres los mismos tipos de rutinas que los maestros están usando en clase. Así que ese es un plan para el otoño."},{"start":5100660,"end":5146190,"speaker":"A","text":"Gracias. Porque creo que eso es muy importante. Ya saben, de nuevo, le estaba diciendo al Dr. Baker, mi hijo ya se va. ¿Verdad? Tuve dos hijos. Pero creo que también, muchas veces se escucha que tu estudiante está bien, pero ¿qué tan bien está y cómo puede progresar? Y a veces quizás no hacemos las preguntas correctas porque pensamos que están bien, pero quizás necesitan un poco más y cómo los ayudamos como padres. Así que gracias. Creo que todos están haciendo un buen trabajo. Un gran reconocimiento a todos los maestros que estuvieron en el desarrollo profesional. Gracias. Porque es mucho justo después de que termina el año escolar. Y así que todos apreciamos su esfuerzo por hacerlo bien para que nuestros hijos, los estudiantes, puedan hacerlo mejor. Así que gracias."},{"start":5149870,"end":5151290,"speaker":"F","text":"Excelente trabajo. Bravo."},{"start":5151290,"end":5158690,"speaker":"I","text":"Ha avanzado mucho. El primero que hice fue hace nueve años. Y fue totalmente diferente para los que..."},{"start":5158930,"end":5159730,"speaker":"F","text":"¿Quién estaba en el...?"},{"start":5159810,"end":5161490,"speaker":"I","text":"Creo que Elisa, quizás tú estabas."},{"start":5162370,"end":5165770,"speaker":"F","text":"Sí. Probablemente habrías sido tú y"},{"start":5165770,"end":5170970,"speaker":"I","text":"Shelly, porque eso fue... fue hace nueve años. Y fue... no se comparaba en nada."},{"start":5170970,"end":5174330,"speaker":"E","text":"Solo que ese fue el primero en el comité porque..."},{"start":5174330,"end":5174610,"speaker":"A","text":"No."},{"start":5174610,"end":5176940,"speaker":"B","text":"Bueno, yo estaba ahí como madre."},{"start":5177340,"end":5178740,"speaker":"H","text":"Creo que fue Hillary y tú."},{"start":5178740,"end":5180220,"speaker":"D","text":"Oh, Hillary. Fue Hillary."},{"start":5180220,"end":5180620,"speaker":"B","text":"Fue."},{"start":5180620,"end":5181100,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5181820,"end":5185020,"speaker":"I","text":"Qué cambio. Ha avanzado mucho."},{"start":5185260,"end":5186140,"speaker":"E","text":"Mucho."},{"start":5186460,"end":5187820,"speaker":"I","text":"Gracias, Liz y tu equipo."},{"start":5187820,"end":5188740,"speaker":"E","text":"Está bien."},{"start":5188740,"end":5189180,"speaker":"I","text":"Sí."},{"start":5189260,"end":5189820,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":5191260,"end":5194220,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":5194380,"end":5206810,"speaker":"I","text":"También es que no teníamos a Jenny analizando todos nuestros..."},{"start":5207450,"end":5216010,"speaker":"B","text":"Así es, así es, así es. Montones de datos y las gráficas en las gráficas esta noche. Oh, qué..."},{"start":5219930,"end":5220490,"speaker":"C","text":"Exacto. Sí. Oh, Dios mío. Bueno, de todos modos, esto está muy bien."},{"start":5222090,"end":5228010,"speaker":"F","text":"Muy bien."},{"start":5228580,"end":5228900,"speaker":"B","text":"Antes de continuar, creo que dado que esto es una audiencia pública para que nadie nos cuestione, deberíamos llamar para comentario público."},{"start":5231780,"end":5234180,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":5234340,"end":5235500,"speaker":"E","text":"Aunque no haya ninguno, hemos hecho el esfuerzo."},{"start":5235500,"end":5247220,"speaker":"A","text":"Gracias. Sí."},{"start":5247380,"end":5250100,"speaker":"I","text":"Gracias. Pasando al 10.2. Y ya que... okay, así que díganme, por favor solo pidan comentario público."},{"start":5250980,"end":5288590,"speaker":"A","text":"¿Hay algún... hay algún comentario público sobre...?"},{"start":5290110,"end":5290430,"speaker":"E","text":"¿Hay algún comentario público para los que están en Zoom? Y si es así, por favor levanten la mano. Okay, así que esta audiencia será cerrada y luego pasamos al 10.2, que es la audiencia pública para el budget propuesto de Redwood City 2023-24. ¿Pregunto ahora antes de...?"},{"start":5290430,"end":5290830,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5290830,"end":5291870,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":5293310,"end":5309790,"speaker":"F","text":"No presenté el..."},{"start":5310110,"end":5310500,"speaker":"B","text":"Gracias. Buenas noches a todos. Siempre es divertido seguir una presentación del LCAP. Y diré que Liz hace un muy buen trabajo gastando sus dólares del LCAP y a veces un poco más."},{"start":5310570,"end":6111910,"speaker":"F","text":"Pero."},{"start":6113270,"end":6223500,"speaker":"D","text":"Pero sigamos. Cualquier budget en un distrito escolar es interesante y único con diferentes retos y oportunidades. Si miramos atrás, ya saben, los últimos 10 a 15 años con la Gran Recesión y luego la revisión del financiamiento escolar de límite de ingresos a LCFF, pasando a ¿se va a financiar la brecha este año? Lo que sé que probablemente es una pregunta que se hace en esta reunión cada año con el budget propuesto del gobernador, y luego entrando al COVID, donde hubo una entrada de dinero y ahora aparentemente regresando a circunstancias, digamos, normales. Pero una vez más, nos enfrentamos a situaciones únicas donde venimos de cantidades de dinero a las que los distritos escolares no están acostumbrados a recibir durante un par de años, especialmente rápidamente, con recursos ya limitados, fondos muy necesarios para implementar programas y servicios que se necesitaban y que anteriormente no podían pagarse. Y ahora que ese dinero está expirando, nos encontramos con un conjunto completamente diferente de circunstancias al mantener algunos de esos servicios muy valiosos que han demostrado, como ha mostrado Liz esta noche a través de datos durante el transcurso de este año, haber sido beneficiosos para nuestra organización. Con eso, este budget ha presentado sus propios retos hacia adelante. Y diré que, ya saben, hay mucha información en el budget y hay mucha información que va a cambiar, ya saben, durante las próximas 3, 6, 9, 12 semanas mientras cerramos los libros para el 22-23, pasamos por el proceso de actuals no auditados y luego hacemos lo que sospecho serán varias grandes revisiones al budget que estamos presentando esta noche como el budget propuesto para el 23-24. Revisando las diapositivas, no voy a leer todas estas diapositivas. Mucho de esto está aquí para el público que quiere mirar esto y leerlo, pero estamos en la adopción del budget. El área rojo brillante en el lado derecho de la pantalla, ya saben, todavía esperando que el gobernador firme el budget estatal promulgado para el 23-24 que asegurará algo del dinero que pensamos que vamos a obtener, pero que quizás no obtengamos, pero que quizás obtengamos, que Liz ya ha gastado. Así que tenemos que tomar eso en cuenta a medida que avanzamos. Y así estaremos buscando, si es necesario, volver a los 45 días después del budget estatal promulgado con una actualización o revisión del budget según sea necesario, y los actuals no auditados, de los que hablé brevemente, que vuelven en septiembre. Luego pasando al primer informe provisional, que este año todos los primeros informes provisionales son importantes y especiales, pero este toma un significado diferente con algunas de las cosas que están en el budget propuesto sobre lo que necesitamos hacer como organización para ser solventes para el año actual y nuestros dos años fuera. Voy a saltar esta diapositiva. Es solo más información legal sobre por qué estamos haciendo el budget y que tiene que seguir el LCAP tanto en la audiencia pública como en la adopción la próxima semana. Pasando al budget del 23-24 y algunos de los, diré, supuestos importantes que miramos, ya saben, la inscripción del distrito, todavía proyectamos que va a bajar. Vamos a mirar eso más de cerca ahora que tenemos los datos de este año sobre inscripción de estudiantes. Y en octubre con los datos del 23-24 después de que el COVID esencialmente haya terminado. No está teniendo el mismo impacto que tuvo en 2021 y el 21-22. Con seguridad. Estamos proyectando ahora mismo que el ADA va a subir. Esto era mucho más importante como un distrito LCFF. Pero todavía es importante porque sabemos que los niños se desempeñan mejor cuando están en la escuela. ¿Verdad? Los puntajes de los exámenes suben cuando están en la escuela. Así que todavía queremos monitorear esto y poder compartirlo con la Junta así como con la comunidad. Y nuestro porcentaje de alumnos no duplicados de los planteles escolares. Nuestro UPP está tendiendo un poco hacia abajo durante los próximos años y estamos utilizando el promedio de tres años que fue promulgado durante el COVID que sigue continuando hacia adelante. Nuestra fórmula de financiamiento de control local. Pueden ver el gran COLA del 8.22% este año. School Services of California, junto con el LAO y creo que quizás incluso UCLA, han salido con 3.94 y 3.29 para los dos años fuera. Así que estamos usando esos números para los propósitos de este budget. El año pasado hubo un aumento que dio COLA más aumento de aproximadamente el 13.3%. No hay aumento para el próximo año o los dos años fuera en este punto. La tasa del empleador de CalSTRS se mantiene igual al 19.1%. Eso es por estatuto. No pueden subirla sin acción legislativa. Desafortunadamente, CalPERS no es de la misma manera donde pueden ver la contribución a la tasa del empleador seguir subiendo hasta el 28.3. Haré notar que eso es casi un punto porcentual completo de donde estaba proyectado hace unos tres o cuatro meses. Así que todavía está subiendo, pero no al mismo nivel que estaba proyectado. Pero con ese aumento en la tasa del empleador, ahora mismo, nuestro costo impulsado en un empleado clasificado es de aproximadamente el 35% del salario comparado con aproximadamente el 24% para un miembro de la unidad certificada. Usamos el 1.5% para aumentos de step y columna, y fuimos algo conservadores al 2.75. El impuesto a la propiedad, eso es 1. Ese es uno de los supuestos que creo que cambiará cuando obtengamos nuestras proyecciones preliminares de impuestos para el 23-24. Las proyecciones preliminares de impuestos para el 23-24. Así que ese sería un ajuste que haríamos, por supuesto, a lo largo del otoño mientras pasamos por eso. Y hablaré del impacto de eso en unas pocas diapositivas. Pasando al Fondo 01 o nuestro fondo general, en estas diapositivas están nuestros actuals estimados para el 22-23, que cambiarán para cuando lleguemos al 15 de septiembre. Y los actuals no auditados. Y luego nuestro budget propuesto para el 23-24 y algo parece un poco largo. Volvamos a la diapositiva. Creo que podría ser otra diapositiva que muestre la diferencia con las fuentes del LCFF subiendo con el COLA económico, así como los ingresos federales, otros ingresos estatales e ingresos locales bajando. No estamos viendo la entrada de dinero del COVID. ¿Verdad? Así que los ingresos federales están volviendo a números más o menos normales. ¿Verdad? Junto con otros ingresos estatales. Sí, hay un número que falta aquí. Son $14,300,000. Y esa es la transferencia del RDA de la que hablaremos. Así que en aquí, las fuentes de ingresos aquí, pueden ver que tengo el número correcto. Me disculpo por eso. Estaba haciendo algo de limpieza de formato hoy y ese no entró automáticamente como se esperaba. Así que me disculpo. Pero ven el ingreso total de 131 millones. Y eso incluye $14.3 millones de transferencia del RDA. Todavía pueden ver que nuestro LCFF base o nuestros impuestos a la propiedad son nuestra mayor fuente de ingresos para el distrito. Aquí hay una gráfica circular que ilustra eso de nuestro ingreso del Fondo 1. Nuestros gastos, a diferencia de nuestros ingresos que bajan, nuestros gastos están subiendo ligeramente a través de nuestro proceso. Ya saben, tuvimos el acuerdo con RCTA, RCA. Eso está incluido aquí, tenemos movimiento de posiciones. Algunas han sido reducidas, otras han sido agregadas. En ciertas áreas, especialmente en educación especial. Ha habido mucho movimiento con el traslado de algunas posiciones al LCAP para esos servicios necesarios que no queríamos eliminar y que anteriormente estaban financiados con COVID. Ha habido mucho movimiento este año, especialmente con eso, y la coordinación a través de los diferentes departamentos con Recursos Humanos, Servicios Fiscales. Y tratar de asegurarnos de que tenemos todo eso correctamente contabilizado ha sido un trabajo enorme para el staff de los tres departamentos. Y algo que revisaremos después de la adopción del budget para asegurarnos de que no nos perdimos nada o exageramos algo en algunos de estos números de gastos. Pero con todos los que lo han revisado en este punto, nos sentimos confiados de que en este punto estamos cerca de ser correctos. Entrando al año escolar 23-24, serían ajustes menores. No creo que sean grandes en este punto. Aquí está el desglose de gastos por categoría. Los beneficios de empleados certificados, clasificados hacen aproximadamente el 78, 79. Lo calculé justo antes de entrar. Pero de nuestros gastos totales para el Redwood City School District. Nuestros saldos finales del Fondo 01 en la línea G al fondo. Pueden ver que estamos bajando aproximadamente $10 millones de nuestro saldo inicial a nuestro saldo final. Eso es todo esos cambios de los que estaba hablando. Los acuerdos. El movimiento de empleados de financiamiento COVID a financiamiento general, contribuciones a educación especial y otros programas que estamos ofreciendo. Y esto es algo sobre lo que también hablamos un poco en el segundo provisional. A medida que trabajamos en las negociaciones para esos dos grupos laborales, donde estaríamos en este punto y que tendríamos decisiones que tomar en el futuro para ofrecer lo que ofrecimos y obtener los acuerdos que obtuvimos en ese punto. Anotando que todavía no hemos llegado a un acuerdo con CSEA. Pasando a las proyecciones de múltiples años para el Fondo 01, y esto es solo el Fondo 01. Pueden ver el ingreso correcto en esta diapositiva. Y luego están proyectados con aumentos al LCFF. Y tomando en cuenta lo que sabemos para los ingresos federales y otros estatales. Los gastos basados en lo que sabemos ahora. Lo que esperamos que no esté ahí en un año basado en ya sea financiamiento único o programas y servicios planificados que ya no usarán han sido ajustados y luego tenidos en cuenta para la inflación y el COLA tanto para salarios, libros, suministros y servicios y gastos operativos. Pueden ver en cursiva bajo gastos el plan de estabilización fiscal que en este punto es un plan de estabilización fiscal no identificado que ahora está en aproximadamente menos $11 millones o $11 millones en recortes para el año escolar 24-25 y $13.75 millones para el 25-26. Ahora bien, dicho esto, si todos los recortes ahora mismo para el 24-25 son recortes continuos, eso reduciría los recortes para el 25-26 a $2.75 millones. Si son recortes únicos, esos no continúan y sería el total de $13.75 millones. Espero que este número cambie. Espero que baje a través del cierre de los libros durante los actuals auditados. Y mientras nos preparamos para el primer informe provisional, hablaremos un poco más sobre el plan de estabilización fiscal y lo que implica cuando lleguemos más adelante en la presentación. Pero aquí es donde estamos ahora mismo para mostrar solvencia fiscal en nuestro año fuera."},{"start":6223900,"end":6224900,"speaker":"E","text":"¿Puedo comentar? Sí. Mira, gracias por juntar todo esto y también por reunirte conmigo antes. Solo quería comentar sobre el plan de estabilización fiscal. Creo que similar al artículo del New York Times, hubo otro par de artículos. No recuerdo si fue EdSource o quién fue, pero sí, solo hablando de que, quiero decir, en todos los Estados Unidos, los distritos escolares están viendo este precipicio fiscal. Y en California particularmente porque tuvimos el estímulo de California y tuvimos el estímulo federal. Y aunque no necesariamente lo hace más fácil, no estamos solos en todo esto. Y creo que los distritos escolares de arriba a abajo del estado necesitarán estar mirando cuáles son los programas que están proporcionando con el dinero extra del estímulo para que podamos proveer más para nuestros estudiantes. Así que necesitamos estar mirando cuáles de esos funcionaron realmente bien y luego cambiando con quizás algunas otras cosas en las que podemos pensar en no hacer. ¿Verdad? Pero sí creo que es importante que la comunidad vea eso, que tendremos que hacer algunos tipos de recortes al budget. Algunos de eso puede suceder de manera natural a través de la atrición, ya saben, el menor tamaño de la población escolar. Pero claramente no vas a obtener $11 millones de manera natural. Así que tendremos que mirar eso con cuidado. Y sé que siempre surgen preguntas de que ¿bueno, cómo puedo tener alguna oportunidad de dar mi opinión y comentario? Y sé que en realidad tenemos una diapositiva que creo que viene donde hablamos de... pero en el otoño, solo para los que están en la llamada o los que miran el video, habrá muchas oportunidades para que los miembros de la comunidad, ya saben, maestros, staff, padres y otros miembros de la comunidad comenten. Así que simplemente... para que nadie se alarme demasiado de que ya es un hecho. Esto es solo el principio. Y así que tendremos esas conversaciones en el otoño."},{"start":6224900,"end":6234930,"speaker":"F","text":"Sí, sí."},{"start":6234930,"end":6235290,"speaker":"H","text":"Creo que solo para agregar a eso, creo que es importante decir que en este punto son medidas de estabilización fiscal no identificadas. No se han identificado recortes en este punto."},{"start":6235530,"end":6235930,"speaker":"F","text":"Exacto."},{"start":6235930,"end":6236490,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":6240010,"end":6485890,"speaker":"F","text":"Gracias."},{"start":6488050,"end":6533110,"speaker":"D","text":"Así que este es la proyección de múltiples años con los componentes del saldo final del fondo. Pueden ver que con las medidas del plan de estabilización fiscal y la transferencia de fondos del RDA, estamos cumpliendo nuestra reserva para incertidumbre económica del 3% en cada uno de los tres años. No estamos cumpliendo la reserva mandatada por la Junta. Y desafortunadamente, el saldo final restringido no puede usarse para eso. ¿Verdad? Está reservado para programas o servicios específicos de año en año. Mirando el saldo final del fondo de otros fondos 12 al 40, estos son nuestros actuals estimados al 22-23 y lo que proyectamos al final del 23-24. Importante señalar aquí que la pregunta que tendría es el Fondo 21, sabiendo que estamos en el proceso de la venta de esos bonos. Esos bonos en realidad cerrarán la próxima semana. Y cuando registremos los ingresos, esto se actualizará para agregar aproximadamente $89,600,000 al Fondo 21. Así que eso sería ya sea en la revisión del budget de 45 días o en la presentación de actuals no auditados. Así que Liz mencionó esto. El proceso del plan de estabilización fiscal. Este verano, en julio y principios de agosto, el Dr. Baker, yo y otros en el distrito finalizaremos ese proceso de cómo se verá para estar listo justo cuando comience la escuela y cuando los maestros, los estudiantes y los padres regresen. Así que tendremos un plan para reunirnos con varios grupos de partes interesadas, incluyendo traer información a la Junta durante el otoño. Tomaremos el aporte de las partes interesadas, el aporte de la Junta que se compilará para hacer recomendaciones al superintendente. El superintendente puede luego trasladar esas recomendaciones, cambiarlas, modificarlas o agregar las suyas propias al plan. Se presentarán a la Junta donde cada uno de ustedes tendrá la misma oportunidad de agregar, modificar, aceptar o rechazar las recomendaciones que se presenten, y cualquiera que, de uno a sin importar cuántas sean aprobadas, esas serán implementadas en el primer informe provisional en la reunión de diciembre. Eso si tenemos suficientes para que entre, diré, los ahorros que obtenemos a través del cierre de los libros y los actuals no auditados, otras medidas que simplemente suceden naturalmente entre ahora y entonces, y luego medidas de estabilización fiscal identificadas. Dos cosas que espero que sucedan. Una, todavía podremos certificar como positivo sabiendo que si no fuera así seríamos calificados. Y luego en el segundo provisional regresaremos a positivo cuando finalicemos nuestro proceso del plan de estabilización fiscal. Y eso no significa que todo esté promulgado y que todos los recortes se hayan hecho. Significa que hay un plan durante los próximos dos años para cumplir esas metas. Y luego avanzamos desde ahí y continuamos haciendo lo que necesitamos hacer en ese momento para asegurarnos de que ese proceso uno, sea fluido y dos, pueda implementarse mientras pasamos por el segundo provisional y luego hacia el desarrollo del budget para el año escolar 24-25, lo cual parece aterrador decir ahora mismo, pero ya saben, es un proceso por el que he pasado antes. No es fácil y no siempre es divertido. Pero mientras obtengamos el aporte y podamos hablar de ello como grupo y con la comunidad, es algo donde podemos hacer que esto suceda para asegurar la solvencia fiscal de nuestro distrito."},{"start":6533110,"end":6653250,"speaker":"F","text":"Otro comentario que no mencionamos es que además de los recortes al budget, podrías buscar generar ingresos. Así que eso, por supuesto, ya saben, es otra parte de eso. Y sé que en el pasado hemos, ya saben, recurrido a filántropos o miramos fundaciones o recurrimos a nuestra comunidad. Así que de nuevo, no vamos a llegar al total de $11 millones a través de eso. Pero sí quiero asegurarme de que la comunidad sepa que, ya saben, hay oportunidades para generar ingresos también. Y ciertamente si alguien por ahí está escuchando o tiene amigos que están escuchando, ya saben, hemos tenido mucho éxito. El Dr. Baker, Liz y otros han tenido éxito en obtener dinero. Así que de todos modos, tendremos una mejor idea una vez que sepamos de qué estamos hablando."},{"start":6655810,"end":6656850,"speaker":"G","text":"Así es. Así que todavía necesitamos monitorear el budget promulgado de California cuando se firme. Todavía estamos recibiendo señales mixtas sobre la economía. Todavía hay escasez a menos que Wendy haya llenado todas sus posiciones desde la semana pasada. Como mencioné, todavía tenemos las negociaciones de CSEA para finalizar para el año escolar 22-23. Creo que esto podría estar en cualquier diapositiva y en el financiamiento de cierta educación en California cada año. Y por supuesto continuaremos mirando la inscripción porque eso va a ayudar a impulsar algunas de las decisiones que tenemos que tomar pasando al próximo año fiscal. Revisión del budget de 45 días, actuals no auditados en septiembre, desarrollo del plan de estabilización fiscal y luego volver para la aprobación del plan y el primer informe provisional en diciembre. También señalaré que no creo que haya ningún número que haya cambiado en el budget desde la publicación de los materiales. Ha habido una limpieza significativa en el libro del budget para problemas de formato y algunos errores con algunos años y cosas así mientras tratamos de automatizar ese proceso para el staff así como hacer clic en un botón de actualización. Y no siempre funciona exactamente como queríamos. Habrá una revisión menor con ingresos y gastos para el distrito en su conjunto en el resumen del budget para los padres que ya le envié a Liz a través de nuestro servicio de seguimiento de documentos que no tuvo ningún impacto en el LCAP per se, sino solo para el resumen del budget para los padres de cuáles son nuestros ingresos y gastos reales proyectados. Y con eso estoy feliz de responder cualquier pregunta o cualquier comentario."},{"start":6656850,"end":6657130,"speaker":"F","text":"Adelante, sin problema."},{"start":6657130,"end":6684130,"speaker":"G","text":"Muy bien."},{"start":6684130,"end":6684770,"speaker":"F","text":"Gracias, Rick y tu oficina por juntar el libro del budget, la presentación, las proyecciones de múltiples años. Quería preguntar rápidamente sobre el plan de estabilización fiscal porque el primer paso es crear el proceso y luego tenemos los próximos pasos que hablan de, ya saben, que se va a desarrollar en septiembre y octubre, noviembre. Eso significa que el proceso se desarrollará en agosto. Creo que eso es lo que dijiste. Pero solo quería aclarar. Así que lo desarrollaremos en agosto y luego en septiembre ejecutaremos ese proceso para los pasos dos, tres y cuatro."},{"start":6685010,"end":6697700,"speaker":"G","text":"Okay, genial."},{"start":6697700,"end":6698060,"speaker":"C","text":"Y nuestro objetivo entonces es... estamos tratando de ser, estamos mirando, tratando de ser calificados para el 26-27, lo que sea que se convierta en el tercer año desde el budget del próximo año."},{"start":6698380,"end":6701860,"speaker":"G","text":"Así es."},{"start":6701860,"end":6702220,"speaker":"E","text":"Porque parece que ya el 25-26. Okay."},{"start":6702620,"end":6704620,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":6704620,"end":6705420,"speaker":"D","text":"Y nuestro objetivo es ser positivos, en realidad. Sí."},{"start":6705580,"end":6706860,"speaker":"G","text":"Positivos, sí."},{"start":6706860,"end":6707300,"speaker":"C","text":"Positivos, sí. No calificados."},{"start":6707300,"end":6707900,"speaker":"F","text":"Positivos."},{"start":6708380,"end":6712460,"speaker":"G","text":"Sí. Gracias."},{"start":6712460,"end":6712740,"speaker":"C","text":"Palabra equivocada. No, pero sí."},{"start":6712740,"end":6792470,"speaker":"G","text":"Okay."},{"start":6792470,"end":6793470,"speaker":"F","text":"Quiero decir, venimos justo de financiamiento único sin precedentes que se está agotando. Ya saben, creo que cada vez que hemos aprobado un budget en los últimos años, al menos desde que estoy en la Junta, dijimos, ojalá esto continúe. Sabíamos que no iba a ser así. Así que no puedo decir que estamos de nuevo sorprendidos por el hecho de que esté ahí. Creo que esto es, ya saben, es lo responsable que tenemos que hacer. Los pasos que has planteado en el proceso para llegar a eso parecen una forma responsable de abordarlo, ya saben, y veremos en qué número realmente terminan siendo. Aprecio en realidad que se venga con la declaración más conservadora ahí en el budget para que podamos enmarcar nuestro pensamiento en torno a eso y con suerte no tener que tener conversaciones tan difíciles, pero aun así difíciles. Así que creo que eso será... esa fue una buena manera de enmarcarlo. Otro comentario sobre el libro del budget. Realmente aprecié las narrativas del budget del gobernador, los cambios que se hicieron. Ya saben, hay muchas diferentes, supongo, ya saben, hubo un alejamiento del financiamiento categórico. Ahora estamos volviendo a él."},{"start":6793710,"end":6822670,"speaker":"G","text":"Pero lo que sea que..."},{"start":6822670,"end":6823350,"speaker":"I","text":"Había muchas descripciones sobre lo que cambió en el budget y cómo eso impactó a Redwood City. Pensé que esa era una gran narrativa al principio de... no sé quién la escribió, si fuiste tú o alguien de tu oficina o cómo se preparó, pero gracias por poner eso. Realmente ayudó a contextualizar, ya saben, todos los fondos que vinieron después y los cambios que están ahí. Así que solo quería reconocer que fue muy apreciado. Y por supuesto de nuevo, ya saben, gracias"},{"start":6823990,"end":6824630,"speaker":"F","text":"por prepararlo."},{"start":6831040,"end":6989600,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":6992800,"end":7006800,"speaker":"C","text":"Solo quiero repetir lo que dijo Mike. La descripción de nuevo, es un poco similar al LCAP. Realmente da una narrativa para ayudar al lector a entender lo que significan los números. Y así que gracias por eso y gracias por todo tu trabajo en el budget. Sé que nos reunimos antes para que yo tuviera algunas preguntas específicas que hice, ya saben, algunas de las cuales, por supuesto, están mirando el multi-año, cómo vamos a llegar ahí. Por supuesto siempre sabemos que las cosas cambian. Así que el tercer año es solo una orientación para darte alguna dirección. Pero no hay bola de cristal. Así que no sabemos exactamente cómo se verá desde una base de financiamiento de impuestos a la propiedad, desde una proyección de inscripción, todo eso. Saben, la única cosa para seguir con lo que Mike dijo y lo que hablamos es, ya saben, los últimos años con el dinero extra del estímulo que hemos obtenido, hemos estado, en mi opinión y creo que en nuestra opinión, utilizándolo muy sabiamente como distrito y lo hemos puesto en algunas áreas realmente importantes para los estudiantes. Eso es lo que nos pidieron que hiciéramos. Nos pidieron que apoyáramos a los estudiantes y las familias. Así que todos los consejeros y clínicos de salud mental y los especialistas adicionales de recursos de lectura, quiero decir la lista sigue de cómo gastamos el dinero. Y creo que, ya saben, sentimos que estábamos financiados de manera completa y justa de alguna manera. ¿Verdad? Y habíamos hablado de que ese era un objetivo nuestro durante los últimos 20 años. ¿Verdad? Llegar al financiamiento completo y justo. Así que vimos cómo se ve eso. Así que es una lástima que vayamos a perder eso. Ya saben, $19 o $20 millones al año fue muy bueno. Así que creo que hay una oportunidad en ello, ya saben, a medida que pensamos en el plan de estabilización fiscal. Y sé que, ya saben, Dr. Baker, ustedes y yo hemos tenido muchas conversaciones sobre esto, y sé que usted también está interesado, es cómo miramos algunas de las programaciones adicionales que pudimos ofrecer y apoyos para realmente mirar las métricas en torno a esas y cómo pensamos que apoyaron a los estudiantes, cuáles queremos tratar de continuar y además mirar, ya saben, si hay oportunidades en otros lugares para hacer algunas modificaciones para poder mantener algunas de las cosas nuevas también. Ya saben, hay una narrativa y un argumento ahí para nuestra comunidad y de nuevo para algunas de las personas que nos han apoyado en el pasado. Aquí hay algunas cosas que nos gustaría continuar y cómo hacemos que eso suceda. Así que espero que la conversación que tengamos en el otoño permita eso también. Sé que lo hará. Y quizás hay algunas oportunidades, ya saben, a medida que obtenemos aportes de los planteles, para tener esos foros más abiertos donde realmente podamos tener esas conversaciones. Y de todos modos, creo que el budget se ve bien. En realidad no tengo ningún cambio o comentario específico al respecto y aprecio todo el trabajo ahí."},{"start":7011040,"end":7050240,"speaker":"H","text":"Gracias por tu trabajo. Parece que vamos a tener algunas conversaciones interesantes en el otoño sobre en qué bolsillos encontramos los $11 millones. Esperemos que sea menos que eso, pero manténganos informados."},{"start":7054250,"end":7101220,"speaker":"A","text":"No tengo ninguna pregunta, pero solo gracias por todo tu trabajo en esto y por todo lo que tú y tu equipo hacen para mantenernos fiscalmente solventes. Ya se mencionó que no creo que ninguno de esto sea una sorpresa para nosotros. Sabíamos que íbamos a estar mirando hacer algunos recortes. Algunos de nosotros hemos estado ahí antes y solo tendremos que abrocharnos el cinturón y hacerlo de nuevo. Sí, creo que nuestra comunidad ha sido muy buena dándonos aportes en el pasado y en los últimos años, así que ojalá salgan a dar algún comentario sobre eso también. Eso sería útil."},{"start":7103710,"end":7143200,"speaker":"I","text":"De nuevo, creo que no podemos decir suficiente. Gracias. En realidad iba a decir que estoy muy agradecida de que hayas venido a Redwood City. Haces las cosas tan fáciles de entender, incluso como tu presentación usando esos colores vivos. Y ya saben, además de eso, obviamente estás mirando el número grande, así que realmente lo aprecio. Y de nuevo, cuando hablamos del financiamiento incierto en California, supongo que también tenemos que pensar que nosotros como distrito continuaremos siendo ayuda básica. Y eso en realidad es un plus. Y así que lo aprecio mucho. Y de nuevo, no tengo ningún otro comentario más que, ya saben, gracias. Y obviamente nos estamos moviendo en la... en la dirección correcta. Y ojalá, de nuevo, esos números... obtuviéramos mejores números. Así que gracias."},{"start":7143200,"end":7144000,"speaker":"F","text":"Excelente trabajo. Quiero decir, estoy impresionado por la manera y cómo vamos a avanzar con el plan de estabilización fiscal, ya saben. Y sé que estamos comenzando mucho antes de lo que teníamos planeado y que no solo involucrará a nuestra comunidad, nuestras comunidades escolares y más allá, sino también a los miembros de la Junta. Así que cuando empecemos a tener esas reuniones, es mi esperanza, y hablaremos más de esto el viernes, de tenerte en esas reuniones también para escuchar. Y estoy satisfecho con la manera en que vamos. Estoy muy contento de haber podido encontrar a Rick. Y le gusta trabajar aquí."},{"start":7144240,"end":7150480,"speaker":"I","text":"Realmente le gusta."},{"start":7150720,"end":7153080,"speaker":"F","text":"Y también nos gusta Rick. Así que funciona muy bien de ambas maneras. Así que avanzaremos. Y..."},{"start":7153080,"end":7155680,"speaker":"I","text":"Ya hemos pasado por esto antes. No es..."},{"start":7158090,"end":7158330,"speaker":"E","text":"Este tampoco es nuestro primer rodeo en esto."},{"start":7160170,"end":7163250,"speaker":"I","text":"Entonces."},{"start":7163250,"end":7163770,"speaker":"F","text":"Es el primer rodeo de David, pero el resto de nosotros hemos..."},{"start":7166250,"end":7167610,"speaker":"I","text":"Ya saben."},{"start":7168970,"end":7172130,"speaker":"F","text":"Creo que es el primero de Mike."},{"start":7172130,"end":7196060,"speaker":"D","text":"Mike, estuvo antes, pero su primera vez."},{"start":7196140,"end":7196540,"speaker":"F","text":"Sí. Es gracioso porque cuando llegué a la Junta fue en 2007, y tenía todas estas esperanzas y sueños y todas estas cosas nuevas que quería hacer como nuevo miembro de la Junta escolar. Y luego llegó 2008. Así que solo vi, como, solo durante los primeros cinco o seis años, una baja, y luego llegó el COVID y luego, quiero decir, el dinero del estímulo ha sido bueno, ya saben, realmente lo ha sido. Así que quiero decir, es interesante porque la razón por la que estamos todos en este problema es que nos dijeron que gastáramos el dinero."},{"start":7196620,"end":7204820,"speaker":"D","text":"Así es."},{"start":7204820,"end":7206540,"speaker":"B","text":"En cosas continuas para los estudiantes. ¿Verdad? Para contratar staff y eso. Así que todos están lidiando con esto como resultado. ¿Qué hacemos?"},{"start":7206540,"end":7248670,"speaker":"I","text":"Así es. Sí, sí, exactamente."},{"start":7248670,"end":7248950,"speaker":"E","text":"Y me alegra que... vamos a mirar las métricas. Y una cosa con el financiamiento que estamos obteniendo de... del estado a través del condado con respecto a ayudar con, ya saben, la salud mental, lo cual va a ser realmente bueno. Eso... eso va a ser realmente bueno porque ahora podemos empezar a capacitar a nuestros clínicos de salud mental para mantener... no quiero llamarlo así, llevar un registro de a quiénes están atendiendo y cómo podemos facturar al estado para que nos paguen por los clínicos que tienen seguro médico. Así que eso es algo que viene con este nuevo dinero que estamos obteniendo. Así que eso es un plus. No es que sean dólares importantes que"},{"start":7251190,"end":7267470,"speaker":"I","text":"harán"},{"start":7267470,"end":7268340,"speaker":"E","text":"que tengan un impacto en todos nuestros clínicos continúen siendo pagados, pero al menos para un buen número de ellos. Así que es bueno entrar en ese ámbito de financiamiento en el que no estábamos antes. Y gracias a Anna Paula por ayudarme a hacer eso."},{"start":7268660,"end":7279540,"speaker":"I","text":"Así que eso está genial."},{"start":7279620,"end":7280180,"speaker":"F","text":"Así que tenemos algo de trabajo que hacer. Pero estoy pensando de manera positiva de que estará, ya saben, estará bien. Hemos, hemos pasado por esto antes, ya saben. Sí, tendremos un proceso realmente bueno."},{"start":7280180,"end":7285300,"speaker":"I","text":"De acuerdo."},{"start":7290340,"end":7295300,"speaker":"C","text":"Hablaremos más de ello e involucraremos a más staff y a ustedes mismos y a los miembros de la comunidad."},{"start":7295620,"end":7314800,"speaker":"I","text":"¿Hay alguna manera de darle a conocer esto mejor a la comunidad, que esto viene?"},{"start":7314800,"end":7319680,"speaker":"C","text":"Bueno, definitivamente habrá comunicación a la comunidad a través de, ya saben, mis maravillosas comunicaciones comunitarias que salen, ya saben, para asegurarse de que todo el mundo las lea. Pero definitivamente los directores van a estar muy involucrados en conseguir que sus propias comunidades se involucren también. Eso es lo otro, ya saben, tienen el pulso de quién hace qué en sus comunidades y realmente voy a"},{"start":7319680,"end":7324000,"speaker":"F","text":"aprovecharlo para que realmente tenga sentido. Es solo que hay poca asistencia esta noche y esto se va a convertir en algo grande."},{"start":7328300,"end":7350380,"speaker":"D","text":"Así es, así es."},{"start":7350980,"end":7351220,"speaker":"C","text":"Pero quiero decir que, la Gran Recesión, literalmente el estado nos quitó dinero. Nos lo habían prometido ya y éramos financiados por el estado. Quiero decir, fue intenso. ¿Verdad? Porque ya habíamos contratado al personal para el año y luego hicieron como seis, $10 millones en recortes al budget como en un año. Y sin embargo no podías. Estaba loco. Así que, así que tenemos, así que miro esto y pienso, vaya, mira todo el tiempo que tuvimos para planear."},{"start":7351220,"end":7360020,"speaker":"D","text":"Así es."},{"start":7360180,"end":7372060,"speaker":"G","text":"Quiero decir, es simplemente un juego completamente diferente. No es que sea fácil, pero tendremos el lujo del tiempo. Sí, sí."},{"start":7372060,"end":7372420,"speaker":"F","text":"Y creo que parte del plan es, quiero decir, es uno de los pasos, es obtener el aporte de las partes interesadas. Así que creo que desarrollar ese plan en agosto es cuando veremos cómo, cómo va a llegar. Tiene que ser una parte crítica de ello, de obtener el aporte de la comunidad e involucrarla."},{"start":7376670,"end":7378430,"speaker":"A","text":"Así que."},{"start":7381310,"end":7383390,"speaker":"F","text":"Bien, excelente. Así que entonces con eso,"},{"start":7384430,"end":7416430,"speaker":"A","text":"¿llamarías para un comentario público? Sí."},{"start":7427400,"end":7427640,"speaker":"F","text":"¿Y hay algún comentario público en este momento? Y si es así, ¿pueden por favor levantar la mano si están en Zoom? Okay, no veo ninguno. Vamos a cerrar esta audiencia pública sobre el budget propuesto. Y así nos movemos al punto de la agenda 10.3, que es la declaración de razones para las reservas en exceso del mínimo recomendado por el estado para el año 2023-24."},{"start":7476210,"end":7478210,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":7483180,"end":7499900,"speaker":"A","text":"Sí, no tengo ningún comentario. Tiene sentido para mí. Gracias."},{"start":7502860,"end":7504140,"speaker":"G","text":"¿Hay algún comentario público sobre este punto? Y si es así, de nuevo, si están en Zoom, si pueden levantar la mano. Okay, no veo ninguno. Vamos a cerrar esto. Gracias. Y pasamos al punto 12, informe de la Junta y el superintendente."},{"start":7504140,"end":7504300,"speaker":"C","text":"No tengo nada que reportar esta"},{"start":7509570,"end":7593630,"speaker":"H","text":"semana."},{"start":7593630,"end":7594710,"speaker":"B","text":"Así que solo tengo la mención del día de desarrollo profesional que Liz mencionó. Me detuve el jueves en la mañana y había, en primer lugar, muchos maestros, lo cual fue muy bueno de ver. Y estaban realmente comprometidos y muy positivos sobre la capacitación por la que estaban pasando y habían estado pasando, y muy entusiasmados con los presentadores. Cada uno de los diferentes grupos. Eran tres grupos, K-1, 2-3 y 4-5. Sí, así que los agarré a mediodía del día tres. Así que había algunos ojos vidriosos, como con ganas de parar de nuevo en agosto y ver cómo va. Veamos. Así que una de las cosas que señalé a Liz cuando estábamos ahí en el grupo K-1, el presentador estaba hablando de... así que estaban. Él estaba hablando de una evaluación sobre cómo agrupar a los estudiantes y estaba hablando de cómo, ya saben, cuando era maestro siempre tenía, ya saben, grupos de seis o, ya saben, lo que sea. Y esta evaluación está ayudando a agruparlos realmente por, ya saben, qué sonidos de letras conocen o, ya saben, lo que sea, dependiendo del grado. Y así que eso podría ser, ya saben, tres estudiantes en un grupo o, ya saben, seis estudiantes en otro grupo y así. Y le dije a Liz, es tan fácil quedarse atascado en... bueno, lo hacemos así porque"},{"start":7595350,"end":7633630,"speaker":"H","text":"siempre lo hemos hecho así."},{"start":7633630,"end":7634790,"speaker":"B","text":"Tiene sentido que simplemente pongamos a todos nuestros estudiantes en, ya saben, grupos ordenados de cinco o seis estudiantes y se va a ver diferente para cada clase y cada grado cada año. Así que eso fue simplemente interesante de ver. Y creo, y creo que te mencioné esto, Liz. Puede haber un poco de mensajes mixtos sobre si la evaluación va a usarse en todo el distrito, si va a ser mandatoria. Por lo que escucho de los maestros, puede haber mensajes mixtos ahí. Así que quizás en agosto podemos dejar eso claro. Okay, genial. Pero estaba muy emocionado al respecto. Definitivamente recomiendo, si puedes estar"},{"start":7635670,"end":7638150,"speaker":"H","text":"ahí en agosto, pásate."},{"start":7644160,"end":7644360,"speaker":"A","text":"Gracias, Liz, por tu tiempo en eso también. Lo aprecio."},{"start":7644360,"end":7644800,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":7644800,"end":7710260,"speaker":"D","text":"Así que lo hice."},{"start":7710500,"end":7711460,"speaker":"E","text":"Quería solo mencionar Redwood City Together, solo para mencionar un poco más. Rafael y su staff han hecho un trabajo increíble este último año y creo que realmente están cumpliendo con la colaboración. También hemos agregado mucha gente a la colaboración. Les enviaré el enlace del informe anual. Solo tengo una copia, pero recomendaría que como mínimo solo lo hojeen. Creo que les da una idea de todas las diversas cosas en las que estamos trabajando con nuestros socios en Redwood City y North Fair Oaks para el beneficio de los jóvenes y las familias. Y hay un poco de datos para los amantes de los datos de la casa. Y creo que hay un verdadero deseo de continuar trabajando juntos en esas cosas donde sabemos que podemos ver un impacto colectivo. Y así que creo que Rafael está haciendo un gran trabajo. Y como dije, ha sido todo un generador de recursos, trayendo recursos adicionales a nuestra comunidad, lo cual es algo nuevo y diferente de hace unos años. Así que de todos modos, es realmente genial. Te extrañamos, Janet. Cecilia ha sido una gran adición. Lástima que no podamos ir todos porque en realidad es un grupo valioso de personas."},{"start":7714260,"end":7728110,"speaker":"D","text":"Okay, eso es todo."},{"start":7732750,"end":7757240,"speaker":"A","text":"Creo que todavía estamos presidiendo todo hasta el otoño. Nos enteramos. Pensé que era solo para el año escolar, pero de todos modos, así que gracias por tu liderazgo en eso, John."},{"start":7757240,"end":7760680,"speaker":"D","text":"Y por supuesto, también asistí a Redwood City Together. Ha sido un honor. Y de verdad, quiero decir, están haciendo cosas geniales para nuestra comunidad. Y de nuevo, con Rafael siendo el líder, quiero decir, le he dicho muchas veces que es increíble, motiva a sus empleados, nos anima a todos cuando estamos en las reuniones. ¿Verdad? Quiero decir, no sé."},{"start":7760680,"end":7814200,"speaker":"A","text":"Es muy positivo, sin duda."},{"start":7814200,"end":7814560,"speaker":"E","text":"Sí. Súper persona increíble. Y así que. Y una de las cosas que quería mencionar que olvidé mencionar es que asistí a la graduación de Familia Unidas a través de Zoom. Así que tuvieron un Zoom. Y luego uno en persona al que no pude asistir. Y así que fue bueno en realidad estar ahí. Y luego escuchamos de una ingeniera. Ella es una ingeniera Latina de Intel, de hecho. Y estaba contando su historia de cómo se convirtió en ingeniera y como mujer y Latina y cómo en realidad, ya saben, está en una posición donde hay muchos más hombres blancos. Y así que muchas de sus primeras ideas no eran realmente tomadas en serio hasta que mencionó algo a su jefe y luego en realidad dijeron, oh, ella es inteligente."},{"start":7815120,"end":7836360,"speaker":"A","text":"Así es."},{"start":7836440,"end":7839240,"speaker":"E","text":"Y todos los padres que estaban ahí estaban en realidad como, gracias. Comentando en el chat. Como, gracias por estar aquí. Porque entonces eso nos da una entrada positiva, ya saben, y de nuevo, les da poder a ellos y a los estudiantes que estaban ahí escuchando para que en realidad puedan pensar fuera de la caja y puedan decir, yo podría estar ahí. Y ella está justo aquí en Silicon Valley. ¿Verdad? Así que eso fue increíble."},{"start":7845800,"end":7853520,"speaker":"I","text":"Así que eso está genial. Sí. Y eso es todo."},{"start":7853520,"end":7853880,"speaker":"E","text":"También estuve en Redwood City Together, y ya saben. Sí, Rafael, totalmente de acuerdo. Está genial. Hicimos su evaluación de desempeño y demás."},{"start":7854040,"end":7863210,"speaker":"I","text":"Así que."},{"start":7863770,"end":7864250,"speaker":"E","text":"Sí, así que firmó y se reunió conmigo y firmó y así que se lo envío. Enviárselo a Melissa. Para que Melissa ahora pueda pasarlo por la ciudad con él."},{"start":7865130,"end":7879330,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":7879330,"end":7879690,"speaker":"E","text":"Y luego una última cosa. Hablando de Redwood City Together, una de las cosas de las que hablamos es que quizás podría venir a presentar en algún momento. Así que tal vez eso es algo que podemos esperar, ya saben, en algún momento y..."},{"start":7879690,"end":7882970,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":7893780,"end":7903860,"speaker":"A","text":"Sí. Así que estábamos pensando quizás en el otoño, como, cuál es..."},{"start":7903860,"end":7904340,"speaker":"E","text":"Okay. Y luego avanzando al Punto 13, información sobre el fondo de inversión del condado de San Mateo. ¿Hay alguna pregunta? Okay, perfecto."},{"start":7912670,"end":7914750,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":7916270,"end":7926110,"speaker":"C","text":"Okay, ¿alguna correspondencia?"},{"start":7930990,"end":7932190,"speaker":"D","text":"Creo que toda la Junta recibió un email de un padre que desearía que su hijo pudiera entrar a Northstar. Eso es..."},{"start":7932670,"end":7933870,"speaker":"I","text":"¿Le respondieron?"},{"start":7934430,"end":7936840,"speaker":"E","text":"Sarah respondió."},{"start":7941240,"end":7947800,"speaker":"A","text":"Okay, lista de espera."},{"start":7949080,"end":7957640,"speaker":"D","text":"Excelente. Pasamos al punto 15. Otros asuntos o temas sugeridos para la agenda futura."},{"start":7959800,"end":7993530,"speaker":"C","text":"Sí. Si pudieran agregar a Redwood City Together. Evelyn, no sé si llevas registro de eso, pero de alguna manera ustedes podrían ponerlo cuando parezca apropiado. Eso sería genial."},{"start":7993840,"end":7994440,"speaker":"F","text":"Justo mientras terminamos el año aquí, se me ocurrió algo que ha surgido en varias reuniones diferentes es la discusión sobre cómo al comienzo del año escolar en particular, podríamos reclutar a un montón de padres voluntarios y explorar hacer inscripción masiva. Como un camión de huellas digitales, solo explorar un par de opciones diferentes ahí. Y eso siempre recibió asentimientos. Y aquí estamos al comienzo del próximo año escolar. Se acerca muy rápido. No hay un número enorme de reuniones entre ahora y entonces. Así que pensé en mencionar. ¿Podemos avanzar en eso?"},{"start":7994440,"end":7999360,"speaker":"E","text":"Avancemos."},{"start":7999360,"end":8001440,"speaker":"C","text":"Tenemos un contacto. Y sé que usábamos tantas"},{"start":8001440,"end":8002080,"speaker":"E","text":"personas como Thumbprints."},{"start":8002880,"end":8027770,"speaker":"D","text":"Okay. Muy bien."},{"start":8027850,"end":8029410,"speaker":"I","text":"Sí, eso sería bueno porque realmente solo tenemos... bueno, tenemos la próxima reunión de la Junta y luego el 9 de agosto, aunque... porque ¿cómo los llaman? ¿Cómo llaman los Maze Days? Gracias. Estarán sucediendo pronto. Así que creo que es un buen punto. Si pudieras tratar de hacer que eso suceda. Sí. Porque creo que todos hicimos el asentimiento cuando eso surgió porque queremos hacerlo fácil para nuestros padres."},{"start":8029410,"end":8029730,"speaker":"F","text":"Los Maze Days ya están en el calendario."},{"start":8029730,"end":8030410,"speaker":"E","text":"Así que."},{"start":8030490,"end":8030930,"speaker":"F","text":"Bien. Sí."},{"start":8030930,"end":8031610,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":8034490,"end":8035210,"speaker":"A","text":"Eso sería genial."},{"start":8050110,"end":8050270,"speaker":"F","text":"Excelente. 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Solo envíen su respuesta."},{"start":8108350,"end":8113390,"speaker":"A","text":"Pues, excelente. Gracias."},{"start":8113470,"end":8115390,"speaker":"C","text":"Y con eso, son las 9:15. ¿Alguien quiere hacer una moción para levantar la sesión?"},{"start":8116990,"end":8117390,"speaker":"E","text":"Quisiera mover que se levante la sesión."},{"start":8117390,"end":8118670,"speaker":"G","text":"Adelante."},{"start":8119630,"end":8120830,"speaker":"A","text":"¿Y segundan?"},{"start":8121310,"end":8121870,"speaker":"B","text":"¿Todos a favor?"},{"start":8122110,"end":8122750,"speaker":"A","text":"Sí."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}