{"date":"2022-06-22","type":"Board Meeting","videoId":"ghnyaPY6Tvk","audioDuration":8829,"speakers":{"A":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President"},"B":{"name":"Ellie (staff/secretary)","role":"Board Secretary / ASR unclear — likely district staff conducting roll call and presenting"},"C":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Board Clerk / Superintendent"},"D":{"name":"Priscilla (district staff)","role":"Multiple speakers collapsed by ASR — includes board members Janet Lawson and Alisa MacAvoy, and Chief Business Official Priscilla"},"E":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"Board Trustee (President per roll call sequence)"},"F":{"name":"Mike Wells","role":"Board Trustee"}},"utterances":[{"start":5280,"end":11760,"speaker":"A","text":"Bienvenidos a todos. Buenas noches a todos. Reanudamos la sesión regular. Pasar lista, por favor. Ellie."},{"start":20960,"end":24840,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta McAvoy? Presente. ¿Miembro de la Junta Wells?"},{"start":24840,"end":25200,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":26040,"end":27480,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Lawson?"},{"start":28120,"end":28520,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":30040,"end":31480,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":31880,"end":32280,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":33400,"end":35160,"speaker":"B","text":"Presidente Diaz Locum."},{"start":35480,"end":35880,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":39880,"end":49160,"speaker":"A","text":"Gracias. 4.2 Informe sobre la sesión cerrada del 22 de junio de 2022. La Junta aceptó la recomendación del asesor legal de proceder"},{"start":52690,"end":52890,"speaker":"D","text":"otra vez."},{"start":52890,"end":104380,"speaker":"A","text":"Bienvenidos a todos. Muchas gracias a todos por estar aquí esta noche. Si necesitan dirigirse a la Junta durante el comentario público, por favor llenen el Google Doc. Si están en línea, y si están en persona, por favor asegúrense de llenar una tarjeta y entregarla a la asistente aquí a mi izquierda. ¿Algún cambio a la agenda? No hay. Está bien. ¿Puedo tener una moción para aprobar la agenda?"},{"start":105240,"end":106040,"speaker":"D","text":"Se propone."},{"start":107720,"end":110120,"speaker":"A","text":"Segundo. Pasar lista, por favor."},{"start":111560,"end":112920,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta McAvoy?"},{"start":116600,"end":117000,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":117400,"end":118520,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Welch?"},{"start":118760,"end":119240,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":119400,"end":120440,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Lawson?"},{"start":121320,"end":121800,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":122200,"end":126520,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez? Sí. ¿Presidente Diaz Locum? Sí."},{"start":130290,"end":131890,"speaker":"A","text":"¿Tenemos alguna comunicación oral?"},{"start":139730,"end":141010,"speaker":"B","text":"No hay comunicación oral."},{"start":141570,"end":154530,"speaker":"A","text":"Gracias. Reportes de la comunidad escolar 9.1 Información sobre los resultados recientes de la encuesta de clima Panorama de la primavera en comparación con los resultados de la administración de otoño."},{"start":155740,"end":155900,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":155900,"end":168220,"speaker":"C","text":"Buenas noches a todos. Esta noche, la Sra. Wolf, nuestra Superintendente Asistente de Servicios Educativos, les va a dar información sobre los resultados de la encuesta Panorama que se hizo esta primavera pasada."},{"start":185110,"end":320090,"speaker":"B","text":"Está bien, ya estamos listos. Primero, quiero agradecer a Jenny Tran, quien no pudo estar aquí esta noche, por juntar toda esta información. Esta presentación y la de iReady que vamos a ver en unos minutos fueron preparadas por nuestra coordinadora de evaluación, que está en casa porque está a punto de dar a luz en cualquier momento. Así que agradecemos que haya podido terminar esto antes de irse. Entonces, esta es información para que vean esta noche los resultados más recientes de la encuesta Panorama, nuestra encuesta de clima escolar, que va a comenzar con la información de fin de año. Pero al final de la presentación tenemos la comparación entre la administración de otoño. Este es el primer año que damos la encuesta Panorama en otoño y primavera como evaluación de clima escolar, para poder medir el crecimiento o cambio durante el año escolar. Entonces, déjenme explicarles cómo se prepara esta información. La forma en que se hacen las preguntas, hay cinco posibles respuestas para cada pregunta. Y los estudiantes que toman la encuesta están en los grados tercero a quinto o sexto a octavo. Entonces tenemos información reportada para ambos grupos. Tenemos respuestas de familias, así como respuestas del personal escolar. Y en todas las respuestas, como hay estas cinco opciones posibles para cada pregunta, la forma en que Panorama calcula una respuesta favorable es si la respuesta es \"casi nunca\" o \"de vez en cuando\". Entonces, dentro de estas cinco opciones, \"casi nunca\" y \"de vez en cuando\" se consideran respuestas favorables. Así que esos dos porcentajes se suman y se calculan para dar un total de respuesta favorable. Por ejemplo, esta pregunta en particular, ¿qué tan seguido la gente es irrespetuosa con otros en tus clases? Quince respondieron casi nunca, que fue el 52% del total. Y siete respondieron de vez en cuando, que es el 24%. Entonces, cuando sumas 52 y 24%, obtienes el 76% que respondió favorablemente. Así es como estamos viendo estos resultados."},{"start":323530,"end":326410,"speaker":"D","text":"Y ahí vamos."},{"start":326650,"end":925880,"speaker":"B","text":"Entonces vamos a ver primero las respuestas de los estudiantes. Primero veremos los grados tercero a quinto, y luego veremos sexto a octavo. Hay 1,542 respuestas de estudiantes en los grados tercero a quinto, y 1,686 respuestas en los grados sexto a octavo. Lo que vemos otra vez, al revisar esto, es que para ambos grupos de estudiantes, hay en gran parte una disminución en las respuestas favorables de otoño a primavera. Es difícil comparar con años pasados porque cada año en el pasado solo dimos la evaluación en primavera o en el invierno de 2020, justo antes de que todos se fueran a casa. Pero este año la dimos en otoño y la dimos en primavera. Y vamos a ver cuáles son los resultados de primavera. Y luego, al final, veremos la comparación con los resultados de otoño. Y no voy a leer cada uno de estos, pero lo que pueden ver aquí es que la respuesta que tiene una estrella alrededor es la respuesta que bajó el resto de los puntajes. Entonces, cuando ven el promedio de cada uno de estos temas, los elementos individuales tienen un puntaje más favorable, pero por estas respuestas atípicas que bajan el promedio general. Entonces en esta pregunta en particular, por ejemplo, para los grados sexto a octavo, los estudiantes que respondieron, ¿qué tan conectado te sientes con los adultos en tu escuela? Solo el 23% respondió favorablemente a esa pregunta. Pero eso afectó a los otros elementos, algunos de los cuales están cerca del 50%. Que no es un mal puntaje. Entonces, siguiendo adelante, con los grados tercero a quinto y sexto a octavo, vamos a ver algunas de las respuestas generales y luego algunas de las respuestas individuales. Entonces esto es la percepción del clima escolar, y este es el clima social y de aprendizaje general de la escuela. Otra vez, vemos generalmente que los grados tercero a quinto puntúan las respuestas más favorablemente que sexto a octavo. Y otra vez, podemos ver los valores atípicos que terminaron afectando el porcentaje general. Entonces otra vez para los grados tercero a quinto hubo al menos 60% o más de respuestas favorables excepto por un elemento: en tu escuela, ¿cuánto ayuda o perjudica el comportamiento de otros estudiantes a tu aprendizaje? Que es una respuesta similar a la de sexto a octavo. Entonces esta es información importante para nosotros al avanzar y ver el desarrollo de un clima escolar más positivo. Y voy a hablar de eso un poco al final. Participación escolar, otra vez en general para los grados tercero a quinto hubo una baja a cerca del 49%, pero otra vez, es como uno de cada dos, pero significativamente más bajo. Para los grados sexto a octavo, uno de cada cuatro marcó esa respuesta favorablemente. Y estas son las preguntas que suman a esa visión general de la participación escolar, con los valores atípicos otra vez destacados por esa figura, sea lo que sea, un estallido de sol. Y otra vez, no voy a leerlas individualmente. Para seguridad escolar, otra vez tenemos porcentajes más altos de respuestas favorables. Todavía hay una pequeña baja para sexto a octavo desde la evaluación de otoño, pero no es significativa. Y otra vez, estas son las preguntas, y son las mismas para los grados tercero a quinto y sexto a octavo. ¿Qué tan seguido la gente es irrespetuosa con otros en tu escuela? Y esas respuestas terminaron bajando el promedio de las otras preguntas que fueron bastante más altas en términos de respuestas favorables. Esto es la relación maestro-estudiante, otra vez más alta para los grados tercero a quinto con 74% y luego una baja para sexto a octavo a 49%. Y no hubo valores atípicos particulares para esa pregunta, pero de hecho son bastante consistentes en términos de los porcentajes de respuesta favorable. Una de las preguntas es abierta, donde los estudiantes pueden escribir su respuesta sobre cuáles son dos cosas que la escuela hace bien y que debería seguir haciendo. Y luego se muestra una nube de palabras. Entonces para los grados tercero a quinto, pueden ver que les gusta la pizza. Es una de sus cosas favoritas. Y STEAM también se califica muy favorablemente. Y para los grados sexto a octavo, buenos maestros, electivas y eventos también se califican muy alto y frecuentemente en sus respuestas abiertas. Actividades deportivas, pero los maestros aparecen mucho. ¿Cuáles son dos cosas que la escuela podría hacer para mejorar? Y otra vez, los grados tercero a quinto quisieran ver más pizza, más columpios, supongo, más ayuda con la supervisión del patio, más recreo. Los de sexto grado quisieran que abordemos el código de vestimenta, el almuerzo escolar, los baños, la comida. Otra vez pueden ver que probablemente al permitirles usar sus teléfonos vemos sus respuestas. Entonces nuestra observación general para estos resultados de la encuesta estudiantil es que el porcentaje favorable ha bajado a tasas más bajas que en los años antes de la pandemia. Y sabemos que esto es algo que necesitamos atender y trabajar. Y como mencioné antes, hay respuestas más positivas de los estudiantes en los grados tercero a quinto que en sexto a octavo. Y los estudiantes de sexto a octavo puntuaron menos del 50% favorable en la mayoría de los temas. Entonces sabemos que necesitamos enfocarnos en nuestros estudiantes de grados superiores. Entonces esos son los resultados de la encuesta estudiantil. Ahora tenemos los resultados de la encuesta familiar. Y tuvimos 1,609 respuestas a nuestra encuesta familiar. Y esto estuvo disponible en inglés y español, igual que la encuesta estudiantil. Y verán una respuesta más consistente con las respuestas familiares que con los estudiantes, donde hubo más baja. Pero vemos que de otoño a primavera las respuestas se mantuvieron relativamente iguales en términos de la percepción de la seguridad escolar. Y una de las cosas que también quiero señalar es que la pregunta pide su percepción sobre la seguridad estudiantil y psicológica. Esto no significa que necesariamente tengan experiencia en esta área, pero así es como lo perciben. Y otra vez, ven la única pregunta que impactó el porcentaje general, que fueron todas bastante altas, con la excepción de con qué frecuencia se preocupan por la violencia en la escuela de su hijo, en términos de la percepción del clima social y de aprendizaje general de la escuela. Otra vez, muy consistente en cuanto a cómo ha sido la respuesta a esta pregunta a través del tiempo. Y también puntajes muy altos en cada una de las preguntas individuales. Otra vez, consistencia en cuanto a la percepción de qué tan seguido los estudiantes aprenden, discuten y confrontan temas de raza, etnicidad y cultura en la escuela, lo cual fue diferente a las respuestas de los estudiantes. Y el valor atípico que bajó el resto de los puntajes es el de abajo. Sentimos que la razón de estas respuestas tan bajas es que a los padres de los estudiantes no se les ha permitido estar en el plantel durante los últimos años hasta hace muy poco. Fue apenas en abril, creo, después de las vacaciones de primavera, que dejamos que voluntarios y padres regresaran al plantel después de mostrar comprobante de vacunación. Y empezamos a dejar entrar a algunas personas otra vez. Pero por mucho tiempo, durante los últimos años, las familias no han podido involucrarse o interactuar en el plantel con la escuela de su hijo. Y creemos que esa es la razón de este puntaje bajo. Pueden ver eso en las respuestas individuales. Y estas fueron las respuestas libres. Otra vez, estas son las dos cosas que la escuela hace bien y debería seguir haciendo, calificaciones muy altas en comunicación, diversidad, los directores escolares, y dos cosas que podríamos mejorar, otra vez algunas preocupaciones sobre el recreo. Lo mismo con los niños, el almuerzo, el bullying y luego el plantel. No estoy segura exactamente qué es sobre el plantel. No sé si es sobre la limpieza del plantel o mejoras al plantel, ambas cosas en las que sé que estamos trabajando. Luego tenemos nuestra encuesta de maestros y personal con una tasa de respuesta del 44%. Y lo que vemos aquí es un poco de diferencia entre las respuestas de los maestros y las del personal que no está en el salón de clase para las mismas preguntas. Y otra vez los valores atípicos destacados. Aun así, algo bastante consistente en el tiempo en cuanto a las relaciones de liderazgo del personal, otra vez los valores atípicos. Percepciones de las relaciones del personal y facultad con las familias en su escuela, otra vez bastante consistente en el tiempo. Un valor atípico similar y no puedo leerlo"},{"start":925880,"end":926680,"speaker":"D","text":"porque me alegro"},{"start":928920,"end":1191190,"speaker":"B","text":"es un reto comunicarse con las familias. Y otra vez pensamos que eso tiene mucho que ver con que la gente no ha podido estar en el plantel en persona durante los últimos años hasta hace poco. Conciencia cultural, otra vez las respuestas aquí, otra vez esto es la percepción. Bueno, esto es la experiencia real del personal, diferente a la de los niños en cuanto a sus respuestas, los valores atípicos. Y lo que voy a mostrar aquí, que probablemente no se vea muy bien, pero está disponible y ciertamente lo podemos compartir, es cada pregunta y la relación entre los puntajes de otoño y primavera por pregunta. Entonces vimos los puntajes de primavera en la pantalla, pero aquí, aquí estaban los puntajes de otoño. No vamos a repasar esto uno por uno, pero esa información está aquí y disponible. Entonces lo que sabemos es que hay áreas en las que necesitamos enfocarnos para mejorar, que es por eso que damos esta encuesta, no solo para validar el trabajo que se ha estado haciendo, sino donde vemos que se necesita mejorar para poder actuar en eso. Y necesitamos trabajar en las relaciones entre maestros, personal y administración. Y uno de los primeros pasos que vamos a tomar es asegurarnos de que todos tengan acceso a esta información. Y en agosto, cuando los administradores de los planteles regresen, tenemos tiempo reservado esa primera semana que estén de vuelta para reunirse y revisar no solo estos datos sino también los datos de iReady que van a ver en un minuto, y hablar con ellos sobre desarrollar un plan de acción y cómo podemos apoyar eso desde el equipo de servicios educativos. Pero también necesitamos traer apoyo de recursos humanos, nuestro equipo de desarrollo del personal también está listo para apoyar a nuestros administradores y maestros a trabajar en estos temas. En el día de desarrollo profesional de enero que tuvimos este año, a los maestros de la escuela secundaria se les dieron los datos de Panorama de su plantel y preguntas guía para hablar de ello, particularmente en cuanto a las percepciones de relaciones de los estudiantes y algunas de las cosas que habían dicho y les preocupaban y pidieron algunos cambios. Y los maestros tuvieron tiempo durante ese día de desarrollo profesional para trabajar en eso y para desarrollar algunos planes individuales para su salón, para el nivel de grado, para sus planteles. Y entonces vamos a incorporar algo de ese tiempo en el desarrollo profesional cuando los maestros regresen antes de que empiece la escuela, en los tres días de entrenamiento que tienen en agosto, también recibirán esta información y tendrán tiempo para hacer planeación, ciertamente trabajando en la comunicación entre el personal y las familias. Y creemos que, esperamos, con las escuelas abriéndose para que más gente pueda estar en el plantel, eso va a ser un paso muy positivo en esa dirección. Pero también que trabajemos juntos y con el apoyo de nuestro equipo de comunicaciones aquí para encontrar maneras adicionales de comunicarnos con las familias que no todos están conectados a las redes sociales o tienen fácil acceso al Internet, porque hay mucha comunicación que se manda en línea. Pero, ¿cómo volvemos a involucrar a las familias que preferirían hacer ese trabajo en persona? Y entonces vamos a trabajar en eso también el próximo año. Y luego la conciencia cultural entre el personal escolar, esto ya está en marcha. Y ya tuvimos un entrenamiento con nuestros administradores la semana pasada sobre esto y con Greg Peters de SFS, la Coalición de San Francisco para Escuelas Pequeñas Esenciales, quien será uno de nuestros oradores principales en uno de esos días de agosto cuando todos los maestros y el personal regresen. Y eso va a comenzar ese trabajo también. Y esa es la última diapositiva. No importa cuántas veces le doy clic, no se va a ningún lado. Entonces, ¿hay alguna pregunta?"},{"start":1194790,"end":1196870,"speaker":"A","text":"¿Alguno de ustedes tiene alguna pregunta?"},{"start":1203090,"end":1203650,"speaker":"C","text":"Alguien."},{"start":1212050,"end":1212450,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":1212450,"end":1213090,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1214130,"end":1247820,"speaker":"E","text":"Ay, dios mío. Perdón. Ya saben, cuando están en Zoom durante el día y tienen control de su propio silenciar. De todos modos, perdón por eso a todos. Primero que nada, muchas gracias por los datos. Y estoy muy contenta de escuchar que los maestros y los directores van a revisar los datos de sus planteles y realmente desarrollar un plan, porque ese es todo el, ya saben, ese es uno de los propósitos principales, aprendemos y luego crecemos. ¿Verdad? Entonces, de todos modos, eso es genial. Muy contenta de escuchar eso. Tenía curiosidad, ya saben, solíamos ver. Y no sé si han visto esto o si estaba disponible."},{"start":1248380,"end":1250140,"speaker":"D","text":"Solíamos ver esas pequeñas, como,"},{"start":1250140,"end":1263170,"speaker":"E","text":"cosas de campana, y nos comparaba con otros distritos escolares para darnos una idea de dónde estábamos. Entonces era como esta curva, y luego si estábamos como en el. ¿Se acuerdan de lo que estoy hablando?"},{"start":1263170,"end":1271890,"speaker":"B","text":"Entonces no sé si eso es. No he visto la curva de campana, pero sé que estos están normalizados con promedios nacionales. Ay, perdón."},{"start":1271890,"end":1272490,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1273690,"end":1280090,"speaker":"B","text":"Entonces no he visto la curva de campana, así que puedo buscar eso porque probablemente hay algunas maneras adicionales de presentar la información."},{"start":1280490,"end":1280770,"speaker":"D","text":"Pero."},{"start":1280840,"end":1285080,"speaker":"B","text":"Pero sabemos que los porcentajes están basados en promedios nacionales."},{"start":1285480,"end":1285800,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":1285800,"end":1299240,"speaker":"B","text":"Y entonces no solo es un porcentaje de respuestas, sino que están normalizados a nivel nacional. Entonces probablemente en algún lugar de esta información están esas gráficas adicionales. Pero."},{"start":1299400,"end":1366640,"speaker":"E","text":"Sí. Entonces la razón por la que preguntaba es que sería interesante ver cuando nos comparan con otros distritos, particularmente para este año, ¿todos los distritos vieron una baja? ¿Verdad? En las varias respuestas. Porque comparamos estas preguntas con lo que hemos visto a través de los años. Y me imagino que cada distrito está viendo algunas bajas solo por todo el trauma por el que todos han pasado. Y, ya saben, sabemos, ya saben, lo que está pasando con los estudiantes y el personal y todos sintiéndose estresados y todo eso. Entonces no necesito necesariamente ver los datos. Solo tenía curiosidad si habían visto eso, porque antes, como, antes decíamos, ay, bueno, eso parece un puntaje muy bajo. Sería un 35% o un 30%. Pero luego cuando lo comparábamos con lo que otros distritos escolares estaban obteniendo, en realidad estaba justo en ese promedio. Digo, ya sea que, ya saben, también pueden decir, bueno, todavía queremos trabajar en eso, pero les da una idea si son un distrito escolar atípico para una pregunta en particular. Y luego dicen que está normalizado, pero no estoy segura cómo es eso."},{"start":1366640,"end":1380470,"speaker":"B","text":"Sí, esa información está disponible. Está bien. Y entonces lo que vemos aquí son nuestros resultados, pero lo que sí tenemos es esa información comparada con el promedio nacional. Entonces eso está disponible. Puedo mandar eso."},{"start":1380550,"end":1402840,"speaker":"E","text":"Sí, me gustaría verlo porque creo que sería útil para nosotros tener una idea de si, ya saben, somos como un caso atípico en algunas de esas. Porque sí recuerdo antes, como, ya saben, también veíamos los datos y decíamos, bueno, caray, sexto a octavo está más bajo que tercero a quinto. Bueno, eso es en parte, ya saben, donde están en su desarrollo y todo eso."},{"start":1402840,"end":1403080,"speaker":"B","text":"Entonces."},{"start":1403080,"end":1421000,"speaker":"E","text":"Entonces algo de eso como que se explicaba cuando empezaban a vernos comparados con otros distritos escolares. Entonces otra vez, han tenido todos estos gazillion de planes. Entonces no sé si es. Si es fácil mandarnos los datos, bien, háganlo. Si no, está bien. Pero creo que podría ser útil en adelante solo para que nosotros reflexionemos sobre eso porque."},{"start":1421240,"end":1421600,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":1421600,"end":1422280,"speaker":"E","text":"¿Tiene sentido eso?"},{"start":1422280,"end":1423600,"speaker":"D","text":"Está bien, genial."},{"start":1423600,"end":1434510,"speaker":"E","text":"Pero han hecho tanto que no quiero hacer una carga extra en este momento. Si es un reporte disponible, entonces solo mándenlo. Y si no, entonces no, porque."},{"start":1435310,"end":1438030,"speaker":"C","text":"Sí, creo que sí. Creo que está disponible."},{"start":1438270,"end":1439390,"speaker":"E","text":"Está bien, gracias, Liz."},{"start":1439630,"end":1440110,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":1442670,"end":1469550,"speaker":"F","text":"Sí, gracias por juntar todo esto y por destacar las áreas de enfoque para mejorar y explicarnos cuáles son como, las intervenciones que vienen. Porque esa siempre es la parte que nos interesa, es como, sí, tenemos los datos, pero entonces, ¿cómo vamos a responder a eso? Entonces, ¿vamos? No me acuerdo, ¿vamos a escuchar una actualización de otoño? ¿Los resultados de otoño y poder ver las mismas preguntas? Y eso, no me acuerdo si recibimos esta actualización dos veces al año. Solo la recibimos al final"},{"start":1469550,"end":1470270,"speaker":"D","text":"del año para el."},{"start":1470430,"end":1499300,"speaker":"B","text":"Entonces no dimos esta actualización de los resultados de otoño este año porque fue justo a mediados de enero, cierto, cuando toda esa otra cosa estaba pasando. Los resultados están en esa diapositiva que les mostré que tiene el enlace aquí para que puedan compararlos. Pero lo que podemos hacer en adelante el próximo año, asumiendo que todo esté bien, es que les daremos. Cuando obtengamos la evaluación en otoño, les daremos los resultados. Entonces no esperaremos hasta la primavera. Está bien, qué bueno."},{"start":1499300,"end":1521620,"speaker":"F","text":"¿Y Panorama desglosa los resultados por demografía para que, al menos para el plantel en el distrito, se pueda ver? Porque es súper interesante que la comunicación aparece como una de las palabras grandes en la nube de palabras. Y sin embargo también vemos que la comunicación también es un problema. Entonces alguien está recibiendo la comunicación muy bien y alguien no. Y no podemos. No puedo distinguir eso de los números agregados."},{"start":1521860,"end":1531540,"speaker":"B","text":"Sí, sí lo hacen. Y de hecho el reporte que les mandé da información similar por grupo de estudiantes. Entonces puedo mandar eso también."},{"start":1531620,"end":1532820,"speaker":"F","text":"Eso es genial. Gracias, Liz."},{"start":1540030,"end":1543230,"speaker":"A","text":"¿Alguien más, Maria o Jenna, tienen algún comentario o pregunta?"},{"start":1545790,"end":1547470,"speaker":"B","text":"No tengo ninguna pregunta. Solo."},{"start":1547630,"end":1549510,"speaker":"E","text":"Quiero hacer eco de lo que dijo Elisa."},{"start":1549510,"end":1562190,"speaker":"B","text":"Creo que esas curvas de campana son muy útiles. Entonces si es fácil de hacer, lo apreciaría."},{"start":1562190,"end":1564190,"speaker":"D","text":"Tener espacio para mejorar y el plan para eso."},{"start":1564350,"end":1567290,"speaker":"B","text":"Porque, ya saben, podemos hacer estas encuestas hasta el cansancio,"},{"start":1567290,"end":1574490,"speaker":"D","text":"pero si no usan esos datos para hacer mejoras, no sirve de nada. Entonces gracias por esa información también."},{"start":1575610,"end":1578890,"speaker":"B","text":"Entonces este es el primer año que lo hemos hecho dos veces. ¿Es correcto?"},{"start":1580330,"end":1580890,"speaker":"D","text":"Está bien."},{"start":1580969,"end":1594030,"speaker":"B","text":"Sí. Y la decisión es seguir haciéndolo dos veces al año en adelante. Ese es nuestro plan por ahora para que tengamos comparación antes y después."},{"start":1594350,"end":1609230,"speaker":"D","text":"Está bien, gracias. Solo quiero decir gracias, Liz, por todo el trabajo, y tengo muchas ganas de ver el del próximo año."},{"start":1614270,"end":1634820,"speaker":"A","text":"Lo mismo para mí. Gracias a usted y a su equipo por hacer esto. Mi única pregunta sería, y sé que trabajamos muy bien con comunicaciones, otra vez, como padres, recibimos un texto, un email. Si quieren ir al sitio web, la información también está ahí. Solo tengo curiosidad de saber. Sé que en el pasado, y eso fue hace muchos años, cuando como padres,"},{"start":1634820,"end":1636100,"speaker":"D","text":"también recibíamos una llamada."},{"start":1636740,"end":1716500,"speaker":"A","text":"Me pregunto si eso sería algo que podríamos impulsar. Porque cuando Mike habló de demografía, otra vez, ¿la gente realmente está viendo su texto o su email y realmente respondiendo la encuesta? Sé personalmente que hay veces que uno dice, lo veré después. Y ese después nunca llega. Y es muy desafortunado. Entonces eso sería lo mío, si tal vez en adelante pudiéramos de alguna manera tratar de ver si podríamos impulsar eso, tal vez para ver si podemos obtener un poco más de respuestas. Sí sé que recibimos notificaciones, ya saben, o recordatorios para llenarla. Solo por curiosidad, si tal vez eso funcionaría otra vez, porque sé que yo no he, aparte de, por ejemplo, como padre de Kennedy, recibo la llamada de Second Harvest, recibimos el texto, y recibimos la llamada de inmediato. ¿Verdad? Entonces realmente te hace pensar un poco más. Entonces prepararía un compromiso. Pensaría que sería una buena idea si, otra vez, si es posible, y poder involucrar a más padres. Y luego otra vez, en cuanto a los estudiantes, supongo que mi pregunta sería, ¿cuándo nos comunicamos con los estudiantes? ¿Están en el salón de clase y se les da tiempo para llenar la encuesta durante cierto período?"},{"start":1718260,"end":1755970,"speaker":"B","text":"Sí. Abrimos una ventana de tiempo, usualmente como una ventana de tres semanas. Y luego se les mandan los enlaces a los maestros para que se los den a sus estudiantes para que puedan hacerla en clase. Y les hemos pedido a los directores que hablen con su personal para asegurar que haya tiempo durante el día escolar y que lo programen. Porque todo esto también está pasando en momentos donde otros exámenes y otras cosas están pasando. Entonces necesitan manejar eso, que no haya demasiado pasando al mismo tiempo para los estudiantes. Entonces solo debería tomar como 25 a 30 minutos. Entonces pedimos que tengan tiempo de clase para hacerlo, también para asegurar que más estudiantes realmente la tomen."},{"start":1755970,"end":1756290,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":1756290,"end":1785070,"speaker":"B","text":"Porque están ahí mismo en clase tomándola. Entonces eso pasó bastante ampliamente, no en todos lados. Entonces sabemos ahora dónde necesitamos impulsar un poco más para asegurar que todos la estén tomando. Mandamos recordatorios generales. Verdad. Podemos ver que nadie la ha tomado todavía en este nivel de grado. Entonces eso es algo que también aprendimos en cuanto a la administración en adelante. Pero los estudiantes reciben un enlace y luego los maestros reciben enlaces y las familias reciben enlaces, todos anónimos."},{"start":1785390,"end":1785790,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":1785870,"end":1798190,"speaker":"B","text":"Entonces pueden tomarla ahí mismo y saber que cualquier cosa que digan no será rastreable y pueden sentirse seguros de que pueden decir lo que realmente piensan."},{"start":1800190,"end":1812600,"speaker":"A","text":"Genial, gracias. 9.2 Información sobre los resultados recientes del examen de diagnóstico iReady y comparaciones con los resultados de otoño."},{"start":1813640,"end":1818120,"speaker":"C","text":"Está bien, Sra. Wolf, esa es usted otra vez con los resultados de iReady. Entonces le dejo comenzar."},{"start":1827640,"end":1828280,"speaker":"B","text":"Una vez más"},{"start":1831250,"end":1831490,"speaker":"C","text":"juntos."},{"start":1832930,"end":1836490,"speaker":"B","text":"No es información nueva para ustedes ver los puntajes de iReady."},{"start":1836490,"end":1838530,"speaker":"D","text":"Vieron la información de otoño."},{"start":1843570,"end":1999410,"speaker":"B","text":"Gracias. Entonces ahora estamos viendo los resultados de primavera y podemos compararlos con los de otoño. Y entonces podemos realmente ver el crecimiento que los estudiantes tuvieron durante el año escolar. El único nivel de grado que no tomó el examen en otoño, entonces no tenemos un año completo de puntajes de comparación para ellos, es kínder. No lo toman cuando llegan por primera vez a la escuela. Pero sí tenemos información de fin de año de kínder. Entonces empezamos con la información de lectura. Y la barra verde son los resultados de primavera y la barra naranja son los resultados de otoño. Y verán que para el nivel medio o superior de grado tuvimos un aumento bastante significativo en lectura. Y esto es todos los que la tomaron, no solo por nivel de grado, sino la población total de estudiantes, así como un aumento en el nivel temprano del grado. Y ven la disminución en los tres o más niveles de grado por debajo y los dos o más niveles de grado por debajo. Entonces esos son estudiantes que avanzan, ¿verdad? Esos son estudiantes que estaban bastante significativamente atrasados y que subieron al menos un nivel, si no dos. Y luego los estudiantes que probablemente estaban más en los niveles medios estaban subiendo a al nivel o por encima del nivel de grado. Entonces esa es la vista general. Y esto es por nivel de grado. Y otra vez, en kínder solo ven primavera. No ven una comparación, pero pueden ver un crecimiento muy significativo en lectura para primer grado, segundo grado, tercer grado. Y ven crecimiento en cada nivel de grado. Pero es realmente bastante significativo en los grados más bajos, que es realmente algo que queremos ver. Estos pequeños están aprendiendo a leer. Entonces esto también es temprano en el nivel de grado. Esto es un crecimiento en cada una de estas áreas. Entonces estos son estudiantes que también están avanzando. Y luego lo que ven aquí es, particularmente en primer grado, ven la disminución en el número de estudiantes que están leyendo un nivel de grado por debajo. ¿Verdad? Entonces esos son estudiantes que subieron a al nivel o por encima del nivel de grado, bastante constante en las escuelas secundarias. Entonces eso es algo que sabemos que necesitamos atender en cuanto al apoyo en los grados superiores para lectura. Y luego otra vez una disminución, particularmente en los grados primarios de los estudiantes que están puntuando dos niveles de grado por debajo de otoño a primavera. Y otra vez, bastante consistente en los grados superiores. Y luego para puntuar tres o más niveles de grado por debajo, los estudiantes de primer y segundo grado no podrían tener esa métrica."},{"start":1999410,"end":1999770,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":2000730,"end":2151190,"speaker":"B","text":"Pero también ven en cada nivel de grado que hay una disminución en el número o en los porcentajes de estudiantes que están calificando tres o más niveles de grado por debajo. Y aquí lo ven más significativo en los grados más altos. Entonces estos niños que estaban significativamente por debajo, subieron. No llegaron tan lejos como hubiéramos querido, pero sí subieron. Y esto es de English learners. Y de nuevo, ven un aumento en estudiantes que están leyendo al nivel de grado o por encima. No tan cerca de lo que quisiéramos, pero por lo menos está aumentando. El crecimiento significativo es en los estudiantes que están leyendo un nivel de grado por debajo, y luego la disminución en los estudiantes que están leyendo dos o tres niveles de grado por debajo también es significativa. Especialmente cuando ven los porcentajes de estudiantes que calificaron tres o más niveles de grado por debajo en el otoño, con 46%, eso es uno de cada dos niños que calificaban tres o más niveles por debajo, y ahora es uno de cada tres, lo cual no es algo con lo que estemos satisfechos, pero es un movimiento en la dirección correcta para los estudiantes con discapacidades. También vemos que necesitamos apoyar bastante a los estudiantes en esta categoría porque aunque están creciendo, no es un porcentaje que sintamos que sea suficiente. La disminución en los porcentajes de los estudiantes que están tres o más niveles de grado por debajo es significativa, así que están subiendo. Pero quisiéramos ver que el porcentaje de estudiantes al nivel de grado o por encima aumente. También tenemos la información de los estudiantes de escasos recursos, nuestros estudiantes de bajos ingresos, que también están mejorando, y más estudiantes están leyendo al nivel de grado o por encima, y disminuyendo los que están dos o tres o más niveles de grado por debajo desde el otoño. Y en alguna reunión reciente, creo que alguien pidió información sobre los estudiantes sin hogar. Y aunque hay un número pequeño de estudiantes, pudimos desglosar esa información aquí también. Y de nuevo, vemos tendencias similares. Y aunque hay un aumento en los que están al nivel medio o por encima, de verdad quisiéramos ver esos números mejorar significativamente. Y esta gráfica muestra la información en un formato diferente. Y lo que creo que es útil de esta gráfica es que si ven la parte gris del círculo, estos son estudiantes que no cambiaron de nivel."},{"start":2151350,"end":2151750,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":2151910,"end":2422470,"speaker":"B","text":"Pero lo que creo que es importante señalarles es que el color gris claro son estudiantes que empezaron el año al nivel de grado y terminaron el año al nivel de grado. Aunque no cambiaron, no subieron a por encima del nivel de grado, pero tampoco bajaron a por debajo del nivel de grado. Se quedaron al nivel de grado, lo cual también está bien. Es más el gris más oscuro el que no cambió y que estaba por debajo del nivel de grado y se quedó por debajo del nivel de grado. Estos son los niños de los que hablaremos en términos de intervenciones y algunos de nuestros próximos pasos. Okay. Entonces la misma información para matemáticas. Y de nuevo ven un crecimiento bastante significativo del otoño a la primavera. Y esos estudiantes en general que están al nivel de grado o por encima se mantuvieron más o menos igual para el nivel de un grado por debajo. Y luego la disminución en los porcentajes de estudiantes que están dos o más niveles de grado por debajo. Y aquí están por nivel de grado. Y de nuevo, kindergarten no tiene comparación. Pero ven un crecimiento significativo en matemáticas en cada nivel de grado. Al principio, básicamente, es una mejora probablemente más en los grados primarios, un nivel de grado o más por debajo. Esta es la barra verde que quieren ver bajar, ¿verdad? Y sí baja, más significativamente en primer grado. Y entonces de nuevo necesitamos, vemos que se necesita apoyo probablemente en los grados más altos. Aunque hubo una baja en algunos niveles de grado, no es suficiente para que estemos satisfechos. Dos o más niveles de grado por debajo también bajó significativamente en los grados primarios. Y luego tres o más niveles de grado por debajo. De nuevo no aplica a primer y segundo grado, pero también bajó bastante significativamente en cada nivel de grado. Entonces hubo movimiento en matemáticas en cada nivel de grado para los estudiantes que empezaron el año bastante atrasados. Pero de nuevo, no son porcentajes con los que estemos satisfechos, que sintamos que estamos haciendo todo lo que necesitamos hacer. Aquí está la información por English learner. Y de nuevo ven una mejora en los estudiantes que calificaron dos a tres niveles por debajo, probablemente muchos de ellos subiendo a un nivel de grado por debajo, pero también un aumento al nivel de grado o por encima. Estudiantes con discapacidades, lo mismo, necesitamos poner énfasis aquí también para el próximo año. Bajos ingresos, una disminución significativa en dos o más niveles de grado por debajo. Sin hogar, lo mismo. Y luego aquí está la gráfica, ¿verdad? El gris claro se quedó al nivel de grado y no cambió. Es el gris oscuro el que no cambió y se quedó por debajo del nivel de grado en el que de verdad queremos pensar nuestras estrategias para los estudiantes. Y luego estos son los estudiantes que cumplieron su crecimiento anual típico. Entonces lo que hace i-Ready es dar información de cada estudiante. Calcula, basado en cómo calificaron en el otoño, basado de nuevo en los promedios nacionales que tienen, qué porcentaje de crecimiento deberían hacer los estudiantes para lograr un año completo de crecimiento. Entonces estos son los porcentajes de estudiantes en cada nivel de grado que lo lograron. Y el hecho de que tengamos estudiantes de kindergarten significa que hay algunos estudiantes que tomaron la evaluación al principio del año que pudimos comparar para ver cuál fue su crecimiento y si cumplieron con el crecimiento. Pero de otro modo, el crecimiento que los estudiantes hicieron del otoño a la primavera fue el crecimiento típico que se esperaba que hicieran. Y estos son los porcentajes de estudiantes que lo lograron. Y aquí está la misma información en matemáticas. Entonces ahora podemos hablar de algunas de nuestras estrategias, pero también está en el LCAP, del cual hablaremos pronto también. Así que depende de ustedes si quieren hablar de esto ahora o en la meta tres."},{"start":2426960,"end":2427920,"speaker":"A","text":"¿Alguna pregunta o comentario?"},{"start":2435280,"end":2435840,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":2436640,"end":2441120,"speaker":"F","text":"Creo que esperar al LCAP es probablemente el lugar correcto. Ahí es donde están muchas de las intervenciones."},{"start":2442799,"end":2447760,"speaker":"A","text":"Perfecto. Dicho esto, vamos a ver."},{"start":2450320,"end":2472820,"speaker":"F","text":"Pero gracias, Liz, por preparar todo esto y presentar todos los datos de i-Ready, desglosándolo. La gráfica que muestra el crecimiento es tremendamente útil. Ese crecimiento anual. No creo que hayamos visto eso en presentaciones anteriores de i-Ready. Así que fue muy bueno verlo. Es un buen recurso que podemos usar cuando estemos pensando en el LCAP. Gracias a ti y a Jenny por prepararlo todo."},{"start":2476020,"end":2476340,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":2476340,"end":2542420,"speaker":"E","text":"Y de hecho quisiera añadir que no sé si fuiste tú o tú y John juntos los que abogaron por el i-Ready, pero creo que esto es muy útil porque una de las cosas con las que luchamos tanto cuando recibimos los datos del estado, que por supuesto no han estado disponibles los últimos años, pero estarán disponibles otra vez este año cuando los recibamos de ellos. Pero muchas veces lo que están viendo, digo, podrían comparar una cohorte, pero a menudo estaban viendo un grupo completamente diferente de estudiantes al comparar. Y esto es tan útil para ver el otoño y luego ver la primavera, ¿verdad? Y ver el crecimiento porque como dijiste, estamos buscando ese crecimiento. Entonces, de todos modos, solo quería decir gracias. Creo que realmente ayuda a mostrar. Y me gusta mucho la gráfica de barras que muestra que como un tercio de los estudiantes realmente no se están moviendo como quisiéramos. Y eso, ya sé que hablaremos de eso en el LCAP, pero creo que es una muy buena manera de ver los datos. Mucho mejor que como lo hemos estado presentando con el estado año tras año tras año, que no era tan útil, creo. Así que esto está muy bien."},{"start":2546260,"end":2553220,"speaker":"A","text":"Okay, continuando. 12.1 discusión sobre el calendario de reuniones de la Junta para el año escolar 2022-23."},{"start":2555140,"end":2627910,"speaker":"C","text":"Muy bien, entonces tienen el borrador de las reuniones de la Junta del año escolar 22-23. Y lo que hizo Ellie fue ver los diferentes días festivos y las vacaciones y demás que iban a ocurrir durante ese tiempo. Y ya saben que seguimos y vemos de cerca los días festivos judíos. Así que verán la explicación, creo, en la siguiente página de lo que les voy a explicar. Las fechas de la reunión de la Junta de noviembre están programadas el 9 y el 16 por el Día de Acción de Gracias. Y luego el receso de Acción de Gracias siendo, ya saben, el 23 de noviembre. Por eso tenemos noviembre un poco diferente. Las reuniones de la Junta del 19 y 26 de abril están programadas al final del mes porque el 5 de abril es Pésaj y el 12 de abril es el receso de primavera. El 7 de junio está puesto en la lista como un espacio reservado para una reunión especial de la Junta y solo se programará si es necesario. Así que es un espacio reservado."},{"start":2627910,"end":2628270,"speaker":"D","text":"Hay."},{"start":2628270,"end":2669290,"speaker":"C","text":"No hay nada que se vaya a tratar en esa reunión. A menos que la necesitemos por alguna razón. Sin embargo, esta es la semana de graduaciones y promociones. Aquí vamos otra vez. Y esto está abierto a discusión con la Junta escolar. Si quisieran hacer algún tipo de cambio aquí. Pero tomamos en cuenta los días festivos. No solo los días festivos regulares durante el año escolar, sino los días festivos judíos, que sabemos que pusimos en marcha hace muchos años, cuando el superintendente anterior era el superintendente del distrito escolar."},{"start":2670890,"end":2672890,"speaker":"B","text":"John, ¿cuál dijiste? Es un espacio reservado."},{"start":2673770,"end":2677610,"speaker":"C","text":"Es el 7 de junio, creo. Sí, el 7 de junio."},{"start":2683850,"end":2699780,"speaker":"E","text":"Tenía una pregunta. El 21 de septiembre, ¿por qué no nos reunimos el 28 sino el 21? Porque el 28 sería el cuarto. Esperen, ¿eso es... sí?"},{"start":2704340,"end":2705860,"speaker":"B","text":"Podría ser Rosh Hashaná."},{"start":2707300,"end":2710300,"speaker":"C","text":"Sí, pensé que era Rosh Hashaná. Iba a ver en mi calendario."},{"start":2710300,"end":2717800,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":2721470,"end":2723030,"speaker":"C","text":"Sí, es Rosh Hashaná."},{"start":2723030,"end":2724350,"speaker":"E","text":"Okay. Okay."},{"start":2724670,"end":2730510,"speaker":"A","text":"Muy bien. Muy bien."},{"start":2731230,"end":2740830,"speaker":"E","text":"Puede que tenga un compromiso el 21, pero mientras haya cuórum, ustedes van a estar bien. Y voy a ver si puedo mover eso, pero no estoy seguro de poder."},{"start":2744120,"end":2755240,"speaker":"C","text":"Okay. Entonces esto es solo un borrador, pero creo que estaremos listos para la próxima reunión de la Junta para presentarlo como un punto de acción. ¿A todos les parece bien? ¿Maria, estás bien? ¿Y Janet?"},{"start":2756920,"end":2762200,"speaker":"B","text":"Sí. Aprecio ver esto con anticipación. Pensé que no nos iba a llegar hasta agosto, y por eso"},{"start":2762200,"end":2766120,"speaker":"D","text":"queríamos verlo con anticipación. Pero esto se ve bien para mí."},{"start":2766360,"end":2769200,"speaker":"E","text":"Sí, no, es útil. Solo para propósitos de planificación."},{"start":2769200,"end":2770120,"speaker":"B","text":"Así que esto está bien."},{"start":2771230,"end":2772670,"speaker":"D","text":"Sí, a mí también me parece bien."},{"start":2775630,"end":2775990,"speaker":"A","text":"Genial."},{"start":2775990,"end":2776390,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":2776390,"end":2785470,"speaker":"A","text":"Y lo mismo para mí. Entonces, pasando a los puntos de consentimiento, ¿puedo por favor tener una moción para aprobar los puntos de consentimiento?"},{"start":2791150,"end":2793710,"speaker":"D","text":"Segundo. Pasando lista."},{"start":2795960,"end":2797720,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Macable? Sí."},{"start":2797880,"end":2798880,"speaker":"D","text":"¿Miembro de la Junta Weld?"},{"start":2798880,"end":2799320,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":2799400,"end":2805160,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Lawson? Sí. ¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":2805400,"end":2805880,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":2805960,"end":2807400,"speaker":"B","text":"Presidenta Diaz Locum."},{"start":2807560,"end":2808040,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":2811880,"end":2821720,"speaker":"A","text":"Gracias. Y pasando al 14.1, audiencia pública y discusión del plan de responsabilidad de control local. LCAP para el 22-23."},{"start":2823980,"end":2873070,"speaker":"C","text":"De nuevo, hemos estado haciendo esto por muchos años ya, y cómo quisiera que cambiáramos, pero no creo que sea así. Y Liz, muchísimas gracias por preparar esto. ¿Qué es, 140 y tantas páginas? Ya sé. Mientras seguía leyendo y leyendo, dije que nunca se supuso que fuera tan largo. Nunca se supuso que fuera así. Recuerdo la primera vez que tuvimos el LCAP, yo lo hice. Ya sé. Creo que Wendy estaba aquí cuando yo, creo que eran, ¿qué, 25 páginas? Si acaso. Y pensábamos que eso era una locura. Y, ay, dios mío. Pero muchísimas gracias. Y luego reunirse con el condado y hacer las partes mínimas que había que hacer para ellos. Así que te dejo continuar."},{"start":2877160,"end":2881320,"speaker":"B","text":"Puede que no lo crean, pero a mí sí me encanta el LCAP."},{"start":2883160,"end":2883440,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":2883440,"end":3088000,"speaker":"B","text":"Lo entiendo. De verdad es una oportunidad de reunir a todos sus integrantes y ser transparentes sobre cómo quieren manejar su distrito y planear mejorar realmente los resultados para los niños. Entonces es una molestia escribir todo, pero la idea detrás de esto creo que es buena. Entonces creo que en ese espíritu, empezando con un enfoque positivo para hablar del LCAP al abrir la audiencia pública, este es solo un recordatorio rápido de por qué estamos haciendo esto: en términos de la ley sobre nuestro financiamiento y el LCAP, es necesario que haya esta audiencia pública para recibir cualquier recomendación adicional y comentarios de ustedes y del público, porque podríamos hacer un cambio entre ahora y la próxima semana cuando regrese para su aprobación. Así que vamos a ver las acciones y metas recomendadas. Y también está conectado con el budget y el resumen del budget para los padres, que sigue después de esto. Es todo parte de un solo plan grande. Y luego en la siguiente reunión, que es la próxima semana, esperamos adoptar la versión final de esto. Y para que sepan, y algunos de ustedes están involucrados en estas reuniones, hemos tenido varias reuniones para recibir input. Ya no se llama stakeholder engagement. Ahora se llama input de socios educativos. Y la primera fue en enero, y ahí fue cuando tuvimos una nueva forma que llenar, que fue el suplemento del LCAP, que fue el reporte de medio año sobre cómo estábamos, qué métricas teníamos disponibles, cuánto dinero habíamos gastado, si estábamos haciendo alguna modificación a nuestras metas y servicios planeados, todo eso. Y eso se presentó. Trabajamos en eso en enero y llegó a la Junta en febrero. Así que luego tuvimos nuestras siguientes reuniones en abril y dos en mayo para ver la segunda parte del año y realmente ver todo el LCAP en este punto para ver dónde estábamos en términos de nuestra planeación, en términos de nuestras acciones y servicios, en términos de nuestras métricas, y si era momento de hacer algunos cambios en las recomendaciones para el próximo año. Porque como recuerdan, estos son planes de tres años, y el año pasado fue el año uno, o este año actual siguiendo adelante es el año dos. Así que hemos hecho algunos cambios y los vamos a destacar. No hemos hecho cambios en las metas. Así que esto es solo un recordatorio de cuáles son nuestras metas. Y son: la primera es una meta muy comprensiva y general. Se trata de la implementación de MTSS y de asegurarnos de que cada estudiante en nuestro distrito reciba lo que necesita para estar académica, física, social, emocional y conductualmente saludable, y que se satisfagan sus necesidades particulares cuando las tengan. Porque se ha puesto en marcha un sistema que identifica los apoyos que necesitan los niños en diferentes momentos de su vida. Esa es la meta uno, es la meta enorme y hay mucha información y acciones y servicios que van con eso porque es una meta muy comprensiva."},{"start":3088150,"end":3088470,"speaker":"C","text":"Meta."},{"start":3088790,"end":3337420,"speaker":"B","text":"La meta dos es más una meta enfocada y está enfocada en nuestros English learners, y queremos que progresen un nivel por año en el LPAC y luego que se reclasifiquen dentro de cinco años de estar en nuestro distrito. Así que tenemos información sobre eso. Y luego nuestra meta sobre lectura y matemáticas, que está relacionada con la información de i-Ready que acabamos de ver, es la meta tres. Y esa es que cada estudiante haga por lo menos un año de crecimiento por cada año que está en la escuela. Pero para los estudiantes que están atrasados, que sean acelerados, que encontremos maneras de ayudarlos a hacer un año y medio de crecimiento cada año para acelerar su progreso y llevarlos a la exposición del nivel de grado. Así que no pueden ver esto. Y está bien, porque el LCAP está ahí para que lo veamos. Este es solo un recordatorio de que todas estas métricas están actualizadas y están en el LCAP. Entonces para cada LCAP hay métricas requeridas por el estado. Así que tenemos esas, pero también tenemos algunas adicionales. Y en esta siguiente diapositiva sacamos algunos de los puntos destacados de estas. Hay mucha narrativa escrita sobre todo esto en el LCAP que no se repite aquí en las diapositivas. Pero solo para sacar los puntos destacados, hemos disminuido nuestra tasa de suspensión para nuestros estudiantes con discapacidades. Y nuestros resultados de panorama de primavera muestran que los estudiantes tienen una medida favorable respecto a la seguridad escolar y el ambiente de aprendizaje positivo. Hay muchas más métricas y mucha más información ahí, pero estas son dos que solo quisimos destacar. Pero con todo esto, hay nuevas acciones y servicios. Y algunas de ellas están listadas aquí o están regresando, porque sentimos que fueron efectivas. Y una de ellas es asegurar que estamos creciendo el programa de electivas en nuestras escuelas, y eso continúa. Todavía no está a un nivel donde quisiéramos que estuviera, pero sigue siendo parte de una de las acciones y servicios en el LCAP. Estamos añadiendo asistencia instruccional adicional. Una de las peticiones que hemos tenido de las escuelas, así como uno de los retos que nos llega del departamento estatal, es tratar de mantener un tamaño de clase más bajo, particularmente en nuestras escuelas que tienen mayor necesidad o son de alta prioridad por nuestros números de estudiantes no duplicados. Y como sabemos que tenemos el reto de encontrar maestros adicionales para nuestros estudiantes, así como salones adicionales, estamos contratando asistentes instruccionales adicionales para poder entrar a los salones y trabajar con los maestros en instrucción de grupo pequeño en lectura y matemáticas. Y estamos preparando algunos planes de capacitación para los asistentes instruccionales para que puedan identificar algunas necesidades de los estudiantes y ayudar a los maestros a apoyar esas necesidades. Además de trabajar con los maestros y recibir su retroalimentación, estamos poniendo apoyos y currículo socioemocional adicional. Estamos viendo... no recuerdo si esto viene después o no. Añadiendo algunos... sí, lo veo aquí. Apoyos de salud mental adicionales que se proporcionarán en cada escuela, y eso... estábamos considerando contratar consejeros de salud mental adicionales, pero decidimos en su lugar contratar servicios porque no queríamos contratar personas que quizás no pudiéramos sostener en el empleo. Así que estamos proporcionando apoyo adicional a las escuelas para apoyo socioemocional a través de apoyos de salud mental. Y vamos a usar un nuevo currículo que nos va a proporcionar la Oficina de Educación del Condado de San Mateo sin costo. Estamos proporcionando capacitaciones de justicia restaurativa y estamos empezando con un pequeño grupo de escuelas para comenzar con esta capacitación. Y luego vamos a ampliar a otras escuelas para que se involucren."},{"start":3337740,"end":3337960,"speaker":"D","text":"Y."},{"start":3338030,"end":4159870,"speaker":"B","text":"Y eso lo está manejando Petrina Red y estamos trabajando con una organización llamada Circle Up que va a dar esta capacitación. El apoyo de PBIS también se va a mejorar. Ya nos reunimos con el equipo de PBIS de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara y ellos también. Nuestro modelo es trabajar con un número pequeño de escuelas y profundizar con ellas, y luego expandirnos desde ahí. Así que tenemos dos o tres escuelas que van a trabajar con nosotros y con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara. Ellos se van a asociar y venir a los sitios escolares, hacer evaluaciones, dar capacitación, apoyar a los equipos de PBIS en los sitios, dar coaching. Así que estamos trabajando con ellos y estamos muy, muy emocionados por eso. Tenemos un enfoque en la asistencia. Sabemos que tuvimos una tasa muy alta de ausentismo crónico el año pasado. Y mucho de eso, claro, tuvo que ver con COVID y la expectativa de que los niños se quedaran en casa cada vez que había un contacto o cada vez que estaban enfermos o tenían dolor de garganta. Así que nuestras tasas de asistencia fueron malas. Voy a hacer clic aquí. Nuestro director de servicios estudiantiles, Antonio Perez, ha estado trabajando en desarrollar un sistema para monitorear y luego fomentar una mejor asistencia. Es un sistema por niveles en el que está trabajando. Y también lo vamos a compartir con los administradores cuando regresen en agosto, y vamos a trabajar con ellos para dar este tipo de apoyo. Aquí hay información sobre las diferentes cosas que ya están en marcha, pero que también se pueden agregar. Y hoy también nos reunimos con la organización Everyday Labs que trabaja con nosotros. Este es el grupo que manda cartas fomentando la asistencia. Ahorita los paga Big Lift y mandan cartas a kinder, primero y segundo grado. Aquí está su reporte. Ellos creen que al mandar a casa lo que llaman \"nudges\", empujoncitos amigables, han tenido un impacto en que más niños vengan a la escuela más regularmente por la naturaleza positiva de estas cartas que se mandan. Junto con algunos recursos listados para las familias, también han ofrecido mandar estas cartas, por un costo, a todos los niños de esos grados. Así que nos vamos a reunir y considerar hacer eso. Vamos a ver cuál es el precio. Si de verdad hace una diferencia tener estos empujoncitos amigables, que según su investigación sí funciona. Eso es algo más que vamos a hacer sobre la asistencia. Apoyo adicional de salud mental que ya mencioné, estamos agregando más tutoría. En la meta tres hay un enlace a la tutoría que mencioné también. Una de nuestras asistentes de oficina tiene experiencia en tutoría. De hecho, esa es la organización de donde vino antes de trabajar con nosotros. Ella armó una estructura de tutoría increíble en los sitios escolares donde participaron varios maestros porque de verdad creen que cuando los maestros dan tutoría a sus propios estudiantes hace la mayor diferencia porque saben lo que los niños necesitan aprender. Y también ayuda a desarrollar una relación más fuerte con los estudiantes que tal vez no tienen la mejor relación con su maestro en ese momento porque quizás están bajos de rendimiento. Pero el maestro los busca y trabaja con ellos una o dos veces por semana. Se quedan después de la escuela. Nuestra asistente de oficina les da materiales, premios, de todo. Así que vamos a extender eso. Empezamos este año y creció, y sabemos que empezando desde el inicio del año, el próximo año va a crecer todavía más. También nos vamos a reunir mañana con Healthy Cities para hablar de su estructura, que también es muy efectiva en los sitios escolares. Así que estamos aumentando la cantidad de tutoría que va a haber. También estamos aumentando el número de especialistas de lectura. Cada escuela tiene un especialista de lectura ahorita. Y en nuestras escuelas de alta prioridad, estamos agregando apoyo adicional de lectura en sus sitios. De nuevo, parte de esto depende de si podemos encontrar a la gente. Pero HR nos ha ayudado mucho con publicidad para los puestos, y en cuanto alguien aplica, lo agendamos para entrevista y tratamos de ver si sería un buen match para nuestras escuelas y nuestro distrito. Como saben, seguimos con nuestras community schools y también estamos reforzando ese apoyo. Tenemos un plan para posibles community schools adicionales si tenemos el financiamiento. Vamos a aplicar para una subvención que posiblemente salga en el otoño, si no es a principios del invierno, donde podemos expandir nuestro apoyo de community schools para incluir más apoyo en el sitio para familias y padres. Así que estamos viendo cómo podemos dar más servicios integrales, que en este momento tiene que ser financiado por la legislatura. Estamos esperando noticias de eso. Pero se financió para la ronda uno, así que asumen que se va a financiar de nuevo para la ronda dos. El alcance es para el ausentismo crónico. Mencioné que varias de nuestras escuelas han pedido apoyo adicional para comportamiento. Y eso también. Habíamos considerado posiblemente contratar gente para hacer eso, pero también va a ser por servicios contratados. En lugar de contratar a alguien para quien solo tenemos fondos por un año, y luego el sistema de monitoreo que tenemos, estamos poniendo en marcha un sistema de datos bastante completo que ha tomado mucho tiempo en arrancar. Pero ya casi estamos, y estamos organizando la capacitación para los administradores de sitio, de nuevo en agosto va a ser un mes ocupado para ellos, para venir a ver cómo usar este nuevo programa que se llama Educlimber. Lo produce Illuminate, que es bastante estándar. Mucha gente usa los servicios de Illuminate. Y está todo configurado para apoyar también un sistema por niveles de apoyo donde podemos monitorear las intervenciones y quién está en las intervenciones y si están teniendo éxito. Así que nos va a ayudar con nuestro. Con nuestro despliegue de MTSS. Esa es la meta uno, meta dos. De nuevo, esta es nuestra meta de EL. Así que esta es nuestra información de estudiantes de inglés. De nuevo, está chiquito para leer, pero sacamos lo más importante aquí. Este año, 223 estudiantes fueron reclasificados. Así que estamos orgullosos de eso. Y estos son los números de niños basados en esos 223 niños según cuánto tiempo han estado aquí en el distrito. ¿Verdad? Así que estamos viendo si estamos empezando a cumplir nuestra meta de estudiantes dentro de cinco años. Este año, el 56% de los estudiantes que se reclasificaron lo hicieron dentro de cinco años de su fecha de inicio en el distrito escolar. Así que nuestras acciones para ellos son seguir apoyando a más maestros de ELD en las escuelas intermedias. Y estamos trabajando en un programa para Newcomers. Esto depende mucho de si podemos encontrar el match correcto para los maestros. Pero estamos viendo empezar un programa similar al que teníamos hace muchos, muchos años, donde los estudiantes que llegaron recién al país tienen, por un período de tiempo, un programa especial al que asisten en lugar de simplemente ponerlos en las escuelas normales. Así que este sería un programa con personal, con clases más pequeñas, con espacio para los estudiantes recién llegados, porque ahorita la colocación es un poco complicada y a veces los separan donde haya espacio y pueden quedar separados de sus familiares, y luego tenemos que buscarles transporte porque no están cerca de su casa. Así que estamos tratando de hacer su bienvenida a Estados Unidos más fluida, y que su programa esté realmente diseñado especialmente para estudiantes recién llegados, y que también haya alcance a las familias. Ya tenemos algunas Tosas que están haciendo esto, y Michelle Ramon, claro, que también lo hace, que de verdad ve cuáles son las necesidades adicionales que tienen los Newcomers. Además de su programa educativo, muchas veces las familias tienen otras necesidades basadas en sus experiencias al llegar aquí. Así que queremos enfocarnos de verdad en los estudiantes, asegurándonos de que los maestros tengan los materiales que necesitan para enseñar ELD designado e integrado. Y nuestra directora de ELD, Leslie Danieli, está trabajando mucho en el desarrollo de capacitaciones para maestros trabajando con, ya escucharon a nuestra Laura y Mariela, dos de nuestras TOSAs que están diseñando las unidades integradas que están realmente diseñadas para apoyar a los estudiantes de inglés. Así que hay mucha información ahí sobre cómo vamos a apoyar y expandir esos programas. Y la meta número tres es la meta de lectura y matemáticas que mencioné antes. Ya vieron muchos de los resultados. Pero aquí sacamos algunos de nuestros puntos destacados y cuáles son nuestras acciones y servicios en esta área. Sabemos que nuestro currículo de matemáticas no es fuerte y hay una variedad de cosas que se usan para matemáticas. No hay un programa de matemáticas consistente en todo el distrito. Tenemos a nuestras dos TOSAs de matemáticas que están trabajando muy diligentemente con un grupo de pilotos de matemáticas que representan a las diferentes escuelas y los diferentes grados, que pasaron todo este año leyendo el marco de referencia y aprendiendo sobre matemáticas y analizando los materiales disponibles. Y el próximo año vamos a hacer el piloto de los materiales. Van a pilotear tres currículos diferentes. Así que les vamos a traer información sobre eso el próximo año. Algo nuevo que apenas está saliendo, que estamos agregando a nuestro menú de servicios, son materiales de intervención de matemáticas. Este currículo ya se está usando y lo estamos viendo como un pequeño piloto en la escuela de verano, y se llama Math for Love. Este enlace es a un pequeño video, que no voy a mostrar, donde las personas que lo diseñaron hablan sobre el currículo. Se trata del desarrollo del pensamiento matemático a través de juegos. Vamos a ver cómo va con nuestros estudiantes en la escuela de verano y cómo aprenden. Y hasta ahora, ha sido un par de días de escuela y lo han disfrutado mucho. Pero tenemos este currículo para cada grado y se puede usar en el próximo año escolar para intervenciones de matemáticas en grupos pequeños. Como mencioné antes, va a haber especialistas de lectura adicionales en los sitios prioritarios, más asistencia instructiva, más tutoría, y luego tenemos varias de nuestras TOSAs que ahorita están tomando capacitación adicional con el California Reading and Lit Project sobre estrategias de lectura y escritura, porque sabemos que eso necesita seguir siendo un enfoque, particularmente con nuestros estudiantes de inglés. Y el desarrollo profesional que están recibiendo también se va a compartir y desplegar en todos nuestros sitios por nuestras TOSAs de desarrollo de staff. Y entonces lo que van a ver aquí son nuestros porcentajes de alumnos no duplicados. No todos en el distrito reciben la misma cantidad de apoyo porque esto está diseñado para ser un documento que realmente prioriza el financiamiento en los sitios de mayor necesidad. Y cada uno, como vieron en la página 472 o lo que sea del LCAP, cada uno de los puntos necesitaba justificarse para las escuelas. Y las escuelas necesitaban tener al menos 55% o más de alumnos no duplicados. Así que estos son ellos. Y pueden ver que algunos están muy por encima de eso. Las escuelas que están debajo del 55% no reciben tanto apoyo del LCAP. O sea, reciben otro financiamiento de otras cosas. Pero a estos es a quienes este documento está diseñado para servir. Y este es el desglose de ese financiamiento. Y esto está en una de las páginas al final del LCAP en términos de nuestros fondos totales y cómo es nuestro remanente. Y sé que todo esto es lo que Priscilla va a hablar después. Pero estas próximas diapositivas son la lista de puntos enfocados en apoyar a los alumnos no duplicados en esos sitios escolares. Esto es de la meta uno, luego meta dos y meta tres. Y de nuevo, esto es solo por transparencia para el público, para que quede resaltado. Cualquiera que esté viendo y quiera saber cómo estamos gastando nuestro dinero, si lo estamos gastando de la manera que se supone. Sí lo estamos haciendo. Así que nuestros próximos pasos son que la adopción del LCAP es el próximo martes y luego miércoles. Perdón. Y después de eso necesito mandarlo a la oficina del condado para aprobación. Es muy probable que quieran justificaciones adicionales de algunas de estas cosas porque usualmente lo hacen. Así que es posible que necesite traerlo. No nos van a pedir que cambiemos nada. Solo puede que necesiten más justificación escrita de parte del financiamiento, y me van a avisar si necesito traerlo de vuelta a ustedes para verlo o si es algo fácil de cambiar. Pero les voy a avisar cuál es la retroalimentación. Pero eso probablemente no va a pasar hasta agosto o septiembre. ¿Hay preguntas?"},{"start":4162910,"end":4164350,"speaker":"A","text":"¿Hay preguntas o comentarios?"},{"start":4166990,"end":4277310,"speaker":"F","text":"Me encanta leer el LCAP. Gracias por armarlo. Es una historia tan descriptiva de lo que está pasando en el distrito. Como parte del comité del LCAP, muchos de los administradores de sitio que participaron siempre, siempre hablaban de los servicios de salud mental. Así que es genial ver que estamos encontrando una manera de seguir haciendo eso de forma responsable y expandirlo. Eso fue muy, muy bueno de ver. La retroalimentación para las community schools fue increíble. Eso estaba incluido ahí. Me emocionó muchísimo verlo. Y no me había dado cuenta al leerlo que en realidad podemos expandirlo. Era una de mis preguntas, si deberíamos hacer más aquí, dado eso. Así que ojalá consigamos la subvención y llegue el financiamiento y podamos seguir expandiendo eso. Y la tutoría, creo que nos imaginábamos que iba a tener éxito, pero fue interesante leer cómo está ayudando académicamente y también creando esa conexión con el maestro, como que tiene múltiples niveles de beneficio ahí. Eso estuvo bien. También la forma en que están organizadas las acciones alrededor de los niveles de MTSS. Hace que el documento, en mi opinión, sea muy fácil de entender, saber, okay, esto es una intervención versus esto es un nivel base de apoyo. Así que me gusta mucho eso. Uno de los retos comunes en todas las metas de las que hemos estado hablando mucho es el personal. Así que una de las preguntas que tenía, y tal vez sea para Wendy, era, ¿hay cosas que vamos a intentar diferente en el año escolar 22-23 para poder tratar de... o hay cosas que esperamos que sean diferentes en cuanto a poder llenar algunos de esos puestos para que podamos ver algunas de esas acciones implementadas?"},{"start":4284430,"end":4307050,"speaker":"B","text":"Bueno, están las formas comunes en que contratamos, claro, y eso es tradicionalmente a través de Edjoin. Esa es la plataforma principal para educadores que buscan entrar a la profesión. Pero definitivamente hemos mejorado nuestro juego en redes sociales. Hemos tenido nuestras ferias de empleo recientes, claro, que sí trajeron algo de tráfico. Pero los puestos que estamos viendo esta noche requieren algunos años de servicio también."},{"start":4307210,"end":4308690,"speaker":"D","text":"No podemos simplemente saltar y ser"},{"start":4308690,"end":4320130,"speaker":"B","text":"maestro en asignación especial en la mayoría de los casos, o cierto, ya saben, necesitan experiencia y demás. Y sé que, por ejemplo, Liz acaba de contactar a una jubilada, un ejemplo perfecto."},{"start":4320370,"end":4321650,"speaker":"D","text":"Así que estamos empezando a estirarnos un poco"},{"start":4321650,"end":4371100,"speaker":"B","text":"fuera de nuestras formas más tradicionales de buscar gente. Y sabíamos que esto venía esta noche, pero empezamos a ver hacia adelante y a sacar la lista y publicar más, teniendo mucho más. Hicimos nuestro proceso de referidos, que de hecho trajo a 20 personas, o gente que refería a amigos y a otras personas que conocen. Así que esas son algunas de las cosas en las que hemos estado trabajando. Pero sí, es un reto, especialmente con los asistentes instructivos. Nuestros para-educadores ahora son paraprofesionales. Sin embargo, tradicionalmente hemos contratado para-educadores enfocados en educación especial, y ahora nos estamos expandiendo de otras formas. Y eso puede traer a un grupo diferente de personas que quizás estén interesadas en trabajar de una manera diferente con los estudiantes."},{"start":4371420,"end":4371660,"speaker":"C","text":"Entonces,"},{"start":4379100,"end":4379980,"speaker":"A","text":"¿alguien más?"},{"start":4384140,"end":4389740,"speaker":"D","text":"Solo quiero agradecerte, Liz, por armar todo esto y por alinear todas las metas."},{"start":4389820,"end":4390380,"speaker":"F","text":"Dice."},{"start":4390780,"end":4399420,"speaker":"D","text":"Mike dijo que es muy bonito ver cómo todo encaja. Y sé que es mucho trabajo, así que muchísimas gracias por hacerlo."},{"start":4402480,"end":4406440,"speaker":"B","text":"Sí, yo secundo eso. Solo aprecio todo el tiempo y trabajo"},{"start":4406440,"end":4407680,"speaker":"D","text":"que le pusiste a esto, Liz."},{"start":4409280,"end":4410000,"speaker":"E","text":"De verdad."},{"start":4410080,"end":4412480,"speaker":"B","text":"Es fácil de leer y nos es muy útil."},{"start":4413440,"end":4414200,"speaker":"D","text":"Así que gracias."},{"start":4414200,"end":4428670,"speaker":"B","text":"Y me da gusto saber que lo disfrutan porque sé que le dedican mucho. Y quiero agradecer, creo que son Elisa y Mike que también están en el comité del LCAP. Eso en realidad es un compromiso de tiempo significativo estar ahí."},{"start":4428670,"end":4430470,"speaker":"D","text":"Así que también quiero agradecerles a ustedes por estar ahí."},{"start":4435110,"end":4469520,"speaker":"A","text":"Y de nuevo, lo mismo. Gracias a ti y a tu equipo por armar esto. Mi pregunta sobre el progreso de EL, sé que ponemos como mínimo un nivel en el LPAC. Solo me pregunto si obviamente están aprendiendo inglés según avanzan, pero si alguna vez hemos tratado de ver si un nivel sería, digamos, suficiente, o si podemos empujarlos y retarlos un poco más a donde queremos llevarlos, tal vez dos niveles más arriba."},{"start":4469520,"end":4469920,"speaker":"B","text":"Correcto."},{"start":4469920,"end":4478800,"speaker":"A","text":"Para que tal vez puedan reclasificarse antes que después. Esa sería mi primera pregunta. ¿Quieres contestar eso antes?"},{"start":4478800,"end":4479600,"speaker":"D","text":"Sí. Okay, gracias."},{"start":4480310,"end":4508450,"speaker":"B","text":"La expectativa del Departamento Estatal es un nivel por año. Así que ahí es donde nosotros. Por eso elegimos eso. Pero con gusto puedo hablar con nuestra directora de ELD para ver. Creo que probablemente en los niveles más bajos, probablemente progresan un poco más rápido, pero en los niveles más altos se espera que escriban y hagan mucho más. Así que eso va a. Eso va a tomar más tiempo, pero es posible que en esos niveles más tempranos avancen más rápido. Así que podemos hablar de eso"},{"start":4510690,"end":4523730,"speaker":"A","text":"y luego, en la misma línea, sé que para el LPAC los estudiantes toman el examen. ¿Los padres reciben retroalimentación después de que los estudiantes toman el examen, o es solo algo que pasa cada año?"},{"start":4524610,"end":4525530,"speaker":"B","text":"¿Reciben una carta?"},{"start":4525530,"end":4525810,"speaker":"A","text":"Correcto."},{"start":4525890,"end":4570980,"speaker":"B","text":"Sí. Nuestra experta está sentada aquí mismo. Los padres son notificados de los resultados del LPAC. Pero donde los padres también se involucran bastante significativamente es cuando llega el momento de la reclasificación, porque entonces se contacta a los padres y tienen una pequeña entrevista. Y Evelyn ha sido una de las personas que ha estado haciendo esto para asegurarse de que los padres crean que es en el mejor interés de su hijo reclasificarlo también. Así que probablemente hay una mayor interacción con los padres cuando están en un nivel más alto de dominio. Y en los niveles iniciales de dominio, es una notificación de resultados de examen, algo así como en el CAST, pero reciben una carta, y si tienen alguna pregunta, entonces llaman y les podemos explicar."},{"start":4576900,"end":4593820,"speaker":"A","text":"Y luego había escrito, si reciben notificación o retroalimentación, ¿les recuerdan o algo así sobre cómo pueden ayudar a sus estudiantes a mejorar quizás el año siguiente?"},{"start":4595100,"end":4653410,"speaker":"B","text":"Esta es información que se comparte en las juntas del DLAC. Y de nuevo, no todos vienen a esas. Claro que nos gustaría tener mucha más participación en esas. Pero sé que el departamento de ELD ha preparado varios recursos que se pueden compartir con los padres. Esos recursos se comparten a través del DLAC, pero también se comparten a través de los sitios escolares y se envían a las familias. Creo que como este año hemos tenido más retos por no tener juntas en persona, para algunas familias es difícil conseguir información en línea, por email y ese tipo de cosas. Así que creo que si tenemos la oportunidad de volver en persona pronto, más gente va a poder tener más acceso a eso. Pero además de eso, sé que tenemos a Michelle Ramon, que trabaja con familias y da recursos, y luego tenemos a Familias Unidas, que también hace capacitación con padres y también toca muchos de estos temas y da muchos recursos e información a las familias sobre esto."},{"start":4655890,"end":4662370,"speaker":"C","text":"También están las conferencias cuando los maestros se reúnen con los padres. Esa es otra parte que se toca, la parte de EL."},{"start":4664290,"end":4724950,"speaker":"A","text":"Gracias. Y mi único otro comentario sobre la meta 2, sí aprecio el desarrollo del programa Newcomer porque creo que, de nuevo, como Newcomer yo misma hace muchos años, había una diferencia entre yo ir a un centro Newcomer versus mi hermana asistiendo solo en inglés, donde en realidad estás más obligado a aprender inglés más rápido. Pero en cuanto a ansiedad, creo que es mejor, al menos lo fue para mí. O sea, donde te sientes más cómodo hablando con tu maestro y por lo tanto quizás te tome un poco más de tiempo, pero al mismo tiempo la bienvenida y la comodidad del salón puede hacerlos sentir más cómodos, y entonces los padres también se van a sentir cómodos dejando a sus hijos en este programa. Así que, o sea, sé que por experiencia propia, lo aprecié."},{"start":4724950,"end":4725870,"speaker":"D","text":"Así que gracias."},{"start":4727070,"end":4728350,"speaker":"A","text":"Y no tengo más comentarios,"},{"start":4732270,"end":4796870,"speaker":"E","text":"así que sí, no tengo preguntas. Solo quería decir muchas gracias, y estoy de acuerdo. O sea, sé que es mucho trabajo, pero creo que es un documento muy útil y nos mantiene enfocados en estas metas y en qué estrategias vamos a usar para cumplirlas. Y también quería agregar, Mike, ya sabes, sí estamos en el comité, y la profundidad y amplitud de conocimiento de los participantes, nuestros directores y staff, es increíble. Y solo el cuidado y cariño que tienen por sus estudiantes. O sea, de verdad tuvimos conversaciones muy profundas. Y sé que se hizo mucho trabajo en esas juntas. Y también quiero agradecer a los padres que sacaron tiempo para esto porque sé que es un compromiso grande de tiempo para ellos asistir a las juntas. No sé si alguno está en la llamada esta noche, pero Leslie está aquí. Ay, qué bueno. Qué bueno. Así que le puedes pasar el mensaje a los padres que participaron, que de verdad lo apreciamos y creo que hace que haya un mejor resultado, ya saben, para todos los estudiantes cuando ellos participan."},{"start":4797030,"end":4808320,"speaker":"C","text":"Creo que esa es la mejor parte del LCAP, sé que se llamaba Stakeholders y ahora es Aportación de Socios Educativos, pero esa es la mejor parte, creo, del LCAP: las juntas que tienen. Esa es la mejor parte."},{"start":4811920,"end":4830160,"speaker":"A","text":"Sí. Okay. Punto 14.2, la fórmula de financiamiento por control local. Resumen del presupuesto LCFF para padres."},{"start":4831250,"end":4877080,"speaker":"D","text":"Okay. Buenas noches a todos. El Resumen del Presupuesto LCFF para Padres en realidad son las primeras cuatro páginas en el reporte del LCAP, pero se requiere bajo el Código de Educación que se presente para audiencia pública. El objetivo principal es asegurarse de que el costo de cada una de las acciones y servicios identificados en el LCAP estén financiados en el presupuesto propuesto. Así que lo que les voy a compartir hoy es el documento de apoyo para la tabla en esas cuatro páginas del LCAP. Voy a compartir este reporte. Espero que lo puedan leer. ¿Pueden ver esto?"},{"start":4877720,"end":4878200,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4878840,"end":5253610,"speaker":"D","text":"Entonces, el resumen del presupuesto para padres, estas primeras dos páginas son la plantilla del Departamento de Educación, pero estamos usando el software DTS que también muestra la plantilla del CDE. Esta primera página es la fuente de la tabla que se refleja en el reporte del LCAP. Como pueden ver, el ingreso total en el presupuesto propuesto para 22-23 es 126%. Y de eso, 86.5 millones son del derecho de LCFF. De este dinero se incluye la subvención suplementaria y de concentración que está en el LCAP. Y esto se requiere que se gaste para mejorar o aumentar los servicios a los alumnos no duplicados. Así que ese monto está incluido en estos fondos totales de LCFF. Los otros componentes de nuestro ingreso, que también van a ver cuando hablemos del presupuesto preliminar propuesto, son los fondos estatales de 23.5. Nuestros fondos locales son 7.7 millones y luego federal es 8.4. Ese es el ingreso total para el próximo año como se propone. Del lado de gastos para el año 22-23, el gasto total es 130.8 millones. En el LCAP, para las metas 1, 2 y 3, el gasto total para cada una de las acciones y servicios identificados es 75.2 millones. Y luego para los alumnos duplicados de alta necesidad, el gasto es 11.1 millones. Como pueden ver, el monto calculado de la subvención suplementaria y de concentración es solo 9 millones. Pero el gasto es 11.1 millones. Y eso es porque estamos incluyendo los saldos remanentes estimados del presupuesto 21-22 para el año actual. Entonces, de los 130.8 millones, 55.6 millones no están en el LCAP. Así que esa es una pregunta aquí. ¿Por qué hay 55.6 millones que no están incluidos en el LCAP? Y eso se requiere que se divulgue en el resumen del presupuesto para padres. Y en general, lo que no está incluido en el LCAP es todo lo que no está relacionado con instrucción. Así que tenemos los salarios y beneficios de nuestros departamentos, nómina, contabilidad, RR.HH., mantenimiento de tecnología y operaciones. Y también una gran parte de eso es el costo del financiamiento de ayuda de COVID-19 que está incluido en el presupuesto 22-23. Si esos están planeados para gastarse en cosas no relacionadas con instrucción, esos tampoco están incluidos en el LCAP. Así que, brevemente, eso es lo que hay en estos 55.6 millones que no están en el LCAP. Las otras preguntas también en el resumen del presupuesto para padres son una divulgación de lo que pasó en 21-22. Así que en nuestra actualización anual del año 21-22, el gasto total presupuestado es 6.7 millones. Esto se reduce por el remanente que mencioné aquí, los 2.9 millones, y el gasto real que estimamos cuando cerremos los libros este año es como 5.5 millones. Así que hay una diferencia de 1.3 millones entre lo que presupuestamos y lo que estimamos gastar para fin de año. Así que también se requiere que expliquemos por qué no gastamos por completo lo que dijimos que íbamos a gastar en 21-22. Y eso es básicamente por la pandemia. Hay muchas cosas de las acciones y servicios incluidos en 21-22 que no sucedieron por los retos y dificultades que hemos tenido en contratar personal calificado, y algunos de los servicios que se suponía que se iban a dar, como los servicios contratados. Sin embargo, aunque no gastamos todo en 21-22, nos aseguramos de que todo el remanente de la fórmula de financiamiento por control local para la subvención suplementaria y de concentración para alumnos no duplicados se pase al año 22-23 para gastarse también, principalmente, para estudiantes de alta necesidad. Así que con estos datos que se dan en este par de páginas, entonces van a ver las tablas en el reporte del LCAP. Este es básicamente el total de 126.2 de financiamiento total. El 69% de los fondos totales del distrito vienen del derecho de LCFF. Y de los 86.5, los 9 millones son generados por nuestros alumnos no duplicados. Así que, de nuevo, la siguiente tabla es la parte de gastos. 130.8 millones es nuestro gasto total de ingreso, y solo 75.2 está en el LCAP, como mencioné, porque no pusimos en el LCAP los gastos no relacionados con instrucción. Y luego la última tabla aquí es información sobre la actualización de 21-22. Esto es solo para fines de transparencia fiscal. Y basado en esta información, todas las metas, acciones y servicios para las tres metas están completamente financiados en el presupuesto propuesto para 22-23. ¿Hay preguntas?"},{"start":5257610,"end":5258490,"speaker":"A","text":"No hay preguntas."},{"start":5261130,"end":5307500,"speaker":"E","text":"Yo tenía una pregunta. De hecho se la mandé a Liz y me di cuenta que debí habértela mandado a ti, y te la mandé tarde hoy porque estaba leyendo, estaba releyendo algunas cosas y se me ocurrió. Así que disculpa el aviso tan tarde. Sabes, me sorprendió un poco, voy a ver aquí ya que no tengo control de eso. Me sorprendió un poco que sean 55 millones para lo que se considera el componente no instructivo. Y tenía curiosidad, ¿eso también incluye cosas como contratos que tenemos con algunos especialistas y maestros y cosas así? Se me hace alto. Y tal vez podrías hablar un poco de eso."},{"start":5308540,"end":5312100,"speaker":"D","text":"También podemos dar esa información cuando hablemos del presupuesto."},{"start":5312100,"end":5341890,"speaker":"E","text":"Pero eso ayuda, porque creo que cuando decimos no instructivo, me pregunto si eso en realidad es. O sea, tal vez ese es el término que tienes que usar con el estado. Pero no lo pienso así porque algunos de los contratos que tenemos de hecho son muy directos a la instrucción. ¿Verdad? Pero puede ser un contrato y no una persona de staff. Así que me preocupa un poco que cuando ves eso, sabes, así se ve, pero puede ser solo que así es como se tiene que presentar según el estado."},{"start":5342690,"end":5360730,"speaker":"D","text":"Sí. Lo otro que tal vez debería agregar aquí es el programa de educación especial. No todo el presupuesto para el programa de educación especial está incluido aquí. Y eso incluye también el contrato para escuelas no públicas, que es una gran parte del gasto para educación especial."},{"start":5361450,"end":5361770,"speaker":"B","text":"Entonces."},{"start":5361770,"end":5377450,"speaker":"E","text":"Entonces te agradezco porque eso es más o menos lo que estaba asumiendo. Y no sé si hay una manera de hacerlo un poco más claro en la descripción, pero sí me preocupa que si solo lo lees tal cual, puede dar la impresión de que hay como 55 millones en gastos generales para los estudiantes del estado."},{"start":5378090,"end":5378770,"speaker":"D","text":"¿Me entiendes?"},{"start":5378770,"end":5409800,"speaker":"E","text":"Y eso no es cierto porque eso es lo que yo asumía, que parte de eso es de educación especial, o sea, de contrato. O sea, hay muchas cosas que en realidad sí lo son. Pero tal vez no lo consideramos instruccional. Es una terminología un poco rara, pero creo que es importante saber que en realidad sí está cubriendo las necesidades de los estudiantes. Como esos 55 millones. No todo es nómina y contabilidad y ese tipo de cosas. Esa es en realidad una porción más pequeña de los 55 millones en total. La mayor parte va directamente para las necesidades de los estudiantes. Entonces no sé si hay una forma de decir eso."},{"start":5410440,"end":5415720,"speaker":"D","text":"Sí, creo que esa es información muy importante que deberíamos agregar aquí."},{"start":5415720,"end":5417680,"speaker":"E","text":"Eso sería excelente. Se lo agradezco mucho."},{"start":5417680,"end":5430750,"speaker":"D","text":"Sí, se me olvidó lo de educación especial. Hay algunas acciones y servicios de educación especial, pero eso no equivale a los 26 millones que estábamos gastando en el programa de educación especial."},{"start":5431230,"end":5431910,"speaker":"B","text":"Correcto, correcto."},{"start":5431910,"end":5436630,"speaker":"E","text":"Entonces tal vez con una sola oración ahí ayudaría para explicar eso mejor. Sí, qué bien."},{"start":5436630,"end":5449470,"speaker":"D","text":"Gracias. Gracias. Bueno, ¿hay más preguntas sobre el resumen del budget para los padres?"},{"start":5453950,"end":5467940,"speaker":"A","text":"Ah, okay. Gracias Priscilla por la presentación. Continuamos. 14.3 Propuesta del budget preliminar para el año fiscal 2022-23."},{"start":5467940,"end":6806880,"speaker":"D","text":"Okay, esa es mi parte. Déjenme regresar y compartir mi pantalla. Bueno, esta noche estamos presentando la propuesta del budget para el 22-23. La estamos presentando para audiencia pública, y la adopción sería en la próxima reunión. La adopción del budget está mandada por la sección 52070 del Código de Educación y se debe entregar el 1 de julio de cada año. Hay requisitos básicos para la adopción del budget. Uno es tener una audiencia pública, que es lo que estamos haciendo hoy. Y otro de los requisitos básicos es que el budget propuesto debe cumplir con los criterios y estándares adoptados por la Junta Estatal de Educación. Y eso básicamente es el SACS, o sea la estructura de código contable estándar del estado, que está incluida en el reporte por ahora, con más información suplementaria que se presentará en la adopción del budget. También se requiere que el budget propuesto cumpla con las obligaciones financieras del distrito para el año del budget y para los compromisos financieros de varios años. Con el budget propuesto, creo que podemos cumplir con estos requisitos básicos. Y el otro requisito es que debe financiar todos los gastos necesarios para implementar el LCAP, o la actualización anual del LCAP del año actual. Y el último requisito básico es que debemos dar una explicación de las razones de cualquier componente del saldo final, la parte asignada y no asignada, que esté por encima del 3% mínimo recomendado de reserva para Redwood City School District. Y eso es un punto separado en la agenda de esta noche. Y por supuesto, esto está sujeto a supervisión fiscal del Superintendente del Condado y del Departamento de Educación. Entonces antes de entrar en la información financiera, quisiera mostrar un resumen de nuestro distrito empezando con la inscripción. Esto ya lo han visto, pero agregué un año más aquí para nuestra proyección de varios años. Todo esto en verde son datos reales. Y luego la proyección es una disminución continua para el año del budget y los próximos dos años, según el reporte que recibimos de nuestro demógrafo, nuestra consultora Decision Insight. Lo siguiente es la misma información de inscripción por escuela. Este es nuestro dato real del 21-22 y esta es la proyección para el próximo año por escuela. Como pueden ver, la mayoría de nuestras escuelas están disminuyendo excepto cuatro: Adelante tiene proyección de crecer, Orion Alternative School también tiene proyección de crecer, Clifford y North Star. Esta es nuestra tasa de asistencia histórica antes de COVID, la tasa de asistencia es del 96%. Este es el conteo de cuerpo presente. Entonces de 180 días de instrucción, en promedio, nuestros estudiantes faltan aproximadamente siete días en promedio. Pero como pueden ver, en el 21-22 durante el periodo de COVID, la tasa de asistencia bajó al 93%. Y ya que todos regresamos en persona, nuestra proyección para el año del budget y los próximos dos años es 95%. Ya lo han visto, esto parece una anomalía aquí en nuestra gráfica. Pero en 2021 el estado eximió el reporte de asistencia. Solo consideraron lo que reportamos en el 19-20 como nuestro reporte. Esta es la inscripción del año actual por etnicidad. Son los mismos componentes que en años anteriores. Nuestra población estudiantil más grande es hispana o latina, seguida por blanca no hispana. También este es nuestro conteo de alumnos no duplicados para el 21-22. Este es el dato que genera nuestro dinero de la beca suplementaria de concentración. Entonces para el 21-22 esta es nuestra inscripción por escuela y este es el conteo de alumnos no duplicados por escuela. Y como pueden ver, no es igual para todas las escuelas, como mencionó la Sra. Wolf en su presentación del LCAP. Entonces para nuestra proyección del año del budget y el 23-24 y el tercer año, todavía calificaremos para la porción de la beca de concentración del derecho del LCFF. Aunque claro, esto es solo un cálculo para nosotros porque esto también se financia de nuestros impuestos de basic aid para personal. Esta es nuestra proyección para el próximo año: certificado 423.61 FTE, clasificado 350.84, y un total de 774.45 comparado con lo que les presentamos en el segundo interim. Hay una reducción aquí en parte por la disminución de inscripción y también porque tenemos puestos de una sola vez que se incluyeron en el 21-22, como los maestros virtuales que se eliminan en el año 22-23. La información de salarios aquí es lo que van a ver en el Fondo 1 o Fondo General, pero no necesariamente se relaciona con el costo de estos FTE porque este salario incluye cosas como sustitutos o cuentas que no son de puestos. Entonces las siguientes diapositivas son nuestras suposiciones al desarrollar el budget para el 22-23 y los próximos dos años, que es un reporte requerido para la adopción del budget. Ya mencioné sobre inscripción y ADA, y luego el COLA para los cálculos del LCFF, de donde derivamos el financiamiento para nuestra Beca Suplementaria de Concentración del LCAP. Esto es solo por una vez en el 22-23 que está incluido en el budget. Son 1,500 por ADA previa, lo cual se traduce en aproximadamente 8.8 millones en ingresos para el año del budget. Basic aid, impuestos a la propiedad. Este es un cambio del segundo interim, estamos proyectando 2%, y les voy a mostrar por qué aumentamos esto a 3% en la siguiente diapositiva, y el resto está basado en el budget revisado de mayo. Ingresos federales no anticipamos aumento, pero en el budget revisado de mayo, los ingresos estatales, la porción continua, no la porción de una sola vez, incluyó el aumento del COLA. Para ingresos locales van a ver una disminución fuerte en la cantidad de dólares. Porque ha sido la práctica del distrito no incluir nada en el budget si no tenemos el premio real, la notificación o el compromiso por escrito. Del lado de los gastos, no tenemos ningún aumento de compensación incluido en el budget para el próximo año o los próximos dos años. Se acordó para todas las unidades de negociación en el 21-22, tenemos eso en el budget pero no para los años de proyección. Solo tenemos ajuste de columna de step para los siguientes dos años. Salud y bienestar se mantiene en la proyección del 5% que también tuvimos en el segundo interim. Y estas son las tasas propuestas para los próximos dos años. Y también para el año actual, CalPERS muestra un aumento en el 22-23 basado de nuevo en la propuesta revisada de mayo. El budget que tenemos para las categorías de gastos no relacionados con personal, pusimos el costo de inflación basado en el Índice de Precios al Consumidor de California. Como pueden ver aquí es alto para el 22-23 y luego 3% y menos de 2% en el 24-25. Entonces esto es lo que usamos en nuestras proyecciones de varios años, y la mayoría de la porción de salarios para el año actual están basados en los puestos que tenemos en nuestro sistema de control de posiciones. Entonces aquí está la razón del cambio en nuestra proyección de impuestos a la propiedad de basic aid. Hice un análisis de tres años de cuáles son las recaudaciones reales, y como pueden ver entre el 19-20 y el 20-21 hay un crecimiento menor al 1%. Pero cuando recibimos nuestros impuestos P2, nuestro P Annual, todavía no está terminado, pero básicamente es lo mismo. Normalmente estamos mostrando un 2.84%, así que lo redondeé a 3%. Lo interesante en este análisis es que por categoría de impuesto, el no asegurado parece ser el estable. Entonces está fluctuando un poco. Entonces usé el aumento total año contra año en mi proyección. Este 3% parece estar corroborado por un reporte disponible en el sitio web del asesor. Entonces esto, no sé si lo pueden ver, pero en el rol asegurado solamente, el aumento del 2020 al 21 es 3%, y en la categoría combinada de todos los impuestos es 2.88. Entonces de nuevo, respecto al estatus del distrito de ser basic aid, han escuchado sobre la propuesta del budget revisado de mayo del Gobernador, donde están poniendo mucho dinero en el financiamiento del LCFF. Entonces estos de arriba son los componentes normales del derecho del LCFF. Tenemos la beca base y luego la beca suplementaria, que obtendría 20% más de la beca base si tenemos alumnos no duplicados en nuestra población, y luego una beca de concentración si estamos por encima del 55%. Entonces esos estudiantes que están por encima del 55% obtenemos financiamiento de beca de concentración, y luego los add-ons, que en realidad es nuestro nivel de financiamiento del 12-13 cuando se implementó la fórmula de financiamiento del LCFF. Entonces, ¿cuáles son los cambios que trae el revisado de mayo? Este es el enorme. Por ejemplo, el COLA es 6.56% comparado con el 5.07% del segundo interim. Y también el cambio en cómo se calculó el ADA financiado. Esto equivale a 3.3 mil millones adicionales en la calculadora del LCFF. En el pasado solo usábamos el más alto entre el ADA del año actual o el año previo para determinar el derecho del LCFF de un distrito escolar. Entonces este año en la calculadora se incluye esta tercera opción, que benefició a los distritos LCFF que tienen inscripción en declive. Entonces ahora también van a determinar cuál es el ADA promedio de los tres años previos más recientes y van a recibir financiamiento del más alto de estos tres. Entonces esto es mucho dinero para el budget del estado. Y también incluido en la calculadora del LCFF hay un add-on de TK de 2,813 por ADA, que de nuevo no lo va a recibir nuestro distrito por ser un distrito de basic aid. Y también está la propuesta, esto también en el budget revisado de mayo, de otros 2.1 mil millones para aumentar el financiamiento base del LCFF. Entonces, ¿cuál es el impacto de todo esto para nosotros? Que hace que los impuestos excedentes sean más pequeños, porque ahora tenemos un derecho de LCFF más alto comparado con nuestros impuestos a la propiedad que solo crecen 3%. Entonces en el pasado nuestros impuestos excedentes, por un financiamiento estatal LCFF bajo, era de unos 11 millones. Ahora se reduce a la mitad. Entonces de nuevo, si también notan, la concentración, la cantidad que está incluida en el LCAP es más de 9 millones este año en el 22-23, por el impacto de este cambio en el cálculo del ADA financiado y también porque la beca de concentración aumentó al 65% de la base para los que están por encima, para los estudiantes que están por encima del 55%. Entonces la pregunta es, ¿todavía somos basic aid? Sí, todavía somos basic aid en nuestra proyección a pesar del aumento en el derecho del LCFF. Entonces este es el que mencioné antes. Este es nuestro impuesto excedente en el segundo interim, cuando mostrábamos que era de 11 o 12 millones. Entonces la brecha ahora se está reduciendo. Entonces si fuéramos un distrito LCFF, este hubiera sido nuestro financiamiento. Y porque somos basic aid, este es el financiamiento total para el año del budget propuesto y los próximos dos años. El otro impacto en nosotros es que las escuelas charter autorizadas por nuestro distrito no van a ser distritos basic aid. Entonces se están beneficiando del derecho LCFF mejorado. Entonces vamos a notar que esto, ya saben, el impuesto también es más alto, que tenemos que compartir más alto en los impuestos con ellos por la nueva calculadora del LCFF. Entonces esto es solo para información. Esta es la proyección de ADA para las tres escuelas charter autorizadas por el distrito. El 19-20 y 20-21 hasta el 21-22 son ADA real reportado por el distrito. Verán aquí que Connect es lo mismo porque el reporte del 20-21 fue eximido. Pero notarán que para KIPP y Rocketship tienen la opción de someter un reporte en el 20-21 si están creciendo. Entonces decidieron someter un reporte ahí para obtener más financiamiento para ellos mismos. Pero verán que en el 21-22 las tres escuelas charter también tienen ADA en declive. Sin embargo, en su proyección para el próximo año y los próximos dos años están proyectando crecimiento. Entonces esto se nos proporcionó, así que lo incluimos en nuestra proyección. Entonces vamos a tener que monitorear esto. ¿Se va a materializar? ¿Será más de lo que proyectaron, así compartiríamos más en los impuestos a la propiedad, o será menos en los años futuros? Okay, entonces con todas las suposiciones que tenemos, les voy a presentar los ingresos del fondo general. Como mencioné en el resumen del budget para los padres, el ingreso total en el Fondo General es 126. Este es nuestro basic aid de impuestos a la propiedad, incluyendo la beca suplementaria de concentración. Recibimos impuestos a la propiedad del SELPA. Esto es para la parte especial de la asignación especial. Y nuestro ingreso federal es 8.4. Nuestro estatal es 13.3. Y este es el dinero nuevo que estamos recibiendo solo para el año 22-23. Entonces 8.8 millones. Lotería e impuesto de parcela más o menos igual. Y luego estos son ingresos locales. Del lado de gastos, nuestro gasto total es 130.8 millones para el 22-23. Una gran parte, claro, de nuestros gastos son para salarios y beneficios de personal certificado y clasificado, 99.2 millones. Y luego libros y suministros, servicios y otros gastos operativos. El otro egreso que muestra negativo aquí es solo una combinación de varios otros conceptos que en total mostrarían 51. Pero estos son como nuestro pago de servicio de deuda. Los costos de interés que cargamos a nuestros programas. Esto es un beneficio para el fondo general no restringido si estamos cargando costos indirectos a otros programas y otros fondos. Entonces esto muestra el fondo general por categoría, la porción no restringida aquí, educación especial y los programas categóricos. Todos los programas restringidos como nuestros títulos, nuestros recursos de COVID-19, el programa ACES y nuestras donaciones locales, algunos de ellos están incluidos en los programas categóricos. Entonces el no restringido aquí incluye para esta presentación nuestro budget de conserjería, el fondo de mantenimiento restringido rutinario, que en SACS en realidad es restringido, pero para este propósito está incluido en la porción no restringida de nuestro budget. Entonces como pueden ver del lado de educación especial, el ingreso total financiado del SELPA y federal es 6.4. Nuestro gasto proyectado es 26.2. Entonces estamos contribuyendo 19.7 millones del fondo general no restringido al programa de educación especial. Y luego para nuestros programas categóricos, esto, como dije, incluye los recursos de COVID de una sola vez. La beca de Oportunidades de Aprendizaje Expandido que recibimos este año y el año pasado están incluidas en este gasto porque no gastamos nada de ese dinero del año 21-22, están incluidas aquí. Entonces nuestro total es 126.2 y gasto de 130.8. Nuestro saldo final proyectado es 10.2, 9.5 millones en lo no restringido y los programas categóricos 749,000. Entonces aquí en esta diapositiva se muestran las diferencias importantes entre los números estimados reales pre-cierre del año actual y luego nuestro budget propuesto para el 22-23. Entonces en los impuestos a la propiedad o fuentes del LCFF en SACS, el aumento es por el cambio en nuestra suposición de crecimiento del 2% al 3%. El COLA del LCFF, como pueden notar en el 21-22 es 8.4 a 9,063,000 para el año del budget. Y esto es el COLA en el derecho del LCFF más el cambio en el cálculo del ADA financiado. Luego para los ingresos federales, esto es básicamente los fondos de estímulo de COVID; en el 21-22 pusimos unos 11 millones y eso está de acuerdo con nuestro plan de gastos para los recursos de COVID. Entonces mucho de eso es de una sola vez en el 21-22, y en el 22-23 pusimos solo unos 4.2 millones porque mucha de nuestra asignación ya se está gastando y algunos de los fondos que tenemos ahí son para dos años y otros para tres años. Entonces esos están incluidos aquí. Y luego para los ingresos estatales, el cambio más grande aquí es la combinación también de la inclusión de esos 8"},{"start":6809190,"end":6809350,"speaker":"B","text":"y"},{"start":6809350,"end":7772409,"speaker":"D","text":"luego el aumento en el financiamiento del programa de Oportunidades de Aprendizaje Expandido. Entonces en el 21-22 el financiamiento fue 2.1 millones y luego en el 22-23 es más de 6 millones. Y de nuevo los recursos de COVID, ingresos locales, como mencioné, no incluimos nada si no tenemos notificaciones de premio de beca o compromiso de financiamiento por escrito. Perdón. Entonces del lado de los gastos, como mencioné antes en una de nuestras diapositivas, los FTE se redujeron para el año del budget, y luego estos aumentos en libros y suministros y servicios, no podemos identificar exactamente qué son por la combinación de, creo, grandes cambios de financiamiento para programas federales y estatales, que voy a mostrar en la siguiente diapositiva. Los gastos de capital de una sola vez aquí en el 21-22, esto es la compra de camiones eléctricos y algo de equipo para el programa de educación especial. Entonces el gran cambio aquí es básicamente por estos cambios importantes en este programa. En el 21-22, como mencioné, el budget de gasto del LCAP es 5.5, y esta vez porque hemos incluido nuestros saldos de arrastre estimados, entonces 9 millones de derecho calculado para el 2020 más 2.9 millones de arrastre. Entonces ese es el gran cambio ahí. Y los recursos de COVID, 11.3 de gasto en el 21-20 estuvo ahí. Solo 4.2 está incluido en el 22-23 basado en nuestro plan de gastos, y del estado nada está incluido en el 22-23. Todo se gastó en el 21, presupuestado en el 21-22. El ELOP, como mencioné, el budget, el ingreso que recibimos en el 21-22, 2.1 millones, no se gastó, así que lo incluimos en esta asignación de más de 6 millones para el 22-23. Entonces van a ver este aumento en el 22-23. La efectividad educativa es de una sola vez, no sabemos si se va a financiar de nuevo. Entonces no hay nada incluido en el 22-23. Entonces el siguiente punto, esto es algo nuevo que tenemos que hacer en el budget porque no podemos esperar a que se cierren los libros en el 21-22. Pero hay necesidad de contratar estos puestos que en el 21-22 se financiaron de los recursos de COVID-19 de una sola vez. Pero la necesidad continúa para estos puestos, entonces se necesitan contratar. Y entonces temporalmente los hemos codificado e incluido en el budget del fondo general no restringido. Después de que se cierren los libros, anticipamos arrastres de estos recursos que se cierran. Entonces en el primer interim esto se removerá del fondo general no restringido y se codificará a lo que sean los arrastres de los recursos de COVID. Pero por ahora, 26 millones se muestran en el fondo general no restringido. Entonces ahora tenemos aquí para ustedes las proyecciones para el año 22-23, 23-24 y 24-25. Notarán que en el segundo interim en nuestro MYP ya mostrábamos una transferencia aquí de los fondos de RDA. Creo que es como 8 millones y algo. Entonces verán que no se propone transferencia aquí para el 22-23. Eso es porque recibimos los 8.8 millones aquí en recursos de ingresos estatales, que pueden ver aquí que baja de nuevo a 1.3 porque eso es de una sola vez. Entonces eso nos ayuda con nuestro financiamiento para este año. Entonces no hay transferencia aquí en nuestra proyección. Entonces en nuestro segundo interim, la proyección aquí es la transferencia continua de 2.4 y luego la transferencia de 6 millones. Entonces eso se ha eliminado por ese financiamiento de una sola vez. Entonces en la reunión del comité de budget tuvimos una buena pregunta. Lo que pasa es que si esos 8.8 millones no entran o se reasignan o se caen en el budget final promulgado o en el trailer bill, entonces lo que va a pasar es que vamos a mover nuestro financiamiento de RDA aquí más temprano de lo que estamos proponiendo ahora. Entonces si vamos a saber sobre el trailer bill antes de la próxima semana, entonces podemos hacer estos cambios, y si no, tendremos que hacer una revisión de 45 días si ese dinero no se incluye en el budget final del estado para el año 22-23. Entonces los salarios, como mencioné, usamos los factores en el aumento para el próximo año como en mi diapositiva anterior. Entonces esta diapositiva muestra cuál es el componente de esos saldos finales que tenemos aquí para el año 22-23. Verán que estamos cumpliendo el 3%, el mínimo requerido por el estado para la reserva de incertidumbres económicas para el tamaño de nuestro distrito. Notarán que no hay otro dinero aquí. No pudimos cumplir con nuestra reserva mandada por la Junta. Entonces no hay nada asignado, tenemos pocas cantidades asignadas aquí que son necesarias para obligaciones futuras que tenemos. Y luego tenemos la cantidad legalmente restringida aquí, que son los arrastres de esos programas categóricos que tienen algo de financiamiento federal y estatal. Entonces ya que sí recibimos algo de dinero, esto no se gastó. Todavía está en el budget. Entonces esta diapositiva solo queremos mostrar si podemos financiar la transferencia propuesta que pusimos en nuestra proyección de varios años. Porque eso básicamente viene del saldo acumulado de las asignaciones de reurbanización comunitaria que todavía seguimos recibiendo. Entonces el saldo proyectado en los fondos de RDA para el final del año fiscal actual es 23.9 millones. Entonces si vamos a transferir en el 23-24 y 2325 millones, y en el 24-25 todavía tenemos al final del año 24-2526, que como saben muestra el déficit que estamos viendo ahora mismo, no es suficiente para apoyar completamente las necesidades del fondo general. Entonces déjenme regresar al MYP rápido. Entonces aquí como pueden ver, para el año actual tenemos los 8.8 millones aquí, pero todavía mostramos como 3.6 millones en déficit en el fondo general no restringido para el 23-24. Estamos poniendo 7.4 incluyendo los ingresos continuos de RDA más 1.5. Eso es nuestro déficit de más de 9 millones y sigue creciendo en el año 24-25. Entonces en el 24-25 se proyecta 12.6 millones con las suposiciones que tenemos, lo cual claro no incluye compensación. Entonces como mencioné, ¿qué pasa si no recibimos los 8.8 millones? Entonces vamos a transferir dinero más pronto y esto será negativo por como 200,000 al final del 24-25. Solo hice una nota aquí donde la información dice que la asignación de RDA para el distrito es diferente a todos los demás distritos escolares. Pero para Redwood City School District, la proyección es que vamos a recibir algunas asignaciones del fondo fiduciario de impuestos a la propiedad de RDA solo hasta el año 29-23. Entonces ese es el MYP para el fondo general. Les voy a mostrar los otros fondos del distrito. Este es nuestro fondo general que ya discutimos, no hay mucho más aquí. Programa de desarrollo infantil, vemos un ligero aumento aquí en financiamiento, y eso es básicamente para el pre-K universal el próximo año. Cafetería, esta es nuestra proyección basada en nuestro contrato con Sodexo para el 22-23, y anticipamos un saldo final de 1.3 millones. Ingresos diferidos no genera sus propios fondos, estamos moviendo dinero de las cuotas de desarrollador aquí al fondo de mantenimiento diferido, el fondo de construcción. Como pueden ver, estamos en la parte final de la Medida T. Entonces esta es una disminución significativa del año pasado y el año anterior. Entonces el saldo final proyectado es 3.1 millones en los bonos GO para el Fondo 21. Eso es básicamente la reserva de la Junta que todavía tenemos en el Fondo 21, instalaciones de capital. Esto es una combinación de cuotas de desarrollador y RDA como mostré en las diapositivas anteriores. Y el Fondo 40, tenemos algunos gastos mostrados en el 2100 y 22. No anticipamos gastos para el próximo año, así que proyectamos 1.9. Entonces en general, a nivel distrito, nuestro saldo final proyectado es casi 45 millones. Entonces, ¿cuál es el siguiente paso para nosotros? Claro, como mencioné, en el año del budget no hay acuerdo. Eso es un gasto necesario para que el distrito se mantenga competitivo y pueda contratar y retener personal altamente calificado. Entonces esto es solo una divulgación de lo que sería un 1% si vamos a entrar en negociación basado en el budget propuesto actual del 22-23. Entonces por unidad de negociación colectiva, eso equivale a 1%. Y en general es 828,000. Y estas son solo las tasas de nómina ahora mismo. Entonces para el personal certificado es 0.222. Y luego este aumento en el 22-23 solo por el aumento sería como 860,000. Y para clasificado también hay un aumento para el próximo año. Entonces es como 500,000. Entonces esos son los que no están incluidos en el budget para el aumento de compensación. Y lo otro que también quería mencionar es la necesidad continua para nuestros estudiantes que están relacionados con COVID. La mayoría de los planes que tenemos para los recursos de COVID son de una sola vez, pero continúa para el año del budget. Entonces para el siguiente paso, la aprobación final de la Junta y la adopción es el próximo miércoles 29 de junio. La fecha límite estatutaria de entrega es el 1 de julio. Y luego, como mencioné, tenemos 45 días calendario para hacer cambios al budget adoptado si hay algún cambio importante de la suposición que hicimos. Y luego ahora mismo vamos a estar trabajando en el cierre de los libros del 21-22, que se deben entregar antes o el 15 de septiembre. Creo que eso es todo lo que tengo para ustedes. ¿Hay alguna pregunta? Yo no tengo preguntas porque Cecilia y yo nos reunimos con Priscilla para revisar el budget. Solo quiero agradecer a Priscilla y a su staff por trabajar tan diligentemente para cumplir con todas las fechas límite y hacer todo el trabajo extra que se ha acumulado por COVID. Y sí quiero recordarles que el TK adicional en realidad es un mandato sin financiamiento. Entonces eso realmente es un gasto para nosotros porque no recibimos dinero por eso. Entonces, de nuevo, gracias a Priscilla y su staff. ¿Alguna pregunta? Creo que Mike está hablando. Estás en mute, Mike."},{"start":7779450,"end":7780330,"speaker":"F","text":"¿Ahora sí?"},{"start":7780890,"end":7781330,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":7781330,"end":7803120,"speaker":"F","text":"Okay. Ya entré. Bueno Priscilla, decía que le agradezco por armar la presentación y el budget. Y quería preguntar algo sobre la Diapositiva 24, que hablaba de los gastos relacionados con COVID-19 temporalmente solo del fondo general no restringido. ¿Eso significa que deberíamos..."},{"start":7803600,"end":7804000,"speaker":"A","text":"Nosotros."},{"start":7804160,"end":7823030,"speaker":"F","text":"Cuando se cierren los libros, ¿podríamos ver otros dos millones y medio de dólares de fondos en esa línea federal en los fondos restringidos, y luego podremos mover gastos hacia eso? Entonces lo que me pregunto es, si eso pasa como usted lo está proyectando, ¿eso cerraría un poco el gasto deficitario en el budget actual como lo estamos viendo ahora? Okay."},{"start":7823190,"end":7829430,"speaker":"D","text":"Correcto. Entonces eso es como 2.9 millones. Okay, sí. O sea, ahora."},{"start":7830790,"end":7832150,"speaker":"F","text":"Sí, o sea, el..."},{"start":7833830,"end":7836710,"speaker":"D","text":"¿Entonces qué número de diapositiva, la 24, dijiste Mike?"},{"start":7836930,"end":7837890,"speaker":"F","text":"Sí, diapositiva 24."},{"start":7843090,"end":7859330,"speaker":"D","text":"Sí. Entonces esto está temporalmente ahí, lo cual se agregó al déficit. Pero una vez que cerremos los libros, esto debería salir del fondo general no restringido. Entonces esto ayudaría. El resultado final se puede usar para otros propósitos. Correcto."},{"start":7860370,"end":7907750,"speaker":"F","text":"Okay, qué bien. Es, ya sabe, es bueno ver el financiamiento extra que viene del estado. Nos permite seguir adelante y nos ayuda a evitar otro año enfrentando el déficit estructural que está en el budget. Pero lo podemos ver en las líneas azules. Uno de estos años va a llegar. Entonces, ya sabe, siempre lo estamos viendo. Es agradable ver eso, de nuevo, creo que es una situación tan única en la que estamos. Todos los distritos escolares están saliendo de la pandemia ahora con incertidumbre económica. O sea, con todo lo que está pasando, poder tener todos estos fondos adicionales. Entonces creo que estamos enfocados en el lugar correcto usándolos como se planeó."},{"start":7907830,"end":7908230,"speaker":"C","text":"Pero."},{"start":7910950,"end":7911990,"speaker":"F","text":"Pero se ve intimidante."},{"start":7911990,"end":7995300,"speaker":"C","text":"Entonces. Pero bien, y luego la oficina del condado, Priscilla, esta tarde recibimos información de Capital Advisors, que trabaja de cerca con la Oficina de Educación del Condado, y uno de los puntos, respecto a los fondos discrecionales, todavía están discutiendo si requerir que esos fondos se usen para costos de empleados o hacerlos completamente discrecionales. Entonces no sé qué va a pasar con esos más de 8 millones de dólares. Apenas recibimos esto tarde esta tarde. Y luego también hay algunos de los temas mayores de educación todavía pendientes, incluyendo decidir el aumento total a la base del LCFF más allá del COLA estatutario. Entonces si van a dar alivio de asistencia del año actual a las escuelas, o de nuevo el financiamiento de una sola vez que acabo de mencionar. Entonces todavía lo están discutiendo, y esperemos que para el viernes salga algo. Pero si no, deberíamos escuchar más detalles esperemos el lunes de la próxima semana. Pero todavía lo están discutiendo de un lado a otro con ese dinero de una sola vez."},{"start":7996810,"end":8008810,"speaker":"F","text":"Entonces, ¿está diciendo que lo que están discutiendo ahora mismo es que lo tenemos presupuestado para que se pueda usar como no restringido? Entonces estamos cubriendo gastos existentes, pero ellos tal vez lo categoricen y tengamos que hacer gastos adicionales para eso."},{"start":8008810,"end":8009290,"speaker":"B","text":"Okay."},{"start":8009930,"end":8012250,"speaker":"F","text":"Entonces en realidad no ayudaría."},{"start":8012410,"end":8017690,"speaker":"C","text":"Sí, como dije, recibí esto tarde esta tarde. Fue como a las 4:15 cuando llegó."},{"start":8020980,"end":8037059,"speaker":"D","text":"Entonces vamos a tratar de incorporar cualquier información nueva que podamos obtener antes de la adopción. De lo contrario, como dije, sería una revisión de 45 días desde la fecha en que se promulgue el budget del estado."},{"start":8041460,"end":8172010,"speaker":"E","text":"Entonces quería decir muchas gracias Priscilla, de verdad aprecio el reporte y todo el trabajo que le pusiste, tú y tu equipo. Sí creo, y creo que es la página que Mike mencionaba, que es un recordatorio bien serio de dónde estamos. Es la página 26 y bueno, es una página diferente en el libro del budget en sí. Pero básicamente cuando ves la proyección de tres años y francamente creo que aparte de tal vez los últimos dos años siempre ha sido así de serio. Bueno y de hecho hasta los últimos dos años, porque eso fue dinero extra de verdad para cosas específicas. Entonces, siempre sentimos que, ya saben, cada año armamos nuestro budget y funciona y todo eso, pero cuando ves dos años hacia adelante, claramente hay trabajo adicional que tenemos que hacer del lado estructural y aún así poder dar aumentos de salario a nuestros maestros y staff porque sabemos que lo necesitamos hacer. Entonces sé que ustedes ya están pensando en esto y van a traer propuestas durante el próximo año. Pero creo que de verdad vamos a tener que pensar en cuáles son nuestras opciones para generar ingresos adicionales, además de cambios estructurales en el budget en cómo estamos usando el dinero, con diferente staffing y cosas así. Y luego lo otro que de verdad preocupa, y sé que todos los distritos están lidiando con esto, son los aumentos en special ed que no están siendo fondeados por el estado ni el gobierno federal. Y otra vez Maria, tu punto sobre el TK, este es otro mandato bien grande que no está fondeado, y sé que todos estamos abogando regularmente, pero creo que vamos a tener que redoblar esfuerzos en esto porque de verdad se está comiendo una gran parte de nuestro budget y no lo están pagando. Correcto. Entonces sabemos que los estudiantes necesitan los servicios y estamos obligados a dar los servicios que se requieren, pero no lo están pagando. Sé que ya sueno como disco rayado con esto, pero es difícil cuando vemos nuestro budget. Es un pedazo grande y no se está pagando."},{"start":8173210,"end":8215170,"speaker":"D","text":"Tuvimos una junta con SELPA creo que la semana pasada y la mala noticia es que SELPA no está recibiendo el mismo tipo de cálculo de fondos. En LCFF lo mejoraron usando tres opciones: año anterior, año actual y promedio de tres años. No quisieron hacer eso con SELPA y SELPA se hubiera beneficiado mucho si lo hubieran implementado. Así que todavía están abogando, están abogando para que eso también se implemente en el cálculo de los fondos de SELPA. Así que ojalá también lo incluyan para la asignación de SELPA."},{"start":8225099,"end":8245979,"speaker":"A","text":"Entonces gracias de nuevo, Priscilla. Como mencionó Maria, sí estamos en el comité. Solo una pregunta, cuando hablamos de si vamos a cambiar de vuelta de basic aid, sabemos con seguridad que por los próximos tres años no. ¿Sabemos si después de esos tres años puede haber una posibilidad, o sabemos con exactitud que no vamos a cambiar de vuelta?"},{"start":8245979,"end":8324400,"speaker":"D","text":"Basado en lo que sé ahora, porque como mencionó John, el estado todavía está planeando agregar más al financiamiento basado en LCFF. Creo que son 2.1 mil millones más. Eso no está incluido en nuestro cálculo de LCFF porque no sabemos a dónde va ese dinero ni cómo se va a incluir en el LCFF. Pero hice una versión separada donde incluí los 2.1 mil millones. Lo que pasa es que solo reduce nuestros excess taxes a como 2.5 millones. Pero seguiríamos siendo básicamente distrito de basic aid. Entonces estoy proyectando un crecimiento del 3%. Pero basado en la información que sabemos sobre todos los desarrollos que están pasando en Redwood City, podría ser 3%. Podría ser una proyección conservadora. Entonces no anticipo que Redwood City cambie de vuelta a ser un distrito fondeado por LCFF a menos que el estado ponga el 20% del Prop 98 al LCFF, lo cual sería una legislación. Pero ahorita no anticipo que el distrito de Redwood City cambie de vuelta en varios años en el futuro."},{"start":8327690,"end":8347610,"speaker":"A","text":"Muy bien. Gracias, Janet. ¿Tienes alguna pregunta o comentario? Okay, gracias. Gracias de nuevo, Priscilla. Continuando. 14.4, Declaración de Razones para 2022-23 sobre las reservas en exceso del nivel mínimo recomendado por el estado."},{"start":8349050,"end":8501370,"speaker":"D","text":"Entonces con ese, no sé si tienen más preguntas para mí. Es un requisito de una página que está relacionado con la información que les compartí sobre los componentes del fund balance. Déjenme compartir eso de nuevo. Entonces esta es la divulgación. Solo querían saber por qué estamos guardando estas cantidades asignadas aquí. Y entonces tenemos que explicar estos dólares asignados porque están en exceso de nuestro 3%. Déjenme compartirles el documento. Rápidamente. Declaración de razones. ¿Pueden ver esto o todavía no? Okay. Perdón. Entonces esto también se requiere presentar en una audiencia pública como se indica aquí. Esto lo requiere el Código de Educación. La razón detrás de esta legislación es que los distritos escolares están obligados a gastar el dinero para los estudiantes que lo generaron. Entonces no se trata de ponerlo todo en el fund balance para años futuros donde los estudiantes del año actual no se benefician. La segunda razón es que el estado ahora estableció el rainy day fund. Entonces el distrito debería estar usando cualquier asignación que tenga para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Pero para nosotros, lo que está asignado sin asignar es 5.6 millones, lo cual excluye los fund balances de los programas categóricos legalmente restringidos. Y entonces lo que está en exceso del mínimo del 3% es solo 1.8 millones. Y esos son estos. Entonces siempre tenemos como 285,000 para el Affordable Care Act, la reforma de cuidado de salud, porque todavía se sigue auditando. Entonces si tenemos alguna obligación, vamos a usar estas cantidades asignadas. Y este 1.4 es un remanente de dólares no restringidos sin gastar que se van a gastar completamente el próximo año. Entonces esta es nuestra divulgación para la declaración de razones. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":8506250,"end":8508810,"speaker":"A","text":"No creo que tengamos preguntas. Gracias, Priscilla."},{"start":8508810,"end":8509370,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":8514490,"end":8524390,"speaker":"A","text":"Bajo Puntos de Acción 15.1, Recomendación sobre la Adopción de la Resolución 40, la Cuenta de Protección Educativa para el Año Fiscal 2022-23."},{"start":8525750,"end":8547640,"speaker":"D","text":"Entonces esta cantidad es fija. Son $200 por ADA que estamos recibiendo. Entonces para el próximo año son 1.3 millones. Se requiere que se gaste, no en salarios de administradores, y tenemos que divulgar en qué lo estamos usando. Entonces se usa realmente para fines instructivos. En parte paga los salarios y beneficios de los maestros de salón."},{"start":8551240,"end":8558920,"speaker":"A","text":"¿Hay alguna pregunta? Si no, ¿puedo pedir una moción para aprobar el punto de acción 15.1?"},{"start":8561080,"end":8562200,"speaker":"F","text":"Propongo aprobarlo."},{"start":8565880,"end":8569090,"speaker":"D","text":"Segundo. Pasen lista, por favor."},{"start":8570450,"end":8573090,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta McAvoy? Sí. ¿Miembro de la Junta Wells?"},{"start":8573090,"end":8573490,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":8573490,"end":8574450,"speaker":"B","text":"¿Miembro de la Junta Lawson?"},{"start":8575890,"end":8576370,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8576850,"end":8578410,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":8578410,"end":8578850,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8579010,"end":8580370,"speaker":"B","text":"Presidente Diaz Locum."},{"start":8580850,"end":8593350,"speaker":"A","text":"Sí. Gracias. Reporte de la Junta y del Superintendente 16.1. Reporte de los miembros de la Junta y del Superintendente."},{"start":8593660,"end":8594540,"speaker":"D","text":"Yo no tengo nada."},{"start":8597340,"end":8600220,"speaker":"F","text":"No creo que tenga nada desde la semana pasada tampoco."},{"start":8603340,"end":8629870,"speaker":"E","text":"Entonces Janet y yo asistimos al... bueno, y de hecho John también. Y también Petrinia, creo, de nuestro distrito. Todos asistimos al retiro de Redwood City Together que tuvimos el jueves. Y puede que ya lo hayamos mencionado, pero si no, nuestro distrito va a ser el líder para el próximo año. Entonces John va a ser el ejecutivo, creo que es..."},{"start":8629870,"end":8630470,"speaker":"B","text":"¿Cómo es?"},{"start":8630470,"end":8674870,"speaker":"E","text":"Tenemos el equipo de liderazgo y el... sí, el comité ejecutivo. Entonces tú vas a ser el líder del comité ejecutivo. Y luego Janet y yo tenemos que hablar sobre cómo vamos a compartir responsabilidades. Las últimas personas hicieron un co-chair que parecía funcionar bastante bien. Pero Janet y yo tenemos que hablar sobre qué vamos a hacer. Y también asistí a un retiro de la Asociación de Juntas Escolares del Condado de San Mateo el viernes por varias horas. Y tenemos muchas buenas ideas que se van a presentar pronto a todo el condado en términos de diferentes eventos y esas cosas. Y estamos hablando de traer de vuelta los Kent Awards en persona, pero tal vez tratando de hacerlo en abril en vez de mayo porque mayo es un mes tan ocupado para todos. Entonces tenemos que ver los spring breaks y esas cosas."},{"start":8675190,"end":8675670,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8676230,"end":8683030,"speaker":"E","text":"Y vamos a hacer... ah, y va a ser una combinación de los Kent Awards de este año y del año pasado porque este año fue un año medio raro."},{"start":8687989,"end":8690150,"speaker":"B","text":"Yo solo tengo la junta de Relevancy Together."},{"start":8692870,"end":8694550,"speaker":"A","text":"Y no tengo nada que reportar."},{"start":8697680,"end":8700240,"speaker":"C","text":"Yo tampoco. Redwood City Together. Eso fue todo."},{"start":8703760,"end":8712320,"speaker":"A","text":"Bajo Información 17.1, Información sobre el Fondo de Inversión del Condado de San Mateo para mayo de 2022. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":8714480,"end":8714880,"speaker":"D","text":"No."},{"start":8715200,"end":8717440,"speaker":"A","text":"Gracias. Correspondencia."},{"start":8725610,"end":8732970,"speaker":"E","text":"Creo que recibimos algunos emails de seguimiento como resultado de la conversación de North Star la semana pasada. Creo que muchos de nosotros recibimos algunos de esos."},{"start":8736650,"end":8756900,"speaker":"A","text":"Okay, gracias. Otros asuntos, puntos sugeridos para la agenda futura. ¿Hay alguno? Calendario de la agenda de la Junta 20.1, cambios al calendario de la agenda de la Junta."},{"start":8758100,"end":8758980,"speaker":"D","text":"Sin cambios."},{"start":8759220,"end":8759700,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":8759860,"end":8763300,"speaker":"F","text":"¿Esa empieza a las 7 nada más o...? Okay."},{"start":8763780,"end":8764100,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":8764100,"end":8764500,"speaker":"F","text":"Okay."},{"start":8769620,"end":8772500,"speaker":"A","text":"Muy bien. Entonces, ¿puedo pedir una moción para..."},{"start":8772500,"end":8775070,"speaker":"B","text":"...cerrar la reunión antes de que hagamos eso?"},{"start":8775470,"end":8778750,"speaker":"D","text":"¿Hoy es el último día de Ellie o es la próxima semana?"},{"start":8784430,"end":8784990,"speaker":"A","text":"La próxima semana."},{"start":8786110,"end":8786750,"speaker":"C","text":"La próxima semana."},{"start":8786910,"end":8787630,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":8787790,"end":8790910,"speaker":"E","text":"Sí, porque tienes razón. Necesitamos asegurarnos de reconocer a Ellie."},{"start":8791150,"end":8791630,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":8792910,"end":8793350,"speaker":"D","text":"Okay."},{"start":8793350,"end":8794830,"speaker":"E","text":"Sí, le pregunté a John lo mismo."},{"start":8796430,"end":8796990,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":8798270,"end":8800110,"speaker":"D","text":"Entonces voy a proponer que cerremos la reunión."},{"start":8804360,"end":8804840,"speaker":"E","text":"Yo lo segundo."},{"start":8806920,"end":8807240,"speaker":"A","text":"Muy bien."},{"start":8807240,"end":8809320,"speaker":"D","text":"Todos a favor. Sí."},{"start":8810600,"end":8811240,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":8814520,"end":8817560,"speaker":"B","text":"Qué gusto verlas. Maria y Janet, a todos."}],"lang":"es","translatedFrom":"en","_sourceHash":"0558ad6442aa0084"}