{"date":"2022-05-25","type":"Board Meeting","videoId":"w5fpt_wSvTA","audioDuration":6035,"speakers":{"A":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Vice President (acting as President/presiding officer)"},"B":{"name":"Eliana (staff)","role":"Board Secretary / Administrative Assistant"},"C":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Clerk / Superintendent"},"D":{"name":"Janet Lawson","role":"Trustee"},"E":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"F":{"name":"Maria Stockton","role":"Public speaker / CSEA member"},"G":{"name":"Dr. Amado Padilla","role":"Stanford University researcher / presenter"},"H":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"President (participating as board member)"}},"utterances":[{"start":6480,"end":22320,"speaker":"A","text":"Buenas noches a todos. Buenas noches a todos. Bienvenidos a otra reunión del distrito escolar de Redwood City. Pasemos lista."},{"start":24320,"end":27110,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta McAvoy, Miembro de la Junta Wells."},{"start":27110,"end":27430,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":27590,"end":28550,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Lawson."},{"start":28630,"end":29030,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":29350,"end":30790,"speaker":"B","text":"Vicepresidenta Marquez."},{"start":30950,"end":31350,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":31510,"end":32870,"speaker":"B","text":"Presidenta Dia Silkam."},{"start":38310,"end":156039,"speaker":"A","text":"Sí. Y no tenemos. Disculpen. Para comunicación oral, no hay o. Bueno. Entonces regresamos a la sesión regular y ya pasamos lista, así que. Bueno. Discúlpenme. Y el reporte de la sesión cerrada es que la Junta escolar aprobó la recomendación del asesor legal sobre la colocación de un estudiante en NPS. Y la Junta recibió información sobre las negociaciones con CSEA y no se tomó ninguna acción. De nuevo, gracias y bienvenidos a la reunión de esta noche. Si necesitan interpretación al español. Si van a hablar. Disculpen. El público. Se invita al público a hablarle a la Junta sobre temas de interés, estén o no en la agenda. Para dirigirse a la Junta, por favor llenen una tarjeta de orador si están presentes y entréguensela a la asistente. Eliana, aquí a mi izquierda. Si desean hablarle a la Junta sobre algún tema que está en la agenda, se les llamará al podio cuando la Junta esté considerando ese punto. Si el tema no está en la agenda, se les llamará al podio durante comunicación oral. Punto 8, los comentarios públicos están limitados a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique lo contrario. Y si están en línea y necesitan hablarle a la Junta, por favor usen el Google Doc. ¿Hay algún cambio o adición a la agenda?"},{"start":156780,"end":189570,"speaker":"D","text":"Sí. Me pregunto si podríamos mover el número 10, que son los puntos de consentimiento del programa de bonos, para después del 7, o sea entre el 7 y el 8. Así nuestro equipo de bonos puede irse de la reunión y disfrutar su noche porque trabajan muy duro para nosotros. Y también me preguntaba si, además de eso, podríamos mover el 14.1 a consentimiento. A menos que alguien tenga preguntas. Eso es un asunto de personal. No creo que ese tenga que quedarse ahí, ¿o sí? Bueno."},{"start":192290,"end":192850,"speaker":"A","text":"Bueno."},{"start":194690,"end":197650,"speaker":"D","text":"Muy bien. Voy a hacer una moción para aprobar con esos dos cambios."},{"start":199810,"end":200770,"speaker":"C","text":"Yo la apoyo."},{"start":201650,"end":202770,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":203490,"end":203970,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":209100,"end":210940,"speaker":"A","text":"Ellie. ¿Tenemos alguna comunicación oral?"},{"start":211260,"end":213340,"speaker":"D","text":"Primero haremos el consentimiento del programa de bonos."},{"start":213420,"end":213940,"speaker":"A","text":"Disculpen."},{"start":213940,"end":214500,"speaker":"D","text":"Sí, está bien."},{"start":214500,"end":218780,"speaker":"E","text":"Sí, voy a hacer una moción para aprobar los puntos de consentimiento del bono."},{"start":219180,"end":220140,"speaker":"D","text":"Yo la apoyo."},{"start":220860,"end":221900,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":222140,"end":222620,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":224380,"end":224940,"speaker":"C","text":"Bueno."},{"start":225100,"end":233980,"speaker":"A","text":"Ahora sí. Muy bien. Gracias. Sí. A veces se nos olvida."},{"start":239750,"end":242950,"speaker":"B","text":"Sí tenemos una tarjeta de orador. Maria Stockton."},{"start":243830,"end":244230,"speaker":"C","text":"Perfecto."},{"start":244230,"end":244790,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":259030,"end":259910,"speaker":"F","text":"¿Me pueden escuchar?"},{"start":261050,"end":262250,"speaker":"A","text":"Hola, Maria. ¿Nos puede escuchar?"},{"start":262970,"end":280410,"speaker":"F","text":"Los puedo escuchar. ¿Me pueden escuchar? ¿Me pueden escuchar? ¿Hola? ¿Me pueden escuchar?"},{"start":283050,"end":283530,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":285290,"end":299020,"speaker":"F","text":"Sí, me pueden escuchar. Bueno. Muy bien. Gracias. Bueno. Presidenta Slocum y miembros de la Junta, un momento. Ay, Dios mío. Hay un. Sí,"},{"start":301900,"end":313900,"speaker":"D","text":"sí, Maria. La cosa es que. Solo quiero asegurarme de que el público la pueda escuchar porque nosotros la escuchamos por mi computadora, pero no estoy segura si el público puede escucharla. Público, ¿pueden escuchar a Maria? Alguien nos puede avisar por el chat."},{"start":315850,"end":316970,"speaker":"C","text":"Ay, no importa."},{"start":319450,"end":335770,"speaker":"D","text":"¿Me entiende? Porque podemos usar una de nuestras computadoras, pero no estoy segura si están en la computadora. Bueno. Ah, tiene razón, porque lo estoy escuchando. Sí se puede escuchar. Bueno. Muy bien, Maria, adelante."},{"start":336730,"end":502790,"speaker":"F","text":"Bueno, muchas gracias. Presidenta Slocum y miembros de la Junta, vengo hoy con ustedes. Sé que ya he venido antes a decirles cómo el ambiente con el distrito escolar, con muchos de los empleados clasificados, ha ido empeorando y estamos tratando de mejorar, de alguna manera construir mejores relaciones y respeto mutuo. Se nos ha dado algo que se nos dijo que los mismos miembros de la Junta pidieron, y es el cambio del receso de invierno a un calendario en el que CSEA y el distrito ya habían trabajado. Y ustedes, los miembros de la Junta escolar, ya lo habían aprobado. Hicimos eso porque el distrito quería trabajar en calendarios de dos años. Y cuando preguntamos qué pasaría si Sequoia no quiere las mismas fechas que elegimos, se nos dijo que no cambiaríamos nuestro calendario. Y esa fue la única. Bueno, no la única razón, pero fue una razón importante por la que aceptamos hacer calendarios de dos años. Este año la Junta escolar ya nos pidió cambiar el receso de primavera y eso fue difícil para algunos de nuestros miembros porque tenemos mucha gente que practica días festivos religiosos. Ahora se nos pide cambiar otra vez el receso de invierno para este año. Y nos preguntamos cuál es la razón que tienen los miembros de la Junta escolar para hacer esto, aparte de lo que se nos dijo, que era simplemente para coincidir con Sequoia High School. Le hemos pedido al distrito muchas veces que nos dé documentación de cuántas familias van a ambas escuelas. Se nos pidió encuestar a nuestros miembros. Le pedimos al distrito que encuestara a las familias porque sabemos que esto afectará a las 185 familias que usan el servicio de cuidado de niños. También afectará a nuestras familias, a nuestros empleados clasificados. Les envié una carta redactada por la mesa directiva ejecutiva de CSEA junto con algunos de esos datos. Y nos gustaría que realmente consideraran por qué no nos negamos, que es lo que seguimos escuchando que dice el distrito, cuando simplemente revisamos toda la información y decimos que por estos datos elegimos no hacer esto este año. Nos gustaría que lo revisaran y entendieran que, en lugar de escuchar que sería bueno demostrarle al distrito que CSEA quiere trabajar en colaboración, nosotros a la vez quisiéramos ver que el distrito."},{"start":503030,"end":531680,"speaker":"A","text":"Disculpe, Maria, sus tres minutos ya se cumplieron. Ahora continuamos, punto nueve, reportes escolares y comunitarios, actualización de la Universidad de Stanford sobre la investigación del programa de inmersión dual en Adelante Selby Spanish Immersion school."},{"start":533040,"end":569690,"speaker":"C","text":"Buenas noches a todos. Esta noche tenemos al Dr. Amado Padilla con nosotros de la Universidad de Stanford, de quien me han escuchado hablar sobre el estudio de investigación que hicieron sobre nuestro programa de inmersión dual en Adelante Selby. Así que esta noche va a presentar sus hallazgos y darles una actualización de dónde está Adelante Selby ahora como parte del programa de inmersión dual. Amado, por favor pase adelante. Y ahí está el micrófono y ya. Está encendido. Bueno."},{"start":570330,"end":572450,"speaker":"G","text":"¿Puedo quitarme el cubrebocas?"},{"start":572450,"end":573050,"speaker":"C","text":"Déjeselo puesto."},{"start":573690,"end":574730,"speaker":"G","text":"Como usted guste, está bien."},{"start":578090,"end":582650,"speaker":"C","text":"Es opcional. Si le es más cómodo, adelante. Sí, nomás para respirar mejor."},{"start":586730,"end":1117480,"speaker":"G","text":"Bueno, déjenme empezar. Estoy muy, muy contento de estar aquí. Y muchas gracias, Superintendente John Baker y miembros de la Junta de Educación. Vamos a presentar. Me acompaña mi colega la Dra. Shinji Chen, quien es investigadora asociada en Stanford y quien fue muy importante en este proyecto, al igual que yo. El estudio se titula, tienen copias del reporte, creo que ya se los repartieron. El estudio se llama Estudio Longitudinal de Graduados del Programa de Inmersión Dual de Adelante. Y déjenme explicarles lo que hicimos con este estudio como parte de la colaboración entre Stanford y el Distrito Escolar Unificado de Sequoia. ¿Podemos pasar a la siguiente diapositiva? El propósito de este estudio fue investigar el programa de inmersión dual de Adelante a través de los datos de sus estudiantes. De hecho no entramos a las escuelas ni entrevistamos a ningún estudiante. Fue solo un estudio de datos. Y ver a los estudiantes a través de esta perspectiva de datos de rendimiento escolar desde primaria hasta la secundaria y hasta terminar la preparatoria, y tener una idea de qué pasaba con los estudiantes que habían pasado por este programa, tanto en sus resultados académicos como de idioma. Vimos a cinco generaciones de estudiantes. Estos son estudiantes que se graduaron del quinto grado del programa Adelante durante un periodo de cinco años, un total de 322 estudiantes cuyos datos. Analizamos. Y empezamos con sus datos de exámenes y de idioma al final del quinto grado. Y luego los seguimos por la secundaria donde tomaron dos clases adicionales, dos clases cada año de sexto a octavo grado en español, y luego los seguimos otra vez por la preparatoria hasta la graduación. Y la mayoría de los estudiantes, como saben, fueron a una preparatoria local cercana. Continúen. Déjenme empezar a resumir los resultados. Voy a repasar esto y si tienen alguna pregunta, no duden en detenerme y preguntar. Bueno. La pregunta de investigación uno fue: ¿los graduados de un programa de inmersión dual en español continúan con clases avanzadas de español y/u otras clases de idiomas del mundo en la secundaria y preparatoria? La idea es, si un niño pasa por un programa de inmersión dual, ¿continúa con ese idioma? ¿Y cuál es el beneficio de haber pasado por este programa si dejan de estudiar español en este caso en particular? Siguiente diapositiva. Y estos datos son solo un resumen de los datos de los estudiantes en cuanto a qué clases de español tomaron en la preparatoria. Sabemos que en la secundaria tomaron una clase de artes del lenguaje en español y una clase de estudios sociales en español. Pero en la preparatoria, ¿qué clases tomaron, si acaso? Y lo que vemos aquí es que cuando estas generaciones de estudiantes de quinto grado sí llegan a la preparatoria, la gran mayoría toma español para hablantes nativos 1 y 2 o 3 y 4. Algunos toman español IB 4 o español IB 5. Algunos toman español AP. Así que básicamente continúan en su trayectoria de volverse más competentes en su español en un sentido académico conforme salen del programa de inmersión dual y entran a la secundaria y se gradúan de la preparatoria. Siguiente diapositiva. Y esto es parte de lo que uno esperaría en este tipo de programa. Entonces en la preparatoria, la mayoría de los estudiantes se inscribió en una clase avanzada de español, lo cual sugiere que buscan alcanzar niveles altos de competencia en español incluso después de terminar el programa DLI. Y de hecho, el 42% de los estudiantes en el doceavo grado solicita y se examina para el Sello de Bialfabetización de California y lo recibe como estudiantes que se gradúan. Esto es un logro extraordinario, un logro extraordinario. Cuando vimos a otros estudiantes que pasaron por el Sello de Bialfabetización de California, solo era como el 8% de los estudiantes en general. Pero aquí tienen al 42% de sus estudiantes. Así que es un logro extraordinario. Los estudiantes definitivamente se están volviendo competentes en español en todo el sentido de la palabra. La segunda pregunta de investigación es: ¿los estudiantes de inglés en un programa de inmersión dual difieren en sus resultados académicos en los exámenes estatales obligatorios y otros índices académicos de los estudiantes que solo hablan inglés? Esta es una pregunta muy importante. Si están en un programa de inmersión en español, ¿cómo están rindiendo en los exámenes que solo son en inglés? Bueno. Y exámenes solo en inglés. Eso es lo siguiente que vamos a ver. Ahora estamos viendo los resultados académicos de los puntajes de artes del lenguaje en inglés del onceavo grado. Y los estamos viendo desde el punto de vista de si entraron al programa en kínder como estudiantes que solo hablaban inglés, o como estudiantes con dominio inicial del inglés, o como estudiantes reclasificados. Y los estamos viendo aquí en términos de sus puntajes en el examen de logro de artes del lenguaje en inglés al final del onceavo grado. Y básicamente lo que ven es que no hay diferencia. Estos niños están rindiendo muy, muy bien. Bueno, la barra roja, y quiero llamar su atención una vez a la barra roja. La barra roja es un número pequeño de niños que llegan al onceavo grado y son examinados aquí, pero todavía no están reclasificados. Todavía están clasificados como estudiantes de inglés. Entonces son estudiantes de inglés a largo plazo. Le eché un buen vistazo a estos niños y la mayoría de ellos, y es un número muy pequeño, creo que para el onceavo grado solo estamos viendo a nueve niños en este punto. Estos niños de una forma u otra tienen problemas significativos de salud o de dificultades de aprendizaje. Pero están puntuando más bajo en el logro de artes del lenguaje en inglés. Pero es solo un grupo muy pequeño. La mayoría de los niños pasan por este programa, se reclasifican, y en una evaluación de artes del lenguaje en inglés están rindiendo muy, muy bien. Pasemos a la siguiente diapositiva. Ahora estamos viendo exactamente los mismos datos, pero ahora estamos viendo matemáticas, los puntajes de CAASPP del onceavo grado, y de nuevo el mismo perfil, un logro muy alto. Entonces, en resumen, la mayoría de los estudiantes de inglés en la muestra del programa de inmersión dual fueron reclasificados para la preparatoria. Y una vez reclasificados, no hubo diferencias significativas en ninguna de las medidas de logro académico comparado con los estudiantes con dominio inicial del inglés o los estudiantes que solo hablaban inglés. Pregunta de investigación 3: ¿los estudiantes de inmersión dual de K a 5 rinden en las medidas académicas igual que los estudiantes que no están en DLI? Ahora esta es la verdadera prueba del logro de un programa de inmersión dual. ¿Cómo les va en comparación con los niños con los que van a la escuela pero que no han estado en el programa de inmersión dual? Bueno, veamos eso y déjenme llamar su atención a una forma en que hicimos esto. Creamos otros tres grupos de niños de estos mismos distritos, de Redwood City hacia Sequoia High School. 200 niños que no eran DLI que entraron como estudiantes de inglés y que fueron reclasificados. Otros 200 estudiantes que no eran DLI que solo hablaban inglés al entrar a la escuela, y un tercer grupo de 200 estudiantes que no eran DLI, no hispanos, que solo hablaban inglés. Bueno, entonces esto también nos lleva a una comparación no solo de idioma, sino de niños basada en su origen étnico y cómo entraron a la escuela y su progreso a través de la preparatoria. ¿Por qué no continuamos? Entonces cuando vemos esto. Ahora estamos aquí, viendo los puntajes de artes del lenguaje en inglés y matemáticas del onceavo grado en su logro del onceavo grado. Y si ven el."},{"start":1117800,"end":1118360,"speaker":"C","text":"Déjenme."},{"start":1118440,"end":1383820,"speaker":"G","text":"Si ven la gráfica morada, estos son los estudiantes que no son DLI que eran aprendices de inglés al entrar a la escuela, y son los más bajos tanto en matemáticas como en artes del lenguaje en inglés. Las gráficas verde, verde y azul. Entonces la morada, la verde y la azul son estudiantes que no estaban en el programa DLI. En este caso, la gráfica roja representa a los estudiantes que sí estaban en el programa DLI. Entonces cuando estos estudiantes, cuando sus estudiantes de DLI de Adelante ahora en el onceavo grado son evaluados, obtienen puntajes más altos que los otros grupos de estudiantes, ¿okay? Entonces su logro en matemáticas y en artes del lenguaje en inglés es muy, muy alto. Y estos fueron seleccionados al azar. Como dije, creamos tres grupos, tres grupos comparables de estudiantes que no estaban en el programa DLI. Entonces el hallazgo en resumen es que los graduados de DLI tuvieron puntajes similares o más altos en las medidas de logro estandarizadas comparados con la mayoría de los grupos de comparación que no eran DLI, cuando se emparejaron por origen étnico. Ahora, esto es algo significativo porque los hallazgos muestran que otros estudiantes de Atlanta que empezaron en un programa de inmersión dual en la primaria y continuaron con instrucción de idiomas hasta la preparatoria, alcanzan niveles altos de competencia en el idioma y logro académico. Básicamente, deberían ser felicitados de verdad por este programa. Es realmente un programa que está funcionando muy, muy bien en términos de que los estudiantes mantienen su competencia en español siempre a lo largo de la escuela, muchos de ellos logrando el sello de bialfabetización, y también mostrando puntajes de logro muy altos en inglés, tanto en artes del lenguaje en inglés como en matemáticas, en comparación con grupos fuera de este programa. Entonces están rindiendo muy, muy bien. Está cumpliendo los objetivos que uno esperaría de un programa de inmersión dual de maneras que creo que son muy, muy importantes. Las implicaciones: Adelante ofrece una oportunidad de enriquecimiento para el estudio a largo plazo de un segundo idioma. Este es un elemento crítico para volverse bilingüe y bialfabetizado. Entonces ese componente de enriquecimiento sí funciona. Y no funciona en detrimento de ninguna manera del logro en nuestras medidas de logro centralizadas, tanto en artes del lenguaje en inglés como en matemáticas. Entonces los estudiantes que aprenden un segundo idioma en un programa DLI de primaria y continúan en la preparatoria alcanzan niveles altos de competencia y están preparados para participar en la economía global. Y este es uno de los. Este es uno de los estándares de oro para una clase de idioma del mundo. Uno esperaría este tipo de cosa en un programa de alto rendimiento como este. Y básicamente una conclusión que puedo sacar es que la inversión que han hecho como distrito escolar durante un largo período de tiempo, ahora la gente conoce el programa Adelante. Esa es también una de las razones por las que quise estudiar el programa Adelante. Es un programa que es conocido. Pero este es uno de los primeros estudios, creo, que ve no solo a los graduados de un programa Adelante al final del quinto grado, sino que sigue a esos estudiantes a través del tiempo hasta terminar la preparatoria. Y eso es. Ese es el resumen de nuestro reporte. Esos son los datos que el Superintendente Baker nos permitió ver y que también. Y también el Distrito Escolar Unificado de Sequoia nos permitió ver a nivel secundaria. Y con gusto responderé cualquier pregunta que tengan."},{"start":1387600,"end":1391760,"speaker":"A","text":"Gracias por su presentación. ¿Algún miembro de la Junta tiene preguntas o comentarios?"},{"start":1398160,"end":1425470,"speaker":"D","text":"Muchas gracias por la investigación. Es muy interesante y coincide con lo que pensábamos. Y es genial ver esta investigación que lo comprueba, ¿verdad? Y particularmente mostrando que algunos de nuestros estudiantes que llegaron a nosotros como aprendices de inglés están cumpliendo el mismo rigor académico y estándares que nuestros estudiantes que solo hablan inglés."},{"start":1425470,"end":1425750,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":1425750,"end":1439110,"speaker":"D","text":"Que es algo que realmente tratamos de hacer, ¿verdad? Entonces están aprendiendo ambos idiomas, así que eso es genial. Me preguntaba, ¿me puede recordar en la secundaria en Kennedy, qué programas están tomando en español?"},{"start":1440070,"end":1444630,"speaker":"G","text":"Están tomando artes del lenguaje en español y están tomando estudios sociales."},{"start":1445030,"end":1474070,"speaker":"D","text":"Bueno. Correcto. Entonces reciben esas dos clases que continúan. Eso es lo que pensaba. Bueno. Y luego mi otra pregunta es, no creo que tengamos la capacidad porque no tenemos números de seguimiento para estudiantes que hacen esto. Pero tenía curiosidad si tenemos alguna idea, o si hay capacidad de investigar, una vez que se gradúan del doceavo grado, su trayectoria universitaria y profesional, y ya sabe, cualquier información ahí, creo que sería muy valiosa a largo plazo. Sé que es más complicado y ni siquiera sé si tenemos. Si pudiéramos hacer eso."},{"start":1474710,"end":1529650,"speaker":"G","text":"Me encantaría hacer eso. Quise hacer un estudio como este por años y años y finalmente tuve la oportunidad de hacerlo. Qué les pasa a estos jóvenes cuando se gradúan de la preparatoria. Y qué hacen después si están listos, si son bilingües. ¿Continúan de alguna manera, al menos algunos de ellos, a poder usar su bilingüismo y su bialfabetización? Esa sería una pregunta muy importante. No creo que nadie sepa realmente esa respuesta. Solo suponemos que de una forma u otra son ciudadanos más informados, más articulados en dos idiomas. Y que tienen los dones del bilingüismo para la vida diaria en un mundo que se vuelve cada vez más bilingüe. Pero no tengo los datos para eso y no sé cómo conseguir esos datos porque eso sería realmente difícil. Las preparatorias no llevan seguimiento de lo que pasa con los graduados después."},{"start":1531010,"end":1551870,"speaker":"D","text":"Sí, sí. Gracias. Digo, es una gran carencia de nuestro sistema, ¿verdad? Es que realmente no tenemos una forma de monitorear los próximos cuatro u ocho años para tener una idea, porque eso es al final. Digo, mucho de esto es para prepararlos, para ser buenos ciudadanos en el mundo y personas amables y respetuosas, pero también para estar listos para unirse, ya sabe, a la fuerza laboral, ¿verdad?"},{"start":1552110,"end":1552590,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":1552990,"end":1577890,"speaker":"G","text":"Hay una multitud de estudios en este punto sobre los graduados de programas. Sabemos mucho sobre lo que les pasa a estos niños hasta el momento en que se gradúan del programa, ya sea en quinto grado, sexto grado u octavo grado, lo que sea el programa. Pero en estos datos, pudimos seguirlos realmente a través de la preparatoria, lo cual es inusual. No encontrará muchos estudios así en esta literatura. Así que eso es."},{"start":1577890,"end":1598770,"speaker":"D","text":"Bueno, y solo diré que, digo, mucha de nuestra conversación es que queremos que estén preparados, nuestros estudiantes. Queremos que estén preparados para la preparatoria para que puedan tener éxito en la preparatoria y más allá. Entonces, ya sabe, lo que esto muestra es que estamos haciendo eso muy bien con los estudiantes de Adelante. Estudiantes de Adelante Selby. Gracias. Gracias."},{"start":1601410,"end":1621820,"speaker":"H","text":"Sí, gracias por el estudio y por presentarlo aquí. Creo que nuestros programas de idioma dual, nuestros programas de inmersión dual son maravillosos sin importar en qué idioma el estudiante sea hablante nativo y cuál esté tratando de adquirir. Y que, ya sabe, ser bilingüe y bialfabetizado es una habilidad importante."},{"start":1622060,"end":1622700,"speaker":"C","text":"Es realmente."},{"start":1623740,"end":1721180,"speaker":"H","text":"Es más que un don. Realmente casi se va a convertir en una necesidad conforme avanza el mundo moderno. Es un recordatorio de la importancia de la reclasificación. Me doy cuenta, como usted señaló, que el número era pequeño para los estudiantes no reclasificados y que quizás es una correlación y no una causalidad de las razones por las que puntúan así, pero al menos es una señal de que eso es algo importante. Y me alegra que nos enfoquemos en eso como una parte tan importante. Digo, nuestro progreso de EL es parte de nuestro LCAP. Es una de nuestras metas de enfoque. Pero, ya sabe, también apareció aquí. Y la otra, las otras variables sobre las que tenía curiosidad, realmente no sé cuánto hemos estado creciendo, ya sabe, la instrucción bilingüe, no la inmersión dual, sino tal vez las clases 50-50 en varias escuelas. Y no sé si están viendo tendencias similares a la inmersión dual o si realmente es algo sobre la inmersión dual y su estructura que es diferente. Me doy cuenta de que eso está fuera del alcance del estudio, pero eso me daba vueltas en la cabeza porque tenemos escuelas maravillosas en todo el distrito. Adelante es por supuesto una joya, pero muchas de las otras están haciendo mucho para atender a los estudiantes de EL. Y no me gustaría que ese trabajo no se reconozca solo por ver estos datos, y pensar que lo que hacen no está funcionando. Así que eso fue algo que me dio curiosidad en mi"},{"start":1721180,"end":1920830,"speaker":"C","text":"mente. Y Mike, sobre ese punto, ya sabe, las escuelas que sí tienen el programa bilingüe, y el programa bilingüe llega tal vez hasta, ¿qué, segundo grado, Liz? Y luego empiezan a hacer la transición en tercero. Y dicho esto, ya sabe, y también están haciendo la reclasificación, tratando de reclasificar a los niños lo más rápido posible. Su enfoque está más en avanzar hacia el inglés y no tanto en mantener o elevar el español para ellos en esas escuelas, simplemente no tienen el tipo de modelo que permita hacer esto. Cuando presentamos esto, fue en el otoño pasado, ¿recuerda? Tuvimos como un taller o algo así con varios distritos que vinieron y usted habló y yo hablé porque Liz es quien empezó este programa hace muchos, muchos años en lo que solía ser la escuela John Gill, que ya no existe, empezó ahí y luego se mudó al sitio de Granger Way. Y con eso, sabíamos los que éramos educadores bilingües en ese tiempo y que teníamos estos programas bilingües, era definitivamente hacerlos competentes en su idioma, pero al mismo tiempo enfocarse en el desarrollo del idioma inglés, como se llamaba entonces, y moverlos al inglés lo más pronto posible. Y eso es algo que, ya sabe, nuestro. Recuerdo cuando estaba en Hoover y lo tenía y los padres decían, necesita ponerlos en inglés. Necesita ponerlos en inglés. Pero nosotros decimos que queremos que tengan una base verdadera en su propio idioma. Así ese cambio es más fácil. Pero también pueden continuar con el español en casa. Pero lo que hace este programa es que empieza con ese modelo 90-10 donde aquí está usted en kínder, no hablo nada de español. Y el 90, como sabe, porque el 90% de ese día es en español y el otro 10 es en inglés. Y luego por supuesto llega al 50-50 y luego continúa desde ahí. Y este programa, si tuviéramos la capacidad de replicarlo, me refiero al número de hablantes nativos de inglés que se necesita, el número de hablantes de español que se necesita y definitivamente conseguir el personal que se necesita para este programa, sería el programa que sería mejor que, ya sabe, su programa bilingüe donde, sí, están ahí por un período de tiempo en su idioma nativo, pero quiere sacarlos y darles ELD y meterlos al inglés. Y este programa apoya que salga del programa tan fuerte en español como en inglés. Y la investigación detrás de esto lo demuestra. Es solo que la capacidad de hacer eso y asegurarse de tener la cantidad correcta de niños que hablan inglés y que hablan español, ahí es donde a veces tenemos dificultad. Y la otra dificultad son los maestros. Ahora mismo"},{"start":1922590,"end":2003670,"speaker":"G","text":"sí tengo una pequeña forma de responder parte de esa pregunta. Si recuerda, tuvimos 200 niños que usamos como grupo de comparación que fueron seleccionados al azar con base en el origen étnico. Entonces tengo 200 niños que eran hispanos que entraron a la escuela como, algunos como aprendices del idioma inglés, algunos como solo inglés. Los comparamos. Entonces cuando compara a los 200 no DLI con los estudiantes DLI, los estudiantes DLI rindieron a una tasa más alta tanto en matemáticas como en artes del lenguaje en inglés. Entonces presumiblemente muchos de esos estudiantes no DLI no estuvieron, tal vez estuvieron en una clase bilingüe de algún tipo. No investigué eso, pero pudieron haber estado. Pero sí sabemos que, viendo por origen étnico, los estudiantes DLI fueron más altos. Y cuando ve a los estudiantes no hispanos en ese otro grupo de comparación de 200, los estudiantes DLI, algunos de los cuales eran hispanos, pero no todos, rindieron casi igual de bien o igual de bien. Sí, entonces esa es. Hay algo de respuesta ahí, pero no fue. No fue parte de nuestro. Tal vez debería haberlo sido, pero no lo fue."},{"start":2005430,"end":2005990,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":2009440,"end":2028400,"speaker":"E","text":"Gracias por esta información. El estudio es realmente interesante y los datos son muy interesantes. No tengo ninguna otra pregunta, solo curiosidad. De los 322 estudiantes que analizaron, ¿alguno de ellos no continuó su educación en español en la preparatoria? ¿Eligieron algún otro idioma?"},{"start":2028560,"end":2046690,"speaker":"G","text":"Sí, disculpe, está en una de las gráficas. La mayoría de los estudiantes, la gran mayoría, eligió continuar en español. Algunos pocos eligieron otros idiomas. Hubo algunos en francés y algunos, creo, en mandarín, pero principalmente todos continuaron en español."},{"start":2046690,"end":2047330,"speaker":"A","text":"Bueno, gracias."},{"start":2047330,"end":2048010,"speaker":"E","text":"Solo tenía curiosidad."},{"start":2049370,"end":2055210,"speaker":"G","text":"Y está en la gráfica, pero de nuevo, los números eran muy pequeños en otro idioma."},{"start":2058019,"end":2136370,"speaker":"A","text":"Excelente, gracias. Y de nuevo, realmente aprecio la información. De hecho soy madre de tres hijos que pasaron por el programa de inmersión en español. Y les puedo decir que mi hija mayor recién se graduó de la universidad y de hecho es maestra de español. Así que continuó con el español, tomó el programa IB, el programa IB en Sequoia High School, se graduó y fue a la universidad. Así que estoy muy contenta de escuchar esto. Por supuesto que nuestros estudiantes de inglés, ya sean aprendices de inglés, nativos o hablantes que solo hablan inglés, al estar en el programa de inmersión dual, en realidad se benefician de este programa porque, de nuevo, siempre serán aprendices de por vida. Así que sí aprecio la investigación y la información que creo que tal vez pensábamos que estaba pasando, pero de hecho, ya sabe, se nos dice que sí hace una diferencia. Así que realmente aprecio todo lo que hacen ustedes. Disculpen. Y mi única pregunta es sobre los estudiantes o las generaciones, ¿ustedes... no sé si pueden revelar esto, pero es de los últimos años o se remontaron más atrás? No sé."},{"start":2137890,"end":2141250,"speaker":"G","text":"Son los grupos de graduación más recientes de los últimos cinco años."},{"start":2142850,"end":2144050,"speaker":"A","text":"Excelente, gracias."},{"start":2144850,"end":2151010,"speaker":"G","text":"Está ligeramente incompleto en el último grupo por causa del COVID. Sí."},{"start":2151010,"end":2163410,"speaker":"D","text":"Entonces solo un pensamiento más. Bueno, primero que nada, Dr. Baker, gracias por pensar en trabajar con Stanford para hacer este estudio. No sé si ustedes vinieron a nosotros o nosotros fuimos a ustedes. Fue una conversación conjunta."},{"start":2164170,"end":2166650,"speaker":"G","text":"Creo que llegamos juntos mutuamente."},{"start":2167370,"end":2289280,"speaker":"D","text":"Así es. Bueno, tenemos una gran colaboración con Stanford University en general, y hemos tenido tantos buenos proyectos de investigación a lo largo de los años. Y creo que la única otra idea. Estaba pensando, Dr. Baker, en lo que usted dijo, y hemos hablado de esto en otras juntas cuando hablamos de planeación estratégica, de personal, de nuestras schools of choice o de todo eso, es que, ya saben, creo que muchos de nosotros creemos que saber al menos dos idiomas es realmente algo muy bueno. O sea, en Estados Unidos en general somos tan monolingües, solo inglés, y creo que eso es un factor limitante. Entonces lo que esto dice es que es un regalo tan grande para los estudiantes. ¿Verdad? Ya sea que seas un English learner y tengas el español como tu idioma natal, o si eres hablante nativo de inglés. Y luego, claro, tenemos el programa de inmersión en Mandarín. Entonces en algún momento sería interesante hacer ese trabajo también. Ese es un programa más nuevo. Pero mientras pensamos en recursos, personal y todo eso, y a medida que se van jubilando maestros, saben, tal vez haya... me doy cuenta que es un esfuerzo grande poner en marcha el programa, pero no sé, una vez que el programa ya está funcionando, seguro que en Adelante Selby, no sé si nos cuesta más hacerlo. Si tienes al personal correcto en su lugar y ya hiciste el professional development y todo eso, ya tenemos el currículo. Sé que el Mandarin immersion ha costado más en parte porque es nuevo para nosotros y todo eso. Pero bueno, es algo para que pensemos, porque, por ejemplo, mis hijas no tuvieron mucho de, ya saben, otro idioma. Tuvieron que trabajar muy duro en high school. De hecho sí obtuvieron el certificado bilingüe, pero tuvieron que esforzarse mucho. Y me dijeron, mamá, ¿por qué no hicimos Adelante? Hubiera sido mucho más fácil para nosotras. Entonces, ya saben, y uno escucha eso de muchos estudiantes. Entonces es algo para pensar mientras consideramos ofrecer idiomas a nuestros niños. ¿Verdad? O sea, creo que todos sabemos la importancia de eso. Entonces, creo que usted acaba de reforzarlo con esta investigación."},{"start":2289680,"end":2329520,"speaker":"C","text":"Gracias. Y cuando nos reunimos con los otros distritos, que fue de manera virtual, pero sé que en uno de los grupos en los que estuvimos, porque era Menlo Park, San Carlos, Woodside, Los Alamitos, y Menlo Park también tiene un programa de inmersión. Y creo que Los Alamitos quería empezar uno, pero por el tema del personal y los hablantes nativos de español y claro los hablantes de inglés. Hasta pensamos que tal vez podríamos hacer algo entre distritos, y todavía no hemos tenido esa reunión. Pero no sé, Amado, si usted estuvo en ese grupo o no."},{"start":2329520,"end":2350050,"speaker":"G","text":"Bueno, sabes, John, Shinji y yo en realidad estamos escribiendo un artículo sobre el programa de inmersión en español de Menlo Park. Es un programa diferente al de ustedes. El de ellos es una inmersión completa en español, a diferencia de una dual immersion, y los niños son diferentes."},{"start":2350930,"end":2351570,"speaker":"C","text":"Correcto, correcto."},{"start":2351890,"end":2366200,"speaker":"G","text":"Pero también estamos analizando ese programa. Pero, o sea, es un programa diferente. Y creo que usted y yo habíamos hablado en algún momento sobre... sobre una comparación, pero esa comparación no sería buena porque su programa es diferente."},{"start":2366280,"end":2366840,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":2366840,"end":2367320,"speaker":"G","text":"Okay."},{"start":2367960,"end":2368440,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":2369640,"end":2403470,"speaker":"G","text":"Pero para mí, honestamente, esto fue un sueño hecho realidad hacer este estudio, porque es un estudio que quería hacer desde hace mucho tiempo, porque no hay muchos estudios en la literatura de este tipo longitudinal. Y los datos que la colaborativa permitió reunir hicieron que esto fuera posible. Así que sí quería agradecerles por esto. Y recuerdo... no sé si Liz se acuerda, pero ella vino a visitarme a mi oficina hace años para hablar sobre el inicio de este programa. Entonces conozco de este programa desde hace mucho tiempo, creo que desde los primeros días."},{"start":2405070,"end":2408470,"speaker":"D","text":"¿Y ya está publicado el artículo? Si quisiéramos mandar un link"},{"start":2408470,"end":2411900,"speaker":"G","text":"a la gente, lo tenemos. Está aquí. Sí."},{"start":2411900,"end":2430220,"speaker":"D","text":"Okay, qué bueno. Porque yo sí sé, formo parte de la California School Boards Association, entonces conozco a miembros de juntas escolares de todo el estado y muchos me preguntan bastante sobre nuestros programas porque saben que Redwood City es muy conocido por nuestro programa de dual immersion. Entonces, sería útil. Podría mandárselo a la gente."},{"start":2430220,"end":2444270,"speaker":"G","text":"El link está aquí. Se publicó en Foreign Language Annals este mes. Entonces ya lo tienen. Y también hay un reporte breve que se hizo a través del Stanford Sequoia Collaborative. Entonces tienen dos versiones."},{"start":2444270,"end":2450550,"speaker":"H","text":"Y solo voy a mencionar, para beneficio de todos, que sí se agregó a la agenda. Apenas me di cuenta. Apenas me di cuenta. Sí, exacto."},{"start":2450550,"end":2450870,"speaker":"C","text":"Entonces."},{"start":2450870,"end":2453870,"speaker":"H","text":"Pero sí, se debe haber agregado recientemente."},{"start":2453950,"end":2460990,"speaker":"C","text":"Sí. Sí. Okay. Muchas gracias."},{"start":2460990,"end":2461750,"speaker":"G","text":"Muchísimas gracias."},{"start":2461750,"end":2467740,"speaker":"C","text":"Gracias. Muchas gracias."},{"start":2467740,"end":2468620,"speaker":"G","text":"Muchas gracias."},{"start":2469740,"end":2471020,"speaker":"C","text":"Gracias. Gracias."},{"start":2471900,"end":2506500,"speaker":"A","text":"Sí. Okay, continuando, no hay board program action items, discussion items, 12.1. Primera lectura y discusión de la board policy... digo, 1230, organizaciones relacionadas con la escuela. ¿Alguna pregunta o comentario? Sé que Alyssa y Janet son parte del comité."},{"start":2510980,"end":2512740,"speaker":"C","text":"Wendy, ¿quieres empezar con una descripción general?"},{"start":2512740,"end":2632730,"speaker":"B","text":"Sí. Gracias. Entonces gracias al comité de board policy. Nos reunimos mensualmente para revisar las actualizaciones nuevas y próximas de la CSBA. Empezamos con esa información y muchas veces buscamos la opinión del county council o información de otros directores. Y eventualmente, claro, llega a la Junta como primera lectura y luego eventualmente una segunda lectura. Así que aprecio la discusión de esta noche. Este primer punto, y tenemos cinco esta noche para revisar. Pero el primero es sobre las organizaciones relacionadas con la escuela. Y muchos de nosotros conocemos a estas organizaciones en los planteles como PTOs, PTAs, que son las más comunes en un ambiente de preescolar a octavo grado. Y esta board policy describe la relación que tiene el distrito, especialmente en cuanto a la contratación de personal. Es una práctica común que un PTO que está interesado en contratar a cierto personal deposite fondos en el distrito y luego el distrito usa esos fondos y, claro, procesa a los empleados de manera correcta y demás. Entonces esa relación sí sucede en algunos de nuestros sitios, en vez de que el PTO contrate a la persona por su cuenta, porque hay otras contribuciones, retiro y otros beneficios que deben pasar por el distrito. Y es parte de un requisito. Entonces esta board policy describe eso. También dice que la participación en actividades de recaudación de fondos por parte de los estudiantes o sus padres, y cualquier donación de fondos, debe ser voluntaria. Entonces también señala eso. Y luego las administrative regulations en realidad detallan los protocolos específicos del distrito y cómo manejar esa relación. Entonces sé que hubo algunos comentarios y preguntas. Así que me gustaría abrir esto para discusión, para cualquier aclaración."},{"start":2637450,"end":2638250,"speaker":"A","text":"Adelante, Mike."},{"start":2638250,"end":2638730,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":2639050,"end":2668500,"speaker":"H","text":"Sí. Gracias por preparar las políticas. Y sé que esta está algo relacionada con la siguiente también. Entonces... esperaba que pudiéramos, ya que usted mencionó algunos de los escenarios, aclarar realmente qué es lo que significa esta política sobre lo que la organización relacionada con la escuela puede hacer. Creo que estoy bastante seguro de que contratar directamente o pagar directamente a un empleado ya existente para que haga trabajo fuera de su jornada normal o de sus funciones."},{"start":2668500,"end":2668820,"speaker":"C","text":"No."},{"start":2668900,"end":2669300,"speaker":"H","text":"Correcto."},{"start":2669380,"end":2670020,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":2671140,"end":2678580,"speaker":"H","text":"O a una persona para hacer trabajo en el plantel. Creo que ya había hablado de, por ejemplo, un jardinero o un instructor de música. Ellos saben que podrían contratarlo a través del distrito."},{"start":2679700,"end":2681220,"speaker":"B","text":"En realidad, déjeme aclarar eso."},{"start":2681970,"end":2682210,"speaker":"A","text":"Entonces"},{"start":2683970,"end":2768950,"speaker":"B","text":"la mayoría... bueno, la mayoría, si no es que todas, las situaciones y escenarios que encontramos son oportunidades tipo enriquecimiento. Usted mencionó un maestro de jardinería. Eso es muy apropiado. Por ejemplo, un contrato con Hidden Villa es común, y un maestro de jardinería podría ser contratado a través de Hidden Villa. Y ese contratista luego llega al plantel a trabajar con los estudiantes. Y el PTO le pagaría directamente a Hidden Villa. Y el empleado es empleado de Hidden Villa. Entonces ese es un escenario. Sin embargo, esa persona igual necesitaría procesarse correctamente a través de recursos humanos. Todos tienen que pasar por recursos humanos como adultos en el plantel, incluso los voluntarios. Pero en realidad lo que buscamos son personas que llenarían roles de empleados. Entonces maestros principales, maestros que se requieren para dar servicios de instrucción, incluso el personal clasificado, todos se contratan a través del distrito. De dónde viene la fuente de financiamiento puede variar. Y creo que quiero dejar ese punto muy claro porque creo que es una parte importante de esta board policy: que en lugar de que el PTO decida quién está en el plantel, qué se está enseñando en el plantel, todo se centraliza a través del distrito. Y en la mayoría de los casos, el site council está al tanto si es de naturaleza programática."},{"start":2770070,"end":2780350,"speaker":"H","text":"Ya veo. Entonces un puesto que no existe, como el ejemplo de Hidden Villa, sería directamente a través de la organización relacionada, el PTO o el PTA."},{"start":2780350,"end":2780670,"speaker":"D","text":"Correcto."},{"start":2780670,"end":2792710,"speaker":"B","text":"Porque el horario de un empleado es más o menos fijo. ¿Verdad? Estamos en un ambiente sindical. Entonces los empleados clasificados tienen un horario fijo de al menos tres horas al día. Esta persona podría estar ahí dos veces por semana durante una hora."},{"start":2793000,"end":2793240,"speaker":"A","text":"Correcto."},{"start":2793400,"end":2807080,"speaker":"B","text":"O algo así, único de esa manera. O ser considerado un orador invitado. Aunque sea varias veces, no es un puesto fijo en el que publicaríamos y aplicaríamos las reglas de contrato."},{"start":2807080,"end":2818200,"speaker":"H","text":"Okay, entonces el tercer escenario que me preguntaba era si fuera fuera del horario escolar, un empleado que no es del distrito, fuera de la escuela, para algo como un training para padres o alguna otra actividad que quisieran organizar, ¿eso sí está permitido?"},{"start":2818200,"end":2821570,"speaker":"B","text":"Correcto. Y bajo los estatutos del PTO, eso es aceptable. Correcto."},{"start":2826450,"end":2833090,"speaker":"A","text":"Mis preguntas fueron respondidas, similar a las de Mike, cuando usted y yo hablamos, así que se lo agradezco. Gracias."},{"start":2835250,"end":2844450,"speaker":"B","text":"¿Algún otro comentario o pensamiento sobre este? No tenemos."},{"start":2848060,"end":2858460,"speaker":"A","text":"Okay, entonces el 12.2. Primera lectura y discusión de la board policy 4136, 4236, 4336, empleo fuera de la escuela."},{"start":2861180,"end":3043970,"speaker":"B","text":"Entonces esta board policy en particular, hay dos que están adjuntas a esto, miembro de la Junta. A propósito, la board policy 4137 se ha vuelto obsoleta según la CSBA. Entonces la recomendación es eliminar esa board policy de nuestros board docs porque el contenido se ha incorporado a la otra board policy que está aquí. Board policy 4136, 4236 y 4336, empleo fuera de la escuela. Las áreas críticas de esta política en particular realmente diferencian entre las actividades de intervención o enriquecimiento patrocinadas por la escuela después de clases, que es una práctica común, un homework club y una actividad de enriquecimiento después de clases patrocinada por la escuela o incluso por el PTO, etcétera, que se canaliza a través del distrito, versus los empleados que quisieran tener su propio negocio, por así decirlo. Y en la mayoría de los casos, en este en particular, es el tutoring un ejemplo perfecto. Entonces con el tutoring, entendemos que se les pide a los maestros dar tutoría, se les pide a otro personal dar tutoría, y ya hay un proceso establecido en el distrito para que eso ocurra. Este cambio en realidad se trata de permitir flexibilidad para que los maestros puedan, a través de los canales y procesos apropiados, usar el plantel escolar, en la mayoría de los casos su salón, si es necesario, para dar ese servicio después de clases, asumiendo que completen el formulario de uso de instalaciones, generalmente hay una cuota asociada, seguro, responsabilidad civil, etcétera. Todas esas cosas porque no está patrocinado por la escuela. Entonces esta board policy diferencia entre actividades patrocinadas por la escuela y no patrocinadas por la escuela, número uno. Y luego qué está haciendo un maestro en ese salón u otro miembro con su propio negocio después de clases. Por eso tienen que pasar por los canales apropiados. Saben, un maestro podría decir, ay, me gustaría tener un programa de escuela de verano y usar una instalación. Bueno, eso sería como cualquier otro socio que quisiera usar nuestro sitio para sus propios fines. Entonces esta board policy diferencia a los dos y la comunicación con el supervisor. Entonces desde que se actualizó esta board policy, me comuniqué con el County Council al respecto, y Elana piensa que está perfectamente bien, excepto que recomendó que agreguemos un punto: que recibamos aprobación por escrito del supervisor para que el empleado use la instalación, su instalación en particular, pero que el resto, dijo, era perfectamente apropiado. Entonces quería compartir eso ya que no lo he hecho. Eso fue apenas esta tarde. Lo haré para la segunda lectura, definitivamente. ¿Hay otras preguntas específicas sobre esta política?"},{"start":3045250,"end":3047010,"speaker":"H","text":"Entonces solo quiero asegurarme de haber entendido bien."},{"start":3047010,"end":3047290,"speaker":"C","text":"Es."},{"start":3047290,"end":3052210,"speaker":"H","text":"¿Está diciendo que cualquier empleado del RCSD probablemente podría, podría dar tutoría privada a un estudiante?"},{"start":3052210,"end":3052450,"speaker":"C","text":"Correcto."},{"start":3052450,"end":3063610,"speaker":"H","text":"Sin importar si están en el salón o no, podrían hacerlo de manera privada. Si es fuera del plantel, no hay problema. En el plantel pueden hacerlo, pero necesitan obtener aprobación. Sean cuales sean los cambios, van a venir y pagar lo que sea."},{"start":3063930,"end":3064450,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":3064450,"end":3073410,"speaker":"B","text":"Correcto. Cuando un empleado decide hacerlo por su cuenta, en su propio tiempo, fuera del plantel, claro que es su decisión, sin importar la clasificación del empleado."},{"start":3073410,"end":3073850,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":3073850,"end":3083690,"speaker":"B","text":"Sin embargo, si se está dando un servicio en el plantel, entonces el distrito está involucrado en el proceso de uso de instalaciones y el proceso de aprobación."},{"start":3083930,"end":3096360,"speaker":"H","text":"Okay. Y luego la parte que pensé que se conectaba con la política anterior era, entonces, ¿podría un PTO, una organización relacionada con la escuela, pagar directamente por tutoring?"},{"start":3096840,"end":3132700,"speaker":"B","text":"Esa es una gran pregunta. Entonces, sí. Sin embargo, igual que cualquier otra contribución, tiene que pasar por el distrito. Y sí tenemos tarifas sindicales para maestros específicamente para intervención e instrucción suplementaria, que es $55 la hora. Entonces si es un evento o grupo patrocinado por la escuela, entonces sí. Si es un maestro-ciudadano privado que renta el espacio, entonces esa sería una relación que esa persona tendría con el PTO."},{"start":3132700,"end":3137260,"speaker":"H","text":"Okay, entonces el PTO estaría financiando la iniciativa que pasaría a través del distrito."},{"start":3137260,"end":3137540,"speaker":"E","text":"Correcto."},{"start":3137540,"end":3137940,"speaker":"H","text":"Okay."},{"start":3137940,"end":3139580,"speaker":"B","text":"Casi como otra organización privada."},{"start":3139820,"end":3140100,"speaker":"C","text":"Correcto."},{"start":3140100,"end":3145060,"speaker":"B","text":"Como cualquier otra organización privada que podría ser un grupo de baile, solo que en este caso es académico."},{"start":3145700,"end":3146980,"speaker":"H","text":"Okay. Okay."},{"start":3156020,"end":3261370,"speaker":"D","text":"Solo iba a decir que en realidad pasamos bastante tiempo en este punto en particular porque, saben, nuestro lenguaje anterior impedía que los maestros dieran tutoría paga a sus propios estudiantes en su salón, fuera del ambiente laboral o lo que sea. Entonces después de una conversación muy larga, decidimos quitar eso. Entonces, dado todo lo que Wendy acaba de decir, si el maestro quisiera dar tutoría privada por su cuenta, no va a limitar a qué estudiantes está dando tutoría. Al final del día, pensamos que había más ventajas en permitir esa flexibilidad que consecuencias. Si se convierte en un problema, tendríamos que revisarlo. Pero no lo vemos como un problema. Creo que, hace años, habíamos agregado eso en parte porque queríamos que nuestro homework club tuviera éxito y otras cosas por el estilo. Había razones para eso. Pero bueno, ese es uno de los grandes cambios. Sí, pero creo que lo que hemos tratado de hacer es trabajar dentro de las reglas que tiene el distrito y los acuerdos que tenemos con nuestro sindicato de maestros. ¿Verdad? Porque tenemos todo un contrato con ellos sobre cómo se supone que funcione esto, cómo se les paga por las horas extra después de clases. Entonces necesitamos asegurarnos de honrar eso legalmente. Y también queremos trabajar con nuestro sindicato de maestros, pero permitir flexibilidad al maestro individual de que lo que hagan en su propio tiempo es su propio tiempo. Y eso también da algo de flexibilidad adicional para grupos de padres o individuos. Sí, creo que entienden."},{"start":3261370,"end":3265290,"speaker":"C","text":"Pero sí, qué bueno escuchar eso."},{"start":3265290,"end":3291000,"speaker":"D","text":"Sí, pero recibiríamos con gusto, saben, que revisen el lenguaje porque, sí pasamos mucho tiempo en eso, y sí ajustamos el lenguaje de la CSBA para este en particular, tratando de que funcione para nuestro distrito según lo que habíamos escuchado, porque hemos tenido algunas reuniones previas donde hemos escuchado de algunos padres. ¿Verdad? Y recibido algunos emails. ¿Es correcto eso, Mindy? Y okay, Janet. Y luego John también se unió a nuestra reunión por un ratito."},{"start":3293240,"end":3303880,"speaker":"H","text":"Solo voy a decir rápido que, o sea, creo que eso se reflejó en la política, pero sabía que había un cambio ahí. Y habiendo leído la anterior, porque eso venía bajando, es que... solo quería asegurarme."},{"start":3303880,"end":3304280,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":3304280,"end":3311590,"speaker":"H","text":"Entonces en realidad me dio gusto escuchar que hubo mucha discusión sobre eso y que ese era el resultado buscado. Así que gracias."},{"start":3313990,"end":3364570,"speaker":"A","text":"Okay. Y qué curioso que diga eso, Mike, porque esa era más o menos mi preocupación al haber leído la primera. Y estaba un poco confundida porque en algún momento pensé que solo estaba leyendo, saben, la primera lectura y discusión de esta política, pero sin embargo el otro anexo estaba ahí, entonces pensé, espera, ¿qué está pasando? Entonces Wendy y yo también hablamos. Creo que mi único comentario sería también, y no estoy segura si aplica, pero en la página uno de la board policy, casi parece que todo está en negritas, como si todo fuera lenguaje nuevo. ¿Deberíamos haber tenido algo tachado del lenguaje que estaba en la board policy anterior, o sigo confundida tal vez con el lenguaje de la 4137?"},{"start":3368480,"end":3379440,"speaker":"B","text":"Entonces la 4137 se eliminará por completo, entonces ya no existirá."},{"start":3381440,"end":3395330,"speaker":"A","text":"Entonces, ¿el lenguaje bajo tutoring es todo nuevo? ¿Basado en el comité de board policy, la 4137"},{"start":3395330,"end":3397370,"speaker":"C","text":"es el lenguaje anterior."},{"start":3398650,"end":3399450,"speaker":"D","text":"Ah, perdón."},{"start":3399690,"end":3406810,"speaker":"E","text":"Entonces ella está viendo la sección de tutoring en la 4136. Y la sección de tutoring es toda nueva."},{"start":3407130,"end":3407610,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":3408330,"end":3409770,"speaker":"E","text":"Que el comité de política puso."},{"start":3410490,"end":3469970,"speaker":"D","text":"Sí. Entonces si lo ven, esta era una política existente que se adoptó en noviembre 4 de 2009. Entonces la CSBA también la actualizó. Y luego vimos la de ellos, y luego la revisamos. Entonces lo que ven en negritas o tachado está en relación con nuestra política de 2009. Entonces ahí es donde estamos tachando lenguaje de la política de 2009 y agregando lenguaje, pero en el lenguaje que armamos, vimos la política de la CSBA que también hubiera tenido tachados y negritas. Pero además de eso, tomamos en cuenta toda la retroalimentación que habíamos escuchado este último año, y conociendo a nuestro distrito, lo revisamos. Entonces lo que ven es una combinación de las conversaciones que Janet, Wendy, John y yo tuvimos y el lenguaje de la CSBA. Entonces sí es un cambio respecto a 2009. ¿Tiene sentido?"},{"start":3470530,"end":3558130,"speaker":"A","text":"Sí tiene sentido, pero creo que, y no estoy segura ahorita porque teniendo la pantalla y viendo ambas, quiero decir que si hice bien mi tarea, investigué en Simbli, que es una nueva plataforma en línea. Y quiero decir que la board policy de la CSBA no se había actualizado recientemente. Creo que la última vez que la actualizaron fue como en 2008 o 2009. Entonces esa era mi preocupación con el lenguaje nuevo. Y luego otra cosa mía, más como una inquietud, era que obviamente vamos a permitir que los maestros hagan esto, y ¿vamos, algunos niños eventualmente van a recibir más tutoría? ¿Va a depender del maestro? Porque va a ser una sesión de tutoría privada. ¿Dónde va a ser la tutoría? ¿A los niños que realmente están muy atrasados en su salón, o simplemente lo van a abrir sin saber a quién? Y obviamente esto sería más una conversación entre maestros. No sé si en ese punto decía maestro y administrador para hablar de dónde ponen el límite, o si porque están dando tutoría, simplemente les permitimos usar nuestro plantel, punto. Entonces esa era mi pregunta."},{"start":3560690,"end":3624450,"speaker":"B","text":"Bueno, creo que Liz ha hablado en el pasado sobre las oportunidades de tutoría que se les da a los estudiantes en general en nuestro plantel, que son patrocinadas por la escuela, patrocinadas por el distrito. Entonces esa es una oportunidad para que los niños tengan tutoría después de clases según sea necesario. Y en el pasado, saben, lo hemos llamado homework center y otros tipos de espacios patrocinados por la escuela. Pero esta board policy sí permite que un padre diga, ay, quiero contratar a un tutor. Ah, resulta que usted está en el plantel, mi hijo está en el plantel. ¿Podría darle tutoría ahorita mismo aquí en su salón? Y entonces el maestro supuestamente pasa por el papeleo correcto y luego puede hacerlo. Entonces no creo que tengamos muchos en nuestro distrito escolar que hagan esto. Menos de 15 en todo el distrito. Me imagino que eso, ya sea que estén dando tutoría a personas y les gustaría hacerlo en el plantel, o que hayan estado dando tutoría a personas pero no a su propio estudiante, porque la board policy anterior sí permitía eso."},{"start":3624450,"end":3624810,"speaker":"A","text":"Correcto."},{"start":3625690,"end":3642690,"speaker":"B","text":"Entonces no creo que estemos hablando de un número grande, pero esta nueva board policy también requerirá la aprobación del supervisor. Entonces eso nos permitirá tener cifras concretas y poder rastrear los datos correspondientemente para poder ver si hay una diferencia importante por sitio."},{"start":3644530,"end":3672100,"speaker":"A","text":"Y luego, otra pregunta más, ¿va a haber algún tipo de reglas sobre cuándo pueden realmente empezar a dar tutoría después de clases? Porque sé que hay algunos maestros que se quedan después de clases para ayudar a sus estudiantes. No necesariamente. O sea, no sé si es parte de su contrato. ¿Verdad? Que probablemente tienen unos 30 minutos extra después de clases. Entonces, ¿cuándo vamos a saber que tener o permitir que los maestros estén en el plantel dando tutoría a sus propios niños no"},{"start":3672100,"end":3672740,"speaker":"B","text":"va a"},{"start":3674820,"end":3678660,"speaker":"A","text":"interferir con sus horas de trabajo?"},{"start":3679700,"end":3710930,"speaker":"B","text":"Entonces el acuerdo de uso de instalaciones requiere que la persona que está rentando el espacio indique cuándo le gustaría estar en el plantel. Y con esa aprobación por escrito del supervisor, supuestamente el director, pueden revisar el horario de campanas porque sí, tendría que ser después de que terminen sus funciones contractuales, y luego empieza su vida privada. Y en este caso, sería rentar espacio a nosotros para usarlo en servicios de tutoría como su propio negocio privado, no afiliado a la escuela en esa sesión privada."},{"start":3713020,"end":3724940,"speaker":"C","text":"Y Wendy, ¿el contrato sí indica eso de después de clases? Sé que hay un antes de clases en el que tienen que estar ahí. ¿Cuál es el después de clases? No existe. ¿Correcto?"},{"start":3725340,"end":3736540,"speaker":"B","text":"Un maestro trabaja una jornada de siete horas, entonces varía según el sitio, pero son 15 minutos antes de que empiece la instrucción, más siete horas, es el fin de la jornada laboral para los maestros."},{"start":3737910,"end":3782430,"speaker":"C","text":"Entonces sería diferente de escuela a escuela. Y después de que se completa esa jornada de siete horas, entonces si han seguido los procedimientos correctos, obtenido las firmas apropiadas y demás, entonces podrían avanzar y dar su propia tutoría. La mayoría de nuestros maestros sí trabajan en un ambiente utilizando los diferentes tipos de programas que Liz ha puesto en marcha y el staff development. La mayoría hace eso. Y eso se hace, saben, después de que termina el después de clases, y hay un porcentaje de tiempo en que trabajan con los niños y luego los niños se van. Pero creo que, como usted señaló, hay muy pocos maestros, creo, que van a operar de esta manera. Muy pocos."},{"start":3784270,"end":3814280,"speaker":"A","text":"Y entonces supongo que mi comentario sería que estamos asumiendo que serán muy pocos. Pero yo diría que sería bueno informar a todos los maestros que esta política tuvo un cambio, para que tal vez esos maestros que no están dando tutoría actualmente tengan la oportunidad de ofrecer sus servicios de tutoría a, saben, otros niños de Redwood City. Entonces para los que decidan dar tutoría."},{"start":3814280,"end":3818490,"speaker":"B","text":"Claro. Podemos hacer eso después de la aprobación."},{"start":3818490,"end":3845810,"speaker":"A","text":"Definitivamente. Sí. Okay. Si no hay más preguntas o comentarios, entonces pasamos al 12.3. Primera lectura y discusión de la board policy 4141... 642... 41.6. Acción concertada. Perdón. Sí. Acciones, paro laboral."},{"start":3846770,"end":3875610,"speaker":"B","text":"Sí. Esta es una política nueva para nuestro distrito, y por lo tanto pueden ver a través del anexo que no hay tachados ni áreas en negritas, pero hay una ley nueva, AB237, que prohíbe que nuestra organización descontinúe las contribuciones de los empleados para la cobertura médica en caso de que haya una huelga autorizada según lo define la ley. Entonces esta información es nueva para nuestro distrito. ¿Alguna pregunta?"},{"start":3880650,"end":3891450,"speaker":"A","text":"Okay. No la tiene. Ninguna. Continuando. 12.4. Primera lectura y discusión de la board policy 6173. Educación para niños sin hogar. Sí."},{"start":3892490,"end":4009130,"speaker":"B","text":"Entonces esta es una actualización a nuestra board policy actual, reflejando también una ley nueva, AB27, que maneja realmente la identificación de estudiantes sin hogar y las conexiones que tienen con el distrito en varias formas. Y las ARs, las administrative regulations, también están actualizadas. En este caso en particular, sí pasé esto por nuestro director de student services, Antonio Perez, para que lo revisara, y dijo que cumplimos con todos los puntos nuevos aquí. Sí tuve una pregunta de un miembro de la Junta sobre una administrative regulation acerca de la matriculación de estudiantes. Entonces recibí una aclaración sobre eso, Cecilia. Y solo quería señalar eso. Estaba en la página siete, número dos, sobre un estudiante que empieza en nuestro distrito y pasa a la preparatoria, no habría diferencia de colocación para el niño, ya sea de primaria a secundaria, de secundaria a preparatoria, ya sea que el estudiante esté sin hogar o no. No habría ninguna diferenciación en ese proceso que ocurre, lo cual no estamos haciendo ahora, pero creo que en distritos más complejos o escenarios con inscripción y demás, esta board policy solo asegura que a los estudiantes sin hogar se les dará el mismo trato en estas decisiones que a los estudiantes que no están sin hogar. Entonces eso era algo que quería señalar. Hubo una recomendación, pero creo que el entendimiento es sobre la matriculación entre primaria a secundaria, secundaria a preparatoria, y permitir que ese proceso se desarrolle sin importar el estatus del estudiante. Sí, quería señalar eso. Pero, ¿hay alguna otra pregunta sobre la board policy o las ARs?"},{"start":4012260,"end":4025380,"speaker":"H","text":"Y un par de preguntas sobre que menciona que hay un PD anual, y tenía curiosidad, no sé si de hecho, saben, tienen esta información, pero ¿qué abarcó eso la última vez que se ofreció?"},{"start":4027700,"end":4034580,"speaker":"B","text":"Liz, ¿tiene esa respuesta? Sobre personas sin hogar. Sin hogar. Trabajar con estudiantes que no tienen hogar."},{"start":4039310,"end":4039710,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":4039870,"end":4041510,"speaker":"B","text":"Está bien, le responderé eso después."},{"start":4041510,"end":4107220,"speaker":"C","text":"Lo que hizo Antonio fue que en una de las reuniones de directores, repasó los lineamientos sobre personas sin hogar y luego toda la información de que una vez que reciben información sobre el estudiante, que está en su salón y no tiene hogar, estos son los diferentes recursos a los que tienen acceso. Y le dio eso a los directores. No hizo una actualización de staff development, professional development a los maestros, pero sí se lo dio a los directores en una de nuestras reuniones de directores. Y también hay un link a dónde están los recursos que tenemos, dónde están los recursos que tiene el condado y los recursos que tiene la county office of ed, además de la persona en la county office, si tenían más preguntas o información. Pero no se lo dimos a los maestros, se lo dimos a los directores. Y nuestra suposición fue... y creo que él también dijo, compartan esto con sus maestros, y saben, quiénes son sus niños sin hogar. Y si ven en todo el distrito, sí tenemos algunos niños en... todas nuestras escuelas. Excepto una."},{"start":4107460,"end":4109780,"speaker":"H","text":"Sí, como 120. Creo que es en todas las escuelas."},{"start":4109780,"end":4110180,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4110340,"end":4111540,"speaker":"H","text":"Tiene al menos uno."},{"start":4112260,"end":4112780,"speaker":"C","text":"No sé."},{"start":4112780,"end":4113220,"speaker":"A","text":"No sé."},{"start":4114269,"end":4118909,"speaker":"C","text":"Podría tener razón. Creo que son todas menos una, pero... adelante. Pero eso fue lo que él hizo. Okay, eso fue lo que hizo."},{"start":4119469,"end":4143980,"speaker":"H","text":"Y luego la otra pregunta que tenía era que la Junta se supone que recibe un reporte sobre asistencia escolar, saben, desglosado por... hay un par de métricas ahí, logro estudiantil y esas cosas, desglosado por la población sin hogar. Sé que lo he visto antes. Creo que pudo haber sido en un comité de MTSS y tal vez no a nivel de la Junta. Solo no estaba segura de cuándo. ¿Cuándo pasa eso? ¿Lo recibimos? Van"},{"start":4143980,"end":4147220,"speaker":"C","text":"a recibir calificaciones y algunos."},{"start":4147780,"end":4148580,"speaker":"A","text":"No solo cada."},{"start":4149380,"end":4166500,"speaker":"C","text":"No, no desglosado por sin hogar. Pero lo que podríamos hacer es que definitivamente podríamos identificar a esos estudiantes y luego podríamos obtener esa información. Entonces no vamos a poner, saben, solo el estudiante correcto. Y se van a enterar, saben."},{"start":4166740,"end":4167860,"speaker":"H","text":"Okay, sí, solo puse."},{"start":4167860,"end":4180149,"speaker":"C","text":"Ni siquiera vamos a mencionar la escuela en la que están. Solo, saben, mencionaré población, número lo que sea. Número, lo que sea. Y sí, podemos hacer eso. Que se haga. Porque tenemos una lista de todos los niños."},{"start":4183909,"end":4215740,"speaker":"H","text":"Y luego la última pregunta era en realidad para el comité de políticas. Todos ustedes se han enfocado tanto y han hecho un trabajo increíble siendo neutrales en cuanto al género y cambiando políticas y ajustando eso. Y me preguntaba, no sé por qué se me ocurrió con esta política. Seguro que ya estaba ahí antes, pero ¿han considerado usar lenguaje de persona primero en nuestras políticas? O sea, en lugar de decir niños sin hogar, decir niños que están pasando por la falta de vivienda, y tratar de adoptar eso. No sé si esa conversación ya se dio, pero podría ser, ya saben, la siguiente ola de lenguaje más inclusivo para adoptar en nuestras políticas."},{"start":4217260,"end":4217740,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4218220,"end":4222780,"speaker":"E","text":"De nuevo, eso no es algo que hayamos discutido, pero creo que es bueno que lo consideremos."},{"start":4223020,"end":4223500,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":4225420,"end":4233000,"speaker":"H","text":"Y gracias. Sé que tenemos una más, así que podría decirlo en la próxima, pero menciono estas políticas porque es muchísimo trabajo para el comité de políticas."},{"start":4233000,"end":4233800,"speaker":"C","text":"Se lo agradezco."},{"start":4235000,"end":4235880,"speaker":"E","text":"Nos divertimos."},{"start":4237720,"end":4239560,"speaker":"C","text":"Elise lo ha estado haciendo por bastante tiempo."},{"start":4244360,"end":4244920,"speaker":"G","text":"Lo sé."},{"start":4244920,"end":4252920,"speaker":"C","text":"Wow. Sí, sí, sí, sí."},{"start":4256680,"end":4264780,"speaker":"A","text":"Y bueno, siguiendo adelante. 12.5, primera lectura y discusión del Reglamento de la Junta 9322, materiales de la agenda de las reuniones."},{"start":4266540,"end":4363380,"speaker":"B","text":"Este reglamento en particular fue actualizado por la SB274, que requiere que los distritos con un sitio web, que es el nuestro, por supuesto, envíen por email una copia del enlace o de la agenda si alguien solicita esa información. Y eso nos pareció apropiado incluir. Por supuesto. Y es una ley. Así que eso fue fácil. Pero bueno, este fue bastante directo. ¿Hay alguna otra pregunta? Nosotros... en realidad recibimos una de un miembro de la junta preguntando si podíamos, en una de las áreas, veamos, al final de la página tres, decir que el superintendente debería enviar por correo o... la sugerencia fue enviar por email una copia de la agenda y todos los documentos a cualquier persona que solicitara el punto. Es... es un dilema interesante porque el código de gobierno dice \"correo\". No creo que el código de gobierno se haya actualizado, como el correo tradicional, para incluir la función de email. Así que normalmente no cambiamos el código de gobierno. No es una recomendación hacer eso dentro de nuestro comité de políticas de la junta para el Código de Educación ni ningún otro código de gobierno. Pero quería que lo tuviéramos en cuenta porque, ciertamente, en estos tiempos, eso podría ser una opción muy viable. Pero técnicamente el código de gobierno no lo dice así."},{"start":4370830,"end":4374670,"speaker":"C","text":"Está al final de la página tres. Empieza al final de la tres. Okay."},{"start":4378510,"end":4416930,"speaker":"D","text":"Saben, lo que podríamos hacer es tal vez agregar... ah, saben, es un buen punto. Lo que podríamos hacer es tal vez agregar que si la persona que solicita los documentos está de acuerdo con que se los enviemos por email, podríamos hacerlo. Por supuesto, si no están de acuerdo, entonces tendríamos que enviarlos por correo para cumplir con la letra de la ley, como que se necesita enviarlos por correo. Pero tienes razón, hay mucha gente que prefiere tener un email, saben, prefieren tenerlo electrónico de todos modos. No sé si hay una forma de que hagamos eso."},{"start":4416930,"end":4417280,"speaker":"C","text":"Pero,"},{"start":4419750,"end":4426390,"speaker":"D","text":"saben, mi impresión es que no nos piden esto muy seguido, ¿verdad, Ellie? Así que no ha sido una gran carga"},{"start":4426470,"end":4433270,"speaker":"B","text":"en mis casi 10 años aquí, nunca me lo han pedido. Sí piden un enlace."},{"start":4433430,"end":4433830,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":4433830,"end":4445920,"speaker":"B","text":"A Agenda Online, ahora Board Docs. Y a veces piden una agenda en papel. Así que les envío la copia que les doy a ustedes durante las reuniones de la junta. Pero no, nunca."},{"start":4446000,"end":4447600,"speaker":"C","text":"¿O la grabación, se acuerdan?"},{"start":4447680,"end":4455440,"speaker":"B","text":"Sí, la grabación era muy popular, pero ahora que la tenemos en nuestro YouTube, ya nunca la piden. Así que creo que en esa área, un gran"},{"start":4455440,"end":4457480,"speaker":"D","text":"ahorro de tiempo para ti, ¿no? Sí."},{"start":4457480,"end":4459400,"speaker":"C","text":"Una de tus vecinas solía venir todo el tiempo."},{"start":4459400,"end":4472040,"speaker":"D","text":"Sí. Sí, seguro. Seguro. Bueno, entonces yo... no sé si necesitamos agregar eso o no. Tal vez lo dejamos como está y parece que está funcionando. Cecilia. A menos que... o no sé quién hizo el comentario, si queríamos hacerlo."},{"start":4472840,"end":4503920,"speaker":"A","text":"Sí. Y luego lo otro mío. Y de nuevo, tal vez porque es Código de Educación que no se puede cambiar, pero si leen esa oración, voy a tratar de ver dónde está. Es justo después. Entonces, empezando en la página cuatro, dice que el material deberá enviarse por correo al momento en que se publique la agenda o al distribuirse la agenda a la mayoría de la junta. Y para mí fue como, nosotros... se envía a toda la junta, no a la mayoría. ¿Verdad? Así que ese fue solo mi..."},{"start":4503920,"end":4505040,"speaker":"D","text":"Qué gracioso. Sí."},{"start":4505280,"end":4506880,"speaker":"E","text":"Antes se entregaba a las casas."},{"start":4506960,"end":4507520,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4507920,"end":4522000,"speaker":"D","text":"Sé que cuando empecé, recibía el paquetote grande y en realidad era medio molesto porque digamos que empezabas a viajar el jueves, no recibías el paquete hasta que llegabas a casa, saben, tal vez el lunes o lo que fuera."},{"start":4522950,"end":4526230,"speaker":"E","text":"Pero creo que a lo que se refiere es que si una vez que tres miembros de la junta"},{"start":4526390,"end":4530270,"speaker":"D","text":"lo tienen entregado en sus... es correcto. Por el tema del quórum, entonces necesita"},{"start":4530270,"end":4534910,"speaker":"E","text":"salir hacia la persona que lo solicitó. Sí, creo que eso es lo que significa."},{"start":4534910,"end":4537910,"speaker":"D","text":"Sí. Tenerlo en línea es increíble. Lo puedes conseguir desde cualquier lugar."},{"start":4539430,"end":4542630,"speaker":"A","text":"Okay, eso tiene sentido. Gracias."},{"start":4543110,"end":4564310,"speaker":"D","text":"Bueno, y saben, solo diré que fuimos una de las primeras juntas que adoptó Agenda Online cuando recién empezó a salir todo eso. Y recuerdo que fuimos como líderes en esa área de pasarnos a lo digital y sí hizo las cosas más fáciles para nuestra comunidad. La verdad es que, o sea, ahora creo que la mayoría de los distritos lo hace, pero..."},{"start":4565510,"end":4589200,"speaker":"B","text":"Entonces podríamos sugerir, al final de la página tres, pasando a la página cuatro, después de la anotación del código de gobierno, decir que si un individuo solicita los documentos y/o la agenda, estos artículos se enviarán por email. Estos artículos se enviarán por email al individuo, porque eso lo separa de cambiar el código de gobierno. Pero así se agrega la opción."},{"start":4590240,"end":4600650,"speaker":"D","text":"Me gusta esa idea. Sí, nosotros... de verdad... sí, no deberíamos cambiar el código de gobierno y tenemos que seguirlo. Así que sí, me gusta simplemente agregar eso, suena bien, Wendy."},{"start":4604330,"end":4605610,"speaker":"B","text":"Okay, gracias por eso."},{"start":4608970,"end":4609610,"speaker":"F","text":"Gracias."},{"start":4610970,"end":4616810,"speaker":"A","text":"Siguiendo adelante con los puntos de consentimiento. ¿Puedo tener una moción para aprobar los puntos de consentimiento?"},{"start":4617290,"end":4618170,"speaker":"D","text":"Propuesto."},{"start":4620330,"end":4620970,"speaker":"C","text":"Yo la secundo."},{"start":4622170,"end":4623130,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":4623610,"end":4624090,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":4628580,"end":4637380,"speaker":"A","text":"Punto de acción 14.2. Recomendación sobre la adopción de la resolución 35, transferencias de presupuesto de fin de año."},{"start":4638900,"end":4649380,"speaker":"C","text":"Esta es una resolución que se presenta ante la junta cada año y la presenta la oficina de negocios. Y si no tienen preguntas, podemos seguir adelante con ella."},{"start":4650910,"end":4652430,"speaker":"D","text":"Hago una moción para aprobarla."},{"start":4654270,"end":4654670,"speaker":"E","text":"Segundo."},{"start":4656350,"end":4657390,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor?"},{"start":4657790,"end":4658270,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":4662910,"end":4666990,"speaker":"A","text":"Reportes de la Junta y del Superintendente. ¿Algún reporte de los miembros de la junta?"},{"start":4671150,"end":4696990,"speaker":"H","text":"Tengo dos cosas que reportar. Asistí al comité de supervisión de la Medida U, que fue una reunión híbrida, algunas personas en persona, algunos de nosotros en línea, y la reunión del LCAP se volvió a reunir. Nos dividimos, seguro también hicimos otra cosa, pero recuerdo que nos dividimos en subgrupos y estuvimos discutiendo cada meta para hablar sobre, saben, qué pensábamos que definitivamente debía quedarse, qué debía cambiar y qué tal vez agregar."},{"start":4698110,"end":4698990,"speaker":"C","text":"Así que estuvo bien."},{"start":4707160,"end":4882730,"speaker":"D","text":"Bien, a ver. Asistí a la reunión de la junta de CSBA el viernes pasado y luego tuvimos la asamblea de delegados el sábado y domingo, y repasamos muchas de las prioridades de incidencia legislativa y de hecho nos dividimos en grupos y lluvia de ideas sobre todo tipo de cosas. Entonces, a nivel estatal estuvimos ayudando a establecer la agenda de gobernanza y luego votamos por las principales prioridades y todas eran cosas de las que hemos estado hablando, como, saben, conseguir fondos adicionales para educación especial, alivio de pensiones, salud mental, saben, cuidado antes y después de clases, escasez de maestros y personal. O sea, todo lo que hemos estado hablando. Así que no hubo nada que fuera muy sorprendente ahí. Y luego sí hablamos de algunas medidas electorales y nos dieron un resumen del presupuesto que creo que ya para ahora todos han visto, y por supuesto, nosotros somos basic aid, así que el presupuesto es un poco distinto para nosotros. Pero diré que localmente y a nivel estatal, seguimos abogando por más alivio de pensiones porque no lo vimos en el gobierno. Y eso realmente nos ayudaría porque todo eso va a subir de nuevo al final de este año escolar. Así que de hecho nos vamos a reunir con el asambleísta Kevin Mullin la próxima semana para de nuevo insistir con fuerza. Y también hicimos una alerta de acción de CSBA. No sé si ustedes lo hicieron, pero en realidad pueden modificar lo que les dicen. Así que yo pedí alivio de pensiones y ayuda con instalaciones de TK, porque eso es otra cosa que es como un mandato sin fondos para todos. Así que, de todos modos, solo quiero que sepan que seguimos abogando hasta el último momento a fines de junio. Así que veremos si podemos conseguir algo de ayuda adicional ahí. Y luego tuvimos una reunión conjunta de CSBA Región 5 y Región 20. Y de hecho pudimos hablar con el Senador Cortese, que es de San José. No sé si alguno de ustedes estuvo en esa reunión, pero él antes fue miembro de una junta escolar y del consejo municipal. Así que ha sido muy bueno en la legislatura estatal trabajando en distintos temas estudiantiles. Así que eso estuvo bien. Debimos haber hablado con él como 45 minutos, expresando de nuevo, hablamos de alivio de pensiones y de educación especial y de algunas otras cosas de salud mental. Sí estoy de acuerdo. La reunión del LCAP, hiciste un gran trabajo. Haces un buen trabajo con la agenda. Los grupos pequeños siempre son muy, muy buenos. Muchas conversaciones profundas y ricas ahí. Redwood City Together. Sí fui a esa reunión. No sé. Creo que nos dieron una actualización del año y hablamos de algunas prioridades ahí. Y luego sí mencionaron, creo. Entonces tú estás haciendo lo ejecutivo. Y eso significa... de hecho, Janet, tú y yo necesitamos hablar. Porque creo que hay una expectativa de que uno de nosotros, o juntos, seamos co-presidiendo ese grupo, lo cual se me había olvidado ese detalle."},{"start":4883130,"end":4883690,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4883930,"end":4929070,"speaker":"D","text":"Así que bueno, deberíamos hablar. Eso fue, eso fue... esa fue la gran sorpresa para mí en la reunión. Se me había olvidado eso. Así que bueno, seguro que Janet y yo con gusto servimos. Solo tendremos que pensarlo. Y luego el comité de factibilidad del bono. Janet, tú puedes hablar de los detalles ahí si quieres. O bueno, tuvimos una. Okay. Y luego sí fui hoy, esto estuvo divertido. Fui al lado de la escuela, fui a Clifford y tuvieron su día de move-a-thon y debieron haber sido 100 grados en ese pavimento negro. Pero los niños la estaban pasando muy bien. Los maestros y los padres estaban involucrados y creo que tenían, se veía que tenían a muchos estudiantes de octavo grado ayudando a dirigir las actividades, lo cual fue muy divertido."},{"start":4929930,"end":4930850,"speaker":"C","text":"Así que eso es."},{"start":4930850,"end":4935210,"speaker":"E","text":"Fue esa de factibilidad un viernes que dije que no podía asistir."},{"start":4935210,"end":4944090,"speaker":"D","text":"Ah, ah, tal vez por eso no lo tenías anotado. Sí. Así que seguimos con el bono. Estamos teniendo reuniones del comité de factibilidad y sí, creo que esa fue una a la que no pudiste asistir."},{"start":4946170,"end":4983610,"speaker":"E","text":"Sí asistí a la reunión del comité North Star Forward. Fue la última donde John presentó las cuatro opciones que ahora envió a los miembros de la junta y todos las estamos discutiendo en nuestras reuniones de dos con él. A ver, John y Wendy y yo tuvimos una reunión del comité de clima de RCTA, y luego asistí a... Cecilia y yo estuvimos en el coloquio de inducción en Henry Ford y estuvo muy bonito. Nicole Crawford hizo un gran trabajo con eso. Fue afuera en el jardín, como bajo los robles, y fue un ambiente muy agradable, y qué bonito estar en persona con los maestros, la verdad disfruté mucho ese evento."},{"start":4983780,"end":4987140,"speaker":"A","text":"Entonces, de los distintos grupos,"},{"start":4990340,"end":4992020,"speaker":"E","text":"no sé, pero Wendy, hay..."},{"start":4992020,"end":5000980,"speaker":"B","text":"Sí, hay 35 candidatos de inducción, y digamos que como 11 de segundo año."},{"start":5001940,"end":5002860,"speaker":"A","text":"Así que gracias."},{"start":5002860,"end":5003260,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":5003260,"end":5004580,"speaker":"B","text":"Sí. Y nuestros grandes mentores."},{"start":5010830,"end":5076789,"speaker":"A","text":"Entonces, de nuevo, asistí al North Star... perdón, puedo... comité North Star Forward con Janet. También el coloquio de inducción en Henry Ford, y mi comentario sobre eso fue que sí aprecio lo que los maestros mentores están haciendo por los maestros nuevos, y obviamente la disposición de todos nuestros maestros de primer y, saben, segundo año a colaborar. Así que estuvo bonito. Nos sentamos alrededor de la mesa y luego compartieron, saben, lo que les gusta, lo que están haciendo, cuáles son algunas de las cosas que están funcionando y cuáles no, pero de todo. Saben, fue un evento muy bonito. Y también asistí al comité asesor del superintendente donde John, el Dr. Baker, le dio al comité mucha información de las cosas que están pasando en Redwood City, lo cual yo personalmente aprecio mucho porque con nuestra directora de comunicaciones, así que tal vez puedas hablar un poco más de eso porque no tomé muy buenas notas."},{"start":5080470,"end":5615760,"speaker":"C","text":"Bueno, asistí a muchas cosas. Así que solo voy a mencionar algunas que no se presentaron antes. Tuvimos una reunión colaborativa K12 con Stanford, y Liz y yo fuimos, y también Leslie Denali. Y estaban los distritos escolares que forman parte de la colaborativa, todos los que alimentamos al distrito escolar Sequoia estuvimos ahí. Fue almuerzo y luego una reunión después para determinar nuestros próximos pasos para el siguiente año escolar. Así que estuvimos ahí esta semana, el martes o algo así. Y luego tuvimos el consejo asesor del superintendente. Fue una muy buena reunión. Repasamos definitivamente a los nuevos miembros del gabinete que van a empezar el 1 de julio, dimos un poco de antecedentes sobre ellos. También hablamos de los nuevos líderes en los planteles escolares, un poco de antecedentes sobre ellos. También hablamos bastante extensamente sobre la escasez de maestros y pusimos el aviso ahí por si conocen a alguien o si están interesados. Tenemos muchísimas vacantes, especialmente en educación especial, el RSP, y también en nuestras escuelas secundarias, matemáticas, ciencias, artes del lenguaje, estudios sociales, y estoy hablando de la parte de secundaria de los K8. Así que hablamos de eso. Hablamos de la próxima reunión en el otoño en la cual va a ser muy importante que Rick venga a esta primera reunión. Quiero darle un resumen del presupuesto porque, como todos saben, cuando vean el presupuesto en las próximas semanas, nos está yendo muy, muy bien el próximo año. Y por qué puedo como que ir por eso, lo veo todo el tiempo así, como preocupado por eso. Y también, después de que terminé, abrí para que cualquiera hiciera las preguntas que quisiera. Y fue, fue bastante interesante escuchar las preguntas que hicieron. Algunas fueron en el área de nuestra escuela de elección y viendo la escuela de elección y saben, posiblemente el cronograma de eso también. Y saben cómo eso ha surgido por una clase extra que se empezó en la escuela, o sea esa parte, y la otra parte fue que cuando estamos con nuestra escuela de elección, también considerar si los niños se están moviendo de una escuela. Están diciendo que en tal plantel escolar no hay espacio en ese nivel de grado. Pero un niño cruza El Camino a una escuela del lado oeste, pero luego sí hay espacio para ese niño en su escuela de origen. Deberían poder regresar porque los padres van y vienen, los niños llegan tarde. Eso es algo que necesitamos ver. Otra cosa de la que se habló fue, saben, qué tan importante es que los niños estén en la escuela el próximo año. Mostramos, sí, el COVID está aumentando, teníamos una copia del tablero ahí, pero queríamos asegurarnos de que todos entendieran que tenemos bastante PPE. Seguimos siguiendo los protocolos. Seguimos recomendando fuertemente las mascarillas, y vamos a seguir haciendo eso durante todo el verano. Y sí indiqué que viene nueva orientación del departamento de salud pública, pero no va a salir hasta dentro de unas semanas más. Y luego hablamos un poco del open house porque creo que algunos maestros estaban un poco nerviosos por el open house y tener a las familias viniendo. Y bueno, dijimos, saben, se recomienda fuertemente que los padres usen mascarilla. Tú usas mascarilla como maestro, como, como modelas eso. Mantén las puertas abiertas, mantén las ventanas abiertas. Tienen la oportunidad de tener ventanas, ábranlas aquí en la oficina del distrito. No hay forma de que podamos abrir una ventana. No tienen. Pero ustedes sí tienen eso. Así que hagan eso. Y tuvimos una pregunta que tengo que responderle a uno de los padres de Adelante Selby. Saben, conforme subimos de nivel de grado, a veces los niños se van y entonces tienes las aulas combinadas. Y así fue como surgió la discusión, teniendo una buena discusión sobre el presupuesto porque nosotros, y una mamá sí dijo, ustedes ya son basic aid ahora, así que no tienen que preocuparse de cuántos niños hay en la clase, niños que asisten cada día o cuántos hay en el aula. Y yo dije, sí, pero tienen que entender que solo hay X cantidad de dólares que el distrito está recibiendo y estamos gastando más de lo que estamos recibiendo. Así que necesitan entender bien eso cuando se enteren de que no, no les voy a dar otro maestro, o no, qué bueno que tienen 18 o 17 niños en su salón. Y no hicimos nada al respecto. Pero no podemos, no podemos seguir haciendo eso. Y por eso dije que voy a hacer que Rick venga a la primera reunión para que realmente entiendan eso. Así que pensé que fue, fue una buena reunión. Pensé que fue una muy buena reunión. Lo otro, y sé que solo me he reunido con un miembro de la junta hasta ahora esta semana y me voy a reunir con el resto de ustedes. Sí me reuní yo misma, Tina Mercer, Susana García, Nick y Nick. Nos reunimos con padres de Roosevelt que son de quinto grado. Y recuerden que ya había hablado con algunos de ustedes antes en reuniones, y estamos yendo, vamos por este camino ahora donde no tenemos ningún maestro de sexto grado para esa escuela el próximo año. Así que se les informó a los padres que asistieron anoche. Tuvimos una reunión que empezó a las 5:15 y hubo como 35 padres, y esperaba que llegáramos al menos, o sea deberíamos haber tenido cerca de 70 ahí. Así que les dijimos cuál era el problema. Les explicamos que hemos estado buscando maestros calificados desde febrero. Les dije, si quieren, vayan a edjoin.org, solo busquen el condado de San Mateo y van a ver la cantidad de puestos abiertos por todos lados. Y solo digo, miren el condado, esto no es el estado, solo el condado. Y todos estamos compitiendo por los mismos candidatos que estarían aplicando en otros distritos escolares. Así que en lugar de decirles, saben, justo antes de que empiece la escuela, hagamos un plan ahora. Y entonces hubo preguntas que se hicieron y algunos dijeron, bueno, yo estoy aquí por mi escuela de origen, ¿puedo regresar a mi escuela de origen? Y dije, bueno, necesito averiguar. Definitivamente hay espacio. Así que estamos trabajando en esas partes. Pero las dos opciones son McKinley y Kennedy. Y hablando de, y todos ustedes recibieron esta noche una carta que se envió, que finalmente terminamos de redactar muy tarde esta tarde por otros asuntos que surgieron hoy, que fue a todos los padres de quinto grado. Michelle Ramón hizo un podcast para los padres de habla hispana. Tuvimos bastantes ahí, pero de todos modos se nos escaparon muchos. Así que ella está contactando a cada uno de ellos para que vean este podcast. Si tienen preguntas, que me contacten. Así que eso va a salir. Va a salir una carta. Y luego Tina y Susana durante el open house el jueves por la noche se van a reunir con cualquier padre que todavía tenga preguntas, de 6 a 7, creo que es en la biblioteca. Y luego también estamos empezando, hoy es miércoles, vamos a empezar mañana, Wendy, vamos a empezar con esta carta con los padres de que si ya saben a dónde quieren ir, necesitan llamar a la oficina del distrito, a este número entre esta hora y esta hora, y avisarnos. Vamos a tener gente designada para hablar con ustedes. Así que es desafortunado, saben, que estemos yendo por este camino, pero simplemente no tenemos el personal. También hay un problema en Garfield y en Hoover, pero las dos directoras... debería retroceder, desarrollo del personal. Y estoy hablando de Kathy James, Sarah Cullum, Kendall Klein. Han estado trabajando muy de cerca con esos dos planteles, armaron opciones maravillosas de cómo podrían maniobrar. Pero significa perder un nivel de grado o algo así en cada uno de los planteles y como que combinar. Así que sé que tanto Lupe como Lupita se estaban reuniendo con su personal para ver cómo íbamos a hacer eso. Y Liz y yo necesitamos dar seguimiento. Todavía no nos hemos reunido con los padres porque quiero que tengan primero este plan resuelto con el personal y luego podemos reunirnos con los padres. Y de nuevo, es por la escasez de maestros."},{"start":5617000,"end":5617240,"speaker":"B","text":"Así que"},{"start":5619960,"end":5831450,"speaker":"C","text":"haciendo eso y vamos a hablar más en nuestras reuniones cuando uno, dos, cuando los tres nos reunamos. Elise y yo hablamos un poco de esto antes esta semana. Así que Roosevelt se está moviendo. Se está moviendo. Lo otro que quería mencionar, fui a la reunión de la revisión de mayo en la oficina de educación del condado, y como señalaste, sí, no hay fondos adicionales para educación especial. Es como $820 por niño, dije, ¿qué? Estaba viendo eso y Rick estaba conmigo. Y luego, por supuesto, las pensiones, no hay dinero ahí para los planes de pensión en absoluto, como antes. Sí hay algo de dinero discrecional que vamos a recibir. Es dinero de subvención en bloque y podría ser, si hice los cálculos correctamente y Rick los va a hacer él mismo, podría ser cerca de $7,000, $7 millones para nosotros. Y este dinero discrecional, es dinero de una sola vez. Está bien, de una sola vez. Así que no, no se puede poner en salarios. ¿Verdad? Pero es para salud mental adicional. Es apoyo adicional para niños que están teniendo problemas. Si pueden extender su día escolar, saben, para que los maestros estén ahí para eso. Así que creen que definitivamente va a pasar. Pero hay un pero, hay todas estas otras cosas que la legislatura no quiere financiar, como algunas de las partes de Linda Darling Hammond que ella quería para los maestros y para pagar el trabajo universitario y la certificación, pueden decir, bueno, sáquenlo de ese dinero discrecional que tienen ahí arriba. Así que veremos qué pasa. Como dije, Rick Edson estaba en la reunión conmigo y su último día oficial en Santa Rosa es el 30 de junio, pero termina el día 10 y se va a tomar tiempo de vacaciones. Así que se va a reunir conmigo para que podamos trabajar muy de cerca con Priscilla y realmente ver, esperemos que pase el 15, el 15 de junio, y ver dónde están nuestros dólares y qué significa eso para nosotros. Así que sí, no es lo que esperábamos, pero al menos si ese dinero discrecional nos pudiera permitir seguir, saben, especialmente con nuestros clínicos de salud mental, lo más probable es que sigamos con el tamaño reducido de clases en K, 1 y 2, no estoy segura. Hicimos algo de MTSS, pero sacamos algo de eso del LCAP, así que probablemente no tengamos que preocuparnos por eso, pero nos va a mantener a flote un poco más de lo que pensaba, si es que pasa. Y hablando con Rick, él de verdad pensó que era... porque eso fue algo que fue un gran impulso de todos los superintendentes, CSBA, ACSA, CTA. Lo único que me decepcionó mucho, y saben, hemos estado recibiendo estos emails sobre TK y he estado hablando con padres, voy a hablar más de esto individualmente con ustedes. Para los que somos basic aid, el TK no está financiado. Todos estábamos ahí."},{"start":5831450,"end":5831850,"speaker":"G","text":"¿Por qué?"},{"start":5836010,"end":5861140,"speaker":"C","text":"Y sé que Liz insistía. Ella dice, no van a recibir dinero extra. No van a recibir dinero extra. Y yo dije, sí, sí vamos a recibir. Sí vamos. No estamos recibiendo ningún dinero extra. Así que me decepcioné mucho cuando eso fue definitivo. Pero todos dijimos que eso no es justo. Bueno, la mayoría de los que estábamos en la oficina de educación del condado éramos basic aid con el... Saben, me decepcionó mucho escuchar eso. Ese es mi reporte."},{"start":5865300,"end":5869700,"speaker":"A","text":"Okay. Información sobre la inversión del condado de San Mateo."},{"start":5879710,"end":5880190,"speaker":"C","text":"Okay."},{"start":5882110,"end":5883070,"speaker":"A","text":"Correspondencia,"},{"start":5886750,"end":5889230,"speaker":"E","text":"creo que como dijo el Dr. Baker, solo emails sobre TK."},{"start":5891630,"end":5906070,"speaker":"A","text":"Okay. Y también sé que recibí un email de Jessica Shade sobre... quiere hablar del programa de nutrición infantil. Y luego no sé si a todos nos incluyeron en copia en un email de... con la mamá de Northstar. No sé si ustedes recibieron ese email."},{"start":5910070,"end":5910870,"speaker":"C","text":"Lo de los exámenes."},{"start":5910870,"end":5911350,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5911750,"end":5913310,"speaker":"D","text":"Ah, sí, sí, sí, sí. Sí."},{"start":5913310,"end":5914390,"speaker":"C","text":"Sí, todos recibimos eso."},{"start":5915350,"end":5924150,"speaker":"A","text":"Eso fue todo para mí también. Otros asuntos, puntos sugeridos para el futuro."},{"start":5935360,"end":5947200,"speaker":"C","text":"Programa de música el viernes, 9:15. Tu micrófono."},{"start":5949520,"end":5959530,"speaker":"E","text":"Entonces todos los maestros de música van a traer a todos sus estudiantes, mayormente para hacer algunas grabaciones porque en realidad no van a estar presentándose para gente. 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