{"date":"2026-03-11","type":"Regular","videoId":"6pIMx-lAQN8","audioDuration":11243,"speakers":{"A":{"name":"David Weekly","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"},"C":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"D":{"name":"Jennifer Ng Kwing King","role":"Clerk"},"E":{"name":"David Li","role":"Trustee"},"F":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Vice President"},"G":{"name":"Unidentified speaker","role":"Various public speakers and unidentified voices"},"H":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"I":{"name":"Unidentified staff/presenter","role":"Various presenters (RCTA president Brenna Gear, Katherine at McKinley)"},"J":{"name":"John Baker","role":"Superintendent"}},"utterances":[{"start":5075,"end":16222,"speaker":"A","text":"Damas y caballeros, son las 7 PM hora del Pacífico. Ya ajustamos los relojes. Sé que esa parte es un poco rara, pero son las 7 PM en este momento. Entonces, Evelyn, pase lista por favor."},{"start":16880,"end":17507,"speaker":"B","text":"Miembro de la Junta Wells."},{"start":17924,"end":18101,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":18454,"end":19000,"speaker":"D","text":"Miembro de la Junta Lee."},{"start":19289,"end":19466,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":19707,"end":21859,"speaker":"D","text":"Miembro de la Junta King. Vicepresidente Marcus."},{"start":22180,"end":22293,"speaker":"F","text":"Presente."},{"start":22582,"end":23321,"speaker":"D","text":"Presidente Weekly."},{"start":23722,"end":24092,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":25473,"end":25762,"speaker":"C","text":"Muy bien."},{"start":27494,"end":28648,"speaker":"A","text":"¿Podría pedirles silencio, por favor?"},{"start":29402,"end":29594,"speaker":"G","text":"Así está mejor."},{"start":29642,"end":43091,"speaker":"A","text":"Mientras la gente se acomoda, me alegra que haya sillas para todos. Maravilloso. Bienvenidos a la sesión pública de la reunión del 11 de marzo de 2026 de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de Redwood City. Nuestro intérprete dará instrucciones sobre cómo acceder a la traducción."},{"start":45031,"end":75886,"speaker":"D","text":"Bienvenidos a la sesión pública de la reunión del 11 de marzo de 2026 del Distrito Escolar de Redwood City. Nuestro intérprete dará instrucciones sobre cómo acceder a la traducción. 990-5137 y marque el número 8377041 y el número de gato. Si asiste a la reunión en persona, solicite un transmisor que se encuentra en la, en la parte posterior de la sala. Gracias."},{"start":77611,"end":253309,"speaker":"A","text":"Muchas gracias. Bien, para que todos los participantes estén al tanto, por indicación de la Junta, esta reunión está siendo grabada y será compartida con el público. Generalmente tratamos de publicar los videos de nuestras reuniones en YouTube aproximadamente uno o dos días después. La Junta anima a todos los miembros del público a participar y dar su opinión sobre temas de su interés, independientemente de si están o no en la agenda. Si está aquí en persona, por favor llene una tarjeta de orador. No tiene que dar su nombre legal, pero si desea que le demos seguimiento, por favor considere agregar información de contacto. Si está en línea con Zoom, puede simplemente levantar la mano y le llamaremos según su nombre en Zoom. Si habla sobre un tema que está en la agenda, será llamado en el momento en que ese punto esté siendo considerado. Si no está en la agenda, le llamaremos en la parte de comentario público cerca del inicio de nuestra reunión. Para ser justos con todos los oradores, el comentario está limitado a 3 minutos salvo que se indique lo contrario. Verá un reloj de cuenta regresiva al frente del podio. Bienvenidos a todos. Esta noche, la mayor parte de nuestra reunión se dedicará a lo que las reuniones de la Mesa Directiva deben dedicarse: hablar sobre el rendimiento estudiantil. Tenemos 3 reportes separados de la Mesa Directiva en los que escucharemos a Roosevelt, MIT y Hoover, y hablaremos con los líderes de cada escuela. Como parte de cada una de estas presentaciones, también revisaremos y aprobaremos el Plan Escolar para el Logro Estudiantil de cada escuela. Los llamamos SPSA si trabaja con el distrito. Los SPSA son reportes que el estado de California exige a cada escuela pública para documentar cómo el distrito monitorea e invierte en el crecimiento estudiantil, desarrolla a su staff, usa materiales de calidad, e involucra a padres, estudiantes y al consejo del plantel escolar. Es el estado pidiéndonos que evaluemos, con base en datos, qué está funcionando y qué no, y cuáles son nuestros planes para mejorar, especialmente para los grupos de estudiantes que no están alcanzando nuestras metas de crecimiento. Vamos a prestar especial atención a la tasa en que los estudiantes de inglés están siendo reclasificados, que es el término que usamos cuando se gradúan a ser considerados completamente competentes en el idioma inglés, así como el crecimiento en la competencia general en inglés para todos los estudiantes. Un enfoque riguroso en fonética para la lectoescritura nos ayudará a alcanzar nuestras metas de lectoescritura en inglés para el final del 3er grado. Si tiene curiosidad sobre qué más vamos a discutir en futuras reuniones de la Junta, por favor revise el Punto 15 de la Agenda, que tiene un buen PDF con nuestro calendario de temas y puntos de agenda próximos. Y como recordatorio, si desea que pongamos algo en la agenda para discutir, necesitará enviar esa solicitud al Presidente de la Junta —que soy yo— y al Superintendente con al menos 10 días de anticipación a la reunión. El Dr. Baker y yo hablaremos y decidiremos cuándo o si colocarlo en la agenda. Y por supuesto, siéntanse con la libertad de escribirnos sus pensamientos en cualquier momento, a cualquiera de nosotros. Siéntanse libres de escribirnos en español. La inteligencia artificial se ha vuelto muy buena en la traducción para quienes no tienen ese idioma como su idioma principal. ¿Tenemos el Juramento a la Bandera liderado por un estudiante esta noche? No. Ah, está bien. Quizás en la próxima reunión. Con eso, vamos a Cambios a la Agenda. ¿Alguien desea proponer algún cambio a la agenda? Bien. ¿Alguien desea hacer una moción para aprobar la agenda?"},{"start":254929,"end":256791,"speaker":"C","text":"Hago la moción. Segundo."},{"start":257096,"end":284027,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Sí. La moción pasa por unanimidad. Bien, ahora pasaremos al comentario público. Veo algunas tarjetas. Vamos a empezar con los que están en la sala, y luego revisaré en línea. Voy a contar el número de tarjetas de orador. Tenemos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 tarjetas. ¿Cuánto tiempo les gustaría dar a cada orador para 8 oradores?"},{"start":284091,"end":291255,"speaker":"H","text":"Nuestra política es, creo, para 0 a 10 personas son 3 minutos. De 10 a 20 son 2, y después es 1 minuto."},{"start":291319,"end":291624,"speaker":"F","text":"Eso es—"},{"start":291704,"end":294675,"speaker":"A","text":"así que le daremos a cada orador 3 minutos completos."},{"start":295013,"end":295751,"speaker":"G","text":"Perfecto, bien."},{"start":296683,"end":314139,"speaker":"A","text":"Muy bien, en orden apropiado, primero llamaremos al podio a Christy Herrera. Ah, tiene que encender el micrófono. Ahí está, el botón a la derecha."},{"start":314204,"end":314766,"speaker":"B","text":"Ahí está."},{"start":314846,"end":315247,"speaker":"D","text":"Perfecto."},{"start":315472,"end":473194,"speaker":"G","text":"Buenas noches. Miembros de la Junta, John, Anna, mi nombre es Kristi Herrera, y he enseñado kínder en Hoover por 23 de mis 24 años en Redwood City. Estoy aquí esta noche para hablar sobre el impacto de los salones con muchos estudiantes y el aumento de estudiantes con necesidades especiales en kínder. El kínder es donde los niños aprenden a funcionar en una comunidad escolar. Aprenden a regular sus emociones, comunicar sus necesidades, resolver problemas y desarrollar las habilidades fundamentales que apoyan todo el aprendizaje futuro. Para muchos estudiantes con cualquier tipo de retraso en el desarrollo, necesidades de lenguaje o desafíos de comportamiento, el kínder también es su primera oportunidad de recibir apoyo significativo e intervención temprana. Pero cuando los salones se vuelven demasiado grandes, se pierden momentos críticos. Un niño que necesita ayuda puede tener que esperar más tiempo. Hace poco, estaba ayudando a un estudiante a regular sus emociones, y otro estudiante que necesitaba ayuda con la lectura tuvo que esperar. Un estudiante que aprende a comunicarse puede no recibir el modelo de lenguaje que necesita. En kínder, estos momentos importan. Los estudiantes que están listos para un trabajo académico más riguroso a menudo trabajan de forma independiente porque los maestros tienen que priorizar en lugar de apoyar completamente a cada estudiante. Esto afecta a todos en el salón. Cuando los maestros están sobrecargados más allá de límites razonables, las oportunidades de interacción significativa e instrucción responsiva disminuyen. En mis 24 años enseñando kínder, aparte de los años del COVID, este año ha sido el más desafiante y emocionalmente agotador de toda mi carrera. Este año, la composición de mi salón incluye 27 estudiantes, el 33% de ellos con IEPs, el 63% son estudiantes multilingües, el 37% tiene necesidades de comportamiento elevadas. Con un tamaño de clase de 27 y este nivel de necesidad, se vuelve muy difícil proporcionar el apoyo individualizado que muchos estudiantes de kínder requieren. Nuestros estudiantes más pequeños no pueden abogar por sí mismos. Dependen de los adultos en el sistema, y eso somos todos nosotros, para crear salones donde se sientan seguros, apoyados y amados. Mi investigación reciente de maestría en aprendizaje socioemocional muestra que los estudiantes deben sentirse seguros y apoyados para aprender, y que los salones demasiado grandes hacen que eso sea mucho más difícil de lograr. Sé que esta Junta se preocupa profundamente por crear entornos de aprendizaje efectivos. Si queremos buenos resultados para todos nuestros estudiantes, nuestros salones de kínder deben estar estructurados de maneras que apoyen tanto un ambiente de aprendizaje saludable para los niños como condiciones de trabajo sostenibles para los educadores. Los niños de 5 años merecen salones diseñados para aprender, no simplemente llenados hasta su capacidad."},{"start":473788,"end":474173,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":480837,"end":483598,"speaker":"A","text":"Gracias. La siguiente es Sandy Hoover."},{"start":490079,"end":651713,"speaker":"G","text":"Hola, buenas noches. La mayoría de ustedes no me conocen. Soy una maestra retirada de Redwood City, con más de 20 años, la mayoría en kínder y TK. Y para quienes no me conocen, aparezco aquí en uno de los folletos del distrito. Estoy aquí para hablar sobre dos temas muy importantes. Uno es el tamaño grande de las clases de kínder. El segundo es el proceso lento para identificar y evaluar a estudiantes con necesidades especiales. Estos temas no están aislados a un solo salón o escuela. Afectan a cada escuela de este distrito. Un salón típico incluye estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje y emocionales, estudiantes que están aprendiendo un segundo idioma, y estudiantes con retrasos en el desarrollo. Estos niños merecen paciencia, atención individualizada y orientación consistente. Pero cuando se crea un salón grande, es imposible satisfacer las necesidades de cada estudiante. La identificación e intervención temprana son esenciales en kínder porque cuanto antes entendamos las necesidades de un estudiante, mejor podremos proporcionar servicios para que ese niño tenga éxito en la escuela. Sin embargo, cuando demasiados estudiantes requieren asistencia y están concentrados en un solo salón, los maestros se ven obligados a cambiar de enseñar a manejar esas necesidades urgentes. También quiero abordar el proceso para identificar y evaluar a estudiantes que pueden tener necesidades especiales. Los maestros son a menudo los primeros en reconocer a un niño que está teniendo dificultades, pero el camino hacia la evaluación y el apoyo puede tomar meses. Y durante este tiempo, los estudiantes pueden perderse intervenciones tempranas críticas, los maestros deben manejar comportamientos significativos sin recursos adicionales, y todo el ambiente del salón se ve afectado. Insto a la Junta a examinar de cerca el tamaño de las clases de kínder y los procesos de evaluación. Estas decisiones moldean los entornos de aprendizaje donde nuestros estudiantes más jóvenes comienzan su camino educativo. Si realmente creemos en la equidad y en buenos resultados para todos nuestros estudiantes, entonces debemos asegurarnos de que nuestros salones de kínder estén estructurados de maneras que permitan tanto a los estudiantes como a los maestros tener éxito. Gracias."},{"start":652323,"end":662258,"speaker":"A","text":"Muchísimas gracias. El siguiente es el ex Presidente Erin Washburn."},{"start":671583,"end":672530,"speaker":"B","text":"Eh, buenas noches."},{"start":672626,"end":673252,"speaker":"G","text":"Hola a todos."},{"start":673509,"end":709003,"speaker":"I","text":"Mi nombre es Erin Washburn. Soy maestro de música en el Distrito Escolar de Redwood City. También soy el actual Secretario de Membresía de la Asociación de Maestros de Redwood City. Esta noche estoy aquí para, eh, dejar en el registro público que la Asociación de Maestros de Redwood City votó de manera unánime para respaldar el Impuesto al Parcel Tax del Distrito Escolar de Redwood City. Quiero agradecer a los organizadores comunitarios, Jessica Shade, Ben Packer, Carlo Contavalli, y otros, quienes elaboraron este texto."},{"start":709067,"end":710270,"speaker":"G","text":"Es un texto hermoso."},{"start":711055,"end":724126,"speaker":"I","text":"Nos encanta que el impuesto sea equitativo para los dueños de propiedades, a 17.5 centavos por pie cuadrado, de modo que si tiene un edificio grande, paga mucho más que alguien en una casita pequeña."},{"start":724222,"end":726018,"speaker":"G","text":"Entonces— todos pagan su parte justa."},{"start":726708,"end":732673,"speaker":"I","text":"Nos encanta que este proyecto de ley, o este impuesto, traerá $12.2 millones a nuestras escuelas."},{"start":733589,"end":741749,"speaker":"G","text":"Anualmente, y también nos gusta que se divida entre la oficina del distrito y los planteles para que la oficina del distrito pueda—"},{"start":742263,"end":751274,"speaker":"I","text":"pueda contratar más maestros, más educadores, y también aumentar los salarios de nuestros educadores, lo cual es estupendo."},{"start":751659,"end":760799,"speaker":"G","text":"Y nos gusta que también vaya a los planteles escolares para que puedan tener los programas que necesitan individualmente. Es como dije, es simplemente un texto muy hermoso, muy bien elaborado."},{"start":761136,"end":778981,"speaker":"I","text":"Y solo quería venir aquí esta noche y hacerles saber que nuestra CTA, la Asociación de Maestros de Redwood City, está comprometida a ayudar a que la gente salga a votar. Estaremos caminando, estaremos tocando puertas, porque eso es lo más importante, ya que se acerca en junio, ¿verdad? La votación está a la vuelta de la esquina, y estamos totalmente a favor."},{"start":779046,"end":779944,"speaker":"G","text":"Así que gracias."},{"start":780731,"end":794335,"speaker":"A","text":"Muchas gracias. El siguiente al podio, Thomas Rogerson. Buenas noches."},{"start":795008,"end":976379,"speaker":"E","text":"Mi nombre es Thomas Rogerson, y tengo hijos tanto en Henry Ford como en North Star Academy. Quiero empezar con lo que la investigación dice de manera más consistente. Lo que más importa para el rendimiento estudiantil es la calidad de la enseñanza. Los buenos maestros que dan instrucción clara, proporcionan retroalimentación significativa, y construyen relaciones con los estudiantes y los padres. Tenemos la suerte de haber experimentado esto directamente con muchos de los maestros de mis hijos, incluyendo a Miss Bastard, la actual maestra de kínder de mi hija. Reclutar y retener a maestros tan extraordinarios debería ser lo más importante en cómo esta Junta piensa en invertir en las escuelas. Ahora bien, soy consciente de que la investigación no es tan clara sobre si reducir el tamaño de las clases en el rango en que estamos operando actualmente impacta directamente en el rendimiento de los estudiantes. Pero es difícil refutar lo que veo con mis propios ojos. Algunos salones están físicamente al límite de su capacidad, y los maestros me dicen que es casi imposible implementar las mejores prácticas de enseñanza en ese entorno. Si el tamaño de las clases revirtiera a los niveles más altos que teníamos antes y se convirtieran en los más grandes del área, habrá mayor deterioro en la equidad estudiantil y la retención de maestros. Primero, la equidad. No todos los salones son iguales, incluso cuando el número de estudiantes es el mismo. Un salón de 31 en una escuela de opción donde los estudiantes han pasado un proceso de selección es un trabajo de enseñanza muy diferente al de un salón de 31 con estudiantes de inglés como segundo idioma, niveles de logro mixtos y configuración de grado dividido. Si las reducciones generales del tamaño de clase no son factibles, instaría a la Junta a considerar cómo apoyar mejor a los maestros en estos entornos más exigentes a través de más especialistas de recursos pagados, tiempo de preparación para apoyar a los estudiantes, y mejores estipendios para atraer a nuestros mejores maestros a esos salones. Segundo, la retención. El tamaño de clase es una de las condiciones de trabajo que determina qué maestros retenemos y cuáles se van a distritos vecinos. Si perdemos maestros con experiencia y los reemplazamos con contrataciones menos experimentadas, perdemos exactamente lo que más importa. Además, los números finales de Henry Ford a menudo están en flujo debido al sistema de escuela de opción que hace difícil planificar, difícil dotarlos de personal, y difícil retener a los maestros que no están seguros de si tendrán una posición el próximo año. Esa incertidumbre recae más fuertemente en algunas de las escuelas que ya atienden a las poblaciones más diversas. El tamaño de clase no es simplemente un número para negociar que se aplica en todo el distrito. La Junta necesita tener en cuenta sus efectos en las condiciones de trabajo de los maestros y la retención, al tiempo que reconoce que los entornos de salón heterogéneos son más difíciles de enseñar. Esos maestros y sus estudiantes merecen un mejor apoyo."},{"start":976749,"end":977536,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":982435,"end":996828,"speaker":"A","text":"La siguiente es Aracely Flores Mendoza. Soy bajita."},{"start":998177,"end":1117954,"speaker":"G","text":"Buenas noches, miembros de la Junta. Mi nombre es Aracely Flores Mendoza, y soy una especialista en educación de segundo año en Hoover Community School. Como exalumna de Hoover —¿pueden escucharme?— servir a mi comunidad de la mejor manera posible es algo que valoro profundamente y siempre me esfuerzo por hacer. Durante los últimos 2 años, he estado consistentemente muy cerca o al máximo de mi carga de casos. A medida que el número de casos crece, se vuelve más difícil proporcionar el nivel de apoyo individualizado que los estudiantes con IEPs necesitan y merecen. Debido a este problema, limita la cantidad de instrucción individualizada y monitoreo del progreso que podemos proporcionar, lo que en última instancia impacta el crecimiento de los estudiantes. Como administradores de casos, somos responsables de muchas tareas de cumplimiento, como monitorear el progreso de los estudiantes, escribir sus IEPs, coordinar reuniones e instrucción en grupos pequeños, sin mencionar la colaboración con familias y staff. Con un apoyo mínimo de asistentes, se vuelve extremadamente difícil completar todas estas responsabilidades de la mejor manera posible dentro de nuestras horas de trabajo contratadas. Esto a menudo lleva a trabajar tarde por las noches o los fines de semana para asegurarnos de que nuestros estudiantes reciban el apoyo que necesitan y para asegurarnos de que cumplamos con los requisitos. Actualmente, tenemos un asistente para tres maestros de recursos a tiempo completo, cada uno atendiendo entre 25 y 27 estudiantes. Este nivel de apoyo hace que sea difícil satisfacer las necesidades de todos los estudiantes de manera efectiva. Respetuosamente pido que continúen apoyando a los maestros de recursos de Hoover proporcionando 2 asistentes para el próximo año escolar. Como nueva maestra, me preocupa que la mayor carga de trabajo contribuya a la alta tasa de rotación que vemos en educación especial. Nuestros estudiantes merecen consistencia y educadores que puedan dedicar el tiempo y la atención que necesitan para tener éxito. Mis estudiantes son la razón por la que continúo haciendo este trabajo. Y con los apoyos adecuados, puedo seguir sirviéndoles a ellos y a mi comunidad de la mejor manera posible. Gracias. Gracias."},{"start":1123871,"end":1125715,"speaker":"A","text":"El siguiente es Ann Briljafa."},{"start":1131408,"end":1132338,"speaker":"D","text":"Buenas noches a todos."},{"start":1132531,"end":1258284,"speaker":"G","text":"Muchas gracias por esta oportunidad. También estoy aquí para hablar sobre el tamaño de las clases. Quiero hablar sobre la importancia de mantener el tamaño de las clases de kínder lo más pequeño posible. Cuando comencé a enseñar kínder en el distrito a principios de los años 90, era responsable de 31 niños de 4 y 5 años, y en ese momento eso se consideraba normal, y muchos de nosotros podíamos manejarlo marginalmente a veces. Pero la realidad es que las expectativas, el papeleo y las necesidades de los estudiantes y las familias eran muy diferentes a lo que son hoy. Los niños de hoy llegan a la escuela con experiencias muy diferentes. Muchos tienen mucho más acceso a las pantallas, menos interacciones cara a cara con sus compañeros, vocabularios más pequeños y menos oportunidades para desarrollar habilidades de autorregulación antes de entrar al sistema escolar. Los maestros no solo son responsables de los aspectos académicos, como sabemos, sino también de ayudar a los niños a aprender las habilidades sociales y emocionales básicas necesarias para funcionar en una comunidad de salón. Esto es extremadamente difícil de hacer en salones con muchos estudiantes. Perdón. En estos salones grandes, los maestros tienen menos tiempo para los estudiantes individuales, las interacciones familiares y la instrucción diferenciada. Si miramos los datos de nuestros salones actuales de TK, podemos ver lo que viene el próximo año a los salones de kínder. En nuestros 17 salones de TK de educación general —voy a dar algunos datos aquí porque sé que les gustan los datos— aproximadamente el 10% de nuestros estudiantes, de nuestros 320 estudiantes, tienen IEPs. Y eso requiere reuniones adicionales, documentación, recopilación de datos y tiempo fuera del salón para que los maestros asistan a las reuniones. Aproximadamente el 6% de nuestros estudiantes, además de los que tienen IEPs, están en el SST —y hay SSTs iniciados por preocupaciones que van desde el habla hasta el comportamiento, la salud y los problemas familiares."},{"start":1259422,"end":1260095,"speaker":"D","text":"35—"},{"start":1260095,"end":1321003,"speaker":"G","text":"Perdón, el 11% de nuestros estudiantes también tiene dificultades de comportamiento y autorregulación que requieren monitoreo constante, documentación y comunicación con las familias. Y todos estos estudiantes estarán entrando a kínder el próximo año, junto con estudiantes que son nuevos en el distrito. Y a diferencia de TK, los salones de kínder no tienen asistentes de instrucción para apoyar estas necesidades. El tamaño de la clase impacta directamente la calidad de la atención, el apoyo y la instrucción para cada niño. El kínder, al igual que TK, es la base del camino de aprendizaje temprano de un niño. La investigación muestra consistentemente que los estudiantes que no leen al nivel de grado para el 3er grado tienen muchas menos probabilidades de ponerse al día más adelante. El apoyo que reciben en sus primeros años escolares hace una enorme diferencia. Así que les pido que por favor consideren —bueno, ya saben el resto. Envíennoslo."},{"start":1327419,"end":1340465,"speaker":"F","text":"Muy buenas noches, miembros de la Mesa Directiva y Superintendente Dr. Baker."},{"start":1340898,"end":1342373,"speaker":"G","text":"Nuestros nombres son—"},{"start":1342725,"end":1441783,"speaker":"F","text":"mi nombre es Lisbeth Estrada y mi esposo Jesús Ponce, padres de dos niños de segundo y tercer grado, orgullosos miembros de la escuela Hoover. Estamos aquí para reconocer los avances logrados y sobre todo para hablarles de las herramientas que nuestra comunidad aún necesita para prosperar con equidad. Primero, gracias, gracias por el nuevo gimnasio, por la climatización y por los 13 pilares de apoyo de LCAP que hoy sostienen a Hoover. Ver intervención de lectura, salud mental y música en nuestra escuela nos demuestra que el distrito cree en nuestros hijos. Sin embargo, para que estas inversiones den frutos reales, necesitamos el equipo completo desde el primer día que un niño pisa el plantel. Como padres comprometidos, les pedimos que el próximo budget priorice 3 puntos vitales: el puente del preescolar y TK. Actualmente, el programa de solo 3 horas es un obstáculo insuperable para una familia que trabaja. Es imposible dejar un niño y recogerlo en un intervalo tan corto. Esto obliga a muchos padres a dejar a sus hijos en casa o con cuidadores, perdiendo una etapa crucial de la preparación."},{"start":1442571,"end":1444210,"speaker":"D","text":"El resultado es doloroso."},{"start":1444418,"end":1518535,"speaker":"F","text":"Nuestros niños llegan al kínder con una desventaja académica que arrastran por años. Necesitamos horarios extendidos y la expansión —perdón— de TK en Hoover. Un solo salón no es suficiente. El éxito de un niño no debería depender de si alcanzó cupo en una lista de espera. El factor humano en kínder y primero: la atención personalizada es el motor del cambio. Nuestro propio hijo sufría ansiedad y se bloqueaba ante las matemáticas. Gracias al apoyo de un asistente, hoy los números son su materia favorita y tiene seguridad para expresarse frente a todos. Pedimos asistentes para kínder y primer grado. Este apoyo humano es lo que transforma el miedo en confianza académica. Continuidad pedagógica: solicitamos el apoyo constante de maestros invitados. Nuestros docentes necesitan—"},{"start":1518647,"end":1751262,"speaker":"E","text":"bueno, aquí viene la traducción al inglés. Buenas noches, miembros de la Junta y Superintendente Baker. Nuestros nombres son Lizbeth Estrada y Jesús Ponce, padres de dos niños de segundo y tercer grado, miembros orgullosos de la escuela Hoover. Estamos aquí para reconocer los grandes avances y sobre todo para hablar de las herramientas que nuestra comunidad aún necesita para progresar en un lugar equitativo. Primero, gracias, gracias por el nuevo gimnasio, por el aire acondicionado, por los 13 pilares de apoyo del LCAP que hoy sostienen a Hoover. La intervención temprana, la salud mental, la música en nuestra escuela demuestra que el distrito sí se preocupa y cuida a nuestros hijos. Sin embargo, para que todas estas inversiones den resultados reales, necesitamos el equipo completo desde el primer día para que un niño pueda beneficiarse desde que pisa el plantel. Como padres comprometidos, pedimos que la próxima vez se prioricen 3 puntos vitales: el número 1, el puente entre pre-kínder y TK. Actualmente, el programa solo tiene 3 horas, y eso es un obstáculo muy grande para una familia que trabaja. Es imposible dejar a un niño y recogerlo en tan corto tiempo. Esto obliga a muchos padres a dejar a sus hijos en casa cuidándolos, perdiendo a veces un momento crucial de preparación. El resultado es doloroso. Nuestros hijos llegan al kínder con una gran desventaja académica que arrastran por años. Necesitamos horarios extendidos y expansión de TK en Hoover. Un salón no es suficiente. El éxito de los niños no debería depender de una lista de espera. El segundo pilar es el factor humano en kínder y 1ro. La atención personalizada es el motor del cambio. Nuestro propio hijo sufría ansiedad. Se bloqueaba con las matemáticas. Gracias al apoyo que ha recibido, los números son su materia favorita hoy. Tiene la seguridad y la autoconciencia para expresarse frente a todos. Pedimos asistentes para kínder y primer grado. Ese apoyo humano es lo que transforma el miedo en confianza académica. El tercer pilar es la continuidad pedagógica. Solicitamos apoyo para nuestros maestros invitados. Nuestros maestros necesitan capacitación para que sus alumnos no paguen el precio por la calidad del tiempo en el salón. Para finalizar, los invitamos formalmente a visitar la escuela Hoover. Vengan a ver el salón de TK. Vean con sus propios ojos a nuestros estudiantes y la realidad en nuestros salones. Como padres, les confiamos nuestros sueños en sus manos. Sabemos que detrás de cada dato y budget, hay una cara, una historia y un futuro que depende de ustedes. Gracias."},{"start":1756537,"end":1759343,"speaker":"A","text":"Gracias por la traducción. El siguiente es Heather McCormick."},{"start":1764553,"end":1767038,"speaker":"F","text":"Hola, mi nombre es Heather McCormick."},{"start":1767134,"end":1787154,"speaker":"G","text":"Esta es mi primera reunión de la Mesa Directiva, y estoy aquí también para hablar sobre el tamaño de las clases desde la perspectiva de tener un hijo en tercer grado con 32 estudiantes en su clase. Es una clase grande. Mi hija está en tercer grado en Henry Ford. Ella ha estado allí desde kínder. Amamos esta escuela."},{"start":1787909,"end":1789241,"speaker":"D","text":"Amamos a los maestros."},{"start":1790059,"end":1821614,"speaker":"G","text":"Es una clase estupenda de niños. También soy voluntaria en Project Cornerstone y Art in Action. Y lo que encuentro con el tamaño grande de la clase es que está muy llena físicamente. Hay muchas cosas que quisiéramos hacer, que se supone que debemos hacer según el currículo. Como, todos en círculo —¿dónde hay espacio para eso? O, siéntense con los niños en la alfombra —no, no tenemos ese espacio en este salón."},{"start":1822223,"end":1827980,"speaker":"F","text":"Así que lo que veo es que es muy difícil aprender."},{"start":1828253,"end":1835675,"speaker":"D","text":"Y creo que muchas veces el énfasis termina siendo en el manejo del salón más que en el aprendizaje."},{"start":1835947,"end":1868013,"speaker":"G","text":"Y creo que algunos niños se quedan atrás, y algunos niños que están haciendo muy bien no reciben la atención que necesitan para hacer cosas nuevas. Y desafortunadamente, lo que estoy viendo es que al menos un compañero de mi hija se va, y he escuchado que otras personas lo están pensando. No hemos pensado en irnos, pero me gustaría ver las cosas diferentes el próximo año para el 3er grado y también para mi hija cuando pase al 4to grado. Eso es lo que quería compartir."},{"start":1868270,"end":1868655,"speaker":"F","text":"Gracias."},{"start":1869073,"end":1875094,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":1882399,"end":2059378,"speaker":"E","text":"Buenas noches, mi nombre es Augustine Espino y tengo a mi hija Kennedy aquí. Primero vine aquí solo a presenciar la reunión, pero después de escuchar a los maestros hablar, a los de TK y a los padres, me recordó lo mismo de lo que hemos estado hablando con algunos de ustedes, lo que los padres y la comunidad han estado pidiendo: 'Oigan, los salones son muy grandes, no va a ser manejable.' Necesitamos tomarnos un momento y ver qué se puede hacer y cómo podemos arreglar eso, porque como también escuchamos aquí, algunos de los niños se han quedado atrás. Dicho eso, también quiero mencionar que después de ver el borrador del parcel tax, empecé a actuar y a hablar con gente, con padres, a ir a las reuniones del concejo de Fair Oaks. Hablo con la gente cuando voy a cortarme el cabello. Y empecé a involucrarme con la gente, mencionando cómo eso va a beneficiar a la comunidad, a nuestros hijos. Muchos padres están dudando porque quieren garantizar la rendición de cuentas. Entonces, lo que decimos es que vamos a empezar con un nuevo Superintendente, el Dr., y entonces necesitamos trabajar con él, necesitamos apoyarlo y ser testigos de la diferencia. Y también hablamos con los padres de que esto va a ser por 8 años. ¿Es suficiente tiempo para que el distrito marque una diferencia para la comunidad latina? Porque esto es algo que me he estado repitiendo una y otra vez, pero para mí, como latino, es frustrante ver lo difícil que es para ellos y ver los resultados. No es fácil. Es una tarea difícil. Y luego escuchar lo grandes que son los salones. Espero que el parcel tax pase y que podamos ver una diferencia. Y que vamos a tratar de mantenernos todos responsables para lograr esa diferencia. Porque en 8 años, si espero que eso pase, y la educación va a mostrar los resultados, entonces en 8 años cuando vengan, cuando el distrito diga, oigan, necesitamos extender esto para que los resultados estén ahí, será más fácil extenderlo. De lo contrario, va a ser más difícil prometerle al 68% de latinos de esta área que necesitan más dinero cuando la educación de sus hijos es muy baja. Gracias."},{"start":2060101,"end":2068338,"speaker":"A","text":"Gracias, Anderson. Veo dos manos levantadas en línea."},{"start":2070226,"end":2074813,"speaker":"D","text":"También hay tarjetas de comentario público en línea. Además, uno de ellos tiene la mano levantada."},{"start":2075232,"end":2086587,"speaker":"A","text":"Entendido. Entonces tenemos 3 personas en línea que quieren hablar, todas sobre este tema. Perdón, comentario público. Bien."},{"start":2086749,"end":2086846,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":2087800,"end":2096265,"speaker":"A","text":"Bien, perfecto. Parece que todos están en la fila. Maravilloso. Al principio de la fila, invitemos a Lilia Amalia Valdez-Monet."},{"start":2096420,"end":2100385,"speaker":"G","text":"¿Queremos llamar primero a las personas que enviaron las tarjetas de orador?"},{"start":2100707,"end":2102971,"speaker":"A","text":"Claro, podemos hacer eso. Sí."},{"start":2103677,"end":2104962,"speaker":"D","text":"Sí, no todos tienen la mano levantada."},{"start":2105588,"end":2118883,"speaker":"A","text":"Bien, la lista se ha hecho aún más grande. Perfecto. Muy bien, llamemos a Pam Barash. ¿Pam está en línea?"},{"start":2120681,"end":2120842,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":2123328,"end":2124162,"speaker":"G","text":"¿Pueden escucharme?"},{"start":2124675,"end":2126069,"speaker":"A","text":"Sí, podemos. Gracias, Pam."},{"start":2126550,"end":2128731,"speaker":"F","text":"Buenas noches, Dr. Baker, Dr."},{"start":2128859,"end":2134999,"speaker":"G","text":"Rubicola, miembros del gabinete y Mesa Directiva. Gracias por darme tiempo para hablar esta noche."},{"start":2135592,"end":2138397,"speaker":"F","text":"Para quienes no me conocen, mi nombre es Pam Barish."},{"start":2138974,"end":2167797,"speaker":"G","text":"Durante los últimos 36 años, he enseñado kínder y solo kínder, los últimos 23 años en el Salón 1 de la escuela Henry Ford. Amo lo que hago y no seguiría haciéndolo si no creyera en la importancia que mi trabajo juega en la vida de tantos, estableciendo una base e inculcando un amor por el aprendizaje sobre el que todavía escucho de exalumnos hoy en día. Comparto estos detalles con ustedes porque solo vengo a expresar mis opiniones cuando me siento fuertemente al respecto."},{"start":2168695,"end":2245073,"speaker":"F","text":"He visto de todo en kínder a lo largo de los años, desde el turno corto AM/PM con un asistente hasta el día extendido con 36 estudiantes en mi clase. Eso me llevó a los noticieros de toda el área de la Bahía quejándome al respecto. Hasta esos años mágicos de 20 a 1 cuando realmente podíamos enseñar. Recuerdo los días de aprendizaje alegre y basado en el desarrollo hasta mis experiencias actuales pasando incontables horas uno a uno administrando evaluaciones en línea que no son apropiadas para el desarrollo. Recuerdo cuando mis estudiantes se iban a casa al final del día y podían ser niños, no quedarse en programas extracurriculares hasta las 5 o incluso las 6 PM porque sus familias trabajan para vivir en esta costosa área que llamamos hogar. Cuando empecé mi carrera docente, no teníamos palabras de moda en nuestro vocabulario como PLC, CCSS, SST, ADHD, ASD, Zoom, Google, Clever, o internet para el caso. A veces podía haber tenido más estudiantes en mi clase, pero el bagaje y las necesidades de esos estudiantes no eran lo que manejo hoy. Voy a terminar mi carrera en el Distrito Escolar de Redwood City el próximo año. El año 26-27 será el fin de una era para la señora"},{"start":2245138,"end":2245394,"speaker":"G","text":"B."},{"start":2246179,"end":2258038,"speaker":"F","text":"Lo último que quiero es estar en un salón con 30 estudiantes donde no me estaré enfocando en enseñar o en sus necesidades académicas y sociales individuales, o incluso en las simples alegrías de ser maestra de kínder."},{"start":2258681,"end":2268901,"speaker":"G","text":"Estaré dando una clase magistral en control de multitudes. Quiero estar orgullosa del RCSD en mi último año y decir que estamos haciendo todo por los estudiantes y los maestros que los enseñan."},{"start":2269463,"end":2277096,"speaker":"F","text":"No quiero tener la etiqueta en mi espalda de ser el único distrito escolar en el condado de San Mateo con un tamaño de clase de 30 a 1 en kínder."},{"start":2277658,"end":2288878,"speaker":"G","text":"Por favor hagan lo correcto por nuestros estudiantes más jóvenes y por quienes los enseñamos, y asegúrense de que el tamaño de la clase sea abordado y pensado para lo que es mejor para todos, no lo que se ve bien en papel."},{"start":2289456,"end":2297962,"speaker":"F","text":"El aprendizaje efectivo, alegre y personalizado para satisfacer las necesidades de los estudiantes hoy no puede ni ocurrirá con 30 niños en un salón de kínder."},{"start":2298604,"end":2303917,"speaker":"G","text":"36 años me han enseñado eso. Por favor hagan lo correcto para todas las partes interesadas. Gracias."},{"start":2309914,"end":2313089,"speaker":"A","text":"Y ahora la siguiente es Lilia Amalia Valdez Money."},{"start":2316953,"end":2318445,"speaker":"G","text":"Hola, buenas."},{"start":2319294,"end":2320657,"speaker":"F","text":"¿Pueden escucharme?"},{"start":2321219,"end":2321411,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":2322261,"end":2335055,"speaker":"F","text":"Bien, buenas noches, miembros de la Junta, Dr. Baker, y todos los presentes esta noche. Gracias por la oportunidad de hablar. Mi nombre es Lilia Amalia Valdez Money. He sido madre de Hoover desde 2017."},{"start":2335712,"end":2343708,"speaker":"D","text":"Estoy aquí hoy para abogar por algo que tendrá un impacto significativo y duradero en la educación de nuestros estudiantes: reducir el tamaño de las clases."},{"start":2344221,"end":2389087,"speaker":"F","text":"Cada estudiante merece la oportunidad de ser visto, escuchado y apoyado en el salón. Pero cuando el salón se superpobla, incluso la maestra más dedicada como Miss Herrera enfrenta una tarea importante: tratar de satisfacer las necesidades individuales de demasiados estudiantes a la vez. Tuve la oportunidad de ver esto de primera mano desde los años de preescolar y kínder de mi hijo. Voluntarié frecuentemente en el salón leyendo a los estudiantes y ayudando cuando podía. Ahora mi hija menor está en kínder con Miss Herrera, y paso 3 días a la semana en el salón ayudando durante varias horas. Por eso he podido ver la diferencia. Cuando mi hijo estaba en kínder, había dos clases de kínder en español. Ahora solo hay una."},{"start":2389697,"end":2391542,"speaker":"D","text":"Ese cambio ha tenido un gran impacto."},{"start":2391655,"end":2446485,"speaker":"F","text":"La señorita Herrera ahora tiene muchos estudiantes que solo hablan español junto con otros estudiantes que necesitan atención especial. Con solo una maestra y un asistente compartido, se ha vuelto muy difícil proporcionar el apoyo individual que muchos niños necesitan. La investigación muestra consistentemente que los estudiantes en clases pequeñas rinden mejor académicamente, especialmente en los primeros grados. El tamaño de clase pequeño permite a los maestros dar más retroalimentación, construir relaciones más sólidas con los estudiantes y apoyar tanto el desarrollo académico como el socioemocional. Esto no es solo una cuestión de comodidad. Se trata de la calidad de la educación y de dar a cada niño el apoyo que necesita para tener éxito. Respetuosamente pido a la Junta que considere pasos para reducir el tamaño de las clases, incluyendo implementar una segunda clase de kínder en español para satisfacer mejor las necesidades de nuestros estudiantes."},{"start":2446870,"end":2451970,"speaker":"D","text":"Gracias por su tiempo, su liderazgo y su compromiso con nuestros hijos."},{"start":2452724,"end":2457776,"speaker":"G","text":"Gracias. Gracias, señora."},{"start":2460422,"end":2505108,"speaker":"A","text":"Ahora tengo dos manos levantadas en línea que no tienen tarjetas de comentario, y supongo que están— por favor mantengan la mano levantada si quieren hacer un comentario público. Al principio de la fila tengo a Raj Padarath. Señor Pateroff. Sí, bien. Sin respuesta de Raj, tenemos a Patricia Renderos."},{"start":2510535,"end":2580207,"speaker":"F","text":"Okay. Hola, hola, buenas noches a todos los de la mesa directiva, señor Weekly, Mr. Baker, Dr. Baker, y a todos, ¿verdad? Hoy estoy aquí muy emocionada porque sí estamos viendo resultados en los grados TK. Los niños están aprendiendo mucho, muy, mi niño me llega con muchas cosas positivas y eso da mucho que decir para los nuevos niños que van a ingresar. Quiero comentarles que yo estoy corriendo la voz para más niños que se inscriban a TK y esto es muy bueno para los kindergarten. Por favor, denle mucho soporte a los maestros de kindergarten y a los de TK ya lo tienen, pero estoy muy agradecida por todo lo que están haciendo y la mesa directiva que nos escucha. Muchas gracias, es todo."},{"start":2580319,"end":2583461,"speaker":"A","text":"Gracias, Pati."},{"start":2584615,"end":2652279,"speaker":"D","text":"Bien, voy a interpretar el comentario. El comentario fue: hola, buenas noches a todos, buenas noches a la Junta, al señor Weekly y también al señor Baker, Dr. Baker, y a todos, ¿verdad? Hoy estoy aquí muy emocionada porque sí estamos viendo resultados con los grados en TK. Los niños están aprendiendo mucho, y mi hijo me llega con muchas cosas positivas, y eso habla muy bien de los niños que van a ingresar. Solo quiero compartir que estoy corriendo la voz para que más niños se inscriban en TK. Y esto es muy bueno para los estudiantes de kínder, así que por favor denles mucho apoyo a los maestros de kínder, y a los de TK ya lo tienen. Pero estoy muy agradecida por todo lo que están haciendo y por la Junta que nos escucha. Muchas gracias. Eso es todo."},{"start":2653628,"end":2654559,"speaker":"C","text":"Gracias también por la oportunidad."},{"start":2657016,"end":2660098,"speaker":"A","text":"Bien, el último en línea creo que es Sophia Santos."},{"start":2664048,"end":2664931,"speaker":"D","text":"Hola, ¿pueden escucharme?"},{"start":2665253,"end":2665798,"speaker":"A","text":"Sí, podemos."},{"start":2666778,"end":2671017,"speaker":"G","text":"Hola a todos, mi nombre es Sophia Santos y soy maestra de primer grado en Hoover."},{"start":2671274,"end":2690105,"speaker":"D","text":"Este es mi primer año en el Distrito Escolar de Redwood City, pero es mi octavo año trabajando en educación. Amo lo que hago, y Hoover es una comunidad increíble con staff que trabaja duro para brindar apoyo a nuestros estudiantes y familias. Me siento increíblemente honrada de trabajar en Hoover y de ser parte de esta comunidad."},{"start":2690842,"end":2753355,"speaker":"G","text":"Honestamente, no planeaba hablar en esta reunión, solo escuchar, pero escuchar a maestros y padres me ha inspirado, y aunque mi comentario sea corto, me gustaría que se escuchara. Escuchar que somos un distrito que está cerca de tener los salones más grandes del área de la Bahía es desalentador. Con una maestría en educación primaria, es bien sabido estadísticamente que los salones grandes perjudican el progreso de los estudiantes, y creo que eso es algo que muchos maestros del distrito están sintiendo. Actualmente tengo 27 estudiantes en mi clase, y ese es un número grande para manejar entre diferentes comportamientos y diferentes necesidades. A veces me siento abrumada, y estoy agradecida por el apoyo que mi escuela brinda. Pero los maestros no pueden enfocarse en todos los estudiantes y asegurarse de que se satisfagan todas las necesidades cuando los salones son tan grandes. Todos los estudiantes merecen que se satisfagan sus necesidades, y todos los padres merecen sentirse seguros de la atención que está recibiendo su hijo. Por favor consideren tomar esas medidas para reducir el tamaño de las clases para apoyar mejor a todos los estudiantes y familias. Gracias."},{"start":2754479,"end":2762926,"speaker":"A","text":"Muchas gracias. Veo una mano más levantada, de Jackie Moore."},{"start":2769158,"end":2911931,"speaker":"D","text":"Hola, buenas noches. Al igual que Sophia, solo planeaba escuchar hoy. Nunca he hablado ante la Junta en mis 22 años con Redwood City. Pero me siento obligada a abogar por mi escuela, por mis colegas y por mis hijos. Hice una transferencia entre distritos para mis gemelos de 6 años, hace 2 años, a Redwood City porque creo en Redwood City. Creo en la escuela. La señora Herrera es una maestra de kínder fantástica, y cuando nacieron mis gemelos supe que quería que ella fuera su primera experiencia en la escuela. Y Miss Santos es la maestra de primer grado de ellos, y es absolutamente increíble. Pero nuestros maestros están muy sobrecargados. Los salones son demasiado grandes. Y siendo maestra de educación especial, veo las necesidades de los estudiantes y quiero ayudar, pero eso no me corresponde hacerlo a mí, aunque quiera. Y trato de apoyar y de dar todas estas sugerencias, visuales o fidgets cuando puedo, pero realmente necesitan un asistente en cada salón, de kínder a 2do, de TK a 2do, y necesitan salones más pequeños. Esta es la entrada al sistema educativo. Queremos que sea una experiencia positiva. Queremos que salgan corriendo con sus herramientas completas. No queremos que estén luchando con todo lo demás en el camino. Y como especialista en educación especial, también abogo por la educación especial. Cada RLC necesita un asistente. Las cargas de casos están creciendo, las necesidades son más extremas, y cada RLC necesita un asistente. Los SLC necesitan un límite estricto. No podemos pasar de como 8 un año a 15 el siguiente porque no es manejable. Y creo en Hoover. Amo a Hoover. Creo en Redwood City, por eso no solo soy maestra, también soy madre. Gracias."},{"start":2912813,"end":2925217,"speaker":"A","text":"Muchas gracias. Creo que eso es el final de nuestro segmento de comentario público. Ah, Raj tiene la mano levantada de nuevo. Bien, Raj, de vuelta a usted."},{"start":2929384,"end":2930217,"speaker":"G","text":"Okay, ¿pueden escucharme?"},{"start":2930505,"end":2931499,"speaker":"A","text":"Ahora sí, sí."},{"start":2931884,"end":2936226,"speaker":"D","text":"Bien, disculpen. La primera vez fue mi hijo, accidentalmente presionó Levantar la Mano."},{"start":2936995,"end":2967910,"speaker":"G","text":"Así que en realidad no iba a hablar, pero ya que mi hijo hizo eso y quería apoyar a Miss Herrera— buenas noches, miembros de la Mesa Directiva de Redwood City. Mi nombre es Rajanesh Patarath. Soy veterano de combate del Cuerpo de Marines de los Estados Unidos y padre de un estudiante de kínder en la clase de la señora Herrera en Hoover Elementary School. Estoy aquí hoy para expresar mi fuerte apoyo a la señora Herrera y al increíble trabajo que hace por nuestros hijos. La señora Herrera es, verdaderamente, una maestra extraordinaria."},{"start":2968938,"end":2972342,"speaker":"D","text":"Ha creado un salón donde los estudiantes se sienten seguros, valorados y emocionados de aprender."},{"start":2972872,"end":2981825,"speaker":"G","text":"Mi hijo habla de ella constantemente en casa, y como padre, no hay nada más tranquilizador que saber que su hijo está al cuidado de alguien que genuinamente ama enseñar."},{"start":2982242,"end":2984261,"speaker":"D","text":"Honestamente, a menudo me—"},{"start":2984325,"end":2988508,"speaker":"C","text":"a menudo me encuentro deseando haber tenido una maestra como Miss Herrera cuando era niño."},{"start":2990174,"end":2992963,"speaker":"G","text":"Al mismo tiempo, su salón enfrenta desafíos reales."},{"start":2993796,"end":3029709,"speaker":"D","text":"Muchos estudiantes tienen diferentes necesidades de aprendizaje y de idioma, y aproximadamente la mitad de la clase llegó con poco o nada de inglés porque los grupos bilingües ya estaban llenos. La señora Herrera trabaja increíblemente duro para apoyar a cada estudiante, pero es una tarea muy exigente para un solo maestro. También he escuchado que podría haber la posibilidad de aumentar el tamaño de la clase. Como padre, esto me preocupa mucho porque cuando el salón se vuelve demasiado grande, incluso el maestro más dedicado no puede dar a cada niño la atención que merece. Respetuosamente pido a la Junta que considere el impacto del tamaño de la clase tanto en los estudiantes como en los maestros."},{"start":3030423,"end":3036287,"speaker":"C","text":"Nuestros hijos merecen salones diseñados para el aprendizaje y el crecimiento, no simplemente para llenar la capacidad. Gracias por su tiempo."},{"start":3037330,"end":3039139,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":3042209,"end":3054913,"speaker":"A","text":"Creo que con eso hemos terminado el comentario público. Pasaremos al comentario sindical. Entonces, María, ¿le gustaría hacer un comentario? Echemos una moneda al aire."},{"start":3055229,"end":3055894,"speaker":"B","text":"Eh, tenemos—"},{"start":3055994,"end":3057775,"speaker":"A","text":"Estoy feliz de que Brenna vaya primero."},{"start":3058160,"end":3058272,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":3059074,"end":3059780,"speaker":"E","text":"Muy bien, perfecto."},{"start":3060405,"end":3061833,"speaker":"A","text":"Brenna Gear al podio."},{"start":3067623,"end":3141409,"speaker":"G","text":"Hola, mi nombre es Brenna Gear, y soy presidenta de la Asociación de Maestros de Redwood City. Esta noche, RCTA y CTA le están pidiendo al Distrito Escolar de Redwood City que endorse oficialmente la extensión de la Prop 55, la Ley de Protección de la Educación y la Atención Médica de los Niños de 2026. Esta importante legislación es crítica para el financiamiento continuo del estado para la educación. Tienen una hoja informativa, que se ve así, sobre este tema importante. Por favor consideren hacer un endorse oficial con nosotros. El otro tema que traigo esta noche es para informarles que durante las próximas reuniones de la Junta, escucharán de mí y de otros maestros sobre una variedad de temas importantes para esta ronda de negociaciones. Temas como el tamaño de las clases, el salario y la seguridad. Ya han escuchado algunos esta noche. Esperamos que mantengan la mente y el corazón abiertos mientras comparto datos y los maestros cuentan sus historias. Quiero agradecer a todos los maestros y padres que compartieron sus experiencias con el tamaño de las clases esta noche. Miembros de la Junta, también les agradezco por todo su arduo trabajo durante este momento crítico y su continuo interés en la colaboración. Es muy apreciado. Gracias."},{"start":3141875,"end":3147190,"speaker":"A","text":"Gracias, Brad. Priya."},{"start":3149936,"end":3150530,"speaker":"D","text":"Lo anoté."},{"start":3151670,"end":3296470,"speaker":"F","text":"Bien, y no lo tomen a mal. Solo quería hablar por un momento sobre el tema de que los empleados clasificados siempre tienen en la parte de atrás de su mente: ¿este distrito realmente cree en la equidad, no solo para nuestros estudiantes sino también para sus empleados? Es muy fácil para nosotros cuestionarlo cuando siempre vemos y experimentamos que se nos da menos que a nuestros compañeros maestros, y especialmente en comparación con lo que reciben nuestros supervisores y administradores. Lo experimentamos a través de aumentos, a través de nuestros beneficios médicos, a través de capacitación real, etc. Incluso ustedes, los miembros de la Junta, reciben más que nuestros empleados clasificados. ¿Se les ofrecen planes médicos con restricciones de costos? ¿Reciben un aumento de más del 6% por asistir a reuniones? ¿Han disfrutado de escapadas de fin de semana para capacitarse y ser mejores miembros de la Junta? Cuando un administrador va a la gasolinera, puede pagar $5 el galón de gasolina. Cuando el maestro va, paga $5, al igual que los empleados clasificados. Todo sube independientemente de su estatus. Pero cuando se trata de aumentos salariales, los clasificados son empujados cada vez más hacia abajo, teniendo que pagar más y más de sus bolsillos en comparación con nuestros compañeros maestros y, más importante aún, nuestros administradores. Cuando se negocian aumentos salariales, digamos que los maestros llegan a un acuerdo del 5%, se espera que los miembros clasificados reciban lo mismo, al igual que los administradores. Según Google, los administradores reciben generalmente entre $105,000 y $158,000 anuales. Su 5% es entre $7,000 y $8,000 de aumento. Los maestros reciben un salario promedio de $86,000 a $95,000, y su 5% es aproximadamente $4,600. Un custodio ganando $27.57 por hora, $55,000 al año, su 5% es solo $2,700. Un asistente ganando $30 por hora, hacen $34,000 al año, su aumento es de solo $1,600 al año. Esta es una gran diferencia cuando tenemos que pagar lo mismo. Equidad y justicia. ¿Es momento de ser justo y equitativo con todos los empleados del distrito y darles aumentos salariales justos y equitativos para mantenerse al día con el costo real de vida? Tratemos de hacer eso. Gracias."},{"start":3301668,"end":3302133,"speaker":"G","text":"Gracias, mayor."},{"start":3304781,"end":3325082,"speaker":"A","text":"Bien, y ahora vamos a proceder a aprobar nuestros puntos de consent del bono. Como recordatorio para los miembros del público, los puntos de consent son aquellos en los que aprobamos un grupo de puntos en una sola decisión, ya que se considera que es poco probable que sean objetables o necesiten discusión. En este caso, solo hay uno, que es seleccionar nuestro auditor para los fondos de Measure S y T. ¿Alguien puede hacer una moción para aprobar nuestro Calendario de Consent de Bonos?"},{"start":3326078,"end":3327234,"speaker":"H","text":"Hago la moción para aprobar."},{"start":3328101,"end":3329177,"speaker":"G","text":"Segundo."},{"start":3329658,"end":3340320,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Sí. Pasa por unanimidad. Muy bien. Y ahora para nuestros reportes escolares. El primero va a ser Roosevelt, creo."},{"start":3356441,"end":3357838,"speaker":"B","text":"Hágalo de nuevo de todas formas."},{"start":3358095,"end":3366445,"speaker":"G","text":"Bien, ahí vamos."},{"start":3367810,"end":3388191,"speaker":"B","text":"Buenas noches, Superintendente Dr. Baker, Presidente Weekly, miembros de la Junta, staff, familias y miembros de la comunidad. Me gustaría dar la bienvenida especialmente a los miembros de la comunidad de Roosevelt que se unen a nosotros en línea esta noche y aquí en persona. Soy Tina Mercer, directora de Roosevelt Elementary School, y estoy emocionada de compartir el progreso de Roosevelt con ustedes esta noche. Siguiente diapositiva."},{"start":3388735,"end":3392293,"speaker":"G","text":"Ah, esta."},{"start":3397293,"end":3865085,"speaker":"B","text":"Ahí vamos. Estoy particularmente emocionada de compartir esta diapositiva, ya que demuestra el progreso increíble que nuestros estudiantes han logrado en los últimos 3 años. El California Dashboard colocó a Roosevelt en ATSI, Apoyo y Mejora Dirigidos Adicionales, en el año escolar 2022-2023, con preocupaciones específicas en artes del lenguaje en inglés, matemáticas y progreso de los estudiantes de inglés. El año siguiente, pasamos a la categoría de Mejora Escolar Integral, también por artes del lenguaje y matemáticas, con la adición del ausentismo crónico para nuestros estudiantes de inglés. Nuestro staff tomó esto muy en serio, e hicimos muchos cambios intencionales mientras examinamos cómo servir mejor a nuestros estudiantes y comunidad, resultando en resultados muy positivos, como pueden ver, para el año escolar 2024-2025. Roosevelt pasó a las bandas amarillas en artes del lenguaje, matemáticas y ausentismo crónico, mientras pasaba a la banda verde para el progreso de los estudiantes de inglés y la banda azul para las suspensiones. Creo que uno de los mayores cambios para nuestra escuela en el año 2024-25 fue convertirse únicamente en una escuela primaria. Esto permitió que el enfoque de instrucción a nivel de toda la escuela se centrara en los planes de estudio y los estándares de primaria. Las próximas diapositivas abordarán la Meta número 1 del LCAP, que aborda al niño en su totalidad mientras satisfacemos las necesidades de los estudiantes en un entorno inclusivo y de apoyo, mirando el Sistema de Apoyo Multinivel, o MTSS. Es uno de los muchos acrónimos que escucharán que uso esta noche. Y los datos específicos que estamos mirando se basan en la asistencia, el ausentismo crónico y las suspensiones. La tasa de asistencia ha ido mejorando cada año. No está logrando exactamente la meta del 2% cada año. Sin embargo, la mayoría de nuestras intervenciones están realmente enfocadas en el ausentismo crónico y en asegurarnos de reducir ese número. Hemos logrado reducirlo en un 10% en los últimos años. Esto significa que más estudiantes están faltando menos a la escuela cada año, y eso tiene un impacto significativo en su aprendizaje. Nuestra tasa de suspensiones el año pasado fue una anomalía. Seré perfectamente honesta, fue nuestro primer año sin ningún grado de escuela secundaria, y esto llevó a una disminución significativa. También fue particularmente inusual ya que nuestras suspensiones se limitaron a un estudiante. Hemos visto un aumento en ciertos comportamientos este año, principalmente en nuestra clase de 5to grado. Sin embargo, a nivel escolar, solo hemos tenido 8 estudiantes suspendidos en todo el año. En comparación con el año pasado, esto parece significativo. Sin embargo, quiero asegurarme de que es mucho más bajo que en años anteriores, incluso en los grados de primaria de años anteriores. Nuestra meta es obviamente volver a los números del año pasado, y como verán en un momento, estamos haciendo mucho para abordar las preocupaciones de comportamiento. Como mencioné antes, los estudiantes que no están en la escuela no están recibiendo la instrucción que necesitan para el progreso académico. Así que la asistencia ha sido un enfoque enorme para nosotros en los últimos años. Se destaca en las reuniones del staff y en todos nuestros contactos con los padres, que incluyen Café con la Directora, reuniones del Consejo del Plantel Escolar y del ELAC, reuniones de la PTA, Noche de Regreso a Clases, quincenalmente en el boletín para padres, y lo mencionamos en las boletas de calificaciones cada trimestre para los estudiantes que tienen dificultades en esta área. Cuando miramos nuestros datos de asistencia, es importante señalar que casi un tercio de nuestros estudiantes con ausentismo crónico son de nuestras clases de TK y kínder. Aunque esto se rastrea en el California Dashboard, la legislación vigente establece que la escuela no es obligatoria para estudiantes menores de 6 años. Esto significa que no tenemos los mismos procesos para nuestros estudiantes más jóvenes. Sin embargo, con eso dicho, hemos tomado un enfoque proactivo para nuestras clases de TK y kínder, y en consecuencia, nuestro MTSS TOSA, nuestro Maestro en Asignación Especial —otro acrónimo que escucharán mucho— monitorea la asistencia, se reúne con los padres de TK y kínder cuando la asistencia regular es un desafío, para crear prácticas de asistencia positivas. También organizó un evento nocturno específicamente dirigido a nuestros padres de TK y kínder para educarlos sobre la importancia de la asistencia regular y cómo crear rutinas para esto. A nivel escolar, quiero mencionar varias cosas que están impactando positivamente nuestros números de asistencia. La primera es nuestros programas de oportunidades de aprendizaje expandido. Eso significa que aproximadamente 200 estudiantes, o alrededor del 57% de nuestros estudiantes, asisten realmente a programas extracurriculares. Tenemos 3 programas diferentes, 2 grandes. Acabamos de agregar otro recientemente para satisfacer algunas necesidades adicionales. Cada trimestre, nuestro MTSS TOSA y nuestro Centro Familiar organizan días de atención de asistencia para ofrecer apoyo adicional a nuestras familias que tienen dificultades para llevar a sus estudiantes a la escuela a tiempo. En estos días, ofrecemos una variedad de intervenciones personalizadas según las necesidades de cada familia, que pueden incluir servicios de red de seguridad como ropa, mochilas. Tenemos despensa de alimentos, artículos de higiene, pañales, etc., servicios de salud mental, intervenciones en la escuela, pases de autobús, y más. En un enfoque más creativo, a los estudiantes se les da la oportunidad de decorar y personalizar su propio reloj despertador, y cuando la asistencia mejora, a los padres se les envían cartas y tarjetas de agradecimiento, lo que creo que es muy importante para reconocer que han hecho ese cambio. Tenemos premios de asistencia perfecta cada mes para los estudiantes que lo han demostrado, y también hacemos llamadas telefónicas a los padres diariamente. Algunas de esas son personalizadas, algunas son automáticas. Para poner números detrás de nuestro trabajo, nuestro MTSS TOSA ha creado 52 —antes los llamábamos SESPs, pero Planes de Apoyo y Participación Escolar, que son contratos de asistencia— con padres este año. Hemos realizado 2 SARCs del distrito con la Junta de Revisión de Asistencia Escolar, con aproximadamente 7 más próximas. Dado el progreso positivo de estas intervenciones, planeamos continuar todas para el próximo año. Al mirar los números de suspensiones, se está haciendo mucho trabajo para apoyar los desafíos sociales y emocionales de nuestros estudiantes. Realizamos reuniones del equipo de pantalla cada semana que incluyen a nuestro MTSS TOSA, nuestro Coordinador de Escuela Comunitaria, nuestro Psicólogo Escolar, y yo, y recopilamos información de los maestros y discutimos los próximos pasos sobre las preocupaciones de los estudiantes. Cada salón enseña un mínimo de 2 lecciones socioemocionales cada semana usando una variedad de planes de estudio apropiados para el nivel de grado, aunque muchos maestros lo integran a lo largo de su instrucción durante el día. Estamos en nuestro tercer año de trabajo con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara, y el enfoque de este año está en las intervenciones de Nivel 2 y Nivel 3. Una que estamos intentando ahora se llama el sistema Check-In Check-Out, donde un adulto de confianza en el plantel revisa con un estudiante cada mañana y termina cada día con un rápido check-out para ver cómo fue el día. También continuamos el programa de incentivos a nivel escolar basado en el Roosevelt Way. El Roosevelt Way es: nos hacemos responsables, tomamos buenas decisiones y resolvemos problemas. Además, tenemos rasgos de carácter enfocados cada mes con premios para los estudiantes que mejor representan esos rasgos. Continuamos trabajando con Friends for Youth. Hemos estado trabajando con ellos durante varios años. Enfocados en nuestros estudiantes de 5to grado. Se reúnen semanalmente, y el próximo año esperamos expandir eso a los estudiantes de 4to grado también. Actualmente tenemos aproximadamente 19 estudiantes que se auto-seleccionan y quieren ser parte de ese programa de mentoría y que asisten cada semana. Siempre que es posible, buscamos alternativas a la suspensión, y continuamos construyendo nuestro banco de estrategias y consecuencias en esta área. Y cuando los estudiantes son desafortunadamente suspendidos, lo cual sucede desafortunadamente, lo hacemos dentro de la escuela cuando es posible para que los estudiantes puedan continuar con su trabajo y no se retrasen. Y miramos qué otros apoyos podrían necesitar, como chequeos de salud mental, o servicios adicionales. Un par de puntos adicionales que no entraron en esta diapositiva son las prácticas de resolución de conflictos que involucran un camino de paz liderado por nuestro Coordinador de Escuela Comunitaria. Y aprovechamos excelentemente al especialista en comportamiento del distrito que proporciona apoyo para estudiantes individuales y salones completos según sea necesario."},{"start":3869453,"end":3869854,"speaker":"A","text":"Nuestro seg—"},{"start":3869854,"end":4422570,"speaker":"B","text":"el enfoque de la Meta 2 es el progreso de los estudiantes de inglés y la reclasificación de nuestros estudiantes para que sean completamente competentes en inglés. Esta es un área en la que hemos sobresalido en el último año. Casi el 37% de nuestros estudiantes aumentó al menos un nivel en la evaluación ELPAC y pudimos reclasificar al 12% de nuestros estudiantes de inglés el año pasado. Esperamos continuar esta tendencia para cumplir con la meta del distrito. Para abordar esta meta, durante los últimos años hemos incorporado Language Power, que es un plan de estudio estructurado de ELD, Desarrollo del Idioma Inglés. Hemos creado grupos de nivel de kínder a 2do y de 3ro a 5to, para que los estudiantes roten entre estos diferentes salones. Aunque es posible que necesitemos ajustar esto un poco el próximo año, ya que no está funcionando tan bien como queremos para nuestros estudiantes de kínder, nuestros estudiantes más pequeños. Hemos brindado apoyo para nuestras clases combinadas durante los últimos 2 años. Lo que eso significa es que, como los maestros de clases combinadas necesitan enseñar matemáticas a 2 niveles de grado diferentes, lo que hacen es no enseñar ELD. Así que los estudiantes salen para ELD durante ese tiempo mientras enseñan a un nivel de grado, y para el otro nivel de grado ocurre lo mismo. Proporcionamos práctica para el examen ELPAC, para que los estudiantes tengan experiencia trabajando con las preguntas reales que van a ver, y con los mismos apoyos que tendrían durante el examen ELPAC también. Hemos estado trabajando con la Dra. Sagarlan para aumentar el rigor y la consistencia del ELD integrado, que son estrategias de desarrollo del idioma inglés en todas las materias. Nuestros maestros de recursos —es decir, nuestros maestros de educación especial— están trabajando con nuestros estudiantes con discapacidades en el desarrollo del idioma inglés, proporcionando muchos de los mismos apoyos que recibieron en otras áreas de instrucción básica. Tenemos un asistente de instrucción a tiempo parcial para apoyar a nuestros recién llegados de 3ro a 5to grado. Y solo para destacar, tenemos 14 de esos en esos 3 grados. Y nuestro asistente de instrucción bilingüe a tiempo completo también apoya a nuestros estudiantes de kínder a 2do, y también apoya nuestra clase de ELD de 3ro a 5to grado. También tenemos un club de lectura que dirige nuestro Coordinador de Escuela Comunitaria para algunos de nuestros padres que hablan español, y eso también crea más comunidad. El próximo año, esperamos tener en este momento 2 clases combinadas, lo que requerirá apoyo adicional para ELD para esos maestros. Para esto, probablemente usaremos a nuestro maestro de intervención de lectura, y hemos usado durante los últimos años al maestro de intervención de lectura y al especialista en lectura para apoyar. También planeamos continuar el coaching de ELD con la Dra. Sagilan y expandir las estrategias a nuestros salones de kínder y primer grado. Nuestra tercera meta es elevar nuestros puntajes en artes del lenguaje y matemáticas en iReady, la evaluación local, y en CAASPP, la evaluación estatal. Al ver esta diapositiva particular, creo que es importante ver el progreso en dos lugares. En las otras diapositivas como esta, estamos viendo un aumento en el número de estudiantes que puntúan en o por encima del nivel de grado, pero también estamos viendo, e igualmente importante, una disminución en el número de estudiantes que están dos o más años por debajo del nivel de grado. Y aunque esta diapositiva parece mostrar una caída, nuestros estudiantes continúan creciendo, y estamos viendo ganancias positivas significativas en todos los niveles de grado. Y esta diapositiva demuestra las enormes ganancias que estamos logrando al mover a los estudiantes de 2 o más años por debajo del nivel de grado, lo cual es una tendencia increíblemente positiva. Pueden ver que ese bloque rojo se está volviendo mucho, mucho más pequeño. Y aquí, como en ELA, continuamos viendo un crecimiento significativo en nuestros estudiantes en todos los niveles de grado. Quiero destacar que el enfoque de CAASPP a nivel de distrito es específico para nuestros estudiantes de inglés. Cumplimos nuestra meta el año pasado y de hecho la superamos con creces. No vimos el mismo crecimiento en matemáticas que en ELA, y hay una explicación —quiero explicar un poco por qué probablemente sucedió eso. Tuvimos un número relativamente grande de estudiantes recién llegados en 4to y 5to grado. Estaban en su primer año de escuela en los Estados Unidos el año pasado. Esos estudiantes no tomaron la parte de artes del lenguaje. Están exentos de tomar la parte de artes del lenguaje del CAASPP. Sin embargo, sí necesitan tomar la parte de matemáticas, que tiene mucho texto. Eso trae una serie de desafíos para nuestros estudiantes que son nuevos en el inglés y en los salones americanos. Eso explica la diferencia entre los puntajes del CAASPP tanto para artes del lenguaje como para matemáticas. Como próximos pasos, queremos continuar teniendo un maestro de intervención de lectura para kínder a 2do y un especialista en lectura para 3ro a 5to. En este momento, 89 estudiantes han sido atendidos por estos dos maestros este año. 26 estudiantes han salido formalmente del proceso de intervención de lectura. Sin embargo, quiero destacar el número de estudiantes que actualmente lo están recibiendo, y que lo han recibido desde el inicio del año, han cambiado cómo lo reciben. Muchos de nuestros estudiantes estaban en lo que llamamos grupos de fonética. Estaban realmente enfocados en fonética, fonética temprana. Muchos de ellos ahora, particularmente en nuestros grados de 3ro a 5to, están pasando a grupos de comprensión lectora. Así que realmente han cambiado en términos de lo que están aprendiendo, lo cual es muy bueno. Así que en realidad es una especie de promoción desde donde estaban antes. Si promediáramos en términos de los niños que han salido de un nivel y pasado al siguiente, los números serían significativamente diferentes. Hace 3 años compramos un programa de intervención de fonética para nuestros grados de 3ro a 5to. Nuestros maestros de 3er grado lo probaron durante un año, y fue justo antes de que el plan de estudio Haggerty entrara para nuestros grados más jóvenes, y vimos resultados muy positivos. Así que quisimos continuar con él en 3ro a 5to una vez que Haggerty llegó para servir a nuestros estudiantes de kínder a 2do. Lo que hemos visto es que con el éxito del programa de los grados más bajos, estamos viendo cada vez menos niños que realmente lo necesitan en 3ro a 5to. Continuamos usando el programa de fonética para esos estudiantes que lo necesitan. Tenemos tutoría extracurricular significativa. Tenemos tutoría AIR, que trabaja con 1ro a 5to. Eso está más enfocado en la lectura. Y también tenemos tutoría CAP, que está a punto de comenzar, y nos estamos enfocando en nuestros estudiantes de TK a 1ro para comenzar realmente con los desafíos de numeración temprana que algunos de esos estudiantes podrían tener. Y luego tenemos bastantes maestros que realmente están proporcionando tutoría en grupos pequeños al final del día escolar para sus estudiantes. Su enfoque este año ha sido específicamente en matemáticas también, porque eso es algo que normalmente no tenemos durante el día escolar. También tenemos compañeros de lectura individuales. Estos son tutores de lectura que vienen de un centro para personas mayores, y vienen a trabajar uno a uno con nuestros estudiantes. Estamos viendo un tremendo crecimiento con estos estudiantes que reciben esta atención individualizada. Y hay un segundo grupo que estamos a punto de comenzar también, y van a proporcionar apoyo similar para algunos de nuestros estudiantes. Una de las cosas que realmente hemos creado este año fue el tiempo de planificación estructurado por nivel de grado. Así que nuestros maestros del mismo nivel de grado tienen el mismo tiempo de preparación, para que puedan realmente trabajar juntos y crear lecciones más unificadas. Y eso ha sido realmente importante para proporcionar esa colaboración por nivel de grado de manera muy regular. El enfoque escolar de este año para el PLC, el trabajo de comunidad de aprendizaje profesional que hemos estado haciendo, ha sido realmente enfocado en la escritura, y eso ha sido para toda la escuela. Así que realmente estamos viendo la progresión en términos de lo que esperamos de nuestros estudiantes de kínder y cómo progresa hasta el 5to grado. Cada mes tenemos nuestras reuniones del equipo de liderazgo, y realmente nos enfocamos en los datos, diferentes tipos de datos. Dependiendo de la época del año en que tengamos los datos disponibles. Así que ahora mismo nos estamos enfocando mucho en nuestros datos de fin de trimestre, que es el iReady, los BPSTs, y ese tipo de información que tenemos para todos nuestros estudiantes. Hemos leído muchos andamios diferentes para nuestros estudiantes, y varía según las necesidades del estudiante. Esa es claramente la alegría del sistema de apoyo multinivel. Cada estudiante realmente recibe lo que necesita y está diferenciado. Así que realmente lo miramos de manera muy específica y dirigida. Tenemos un proceso SST muy riguroso. Como dije, nos reunimos semanalmente y realmente hablamos sobre qué apoyos necesitan estos niños. No vemos las reuniones del Equipo de Éxito Estudiantil como un camino hacia la educación especial. Lo que realmente queremos hacer es ver qué podemos hacer para ayudar a los estudiantes con el comportamiento, ayudar a los estudiantes con la asistencia, ayudar a los estudiantes que tienen desafíos socioemocionales, así como obviamente las necesidades académicas. Y luego el otro punto que realmente estamos haciendo es lo que llamamos preparación auténtica para los exámenes. Para cualquiera de nuestros maestros que han estado aquí mucho tiempo, nos presentaron hace varios años algo llamado Fast and Furious. Básicamente, cada día los maestros toman una, generalmente una pregunta de práctica de examen. La desglosan, los estudiantes intentan resolver cómo la resolverían, hablan al respecto. Es una actividad de unos 10 minutos cada día, lo cual creo que es realmente bueno. Los maestros ahora mismo están enfocándose en artes del lenguaje o matemáticas, pero a medida que nos preparamos y nos acercamos más a las pruebas CAASPP de 3ro a 5to grado, probablemente harán una de cada una, cada día, para realmente desarrollar esa fortaleza. Y en términos de hacia dónde vamos el próximo año, vamos a ampliar el trabajo del PLC para incluir matemáticas y continuar con la escritura, porque creo que eso es simplemente muy importante. Y esperamos, si tenemos algo de sobrante que estamos planeando tener, introducir un poco de tutoría de matemáticas mucho antes el próximo año también. ¿Alguna pregunta? Disculpen si corrí un poco demasiado rápido, pero maravilloso."},{"start":4422842,"end":4427350,"speaker":"A","text":"Lo hizo genial. Compañeros miembros de la Junta, señor Lee."},{"start":4428986,"end":4435275,"speaker":"C","text":"Primero, muchas gracias por todo eso. Muy útil, y hay mucho, creo, de lo que estar orgullosos. Así que creo que empezaré señalando eso."},{"start":4435483,"end":4435756,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":4436061,"end":4473585,"speaker":"C","text":"Uno, el dashboard, todos los indicadores cambiando, sin rojos, saliendo del RCSD. Eso es increíble. Creo que obviamente es testimonio de usted, pero también estoy seguro de que también del apoyo del distrito y otros. Eso es excelente. Sé que no estaba en las diapositivas, pero también al revisar el SPSA y mirar los resultados del clima escolar, también muy alentador. Es claro que se mantiene un buen ambiente donde los estudiantes se sienten seguros, lo cual es obviamente el requisito previo para todos los demás logros académicos. Así que eso es genial. La asistencia con tendencia ascendente constante, excelente ausentismo crónico. En realidad, eso es en lo que tengo preguntas, pero lo que nos mostró y explicó fue muy útil. Y algunas de estas son—"},{"start":4473954,"end":4474323,"speaker":"H","text":"No estoy—"},{"start":4474452,"end":4505595,"speaker":"C","text":"tengo algunas preguntas solo porque se me ocurrieron mientras hablaba, pero sin presión porque son algo preguntas de opinión. La primera es, tal vez tiene una experiencia particular en esto, simplemente mirando el ausentismo crónico donde tiende a agruparse por grados. Sé que mencionó el 30%, actualmente proviene de TK-kínder. ¿Tenemos —tiene una idea de— típicamente vemos tasas más altas en las escuelas secundarias? Obviamente, eso no es actualmente donde está Roosevelt, pero ¿es eso, sabe si esa es una tendencia típica?"},{"start":4505805,"end":4515901,"speaker":"B","text":"Fuimos de kínder a 8vo, o de TK a 8vo, durante un tiempo. Así que sí, tengo experiencia en ambos. Tendíamos a ver ciertos grupos alrededor de ciertos grados, pero debo decir que los grados a veces cambiaban."},{"start":4516305,"end":4516435,"speaker":"C","text":"De acuerdo."},{"start":4516855,"end":4529906,"speaker":"B","text":"Como cuando inicialmente asumí la escuela secundaria, el 8vo grado era en realidad un área muy común donde veíamos mucha deserción. Así que resultó ser en los extremos, en TK-kínder y en 8vo, pero luego hubo un par de años donde terminamos viendo algunas anomalías extrañas como en 6to o algo así."},{"start":4529986,"end":4532103,"speaker":"C","text":"Pero los extremos son bastante comunes."},{"start":4532280,"end":4532472,"speaker":"H","text":"Lo son."},{"start":4533017,"end":4549554,"speaker":"C","text":"Bien, eso es útil. Lo segundo es que mencionó la legislación actual. En realidad hay un proyecto de ley que se ha propuesto este año para hacer el kínder obligatorio, sin cambiar el rango de edad, pero al menos enviando una señal de su importancia. Sensación instintiva, ¿cree que eso sería útil en términos de—"},{"start":4549602,"end":4550983,"speaker":"B","text":"Absolutamente."},{"start":4551128,"end":4552750,"speaker":"C","text":"Bien, bien, bueno saberlo."},{"start":4553151,"end":4553328,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":4553408,"end":4581986,"speaker":"C","text":"Y luego el último sobre el ausentismo crónico fue solo la diapositiva 10. Habló de muchas estrategias diferentes, y parece que utilizó todo lo disponible, lo cual obviamente es lo que tenemos que hacer para tratar de abordar el problema. Pero obviamente es un problema que no solo nosotros vemos, todos lo ven, pero estamos viendo picos en otros lugares. ¿Hay alguna estrategia particular que destacaría como especialmente efectiva que valga la pena compartir?"},{"start":4582050,"end":4648987,"speaker":"B","text":"Creo que estos eventos de asistencia que tenemos son realmente críticos. Creo que nos acercamos a ellos de manera muy diferente, no como, oh, padres, hicieron un trabajo terrible porque por eso les estamos llamando a esta reunión. Sino más bien, ¿qué necesitan para ayudar a su hijo a venir a la escuela? Así que es un enfoque realmente proactivo, muy positivo que tomamos. ¿Qué necesitan? ¿Necesitan pases de autobús? ¿Necesitan servicios de salud mental? ¿Su hijo se siente ansioso por algo más? ¿Hay diferentes preocupaciones académicas? Así que realmente lo miramos desde esa perspectiva, y los padres se sienten apoyados cuando están allí. Dicho eso, estamos invitando a las familias que tienen dificultades con la asistencia. Así que no todas las familias asisten, pero generalmente obtenemos una muy buena participación en general. Y algunas de las familias en realidad llaman y dicen, lo siento mucho, no puedo ir ese día. Y es un formato de atención libre, así que es de 8 a 4. Los padres pueden entrar en cualquier momento durante ese día. Pero algunos padres dirán, bueno, no puedo ir, pero aquí, déjame hablar con usted al respecto. Así que en realidad invita esa conversación, incluso a veces si no pueden asistir al evento. Creo que tener uno o dos de esos cada trimestre ha sido realmente, realmente positivo. Si voy a mencionar una cosa, diría que fue eso."},{"start":4649131,"end":4653482,"speaker":"C","text":"De acuerdo, eso es muy útil. Parece que mucho de eso también es la mentalidad de crear una asociación."},{"start":4653563,"end":4655457,"speaker":"B","text":"Sí, mucho."},{"start":4655698,"end":4661827,"speaker":"C","text":"Excelente. Ah, en realidad, una cosa más, solo como aclaración, y tal vez Anna o el Dr. Baker pueden corregirme."},{"start":4661891,"end":4661939,"speaker":"B","text":"Yo—"},{"start":4662276,"end":4681680,"speaker":"C","text":"mirando los números de iReady, sé que cambiamos a realizar la prueba a mitad del año en comparación con el año pasado, así que no son exactamente comparables cuando miramos los números. ¿Es correcto? Como, esperaríamos ver una ligera disminución aquí porque estamos probando más temprano cuando queda mucho más año escolar. ¿Es correcto? De acuerdo."},{"start":4682161,"end":4686944,"speaker":"B","text":"Sí, el año pasado creo que realizamos la prueba en marzo. Y este año fue en enero. Bien."},{"start":4687265,"end":4695662,"speaker":"A","text":"Entonces, ¿no sería que cumplir el crecimiento esperado sería recalibrado automáticamente por estar solo una fracción del año?"},{"start":4696336,"end":4696785,"speaker":"J","text":"Perdón."},{"start":4697090,"end":4697524,"speaker":"C","text":"Ah, sí lo es."},{"start":4697668,"end":4699354,"speaker":"A","text":"Sí. Sí."},{"start":4699740,"end":4738879,"speaker":"B","text":"Ah, ¿puedo decir sí y además? Sí, para artes del lenguaje. Creo que eso es realmente importante, pero permítanme decir, porque matemáticas evalúa el año completo. Y hay una gran cantidad de cosas que no se han enseñado entre enero y marzo. Por ejemplo, algunos de nuestros grados están comenzando a ver fracciones ahora, y eso es un trozo bastante grande. Así que aunque las están evaluando, los estudiantes pueden no tener más experiencia de la que tenían en 2do grado, como si están en 3er grado, por ejemplo, sobre fracciones, porque las están aprendiendo ahora. Así que en matemáticas, están evaluando los estándares del año completo, y esperan que obtengan un cierto porcentaje de ellos. Pero en realidad, ese porcentaje puede realmente cambiar mucho porque muchas cosas no se han enseñado en absoluto."},{"start":4738879,"end":4764221,"speaker":"C","text":"Bien, así que los números en sí están calibrados, pero debido a los diferentes pesos y los momentos del año en que se enseñan las cosas, vamos a ver algunas anomalías. Bien, eso es útil. La última pregunta es solo en general, especialmente en las Metas 2 y 3, y sé que no puede predecir el futuro, pero tengo curiosidad, ¿tiene una idea de si creemos que estamos en camino de alcanzar las metas que nos hemos propuesto para el año 2 también?"},{"start":4765456,"end":4800713,"speaker":"B","text":"Creo que hemos visto un tremendo crecimiento en cada uno de nuestros niveles de grado en este momento, particularmente en 3ro y 4to. Hemos visto un crecimiento fenomenal. Pero debo decir que nuestros estudiantes de 3er grado llegaron con un nivel muy alto en lectura en comparación con sus matemáticas. Y fue un grupo extraño porque normalmente los vemos bastante similares. Es una anomalía algo extraña allí. Entonces, ¿espero nuestros puntajes en artes del lenguaje? Me siento absolutamente segura porque solo estamos mirando 3 niveles de grado. Puede haber algunos desafíos con algunas de las matemáticas, pero sí creo que nuestro 4to y 5to lo cumplirán absolutamente. Y creo que nuestros maestros en 3er grado están haciendo un trabajo fenomenal para realmente preparar a sus estudiantes para las pruebas de 3er grado."},{"start":4800986,"end":4805557,"speaker":"C","text":"Bien, y eso es, supongo, más de la meta 3 y la meta 3. Sí, ¿cómo nos sentimos sobre la meta 2?"},{"start":4806023,"end":4841169,"speaker":"B","text":"En realidad también evaluamos a nuestros estudiantes un poco antes que eso este año en el ELPAC, lo cual puede tener un impacto en nuestros estudiantes. Pero sé que el ELD se enseña muy regularmente. Y creo que eso realmente ayuda a nuestros estudiantes. Así que me gustaría pensar, basándome en lo que he visto en términos de cosas como los puntajes de iReady, estamos viendo crecer a nuestros estudiantes. Y me gustaría pensar que si esos mismos estudiantes que son estudiantes multilingües están creciendo en la parte de artes del lenguaje del iReady, continuaremos viendo crecimiento en el ELPAC también. Así que sí, me siento bien al respecto."},{"start":4841379,"end":4843364,"speaker":"C","text":"No puedo predecir el futuro, pero me alegra lo que estamos viendo."},{"start":4843783,"end":4843896,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":4844041,"end":4844138,"speaker":"G","text":"Bien."},{"start":4844283,"end":4844542,"speaker":"C","text":"Gracias."},{"start":4844768,"end":4848983,"speaker":"A","text":"De nada. El siguiente es Mike."},{"start":4849447,"end":4880697,"speaker":"H","text":"Claro, gracias. Gracias, Dina, por la presentación sobre Roosevelt. Antes de entrar en las metas y los números, la forma en que tenemos que gobernar es mirar cuáles son las metas y las métricas. Pero no pierdo de vista que detrás de cada uno de esos porcentajes o indicadores rojos, amarillos, verdes, hay un estudiante, hay staff en el salón, staff en el plantel escolar, hay padres y adultos que se preocupan y quieren asociarse con las escuelas para lograrlo. Hay eventos comunitarios, hay mucho más que sucede allí."},{"start":4880697,"end":4881214,"speaker":"B","text":"Absolutamente."},{"start":4881214,"end":4952022,"speaker":"H","text":"Y eso no siempre se refleja necesariamente en los números. Quizás lo vemos en algunas de las tasas de asistencia. Eso podría ser uno. Los números de MTSS podrían mostrarlo. Pero hay mucho más que va en la escuela aparte de los números que vamos a ver. Pero es una parte importante del trabajo de la Junta supervisar las escuelas y escuchar cómo están. Y me encanta el formato, por cierto, solo como punto meta de que todo está alineado con el LCAP. Es muy fácil. El trabajo que todos han estado haciendo en los últimos años para alinear los SPSA con el LCAP y reunir todo en un tipo de reporte común —esa alineación es realmente, realmente útil. Y es bueno ver como el primer presentador, recibes el preámbulo. Podría repetirlo para todos. Creo que identificaste esos puntos donde te estás enfocando, así que solo quiero celebrar el crecimiento realmente fuerte que vi en las 3 metas aquí. Empezaste con cómo saliste de CSI el año pasado. Eso fue increíble. Ya lo habíamos escuchado. La asistencia, gran mejora, enfoque realmente fuerte en el ausentismo crónico. Gracias por compartir, para la pregunta del Miembro Lee, qué intervenciones pensabas que estaban funcionando mejor. Pensé que definitivamente ibas a mencionar los relojes despertadores."},{"start":4952118,"end":4953741,"speaker":"B","text":"Sabía que querías que lo dijera."},{"start":4955220,"end":5002517,"speaker":"H","text":"Porque parecen ideas geniales. Bueno, de todas formas, sea lo que sea, me alegra que estés probando muchas estrategias para ver qué funciona. La meta 2, sin embargo —vaya, el crecimiento que estás viendo con tus estudiantes multilingües emergentes es tremendo. Es realmente algo de lo que estar orgullosos. Creo que Roosevelt es una escuela especial, ¿verdad? Y es genial ver el progreso que está ocurriendo allí. Y por supuesto, en la meta 3, también parece que hay muy buenos indicadores académicos de crecimiento, especialmente en iReady. No sé qué pasa con el CAASPP. Diste algunas razones de por qué podría ser un poco diferente, pero tener los puntos de contacto durante el año es probablemente un indicador más fuerte de cómo están creciendo los estudiantes en comparación con solo el único dato al final del año."},{"start":5002517,"end":5002854,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":5002854,"end":5021681,"speaker":"H","text":"Y sé que, como mencionaste, estás tomando tu tiempo de análisis de datos, lo estás mirando. Lo estás desglosando por subgrupos, mirando las áreas donde los estudiantes —qué estudiantes realmente necesitan ayuda y cómo organizarlo. Una de las preguntas que tenía era sobre los estudiantes que no habían salido de la intervención de lectura, y lo explicaste genial—"},{"start":5021761,"end":5024106,"speaker":"B","text":"graduados al siguiente nivel."},{"start":5024812,"end":5032760,"speaker":"H","text":"Sí, no, suena a que Roosevelt es una comunidad próspera. Así que gracias por tu liderazgo y todo tu staff y todos en el plantel."},{"start":5033097,"end":5033435,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":5035344,"end":5037172,"speaker":"A","text":"Gracias, Mike. Jennifer."},{"start":5038070,"end":5058886,"speaker":"D","text":"Gracias por la presentación. Comentarios muy, muy similares a los de David y Mike, pero también quería felicitarte por tus datos de encuesta que muestran el progreso año tras año. Deja muy claro cuánto crecimiento están obteniendo en todas esas áreas. Solo tenía una pregunta más que olvidé hacer antes. No tuvieron ningún ELPAC este año."},{"start":5058934,"end":5064023,"speaker":"F","text":"¿Fue porque no tienen buen 6to grado? De acuerdo, sí, solo confirmando."},{"start":5064441,"end":5065934,"speaker":"D","text":"Pero de lo contrario, muchas gracias."},{"start":5066063,"end":5066480,"speaker":"C","text":"De nada."},{"start":5069917,"end":5094200,"speaker":"G","text":"Y nuevamente, gracias por la presentación. Y obviamente gracias a todos los maestros y staff, el trabajo en Roosevelt. Definitivamente, felicitaciones a todos por el aumento en la reclasificación. Y mi única pregunta es, cuando habló de la tutoría individual, ¿es durante la clase, o el estudiante sale del salón? ¿Y cuánto tiempo dura esa tutoría?"},{"start":5094809,"end":5154988,"speaker":"B","text":"Sí salen del salón, los tutores de lectura uno a uno los sacan del salón. Tratamos de encontrar un momento que sea beneficioso y que tenga el menor impacto en el estudiante. Así que estructuramos eso según el horario del estudiante, no según el horario del tutor. Los tutores vienen durante ese tiempo, y tenemos algunos estudiantes que en realidad trabajan con ellos después de la escuela según su disponibilidad. Generalmente dura de 20 minutos a media hora una vez a la semana, a veces dos veces a la semana, dependiendo del niño. Pero ha sido realmente, realmente bueno en términos de esa relación entre los tutores y los estudiantes. Algunos de los niños en realidad —anecdóticamente, porque, ya saben, eso es lo que hacemos cuando hablamos de los niños— pero en cierta manera, algunos de los niños han hecho comentarios como, ya puedo leer, y están emocionados de leer. Los padres nos han dicho que ahora su hijo quiere leerles en casa. Activamente toma un libro. Y esas cosas, no puedes superarlas. Quiero decir, incluso si es un N de 1, ya saben, ese único niño que ahora puede leer es bastante increíble. Pero lo hemos visto en múltiples estudiantes este año. Este es un programa nuevo para nosotros este año. Ha sido muy exitoso."},{"start":5155727,"end":5167765,"speaker":"G","text":"Genial. Y con eso, solo tengo curiosidad si, ya que es un programa nuevo, ¿los tutores le informan a los maestros para que puedan hablar con los padres y darles retroalimentación sobre cómo ayudar al estudiante?"},{"start":5168744,"end":5168840,"speaker":"F","text":"No."},{"start":5168904,"end":5191011,"speaker":"B","text":"Así que en realidad, lo que sucede es que los tutores trabajan, y luego tenemos a una persona que supervisa a los tutores, y nos proporcionan retroalimentación. Le proporcionan la retroalimentación a la MTSS TOSA, y ella se la proporciona a los maestros. Pero muchos de los padres en realidad también nos están compartiendo la información anecdótica, y están muy emocionados. Creo que simplemente los niños se están entusiasmando con la lectura, y estos eran niños que típicamente realmente tenían dificultades."},{"start":5191829,"end":5210357,"speaker":"G","text":"Y solo me pregunto si con eso, ¿recibirían los padres algún tipo de información sobre, como, dónde están teniendo dificultades sus hijos, como, por ejemplo, pronunciación o comprensión de ciertos textos, y cómo pueden ayudarlos más en la lectura?"},{"start":5210630,"end":5211834,"speaker":"B","text":"Eso lo reciben de los maestros de todas formas."},{"start":5212075,"end":5212235,"speaker":"F","text":"De acuerdo."},{"start":5212396,"end":5223978,"speaker":"B","text":"Sí, no, eso es algo que los maestros proporcionarán porque los maestros todavía están haciendo su trabajo con los estudiantes también. Todavía hacen sus grupos pequeños diferenciados. Todavía hacen todo eso. Así que no es en lugar de que los maestros hagan el trabajo, es además de que los maestros hagan el trabajo."},{"start":5224075,"end":5224815,"speaker":"G","text":"Bien, perfecto."},{"start":5225346,"end":5225780,"speaker":"D","text":"Sí, eso es todo."},{"start":5225909,"end":5226247,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":5226569,"end":5227051,"speaker":"B","text":"Gracias, Celia."},{"start":5228258,"end":5229469,"speaker":"A","text":"Muchísimas gracias por ser la primera."},{"start":5229792,"end":5230359,"speaker":"F","text":"De nada."},{"start":5230990,"end":5235249,"speaker":"A","text":"Sí, eres valiente. Me encanta. Me gustan los relojes despertadores decorados."},{"start":5235362,"end":5238242,"speaker":"B","text":"Creo que simplemente es una idea divertida."},{"start":5238371,"end":5266808,"speaker":"A","text":"Nunca se me hubiera ocurrido. Y creo que es una buena señal de simplemente estar dispuesta a intentar cosas, y no todo va a funcionar, pero el punto es lanzarse con el espíritu de investigación y ver qué funciona y qué no. Es genial escuchar que los eventos de asistencia resultaron, ya saben, en resumen, ser el de gran impacto. Pero simplemente me encanta ese espíritu de, intentemos cosas. Me genera curiosidad, ¿cuán impactantes son las llamadas automáticas versus las personales? Dijiste que algunas de las llamadas son automáticas, algunas son personales. Tendría una suposición, pero quiero escuchar de ti."},{"start":5267051,"end":5287213,"speaker":"B","text":"Creo que las llamadas personalizadas siempre son más impactantes. Ya saben, recibir un mensaje automático para decir que su hijo no está aquí, o ese tipo de cosa. Es como, bien, ya escuché que mi hijo no está aquí. Con suerte saben que su hijo no estaba allí. Pero esa llamada personal para decir, oigan, estamos un poco preocupados, su hijo ha estado ausente unos días, tratando de dar seguimiento, ese tipo de cosa, creo que es simplemente muy importante. Tiene sentido."},{"start":5287261,"end":5320074,"speaker":"A","text":"Excelente trabajo en la aceleración de la reclasificación. Muy emocionado de ver eso. Friends for Youth fue genial aprender un poco sobre eso. Y aprovechar el centro de personas mayores para apoyo individual es fantástico. Cuando podemos dar apoyo individual. Ya saben, la gente aquí obviamente ha estado abogando por clases pequeñas, y no puede ser más pequeño que uno a uno. Así que es fantástico. Continuando con su respuesta a Celia, el tutor da retroalimentación al supervisor del tutor, quien se la da a la MTSS TOSA, quien se la da al maestro. Sí. Quien luego se la da al padre. Sé que eso suena como pasar el testigo."},{"start":5320572,"end":5366205,"speaker":"B","text":"Sí, pero es solo específico. Así que típicamente no hay mucho —no es que cada semana el maestro esté recibiendo retroalimentación. Claro. Así que a veces un tutor puede compartir algo con su líder y tipo— y sé que nuestra persona de MTSS se reúne con el líder regularmente. Y así me van a decir, oye, fulano, este niño está haciendo muy, muy bien esta semana. Nota, realmente comprometido con este tipo de texto. Genial. Eso luego se transmite al maestro frecuentemente. Ya saben, cuando el tutor recoge al estudiante, no es como si se sentarán a tener una conversación con el maestro, pero podrían, cuando dejan al estudiante, decir, oye, lo hicieron genial en tal y tal. El maestro recibe esa retroalimentación inmediata, pero el maestro está viendo el crecimiento en su propio salón. Es por eso que no necesitan esa retroalimentación regular necesariamente del tutor, porque lo están viendo."},{"start":5367249,"end":5407254,"speaker":"A","text":"Lo entiendo, pero es como si el área de contacto con el padre ahora está como a 6 escalones de distancia. Y, ya saben, jugar al teléfono se siente como —no sé, es como si un tutor estuviera trabajando con mi hijo y dijera, ya saben qué, ya no está interesado en los dinosaurios. Pero realmente está disfrutando de las preguntas interesantes sobre el espacio, eso sería como, ah, bien, vamos a la biblioteca y le conseguimos algunos libros sobre el espacio. Pero si esa retroalimentación valiosa del tutor está siendo bloqueada para mí por tener muchas capas de transferencias, porque un pequeño detalle como ese podría no pensarse que debe transmitirse en uno de los diferentes niveles de la cadena, los padres podrían terminar fuera del circuito. Así que solo tengo curiosidad si hay más que podamos hacer para conectar la retroalimentación de la tutoría."},{"start":5407495,"end":5420869,"speaker":"B","text":"Podríamos. Quiero decir, el propósito de la tutoría es realmente aumentar su lectura. Sí, lograr que amen la lectura, que disfruten de la lectura, que mejoren en la lectura. Los maestros se han conectado a eso, ¿verdad? Los maestros lo están viendo. Sí. Así que esa es la retroalimentación que están recibiendo los padres. ¿Tiene sentido?"},{"start":5421430,"end":5423290,"speaker":"G","text":"Sí. Sí. Bien. Bien."},{"start":5423434,"end":5454486,"speaker":"A","text":"Y luego solo una pregunta a nivel de Junta. El propósito de pedirnos que realicemos pruebas de iReady a mitad del año, ¿verdad?, era poder darles a los directores la oportunidad de observar cómo va el año hasta ahora y todavía tener algo de tiempo para corregir el rumbo y hacer cambios basados en los datos. Ahora que estamos en ello, ¿es este un buen plan? ¿Está funcionando? ¿Sienten que están obteniendo datos de iReady a mitad del año que les permiten hacer ajustes y cambios concretos para el resto del año?"},{"start":5454694,"end":5520381,"speaker":"B","text":"Mucho. Quiero decir, vemos algunos de esos estudiantes que no están creciendo, y sabemos que necesitamos ver algunas otras intervenciones, otras posibles cosas que podrían estar pasando, para ver cómo podemos apoyar a ese niño de manera diferente, porque claramente lo que estamos haciendo no está necesariamente funcionando. También tenemos la oportunidad de ver todo el crecimiento que están logrando los estudiantes. Quiero decir, lo están logrando desde finales de agosto, principios de septiembre hasta enero, y poder ver a esos estudiantes lograr ese crecimiento durante ese tiempo. También —cuando estás preocupado, porque a veces en el salón puede que no veas a un estudiante crecer tanto como crees que debería, y luego les das una prueba como esta y piensas: vaya, aquí estaban y aquí están. Eso les da a esos maestros retroalimentación realmente buena. Dicho eso, algunos niños, particularmente los de nuestros grados más bajos, nuestros maestros de kínder o primer grado que la tomaron. Tenemos mejores evaluaciones para los niños en términos de esos datos regulares. Es un punto de datos, pero para esos niños que son pequeños, tomar una evaluación en una computadora es definitivamente un poco más desafiante para ellos, con seguridad. Pero es solo un punto de datos adicional. Creo que las evaluaciones uno a uno que hacen con los BPSTs son un poco más precisas. Totalmente. Pero es un buen punto de partida, una vez que llegamos a como segundo grado en adelante también."},{"start":5520462,"end":5535943,"speaker":"A","text":"Porque realmente aprecié el matiz que estabas dando sobre las pruebas de inglés versus las de matemáticas, que hay una buena linealidad en las pruebas de inglés para poder calibrar a mitad del año y que eso signifique algo. Y era como que eso parecía ser menos cierto en el lado de las matemáticas."},{"start":5536923,"end":5537678,"speaker":"B","text":"Diría que sí."},{"start":5537742,"end":5575042,"speaker":"A","text":"Bien, entonces está bien, quiero asegurarme de que no estamos desperdiciando el tiempo de todos realizando pruebas de matemáticas de iReady a mitad del año que no son útiles. Así que si fueras la reina del mundo aquí y tuvieras un régimen óptimo de pruebas para que probemos lo suficiente para saber cómo van las cosas y hacer correcciones de rumbo significativas, pero no tanto que estemos recopilando datos que no podemos usar, o que estemos descartando los resultados de la prueba porque, bueno, todos saben que el iReady de matemáticas a mitad del año no se puede tener en cuenta porque no hemos enseñado suficiente material fundamental. ¿Cuál es, en tu opinión, la respuesta correcta para las pruebas?"},{"start":5575781,"end":5592143,"speaker":"B","text":"Creo que todavía estaríamos probando a nuestros estudiantes de 3ro a 5to alrededor de ese tiempo, simplemente porque quieres espaciar las pruebas. De acuerdo. No quieres tener pruebas de alto riesgo una tras otra y tener fatiga de pruebas. Así que todavía creo que nuestros estudiantes de 3ro a 5to necesitarían ser probados en ese momento. Creo que sería bueno tenerlo un poco más tarde para nuestros estudiantes más pequeños."},{"start":5592737,"end":5600157,"speaker":"A","text":"De acuerdo. Así que eso sugiere un ajuste en el tiempo para los grados más jóvenes. Bien, creo que eso es bueno."},{"start":5600205,"end":5620329,"speaker":"B","text":"Sí, y creo que si el próximo año probamos al mismo tiempo, tenemos un punto a punto. Así que si estamos mirando los datos de iReady de este año en enero y luego estamos mirando los datos de iReady del próximo año en enero, en realidad tenemos mejores puntos comparables en lugar de que este año lo estamos mirando desde enero en comparación con el marzo pasado, ¿verdad? Así que eso sí hace un poco de diferencia, particularmente en matemáticas. No creo que haga tanta diferencia en artes del lenguaje."},{"start":5620586,"end":5621931,"speaker":"A","text":"De acuerdo, genial. Muchas gracias."},{"start":5622204,"end":5694355,"speaker":"J","text":"De nada. Genial. Dr. Baker. Así que Tina, excelente presentación. Gracias. Un gran reconocimiento para ti, definitivamente, en el progreso que hiciste en tus 3 metas. Es fantástico. Pero esa cosa que es realmente genial sobre el staff de Roosevelt, y hay un miembro del staff sentado justo frente a nosotros aquí en 1ro. Sherry está aquí. Pero los otros miembros del staff que están en línea esta noche, es que han tomado a la Dra. Sagilan y su desarrollo profesional y realmente lo han puesto en práctica. Así que para cualquiera de ustedes que quiera ver cómo este desarrollo profesional realmente ha despegado y cómo se está utilizando en uno de nuestros planteles escolares, es un lugar muy bueno para ir a verlo en acción. Y sus maestros realmente lo han tomado y lo han usado, y estoy seguro de que para una de esas metas ha funcionado muy bien para ustedes. Sí. Así que felicitaciones por eso. Lo otro que realmente quiero enfatizar y aplaudir, al hablar contigo anteriormente, incluso, creo que el año pasado cuando estabas haciendo los eventos de asistencia y solo sabiendo el número de padres que venían."},{"start":5694612,"end":5694692,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":5695816,"end":5732203,"speaker":"J","text":"Eso es increíble. Ya saben, entre ese tiempo de 8 a 4 en ese día, y que no pudieron venir, te llaman y dicen, esto es lo que está pasando y esto es donde necesitamos apoyo. Y así sucesivamente. Esa fue una gran estrategia para usar, y te aplaudo a ti y a tu staff por hacerlo. Y el otro punto son los SSTs. Estás usando los SSTs junto con tu equipo no porque quieras que los dos estudiantes vayan a educación especial. Quieres ver qué podemos hacer —sí— todo lo que podemos hacer antes de ir por ese camino. Así que felicitaciones por eso. Gracias. Muy complacido de ver que eso suceda. Y a tu staff: buen trabajo. Gracias."},{"start":5732428,"end":5746574,"speaker":"B","text":"Podría quedarme aquí y recibir todos los elogios, pero en realidad, solo estoy —por eso dije SPSA. Sí, tenemos un staff fenomenal en Roosevelt, y muchos de ellos han estado allí por bastante tiempo. Y entonces, ya saben, realmente todos los elogios van para ellos en términos de todo el trabajo que están haciendo."},{"start":5747120,"end":5748083,"speaker":"J","text":"Y tú solo liderando la carga."},{"start":5748308,"end":5748741,"speaker":"E","text":"Así que gracias."},{"start":5749030,"end":5780658,"speaker":"A","text":"Gracias. ¿La Junta quiere tener alguna discusión adicional sobre Roosevelt? Muy bien. Está bien, puede retirarse. Gracias. Fantástico. Bien, el siguiente es McKinley. Punto de Acción. Ah sí. Ah sí, gracias, Evelyn. Sabemos quién dirige el distrito. Bien, bien. Necesitaremos una moción para aprobar el SPSA de Roosevelt."},{"start":5780738,"end":5785434,"speaker":"H","text":"Sí, hago una moción para aprobar el SPSA de Roosevelt. Gracias. ¿Todos a favor?"},{"start":5785931,"end":5800176,"speaker":"A","text":"Sí. La moción pasa por unanimidad. Maravilloso. Y con eso, pasaremos a McKinley. Sí, reinicien y cuenten hacia arriba. Gracias, Evelyn."},{"start":5800865,"end":6196131,"speaker":"D","text":"Bien, vamos Katherine, eres mi compañera aquí. Muy bien, Katherine y yo presentaremos el reporte de McKinley. Sabemos que el Dr. Areola está aquí dándonos apoyo, y es su primer año, así que no quisimos ponerlo aquí. Así que comenzaremos. Nuevamente, esto es escuela secundaria, con nuestro reporte de la Junta. Una vez más, verán esto en muchos de nuestros planteles en sus enfoques de la Junta, para que podamos ver dónde empezamos con el LCAP y hacia dónde hemos ido. McKinley es una escuela secundaria, y pueden ver que empezamos en 2023 con muchos rojos y muchas áreas en las que necesitábamos trabajar. A medida que avanzamos al próximo año, hemos pasado de rojo en artes del lenguaje a amarillo. Se ha hecho mucho trabajo en esa área, y luego en matemáticas también, a naranja. Tenemos a nuestros estudiantes de inglés que han estado en azul. Estaban en verde el año pasado, así que quiero decir, empezamos en verde, así que han estado haciéndolo muy bien con sus estudiantes de inglés. Y luego nuestras suspensiones en realidad han disminuido. Hace 2 años, continuamos siendo ATSI por 2 años, y luego salieron el año pasado. Así que es muy importante que hayan logrado algún progreso, a lo largo de —todavía tenemos nuestros subgrupos en los que hay que enfocarse en el plantel escolar, específicamente para el ausentismo crónico que es una de las áreas que sigue siendo un desafío en McKinley. Como saben, conocen muy bien estas metas del LCAP. No voy a repetírselas, ya que las conocen muy bien sobre nuestro ausentismo crónico, nuestra tasa de asistencia y nuestras suspensiones. Para McKinley, una de las áreas que ha estado funcionando es que su tasa de asistencia ha mejorado desde donde comenzó. Así que estamos muy contentos de compartir que ha habido alguna mejora. No es maravillosa o genial, pero hay una ligera mejora. Para el ausentismo crónico, empezamos realmente bien, subimos, y este año hemos tenido una caída. Hablaré un poco sobre los números reales de ausentismo crónico con los que he estado trabajando. En suspensiones, esta era un área el año pasado donde también comenzó a disminuir. Es escuela secundaria, y si alguna vez han estado en la escuela secundaria, el 7mo grado es un año difícil, especialmente este año, ¿verdad, Dr. Arderola? Y así con el tiempo, de nuevo, mucha reducción el año pasado. Desafortunadamente, este año pueden ver que no vamos a cumplir con los objetivos ya. Cuando miran a mitad de año, ya saben, cuando miramos nuestros ELs, estamos un poco por encima de nuestra meta de 4.8. Ya estamos en 5.1. No vamos a cumplir esa meta ya. Somos conscientes de ciertas áreas donde no estamos cumpliendo las metas en términos de suspensiones. Sigue siendo un área de necesidad en McKinley, pero hay cosas que se están haciendo. Así que realmente quiero hablar sobre nuestra asistencia. Tenemos una TOSA fabulosa, la señorita Angeles, que realmente hace un trabajo excepcional al tratar de comunicarse con todas las familias. Tienen 110 niños con ausentismo crónico. Conté cada uno este fin de semana y realmente traté de entender. Hay una persona trabajando en esta asistencia, y también hemos tenido la beca de McKinley —uno de los proyectos tiene la beca CSSP donde también han tenido una persona de asistencia que monitorea a 25 estudiantes. Desafortunadamente, esa persona acaba de renunciar, así que la señorita Angeles continuará el trabajo con los 110 niños. Pero de esos 110 niños, ha hecho 77 SPSA —eso significa 77 puntos de contacto con familias, creando un sistema para involucrar a los estudiantes en la asistencia. Hay mucho trabajo que se hace en el plantel escolar. No solo tenemos a la señorita Angeles, sino que debo decir que tienen una persona del personal de oficina, la señorita Madison, que se asegura de llamar a cada familia que no viene a la escuela. Y luego ella y la señorita Angeles se comunican todos los días, y la señorita Angeles continúa dando seguimiento. Así que tienen un sistema bien coordinado. Para realmente tratar de que los estudiantes estén en la escuela. También hemos estado involucrando a algunos de los estudiantes de McKinley con ausentismo crónico, que ahora asisten a nuestro programa alternativo, que es un programa en línea para algunos de los estudiantes que tienen problemas graves, específicamente cuando se trata de evitación escolar. Así que hemos estado trabajando con esos niños. Esos niños todavía se conectan en línea. A veces vienen en persona a Roosevelt. Así que quiero agradecer a Tina, quien alberga nuestro Programa Alternativo Rosa. Pero estamos tratando de involucrar a los estudiantes, y esos son específicamente estudiantes de McKinley que son grandes evitadores. Y así continúan conectándose en línea, y así continúan recibiendo educación con nuestro maestro. La otra cosa que se ha hecho recientemente, de hecho, es que como MIT tiene un equipo y una reunión de liderazgo, han estado reuniéndose para realmente ver cómo involucramos a nuestros estudiantes para obtener premios de asistencia. Así que han hecho cada mes, miran la asistencia por nivel de grado, y así cada mes un nivel de grado diferente recibe un premio al final del mes. Y luego están haciendo un desayuno de panqueques para el primer trimestre para los estudiantes que tienen buena asistencia. Así que no solo estamos mirando la asistencia para venir a la escuela, también estamos mirando la asistencia yendo a clase. Así que la señorita Angeles monitorea todo eso para asegurarse de que cada niño sea reconocido cuando sea posible. Así que mucho del trabajo que se hace para la asistencia en MIT, debo decir, es gracias a nuestra TOSA. Hay otras cosas en las que estamos trabajando en PBIS. Están en su segundo año de completar el PBIS con el Condado de Santa Clara. Así que esperemos que el próximo año cuando el señor F, porque no puedo pronunciar su nombre, asuma, continúe ese trabajo como antes en McKinley, para algunas de las cosas que hemos estado haciendo, incluso para las suspensiones, hemos puesto en juego ahora que tenemos al señor Cedar, quien nos está ayudando a apoyar en McKinley. Ha puesto algunas cosas en juego para ayudar a los estudiantes. Esperamos que pueda quedarse con nosotros al final del año. Realmente ha implementado sistemas para asegurarse de continuar con el proceso académico. Pero sabemos que los estudiantes necesitan estar en los salones y la asistencia necesita estar. Así que es una de las áreas en las que han estado trabajando juntos. Así que voy a pasarle la palabra a Katherine. Muy bien, gracias, Anna."},{"start":6196212,"end":6425838,"speaker":"I","text":"La Meta 2 tiene 3 partes. Como saben, la primera es el progreso anual en nuestro ELPAC sumativo, la segunda parte de nuestra meta es que los estudiantes de inglés hagan avances en la reclasificación, y la Parte 3 es reducir el número de nuestros estudiantes de inglés a largo plazo. Pueden ver nuestras métricas aquí y el aumento y avances en el número —o número, número y porcentaje de estudiantes que están logrando crecimiento de un año en el ELPAC. Por supuesto, queremos que todos nuestros estudiantes logren crecimiento de un año, pero con nuestros objetivos realistas, nos estamos fijando metas medibles para nosotros mismos, y así avanzando hacia nuestra meta final el próximo año, que va a ser —estamos midiendo ahora mismo, ¿verdad? Estamos tomando el ELPAC ahora mismo hasta finales de mayo, mirando el resultado esperado del próximo año. La tasa de reclasificación, ahí es donde verán una disminución en el porcentaje y el número de estudiantes que se reclasificaron del año anterior. Y luego los estudiantes de inglés a largo plazo, podrían ver una disminución muy grande. Así que felicitaciones al staff de McKinley por reducir el porcentaje y el número de estudiantes clasificados como estudiantes de inglés a largo plazo. Entonces en la Meta 2, es una meta más corta pero muy importante para nuestros estudiantes de inglés, nuestros estudiantes multilingües, el siguiente paso. Así que algo que ha estado sucediendo este año es un gran enfoque en el desarrollo profesional en el área de ELD designado con un enfoque particular en ELD integrado. Y quiero reconocer a nuestros maestros de McKinley que están en línea y que estuvieron con nosotros antes esta noche por participar en un ciclo de prácticas de instrucción y reflexión y desarrollo profesional dentro de sus salones. Han sido un equipo muy colaborativo donde planifican lecciones con nuestros coaches del distrito y ELD integrado basado en el contenido que están enseñando. Y se requiere mucha valentía para tener a sus compañeros entrando a observarlos, y el propósito es aprender de las mejores prácticas de cada uno, reflexionar sobre qué funciona bien y qué les gustaría cambiar en sus lecciones. Y así continuando con esta práctica, de hecho, tenemos nuestro próximo ciclo más adelante este mes. Así que nuevamente, un gran reconocimiento a nuestros maestros de McKinley por participar en estos ciclos de desarrollo profesional. También tenemos a nuestro maravilloso asistente de instrucción bilingüe que apoya a nuestros estudiantes recién llegados en los salones en áreas de contenido. Y gracias a la previsión de nuestros padres en el Consejo del Plantel Escolar, en realidad han identificado fondos sobrantes para tener apoyo adicional con otro asistente de instrucción bilingüe para el resto del año. Y, por supuesto, también gracias a nuestros maestros de ELD designado por participar en el desarrollo profesional y entregar ELD designado durante el día escolar. Y además, el campamento de preparación para el ELPAC de nuestra Escuela Comunitaria en MIT. Los desafíos de la escuela secundaria pueden ser un momento de crecimiento y desafío, y trabajar con nuestros estudiantes en su agencia sobre el propio examen ELPAC, y ser conscientes de su progreso en el idioma inglés en los 4 dominios. Y así esa es definitivamente un área en la que continuaremos trabajando a través del desarrollo profesional y también para que los estudiantes tengan propiedad y agencia sobre su ELPAC sumativo."},{"start":6431940,"end":6913264,"speaker":"D","text":"Bien, para nuestra meta del LCAP, específicamente —como saben, los académicos, y específicamente nuestro iReady de estudiantes de inglés. Así que solo quiero empezar nuevamente con nuestro iReady de este año. Como pueden ver, miramos —ha habido algo de crecimiento al tratar de reducir el rojo. Uno de los desafíos en la escuela secundaria, como saben, es que necesitamos tener intervención. Es una de las áreas que sabemos que falta, ¿verdad? Tenemos estudiantes que todavía necesitan —tienen habilidades de lectura muy básicas. Y así una de las cosas que esperamos para el próximo año es realmente trabajar en la intervención. ¿Cómo se ve eso en un salón de secundaria cuando se requiere tener 6 períodos al día de contenido específico, y luego cómo apoyamos a nuestros estudiantes? Y McKinley es un área donde realmente necesitamos invertir algo de tiempo y poner algo de trabajo en estas intervenciones en el plantel escolar. No las tenemos ahora mismo, pero lo que esta información nos dice es que necesitan ser incorporadas. Así que para nuestro crecimiento de iReady en ELA, pueden ver que McKinley ha logrado algunos avances en cumplir su 4% para nuestros estudiantes. Así que han estado trabajando duro. Los estudiantes lo han tomado en serio. Sé que al hablar con el staff, tuvimos a nuestros estudiantes de 8vo que realmente tomaron esta prueba en serio porque sabían que al ir a la preparatoria esto importa, y sus puntajes importaban. Y tuvimos estudiantes que vinieron a la oficina y preguntaron, ¿puedo volver a tomarla? Y se les dio la oportunidad y definitivamente mostraron mucho crecimiento. Y creo que eso simplemente muestra que el staff estaba realmente enfatizando que necesitaban entender verdaderamente la importancia de lo que las pruebas de ELA y matemáticas hacían para esos estudiantes de 8vo que van a la preparatoria. Así que estoy muy orgullosa de nuestros estudiantes que realmente se tomaron el tiempo para pedir lo que necesitaban y realmente lo tomaron en serio, y de nuestros maestros por realmente mostrar a los estudiantes la importancia de este examen para ellos. En matemáticas, de nuevo, es una de las áreas de crecimiento. También tenemos un nuevo plan de estudios en matemáticas este año en la escuela secundaria, así que nuestros maestros todavía están aprendiendo todos los detalles. Nuestros alumnos de kínder a 5to han estado haciendo esto por 3 años, pero nuestros maestros de secundaria realmente están aprendiendo el nuevo plan de estudios. Pero no hace falta decir que sigue siendo otra área en la que hemos logrado algo de crecimiento —no suficiente crecimiento, pero sabemos que es un área de enfoque. Nuevamente, el año pasado pudieron lograr su crecimiento del 4%, y estuvimos a solo 1 punto, así que estábamos llegando allá para nuestro crecimiento con nuestros estudiantes. Estábamos tan cerca. Pero lo que demuestra es que nuestros estudiantes están poniendo el trabajo y los maestros también están poniendo algo de trabajo. Y nuevamente, nuestro CAASPP —bueno, aunque nuestro CAASPP no está mostrando lo que necesitamos, también somos muy optimistas de que este año con algo de ese crecimiento que hemos visto, los estudiantes tomarán su prueba CAASPP y la tomarán en serio. Y esperemos que veamos algo de crecimiento este año. Lo mismo para matemáticas, de nuevo un área de crecimiento. Todas estas áreas son realmente áreas en las que creo que necesitamos realmente enfocarnos en cómo proporcionamos intervención en la escuela secundaria. Tenemos mucha tutoría que está ocurriendo en McKinley. También en el programa extracurricular —sé que no está escrito aquí, pero quiero asegurarme— sí tenemos tutoría en matemáticas así como en lectura y fonética para los estudiantes que necesitan habilidades de fonética. Tenemos nuestra lectura AIR para 25 de esos estudiantes. Algunos de esos estudiantes son recién llegados o estudiantes con dificultades, y están en nuestro programa extracurricular. Creo que esa es un área donde posiblemente podríamos expandir el próximo año. Sin embargo, es difícil lograr que los estudiantes de secundaria se queden después de la escuela 30 minutos para recibir tutoría. Quieren irse a casa, ¿verdad? Pero sí sabemos que con el programa extracurricular que está allí, estamos tratando de comunicarnos con esos estudiantes. Como todos en el distrito escolar, escucharán que todos tuvieron un gran enfoque en las comunidades de aprendizaje profesional, y es parte de nuestro impulsor de los datos para mirar. McKinley tuvo una meta de escritura, y así lo que permitió a todos hacer con la escritura es que todos los maestros son maestros de escritura. No es solo el maestro de ELA. Así que hemos estado trabajando colaborativamente en nuestros PLCs para asegurarnos de que la escritura continúe en todas las áreas. Con nuestro desarrollo profesional que hicimos con LCAP, incorporamos a nuestros maestros de ciencias y estudios sociales para asegurarnos de que comprendan cómo enseñar lectura, porque típicamente en la escuela secundaria están muy enfocados en el contenido. Nuestros estudiantes hoy en día se espera que puedan leer el contenido. Así que fue muy importante para nosotros al desarrollar nuestro aprendizaje profesional que incluyéramos esto para nuestros maestros de secundaria, porque los maestros de ciencias típicamente no saben cómo enseñar lectura o estrategias. Eso no es para lo que se forman. Ni los maestros de matemáticas, ¿verdad? Están muy en su materia. Así que quisimos asegurarnos de proporcionarles acceso a la comprensión de que todos somos maestros de artes del lenguaje, todos somos maestros de matemáticas. Tenemos que asegurarnos de que les estamos proporcionando algunas oportunidades de aprender también. Y así por eso, nuestro enfoque es asegurarnos de que estén leyendo. Y desafortunadamente, mucho de nuestro plan de estudios en esas áreas son lecturas. No hay libros de texto de ciencias que enseñen historia haciendo algo práctico. Así que ciencias podemos hacerlo de forma práctica, pero la mayoría del texto en secundaria es de texto o en línea. Así que la lectura y la comprensión son muy importantes. Esa es una de las áreas en las que hemos estado trabajando con la Dra. Sagrilon, en algo de la planificación que han estado haciendo junto con el plan de estudios y la capacitación que hemos estado proporcionando. McKinley ha tenido tiempo de planificación común incorporado desde el año pasado. Así que ese es un tiempo de planificación común que se incorporó al horario. Es algo en lo que continuamos trabajando para el próximo año, así como en lo que estoy trabajando con el señor F para ayudarnos a continuar. Continuarán con los coaches de instrucción, y ahora están llegando más a ellos porque son muy visibles en el campus. Muy importante. Están buscando y teniendo tiempo dedicado después de la escuela o a veces incluso durante la hora del almuerzo. Así que realmente queremos agradecer a nuestros maestros que realmente están poniendo el trabajo en McKinley. Aunque parece que no estamos logrando crecimiento, sabemos que los maestros están poniendo el tiempo y el esfuerzo en McKinley. Y esperamos que el próximo año con el señor Nick regresando con nosotros, espero que tenga un gran enfoque. Ya está constantemente en comunicación conmigo y realmente construyendo un plan de intervención. Hemos hablado sobre cómo incorporar un plan de intervención en el día para que todos los estudiantes que necesitan apoyo puedan recibirlo. Así que es algo en lo que estamos trabajando para el próximo año, y no solo en McKinley. Queremos asegurarnos de que podamos descubrir cómo hacer esto en todos nuestros planteles de secundaria porque es un desafío. Bien, ¿alguna pregunta? Gra, gracias por intervenir para presentar. Al hablar sobre las intervenciones, ¿ya tenemos presupuesto para McKinley para el próximo año para lectura y matemáticas, o cómo se ve ese plan de intervención? Bueno, creo que parte de la intervención que estamos mirando es que sabíamos que, uma de las cosas en las que estoy trabajando con Nick —tanto Katherine como yo vamos a reunirnos con él— es realmente mirar que él cree en un horario en bloque donde todos están de alguna forma —ya sea están haciendo desarrollo del idioma inglés, y luego los que no están en ELD están haciendo algún tipo de enriquecimiento o intervención. El problema que tenemos es lo que le estoy diciendo: nuestros estudiantes de ELD pueden necesitar intervención, así que también tenemos que proporcionarla en algún lugar. Si lo ponemos en un bloque, algunos niños no lo recibirán, así que tenemos que ser realmente creativos en cómo lo hacemos. Y así he estado tratando de comunicarme con él. Está trabajando en ¿Qué pasa si intento un horario en bloque? ¿Qué pasa si lo hago? Así que está trabajando en diferentes horarios para ver qué podemos hacer funcionar, para proporcionar el tiempo necesario durante el día escolar. Y solo una pregunta algo aleatoria, mencionó, ¿toman asistencia en cada período? Sí, lo hacen. De acuerdo. Sí. Gracias. Sí."},{"start":6918016,"end":6991995,"speaker":"G","text":"Gracias por la presentación. Y en cuanto a la lectura, obviamente no hay Especialista en Lectura en la escuela secundaria, pero así como están hablando de, ya saben, quizás pensar en estrategias, qué tipo de horarios en bloque e intervenciones podrían suceder, me pregunto si —hay tanto, ¿verdad? Pero son estudiantes de secundaria, entonces ¿qué podemos hacer para que se interesen en, ya saben, quizás simplemente mejorar en la lectura, ya sea tal vez ofreciéndoles algo de pizza saludable? Quizás no todos los días, por supuesto, porque entonces no queremos ofrecerles pizza todo el tiempo. Pero, ya saben, algo que lo haga divertido, porque no se trata solo de la diversión, es el aspecto académico. ¿Pero qué hacemos con los estudiantes de secundaria para que tengan ganas de aprender, verdad? Porque quiero decir, solo es mejor para ellos seguir adelante, preparatoria y más allá. Así que solo es más un pensamiento que una pregunta. Y luego mi pregunta era, en cuanto al campamento de preparación para el ELPAC después de la escuela, ¿puede elaborar un poco más sobre eso? Así que ese fue nuestro—"},{"start":6992059,"end":7058346,"speaker":"I","text":"sí, sí, así que ese fue el Coordinador de Escuela Comunitaria de McKinley trabajando junto con algunos miembros del staff de apoyo para ofrecer —identificaron estudiantes específicos que estarían listos para reclasificar, así que estudiantes con una puntuación de 3 en el examen ELPAC. Los invitaron, y tuvieron una gran asistencia a esto porque era completamente opcional, a asistir a un campamento de preparación antes de las pruebas del ELPAC. Así que aproximadamente un mes antes de las pruebas del ELPAC, el Coordinador de Escuela Comunitaria con algunos miembros del staff, nuestro TOSA de recién llegados proporcionó lecciones de Summit K-12. Tienen muchos materiales de apoyo, y tenemos como distrito una gran cantidad de materiales de apoyo así como recursos para que los estudiantes realmente se concentren en la escritura porque esa es el área más débil y la razón por la que muchos estudiantes pueden no estar obteniendo un 4. Y así enfocándonos en algunos tipos de tareas específicas y habilidades específicas antes del examen ELPAC."},{"start":7060049,"end":7068415,"speaker":"D","text":"Y solo para agregar, también lo hicieron el año pasado. Sí, así que este no es el primer año que el campamento de preparación existe en MIT. Lo hicieron el año pasado también, y obtuvieron muy buenos resultados."},{"start":7070824,"end":7107755,"speaker":"G","text":"Y luego pensando en los estudiantes de inglés a largo plazo, cuando les damos ayuda, ¿tenemos una persona bilingüe que —sé que es inglés, y sé que tienen que— quiero decir, como estudiante de ASL yo misma, ¿verdad?, era solo inglés. Así que tiende a ser difícil porque estás frustrado porque no entiendes lo que te están diciendo. Así que quizás si hay alguien allí para al menos darte algo de comodidad, para que sepas lo que estás haciendo. Solo me pregunto si —de nuevo, ¿los emparejamos con una persona bilingüe que pueda hacerlos sentir simplemente más cómodos?"},{"start":7108237,"end":7161037,"speaker":"D","text":"Creo que esa es también una de las áreas que necesitamos mirar. Quiero decir, hemos reducido cuántos recién llegados tenemos, pero eso con el Consejo del Plantel Escolar, esa fue una de las recomendaciones. ¿Podríamos traer otro bilingüe? Porque de nuevo, tenemos estudiantes de 6to, 7mo y 8vo, y un asistente solo puede apoyar en, ya saben, una clase del 6to grado o ir a ciencias. No puedo ir a todos. Así que tener más apoyo, es por eso que pudieron conseguir uno este año. Un asistente de instrucción adicional para ayudar a los que están en los salones porque todavía tienen un alto número de recién llegados en el área. Incluso un estudiante de 3 años, ¿verdad?, todavía es un recién llegado, todavía no tiene suficiente idioma para el contenido, puede comprender pero necesita algo de apoyo. Simplemente no tenemos suficiente personal para seguirlos a todos los salones donde podrían necesitar algo de ese apoyo, o el maestro no habla español. Así que sí, eso es algo que también estamos mirando, cómo proporcionamos eso a nivel de secundaria."},{"start":7162210,"end":7162852,"speaker":"G","text":"Bien, gracias."},{"start":7165519,"end":7216522,"speaker":"H","text":"Gracias por presentar en nombre de McKinley esta noche. Solo quiero expresar algo de gratitud real a los maestros y staff. Sé que han estado navegando un par de años de cambios de liderazgo, y eso es simplemente lo difícil que puede ser eso. Y ver la estabilización e incluso el crecimiento en muchas de las métricas aquí es simplemente un verdadero testimonio de su perseverancia y su dedicación a los estudiantes y a su éxito allí. Eso fue bueno de ver. Y hay buen crecimiento en muchas de las métricas. Puede verlo en las 3 metas. Pero es claro que McKinley todavía necesita ayuda. Y así, su pensamiento de hacer las intervenciones el próximo año es genial. Me preguntaba, con Warren regresando, el señor Cedar regresando para liderar el resto del año escolar, ¿está empoderado para poder hacer algunos cambios ahora? ¿Tiene el financiamiento para —hablemos con Luis?"},{"start":7216635,"end":7240510,"speaker":"D","text":"Está aquí. Está trabajando con él de ida y vuelta desde que regresó hace una semana. Vamos, señor Ayala. El señor Ayala es nuestro vicedirector que acaba de comenzar, así que solo quiero —si no lo han conocido, él es el VP de McKinley. Creo que quieren ponerlo en el podio hoy. ¿Ha estado —quiero decir, lleva una semana allí. Una semana. Sí, por supuesto, podemos pedirle que testifique sobre qué cambios se han hecho en MIT con su apoyo."},{"start":7240816,"end":7262703,"speaker":"E","text":"Bueno, quiero decir, tiene toda la experiencia como director retirado que trae. Ha sido una semana completa de extravagancia de escuela secundaria llena de acción, pero simplemente está trayendo su experiencia, y simplemente, ya saben, está haciendo la conexión con los maestros, checando qué necesitan, checando con los estudiantes, construyendo esa relación, aunque sea marzo."},{"start":7262815,"end":7290698,"speaker":"H","text":"Pero solo está tratando de hacer esa conexión primero. Sí, eso es genial. Y luego me estaba preguntando, ¿tiene —quiero decir, tiene —si identificara una intervención que pudiera intentarse incluso ahora en el transcurso de este año, podría darnos algo de aprendizaje temprano de cosas que hacer el próximo año. Obviamente no puede cambiar el horario maestro, eso ya es imposible. Pero si identificara algo, ¿tiene el financiamiento? ¿Podría poner algo y decir, oye, creo que realmente podríamos ayudar a este grupo ahora? ¿Es esa una oportunidad?"},{"start":7291442,"end":7292235,"speaker":"J","text":"¿Tienen el financiamiento?"},{"start":7292413,"end":7387044,"speaker":"D","text":"Sí, sí, creo que necesitaríamos descubrirlo. Quiero decir, no he estado —me perdí —ha estado allí, con todos los pies en el suelo desde el principio. Voy y vengo ahora con Warren, el señor Cedar allí, no estoy allí tan seguido porque siento que, bien, no se me necesita tanto. Pero creo que no ha sido algo de lo que no hemos hablado. Sí, ¿verdad? Hemos estado realmente tratando de que él, el equipo, realmente estén apoyados. Sí, en el plantel escolar. Pero estoy seguro de que también tenemos el equipo de liderazgo que ha tenido gran —tenemos un gran equipo de liderazgo con maestros que realmente tienen su enfoque en cómo creamos un ambiente seguro e inclusivo. Sí, tuvieron su primer baile en como, no sé cuántos años, y fue genial, ¿verdad? Los niños —un gran éxito. Estamos trayendo —creo que tuvimos el Mes de Historia Negra, trajeron oradores. Realmente están tratando de motivar. Y este mismo lunes, —quiero decir, simplemente me divido porque trajimos a José Hernández, quien es nuestro astronauta mexicano para hablar con toda la escuela. Yo, caminé tan orgullosa de nuestros niños. Por una hora, escucharon al astronauta y usaron su equipo. Pudieron ver de primera mano su vuelo al espacio. Los niños estaban como apiñándose alrededor de él. Creo que eso es lo que necesitamos. Necesitamos energizarlos con las posibilidades y la motivación. Y creo que cuando me fui de allí hoy, que, ya saben, los niños, debo decir, no sacaron sus teléfonos. Seguían diciéndonos, ¿pueden tomar una foto?"},{"start":7387108,"end":7387863,"speaker":"G","text":"¿Pueden tomar una foto?"},{"start":7387927,"end":7412088,"speaker":"D","text":"Así que, ya saben, hay muchos cambios, pero creo que necesitamos la motivación y mantener a los niños entusiasmados y mostrarles las posibilidades. Y eso fue una gran inversión. Gracias a Katherine por proporcionar ese financiamiento, porque eso es lo que los niños necesitan. Necesitamos encontrar motivadores para mostrarles cuáles son las posibilidades para cambiar lo que podemos hacer. Y creo que eso fue realmente poderoso el lunes."},{"start":7412332,"end":7412948,"speaker":"G","text":"Eso fue tan empoderador."},{"start":7413780,"end":7430753,"speaker":"H","text":"Sí, eso es increíble. Es genial escuchar eso. Solo quiero asegurarme de que, ya saben, si hay una oportunidad de intentar algo nuevo o poner algo en marcha, esa oportunidad pueda aprovecharse ahora y no tener que esperar hasta agosto o el próximo año. Estoy emocionado de que Nick regrese también. Pero, ya saben, todavía tenemos como 3 meses más en este año escolar, así que emocionados de ver eso. Bien, gracias."},{"start":7431043,"end":7548542,"speaker":"C","text":"Sí. Como todos los demás, expresaré apreciación por presentar. Sé que hay muchas cosas en flujo. Así que aprecio el estilo típico de Redwood City de lanzarse a hacer las cosas cuando se requiere. Creo que una de las cosas de las que siempre hablamos como Junta es que el crecimiento es el atributo más importante en el que nos enfocamos. Así que quiero asegurarme de que reconozcamos, como lo hizo Mike, que hay varias áreas aquí en las que hemos visto, como salir de ATSI. Mucho —quiero decir, francamente, un tremendo crecimiento en la meta 2, el ELPAC y las tasas de ELPAC, así como muchas cosas alentadoras del iReady. Pero también fue alentador escuchar que hay un gran enfoque en el ausentismo crónico, porque francamente, esos números parecen casi milagrosos —no sé, no puedes aprender si no estás allí. Y estas son tasas de ausentismo crónico realmente, realmente altas. Sospecho que escuchamos de Tina antes algunas estrategias en Roosevelt, pero mi sospecha es que vamos a tener diferentes razones o causas detrás de ellas en MIT. Y por eso es un rompecabezas diferente para resolver, y me alegra que eso sea algo en lo que se está enfocando. Pero el número, o el punto en el SPSA que me llamó la atención fue en los resultados del clima escolar, donde creo que decía que menos de la mitad de nuestros estudiantes reportaron sentirse seguros en la escuela, y menos de la mitad sintieron que tenían —al menos en el otoño— un adulto que sentían que se preocupaba por ellos. Y eso es realmente desafiante porque pienso en mi propio tiempo. Si no me sentía seguro y apoyado, tampoco querría estar allí. Y solo —¿hay más detrás de —porque creo que solo escuchamos que también hay un enfoque en asegurarse de crear un ambiente seguro y de apoyo. Pero, ¿sabemos más sobre qué subyace a eso, el miedo? O—"},{"start":7548558,"end":7782802,"speaker":"D","text":"bueno, voy a ser muy honesta con ustedes. Nuestra tasa de suspensiones en las últimas 2 semanas ha aumentado. No les voy a mentir. Ha habido muchas peleas, y no es fácil controlar y estar en el medio de lo que está pasando, ¿verdad? Hay mucho socioemocionalmente. El teléfono sigue siendo un problema porque aunque no lo usan en la escuela, todavía lo usan en casa, y eso luego entra a la escuela y crea más caos. Así que aunque —y no solo estamos viendo eso en McKinley, lo estamos viendo en todos lados— eso continúa. Ya saben, ese es un problema en el que hemos estado trabajando, la positividad. Tienen una tienda estudiantil, estamos comprando cosas, ya saben, para motivar a los niños. Estamos intentando incentivos, pero hay, ya saben, desafortunadamente, ya saben, tenemos un número alto. No sé cuántos consejeros tenemos, como 4 o 5. Quiero decir, tenemos mucho asesoramiento y todavía, quiero decir, hay mucho apoyo en MIT, pero desafortunadamente, le estaba diciendo al Dr. Baker hoy: creo que necesitamos ver qué necesitamos hacer, re-involucrar a los estudiantes de una manera diferente en MIT. Y tal vez necesitamos pensar en —ya no es McKinley Institute. Todos tienen tecnología hoy en día, ¿verdad? Ese nombre viene de hace años cuando era una escuela imán. Creo que necesitamos reimaginar qué puede ser MIT y cómo re-involucramos a nuestros niños hoy, no de ayer, sino de hoy. Así que creo que hay trabajo que necesitamos hacer para pensar en cómo creamos una escuela secundaria donde podamos crear ese cambio y hacer que los niños sean parte del cambio. Porque sí creo que si tuviéramos un líder estudiantil —y están trabajando en el gobierno estudiantil ahora mismo para tenerlo para el próximo año. Así que hay cosas que estamos tratando de poner en práctica ahora que no han estado en juego, pero sí creo que necesitamos escuchar a los estudiantes, ¿verdad? La seguridad viene por las peleas, y hay mucho, ya saben, la escuela secundaria diría que el 7mo grado es nuestro nivel de grado más difícil y desafiante ahora mismo allá. Y así, y nosotros —una de las cosas en las que he estado trabajando, y estamos tratando de traer a alguien más para ayudarnos— es traer más apoyos. Y cómo construimos nuestro —tenemos un problema con las chicas, y desafortunadamente las chicas les gusta el drama. Todas fuimos chicas en algún momento, ¿verdad? Todas las mujeres aquí. Desafortunadamente, nos gusta el drama en la escuela secundaria, y no voy a mentir, es simplemente parte de la dinámica. Pero necesitamos construir a nuestras chicas y empoderar a nuestros estudiantes para que se eleven en lugar de derribarse. Y creo que ese es algo del trabajo que tenemos que hacer. Así que hemos estado —tuve a nuestra Coordinadora de Escuela Comunitaria hoy reuniéndose con Adelante Selby para ver si su grupo puede ayudarnos a elevar a algunas de estas chicas que realmente necesitamos proporcionar. Y algunos de los chicos y nuestros estudiantes de 7mo para realmente ayudar a elevar a los estudiantes y enseñarles cómo resolver problemas de una manera diferente en lugar de, ya saben, interactuar de la manera en que lo están haciendo ahora mismo. Así que creo que hay mucho trabajo que tenemos que hacer e intervenciones que tenemos que poner en marcha para hacer un cambio allí para que los estudiantes se sientan seguros. Y creo que una cosa más que solo agregar, hay muchos rincones y recovecos en esta escuela, muchos. Y, ya saben, solo tenemos —tenemos 2 supervisores de patio. Acabamos de contratar a un supervisor de patio, y ya saben, todo el staff, pero tendría que haber recorridos. Quiero decir, hay solo muchos rincones pequeños donde los niños se esconden, y cuando menos lo esperas, saben dónde la cámara no ve, así que se esconden en esas áreas. Ya saben, los niños son listos, entienden dónde buscar y cómo esconderse. Y así creo que se trata de cómo creamos el sistema para crear el cambio y darles una razón para ello."},{"start":7783301,"end":7793020,"speaker":"C","text":"Sí, sí, no queremos crear un sistema policial. No, no queremos que quieran ser —sí, eso, eso es realmente útil. Claramente hay mucho pensamiento que se está poniendo en esto."},{"start":7793374,"end":7794793,"speaker":"D","text":"Sí, he estado compartiendo mis pensamientos con el Dr."},{"start":7794841,"end":7838394,"speaker":"C","text":"Baker. Lo aprecio. Lo último, que en realidad es tal vez también una pregunta para ti, Anna, pero con otro sombrero, no el sombrero de McKinley, solo pensando en el RFP en nuestro LCAP. Creo que eso está mirando —hay un poco de —parece que hay variaciones en la raza que podemos ver simplemente basándonos en el número de ELs que tenemos. Así que solo estaba pensando, me pregunto si en los futuros LCAP —no tengo nada que cambiar ahora, pero en los futuros LCAP, si hay una manera en que podamos encontrar una métrica, porque creo que es genial pensar en la reclasificación, ¿verdad? Es una buena —de alguna manera normalizar eso para que no tengamos estas variaciones extrañas donde en realidad estamos haciendo un gran progreso pero simplemente porque de dónde están en el horario, no estamos viendo la reclasificación. Simplemente para reflexionar."},{"start":7838977,"end":7843706,"speaker":"D","text":"Nuevamente, gracias. Asegúrense de incluir el LCAP para el próximo año. Gracias."},{"start":7843706,"end":7921103,"speaker":"A","text":"Bien. Sí, es realmente una pena lo de las peleas en el ambiente escolar. También noté el 43% de los estudiantes de MIT que reportaron sentirse seguros en la escuela. Así que encontrar alguna manera de descifrar ese problema para re-involucrar, el evento, la escuela es bastante, bastante importante. Y aprecio que compartan las malas noticias sobre las tasas de suspensión que están subiendo en las últimas 2 semanas. Siento que a veces la gente siente la tentación cuando va en un foro público como este frente a la Junta de, ya saben, solo iluminar las cosas que van bien. Y creo que es importante que tengamos conversaciones honestas sobre lo que va bien y lo que no. Me encantaría escuchar algunas ideas sobre qué vamos a hacer para hacer MIT más seguro para nuestros estudiantes para que podamos tener un mejor ambiente de aprendizaje. En cuanto a la asistencia, 110 con ausentismo crónico no es obviamente genial. Vi que hubo 6 visitas al hogar, que es obviamente un número mucho menor que 110. Las visitas al hogar son una intervención relativamente probada. Me pregunto si hay cosas que podamos hacer para ayudar a fomentarlas y hacerlas más fáciles, para que podamos hacer más visitas al hogar, porque eso puede tener un impacto en la asistencia."},{"start":7921167,"end":8025642,"speaker":"D","text":"¿Algún pensamiento sobre eso? Bueno, sé que nuestra coordinadora de escuela comunitaria y el —creo que esta es solo la TOSA. Tenemos a la persona del CSPP que maneja la asistencia, que tiene 25 —que tenía 25 estudiantes. Sé que esa persona tiene el encargo de también hacer conexiones hogar-escuela, pero ha sido inconsistente este año. Y nuevamente, ella acaba de renunciar, así que no tenía los datos para compartir con ustedes, pero sé que hacen visitas al hogar reales más que lo que hace nuestra TOSA. Creo que la parte difícil con la escuela secundaria, la asistencia en secundaria es muy difícil, porque en este punto cuando empezamos —y yo, y ustedes, todos mis equipo les dirán que soy una investigadora. Voy a revisar su historial y ver cómo eran en kínder. Es un patrón. Muchos de nuestros estudiantes en McKinley han tenido un patrón de muchos años de ausentismo crónico desde kínder. Así que cuanto antes lo tengamos en los años de primaria y en kínder-1 y tratemos de que nuestros padres entiendan la importancia, eso crea la trayectoria. Porque la mayoría de esos estudiantes, puedo decirles, he estado investigando tan atrás como puedo, y es un patrón de comportamiento. Y cuando tienes ese patrón de comportamiento, es difícil romperlo porque los padres llamarán o no llamarán. Y para la escuela secundaria, los niños están tomando decisiones y los padres les están permitiendo tomar esas decisiones de no asistir. Así que es, ya saben, es, es realmente difícil, y creo que es por eso que hemos estado enfocándonos en cómo proporcionamos incentivos para venir a la escuela, para estar en la escuela, y cómo trabajamos con nuestros estudiantes de secundaria. Es simplemente un proceso de participación diferente al de nuestros estudiantes de primaria."},{"start":8026541,"end":8085366,"speaker":"A","text":"Tiene sentido. Y quiero decir, lo escucho, y ya saben, A, eso realmente no está bien. Y luego B, obviamente encontrar maneras de construir esos patrones temprano con el estudiante, con sus familias, para que la asistencia regular sea algo y entren en ese modo de hacerlo versus entrar en el modo de no hacerlo temprano —muy importante. Pero también ver qué podemos hacer para cambiar de táctica para esos estudiantes de secundaria donde no está funcionando, no están viniendo regularmente, y los enfoques que hemos estado usando no están funcionando. Eso sugiere, bueno, ¿deberíamos hacer algo diferente? Ya saben, más zanahorias, más palos, explorando ambos. Ya saben, los niños necesitan estar en la escuela. La ley exige que los niños estén en la escuela. Y así, ¿hay un grado en el que, ya saben, tener un oficial visitando la casa del niño, como—"},{"start":8085751,"end":8201192,"speaker":"D","text":"Les puedo decir ahora mismo, sí, no, no, lo que estoy diciendo es, lo entiendo, totalmente lo entiendo. Creo que una de las cosas que es un lucha para mí personalmente, sí, en la asistencia es cómo —para mí, mi pregunta es cómo logramos que nuestros padres entiendan que cada día que un niño falta a la escuela es un día que no están aprendiendo. Y, ¿verdad?, y cómo hacemos eso a tan temprana edad? ¿Y cómo hacemos eso con nuestros estudiantes que no están asistiendo, que, ya saben, quiero decir, cuando miro nuestro ausentismo más crónico, veo que este patrón de evitación? Y he estado en un CSSP, he estado en SARBs, hemos estado en esto, en los SARBs del condado. Y es realmente difícil porque —no hay nada que podamos darle a un padre para crear un cambio en su hijo además de decir, oye, hay este taller sobre cómo manejar a tu hijo, ¿verdad? Porque para la escuela secundaria, tienen actitud, tienen tendencias, y han desarrollado este patrón. Y se trata realmente de cómo construimos a nuestros padres resilientes para que sepan que tienen que hacer esto. Y así creo que esa es la parte difícil en la escuela secundaria versus la primaria. Y así los escucho, realmente estoy escuchando. Y nos han pedido, llamen a la policía, hagan un informe de CPS. Hemos hecho todo eso, y lo hemos hecho desde el condado. Pero no hay ningún castigo, nada para los padres. Los llevamos a reuniones, cambian de escuela. Eso es lo que el condado nos dice. Bien, miren su dirección de casa. Oh, esa escuela es mejor. Vayan a esa escuela. Oh, denles esto. Estoy como, todo es sobre nosotros haciendo, y lo hacemos, pero los padres también tienen que —cómo es, está faltando la mitad. Y simplemente no sé cómo llegar a nuestros padres de secundaria para hacer esos cambios."},{"start":8201641,"end":8296301,"speaker":"J","text":"Estábamos en Taft hoy. Sí. Y teníamos un grupo grande de padres porque estábamos hablando del LCAP. Sí. ¿Y qué nos dijeron los padres? Es su trabajo. Hay que lograr que estos padres entiendan por qué es tan importante, en primer lugar, ir a la escuela, por qué es más importante que entiendan verdaderamente. Aunque, como los padres decían en español, vienes a los Estados Unidos y dicen que no puedes disciplinar a tu hijo, pero sí puedes disciplinar a tu hijo de otra manera. Y los padres necesitan ser los que refuercen lo que debe suceder. Y ese padre que realmente habló fuerte diciendo que los padres son responsables. Estamos dependiendo de la escuela para hacer todo cuando tiene que comenzar en casa. Así que tenemos que lograr que los padres se involucren realmente. Entonces para nosotros, ¿cómo lo hacemos? ¿Qué hay disponible que podamos hacer para realmente involucrar a los padres y hacerles entender? Estamos aquí para hacer todo lo educativamente posible para que su hijo tenga éxito, pero necesitamos su apoyo, especialmente como dijo esa mamá. Sí, necesitamos hacer el trabajo en casa porque ustedes están haciendo el trabajo en la escuela para asegurarse de que reciban una educación. Pero si vienen y están holgazaneando, es responsabilidad de los padres encargarse de eso y no necesariamente el plantel escolar. Tuvimos —fue como 10, 15 minutos de esa conversación con los padres. Ellos entienden eso, pero lo que necesitamos hacer es proporcionar cómo va a verse eso para ellos."},{"start":8298340,"end":8456188,"speaker":"D","text":"Y sí tenemos a Petrina, nuestra salud y bienestar, que ha estado llegando. Tenemos reuniones con nuestras familias, y realmente tratando de proporcionar algunos de los recursos en línea que el condado proporciona. Una de las cosas que estamos encontrando realmente, realmente útil en nuestro programa alternativo es que tenemos una coach de bienestar, y ella trabaja uno a uno con las familias. Y así realmente, lleva —diría que comenzó, ya saben, la contratamos en octubre, estamos ahora en enero —le ha tomado hasta aproximadamente diciembre para que las familias realmente se abran. Y así sobre cuál es la necesidad real —así que ella está haciendo crianza con la familia. Hace uno a uno con el estudiante. Hace uno a uno con el padre, especialmente porque estamos hablando de adolescentes. Está tratando de que hagan rutinas, ¿verdad? Nuevamente, es un grupo muy pequeño, pero la cantidad de trabajo que va en ello —y estamos encontrando que eso es lo que los padres necesitan. Necesitan esa conexión, y los niños necesitan relaciones. Creo que el predictor número uno de la asistencia es las relaciones. Tienen que tener un adulto que se preocupe por ellos. Pero si no están en la escuela, ¿cómo van a construir ese adulto que se preocupa por ellos cuando tenemos estudiantes que no han venido a la escuela desde el primer día? Y ese es el problema. Y tenemos estudiantes que vienen, ya saben, un día aquí, un día allá, un día aquí, ¿verdad? Así que estamos tratando de ponerlos al día, pero el problema es que son demasiados. Como distrito, tenemos 1,000. McKinley solo tiene 110, pero como distrito, tenemos 100 —1,000 niños con ausentismo crónico. Y así nuestras ATOSAs están haciendo mucho del trabajo, pero es mucho trabajo tedioso y es muy lento. Pero sí creo que nuestro —estamos mirando cómo mantenemos a nuestra coach de bienestar el próximo año para realmente —cómo hacemos el puente para asegurarnos de que hay un alcance a los padres? Porque creo que los padres necesitan un espacio para ayudar a apoyar y descubrir cómo hacer eso. Simplemente no tenemos suficiente de eso tampoco, ¿verdad? Así que con algo que necesitamos poder construir con nuestra asistencia para que podamos construir esas relaciones y ayudar a crear el sistema para que los padres puedan ayudar a crear el cambio. Pero es mucho trabajo porque algunos de estos niños tienen evitación, los padres tienen problemas, y a veces asesorar al padre, asesorar al estudiante, ¿verdad? Es mucho trabajo y toma mucho. Estamos viendo a los niños, por lo que empezando a re-involucrarlos desde eso, desde esas prácticas, pero nos ha tomado desde octubre hasta ahora para ver esos beneficios. Así que es un largo, es un camino largo y tedioso. Así que sí creo que queremos mantenerla. Estamos tratando de descubrir cómo mantenerla para hacer más de este alcance a los padres para el próximo año."},{"start":8456637,"end":8474451,"speaker":"A","text":"Gracias por la discusión del CAASPP. Solo la última pregunta, esta es rápida. En la reclasificación, anteriormente había habido algunos obstáculos alrededor de simplemente tener suficientes voluntarios para las pruebas y staff. ¿Es eso un factor todavía, o estamos —no. De acuerdo, genial. Les dije que esa iba a ser fácil. Solo podía ser realmente corta."},{"start":8474612,"end":8495650,"speaker":"J","text":"Sí, todavía tenemos Hoover y tenemos que hacer un check-in también según la política, ¿verdad?, a las 9:00 para ir a —o ¿es a las 10? De acuerdo, 10. Solo un rápido check-in. Las intervenciones, eso va a ser realmente crítico. Así que como podamos ponerlas en práctica —realmente no ves intervenciones en la secundaria. Así que, sí, estoy trabajando en ello."},{"start":8495699,"end":8525312,"speaker":"D","text":"Estoy buscando cosas, y mi equipo está buscando cosas. Así que realmente estamos tratando de descubrir qué podemos poner en práctica. Muchas de las intervenciones que he visto generalmente son de un año, no como un semestre. Lo que me han dicho es que para que los estudiantes de secundaria rompan un hábito, tienen que estar en ello a largo plazo. Y eso es algo difícil cuando estás en, ya saben, tratando de estar en una clase de intervención todo el año. Pero eso es lo que los estudios están encontrando, especialmente en la secundaria. Así que tratando de encontrar algo que sea duradero."},{"start":8525489,"end":8528572,"speaker":"J","text":"Gracias a ambas. Gracias. Gracias."},{"start":8530386,"end":8534304,"speaker":"A","text":"Bien, y ahora tenemos —ah, es verdad, eso es una acción."},{"start":8534737,"end":8539490,"speaker":"H","text":"Muy bien. Haré una moción para aprobar el SPSA de McKinley. Miembro de la Junta Wells."},{"start":8539956,"end":8545495,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Bien, la moción pasa. Y ahora pasamos a Hoover."},{"start":8556575,"end":8895471,"speaker":"F","text":"Ahí vamos. Bien, buenas noches a todos. Presidente Daly, perdón, es tarde. Presidente Weekly, ¿verdad que ya pasó mi hora de dormir? Porque me levanto como a las 5 de la mañana. Ella se va a quedar con eso. Buenas noches a todos. Gracias a todos por la oportunidad de hablar. Gracias a nuestra ciudad por apoyarnos, y por supuesto a nuestra familia de Hoover. Esta noche vamos a destacar nuestro trabajo alineado a las Metas 1, 2 y 3 del LCAP, con una mirada rápida a los datos y, más importante, los sistemas y apoyos detrás de la mejora. Veamos, ¿quieres hacer clic por mí? Así que simplemente, todos están familiarizados con el LCAP 1, así que no voy a —no voy a volver a repasarlo. Pero en Hoover, hemos sido muy intencionales en fortalecer nuestros apoyos de Nivel 1 para nuestros estudiantes y ajustar los sistemas de Nivel 2 y 3 para los estudiantes que necesitan más. Gracias. Durante los últimos 3 años, Hoover ha logrado un progreso significativo en el California Dashboard. En 2022-23 y 2023-24, teníamos varios indicadores en rojo, incluyendo ELA, estudiantes de inglés y subgrupos de estudiantes. A través de apoyos dirigidos y un fuerte enfoque en la instrucción y los sistemas, nuestro Dashboard 2024-25 no muestra indicadores en rojo. ELA, matemáticas y el progreso en ELA pasaron a naranja. El ausentismo crónico mejoró a amarillo, y las tasas de suspensión están en azul. Como resultado, Hoover salió del estatus ATCI, lo que refleja el trabajo colaborativo de nuestro staff y nuestro continuo enfoque en la mejora. La asistencia en Hoover continúa mostrando una mejora positiva. Nuestra tasa de asistencia aumentó del 91.7% en el año base al 92.6% el año pasado, y nuestra tasa a mitad del año de este año es del 93.7%. El ausentismo crónico, del que hemos hablado mucho hoy, también está mostrando una mejora sólida. Nuestra tasa disminuyó del 28.5% en nuestro año base al 21.7% el año pasado, y nuestra tasa a mitad del año es ahora del 17.4%, lo que nos pone en camino hacia nuestros objetivos. Así que trataré de no ir muy rápido por esto, pero es mucho y todos estamos cansados. Muchos de nuestros estudiantes con un alto número de experiencias adversas en la infancia enfrentan los mayores desafíos para ir a la escuela consistentemente. También reconocemos que muchas de nuestras familias están navegando barreras reales para la asistencia, especialmente el transporte y la distancia. Por ejemplo, un número de nuestras familias viven al otro lado de la autopista o al otro lado de las vías cerca de Target, incluyendo también el área de Haas. Y muchos no tienen autos, así que tienen que caminar a la escuela, y no hay una ruta directa y segura para llegar a Hoover. Además, también tenemos un número de niños que van en bicicleta, scooters y otros vehículos eléctricos a nuestra escuela en áreas con mucho tráfico, lo que genera muchas preocupaciones de seguridad. Ya tuvimos 2 niños atropellados por autos este año, y además, los recientes reportes de hielo en el área han realmente impactado la asistencia de algunas de nuestras familias. ¿Cómo estamos abordando todo esto en la práctica? Bueno, nuestro MTSS TOSA ahora está dedicando aproximadamente el 70% de su tiempo. Tuvimos que reasignar su tiempo para enfocarse en la asistencia y los sistemas. Y nuestro Decano de Estudiantes trabaja con 20 familias por ciclo, así que intencionalmente se enfoca en familias específicas. Nuestro equipo realiza reuniones regulares de CSSP y SST con las familias para revisar patrones, establecer metas y crear planes de intervención. Nuestro Decano de Estudiantes y nuestra Coordinadora de Escuela Comunitaria trabajan con nuestros estudiantes de mayor necesidad para desarrollar planes de apoyo de Nivel 3, incluyendo visitas al hogar y coordinación con socios para servicios integrales. También aprovechamos los muchos, muchos servicios que tiene nuestro Centro Familiar. Nuestro Centro Familiar es un verdadero núcleo en nuestra comunidad, un lugar de confianza que conecta a nuestras familias con apoyos. Y nuestras familias pueden recibir acceso a recursos comunitarios y socios que les ayudan con alimentos, ropa, uniformes, orientación en vivienda, apoyo con formularios y tecnología, educación para padres, apoyos de inmigración, apoyos emocionales y de salud mental, información sobre programas extracurriculares, intervención en crisis, apoyo académico y mucho más. Así que estamos combinando responsabilidad con cuidado a través de la admisión con las familias, chequeos semanales con los estudiantes y metas de asistencia SMART que se monitorean y revisan según sea necesario. Así que voy a pasarle la palabra."},{"start":8897606,"end":9288166,"speaker":"G","text":"Nuestros datos de suspensiones muestran una mejora significativa en todos los grupos de estudiantes. Por ejemplo, la tasa de suspensión para todos los estudiantes disminuyó del 4.8% al 1.9% el año pasado, con reducciones similares entre los estudiantes de inglés, estudiantes con discapacidades y otros subgrupos. Este progreso refleja nuestro fuerte enfoque en las prácticas de justicia restaurativa al abordar los conflictos a través de conferencias restaurativas, mediación de conflictos y desarrollo de habilidades en lugar de la exclusión. Al enfocarnos en reparar el daño, fortalecer las relaciones y enseñar a los estudiantes estrategias para resolver conflictos, estamos creando un clima escolar más de apoyo mientras mantenemos a los estudiantes involucrados en el aprendizaje. Para el próximo año, expandiremos las prácticas de justicia restaurativa proporcionando capacitación adicional al staff en conferencias y círculos restaurativos y desarrollando la capacidad del staff para que todos los maestros se sientan seguros facilitando conferencias restaurativas. Aumentaremos el liderazgo estudiantil en las prácticas de justicia restaurativa en asociación con la organización Community Matters desarrollando mediadores de pares estudiantiles para ayudar a resolver conflictos menores y enseñar a los estudiantes estrategias de resolución de conflictos y autorregulación. Las suspensiones han bajado porque estamos abordando los problemas antes y enseñando las habilidades que los estudiantes necesitan para mantenerse involucrados en el aprendizaje. Somos consistentes con PBIS, Wayfinder SEL y las prácticas de justicia restaurativa. Abordamos los pequeños problemas de inmediato a través de conferencias restaurativas, asesoramiento o mediación, y re-enseñanza de expectativas. Comenzamos cada día con un check-in de SEL y enseñamos lecciones semanales de SEL con un alcance y secuencia para todo el año. Nuestro Comité de Clima Escolar revisa los datos de comportamiento y planifica actividades y asambleas que construyen sentido de pertenencia, refuerzan expectativas y celebran a los estudiantes. Nuestra tasa de suspensiones a mitad del año es del 0.3%. Los próximos pasos son ajustar los apoyos de Nivel 2, fortalecer el seguimiento y mantenernos consistentes con el plan de estudios PBIS y Wayfinder mientras revisamos los datos con más frecuencia para poder responder rápidamente. Conclusión: intervención temprana más apoyos dirigidos equivale a mejor asistencia y más tiempo de aprendizaje, y mejora el clima escolar en general. Ahora pasamos a información sobre la Meta 2 del LCAP. En cuanto al progreso de los estudiantes de inglés, estamos viendo un crecimiento alentador. Como se indicó, el porcentaje de estudiantes que aumentaron al menos un nivel en el ELPAC creció del 35.4% al 40.5%, mostrando progreso hacia nuestra meta. Nuestra tasa en el ELPAC disminuyó del 11.4% al 9%, lo que refleja una mejora en el apoyo a nuestros estudiantes de inglés a largo plazo. Nuestra tasa de reclasificación es del 8%, por lo que reconocemos que claramente es un área en la que debemos enfocarnos y mejorar a medida que avanzamos, lo cual es nuestro plan. En términos de nuestras conclusiones técnicas para los estudiantes de inglés, estamos mejorando el progreso al perfeccionar lo que sucede con nuestras prácticas de Nivel 1 en cada salón, mientras también aumentamos los apoyos dirigidos para los estudiantes que necesitan más. Y así es como lo estamos haciendo: siendo consistentes con la implementación del ELD designado e integrado en TK a 8vo con un fuerte enfoque en el lenguaje académico, la escritura e integrando estrategias de alto impacto para ELs. Como mencionaron otras escuelas, nuestros maestros también están recibiendo apoyo de la Dra. S, y estamos viendo el impacto que eso está teniendo con nuestros estudiantes. Y nuevamente, solo realmente enfocándonos con su apoyo en mejorar con nuestros —trabajando para apoyar a nuestros estudiantes de inglés con las estrategias que ella está introduciendo a nuestros maestros. Estamos apoyando a los maestros a través del coaching y los ciclos de investigación del PLC usando metas SMART. Tienen tiempo para analizar el trabajo de los estudiantes y expectativas y rúbricas comunes. Así que lo que estamos haciendo es calibrar entre los equipos de nivel de grado sobre cómo se ve la competencia. Y luego, al hacerlo, están refinando la instrucción para aumentar la producción del lenguaje. Nuestros estudiantes necesitan mucha práctica con el lenguaje académico y ser capaces de hablar en términos académicos. Y poder hablar en respuesta a algunas de las preguntas que se les hacen, tanto del maestro como del texto. También estamos proporcionando apoyo dirigido como grupos pequeños en lectoescritura y matemáticas. También tenemos apoyos para recién llegados en los grados 3 a 8 en tiempo de intervención. También tenemos apoyo push-in y pull-out disponible. Nuestros próximos pasos van a ser muy específicos. Nos enfocaremos en fortalecer el proceso de reclasificación. Nuestro plan es identificar a los estudiantes que están muy cerca de los criterios de reclasificación, monitoreándolos muy de cerca, y luego siendo muy intencionales en dirigir la instrucción a las habilidades que los estudiantes necesitan específicamente para poder ayudarlos a avanzar hacia la reclasificación. También estamos planeando enfocarnos en intensificar el apoyo en los grados 6 a 8 con instrucción en grupos pequeños más consistente y monitoreo del progreso. Estamos fortaleciendo la consistencia del ELD de Nivel 1 en toda la escuela a través del coaching, rutinas de idioma compartidas y calibración continua del PLC. Nuevamente, nuestro enfoque es, la conclusión es, enfocarnos en la consistencia en toda la escuela con esa integración del ELD y apoyos dirigidos para los estudiantes más cercanos a los criterios de reclasificación y apoyo continuo de grupos pequeños en la secundaria. Reconocemos que los estudiantes, ya saben, nos estamos enfocando en construir esa instrucción de Nivel 1 para ellos, pero también, incluso en la secundaria, necesitan ese apoyo de grupos pequeños, esa atención individualizada. Así que también estamos implementando eso para ellos."},{"start":9296472,"end":9782555,"speaker":"F","text":"Oh, perdón. No, no, ahí vamos. Dificultades técnicas. Ahora hablemos sobre la meta número 3. Así que, ¿quieres —gracias. Bien, comenzando con iReady de lectura, vemos un claro cambio del otoño al invierno. Los estudiantes al nivel de grado aumentaron del 9 al 15%. Los estudiantes a un año del nivel de grado aumentaron del 18 al 28%, y los estudiantes dos o más niveles por debajo disminuyeron del 73 al 57%. Ahora aquí hay algo importante que realmente necesitamos mirar: algunos de nuestros estudiantes comienzan 3 o más años por debajo del nivel de grado. Así que incluso cuando están logrando un crecimiento sólido, aún caerán dentro de la banda de 2 años o más. El crecimiento es real, pero no siempre se muestra tan dramáticamente en la distribución de bandas hasta que los estudiantes cruzan ese punto de corte. Ya, el crecimiento esperado es un aumento anual del 4%, y estamos mostrando una mejora del 44.9%, nuestra base, al 59.6% a mitad del año. Así que incluso cuando los estudiantes todavía no están al nivel de grado, estamos viendo un crecimiento medible en las habilidades. Pasemos a matemáticas. Historia similar en matemáticas. Los estudiantes al nivel de grado aumentaron del 5% al 8%. Los estudiantes 1 año por debajo del nivel de grado aumentaron del 21 al 39%, y los estudiantes 2 años o más por debajo del nivel de grado disminuyeron del 74% al 53%. En matemáticas, como era de esperar, el crecimiento —perdón, en matemáticas mejoramos del 31.6% base al 49.3% a mitad del año. Y aunque los estudiantes no están todavía al nivel de grado, estamos viendo un crecimiento medible en las habilidades, y estamos combinando el trabajo de crecimiento con estrategias aceleradas. Con nuestros estudiantes de inglés, que, tenemos un gran porcentaje de estudiantes que son estudiantes de inglés. Vemos que en ELA, los estudiantes que cumplen y superan el nivel de grado aumentaron del 4.8% al 6.1%. Y en matemáticas, el porcentaje es del 5.7% al 7.2%. Este movimiento va en la dirección correcta, y también está claro que hay mucho trabajo por hacer. Así que para fortalecer el rendimiento académico en artes del lenguaje y matemáticas —y digo artes del lenguaje porque tenemos una vertiente bilingüe, y muchos de nuestros niños están aprendiendo español primero y hacen la transición en 3er grado a — pero para el 4to grado, están en inglés completo. Así que hay definitivamente, ya saben, un efecto allí. Nos estamos enfocando en una instrucción de Nivel 1 sólida usando ciclos de PLC y datos consistentes para guiar la re-enseñanza, el enriquecimiento y el apoyo dirigido en grupos pequeños. Nuestro trabajo del PLC está centrado en metas SMART y escritura a lo largo del plan de estudios, usando rúbricas comunes y análisis del trabajo de los estudiantes, para que las expectativas se mantengan consistentes de salón en salón y de área temática en área temática en la secundaria, porque todos, independientemente de su área temática, están enfocados en matemáticas, ciencias, estudios sociales. Incluso la música nos está ayudando. Una gran razón por la que podemos mantener esta consistencia es el financiamiento de maestros invitados. Así que tenemos 2 maestros invitados que han sido fundamentales en ayudar a entrar a los salones mientras nuestros maestros están colaborando. La belleza de nuestros maestros invitados es que planifican las lecciones mientras los maestros están fuera, así que los maestros no tienen que crear planes de lección para dejar atrás. Y nuestros maestros invitados también vienen con actividades de enriquecimiento. Así que están haciendo actividades de STEAM, actividades de arte, o una actividad de enriquecimiento relacionada con algo que los maestros ya están haciendo en clase, especialmente alrededor de nuestras unidades de ELA y estudios sociales y ciencias. Así que, como estaba diciendo, esta colaboración con los maestros ha sido vital. Y construir una cultura de PLC sólida y aumentar la eficacia de los maestros y asegurarse de que el trabajo realmente se traduzca en una instrucción sólida en el salón. Muchas veces hacemos desarrollo profesional, pero no tenemos el tiempo para realmente desempacarlo y colaborar con nuestros compañeros de nivel de grado, y eso hace que sea mucho más difícil llevarlo al salón. También esperamos, estamos expandiendo —perdón, apoyos dirigidos para los estudiantes por debajo del nivel de grado a través de bloques de intervención, apoyos de especialistas y tutoría extracurricular. Y en matemáticas de secundaria, también estamos apoyando a nuestros estudiantes de dos maneras muy claras este año. Gracias. Tenemos una vía acelerada que incluye un doble período de matemáticas en kínder a 8vo para nuestros estudiantes en la vía avanzada, y también grupos de intervención pequeños durante el tiempo de TK para llenar brechas fundamentales y aumentar el acceso a los estándares de nivel de grado. Nuestros próximos pasos son mantener nuestros ciclos de PLC ajustados con objetivos claros, evaluaciones comunes y verificaciones del progreso. Priorizar a los estudiantes que están 3 o más años por debajo del nivel de grado con tiempo de intervención protegido alineado a las brechas de habilidades. Así que una de las cosas que hemos estado haciendo durante los últimos años, y que realmente fortalecimos este año, es que circulamos como lo hacemos para ELD. Circulamos para habilidades fundamentales en los grados primarios para realmente dirigir las necesidades de nuestros estudiantes. Así que tenemos a nuestro especialista en lectura como parte del ciclo, a nuestros maestros de RLC —perdón, RLC— como parte del ciclo. Y luego los niveles de grado dividen a los niños por habilidad para que, si necesitan, ya saben, habilidades fundamentales, fonética, las reciban. Si necesitan enriquecimiento o, digamos, trabajar en un pensamiento crítico sobre comprensión lectora, entonces podemos diferenciar la instrucción de esa manera. También estamos aumentando las oportunidades diarias de discurso académico y escritura para aprender a través de las áreas de contenido. La Dra. Sagilon ha sido fundamental en apoyarnos con el ELD designado e integrado, y por supuesto nuestros maravillosos coaches, los coaches del distrito, están trabajando de manera colaborativa con nuestros maestros y con la administración en apoyarnos para asegurarnos de que nuestros maestros tengan el apoyo y el coaching dentro del salón para llevar estas habilidades al salón. Y luego nuevamente, como dije, continuar el coaching y las prácticas compartidas para que el crecimiento se traduzca en competencia estudiantil. La conclusión es que una instrucción de Nivel 1 sólida, más ciclos de PLC consistentes, más instrucción dirigida protegida equivale a más estudiantes al nivel de grado, brechas de subgrupos reducidas y aceleración para los estudiantes listos para matemáticas avanzadas. ¿Y alguna pregunta? Gracias. Sé que fue mucho. Fue mucho que decir."},{"start":9786096,"end":9786497,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":9786721,"end":9861953,"speaker":"H","text":"Gracias a todos por presentar esta noche. Voy a tratar de ser breve, así que no lo tomen como falta de interés. Es, intentando, tratando de terminar. El crecimiento, es genial ver el crecimiento que está ocurriendo allí. El trabajo en suspensiones, llevando las suspensiones casi a cero, parecía que estaba muy bajo. El trabajo de ausentismo crónico que ha sido sobresaliente. Y un crecimiento increíble en ELA y matemáticas a partir de los indicadores de iReady. Es simplemente muy impresionante, como superando todas las metas. Los, obviamente quieren llevar a los niños a la competencia, pero no pueden llegar allí sin empezar con el crecimiento. Así que eso es realmente, realmente importante de ver. Así que gracias por venir y compartir con eso, algunos de los desafíos que están enfrentando allí, particularmente con los niños que pueden llegar a la escuela y los problemas de transporte. Es importante escuchar. Pero bueno, sí, no, Hoover es como, ya saben, es un núcleo comunitario. Realmente es una escuela donde, quiero decir, todas nuestras escuelas son centros para sus familias que están allí, pero Hoover especialmente, como escuela comunitaria, simplemente como un núcleo para eso, ya saben, es una gran comunidad la que se está formando en Hoover. Y es bueno ver que las métricas también se están alineando con eso. Gracias por todo el trabajo que hacen y todo su staff y todos en línea y nuestros amigos que están aquí de Hoover también. Gracias."},{"start":9862179,"end":9866379,"speaker":"F","text":"Un saludo a todos mis Huskies de Hoover. Son increíbles. Todo esto son ustedes."},{"start":9869595,"end":9913634,"speaker":"C","text":"Sí, también solo diré gracias. Todo lo mismo. Es decir, todo está subiendo. Eso es genial. Quiero decir, creo que las cosas que queremos que suban están subiendo. Las cosas que queremos que bajen están bajando, lo cual es genial. Importante, esas cosas que no se muestran tanto en los números pero que también aprecio mucho, es simplemente el evidente clima escolar que son capaces de cultivar. Algo de eso está en las encuestas, pero también, debo admitir que cada vez que recibo uno de los emails con la huella de la pata del Husky me hace sentir un poco bien por dentro. Pero obviamente es porque son capaces de cultivar este ambiente entre las familias y el staff donde la gente realmente se siente involucrada. Y así, realmente aprecio eso. Y como Mike, tratando de ser breve, no por falta de interés, sino simplemente —por favor."},{"start":9916550,"end":9929647,"speaker":"D","text":"Gracias por la presentación. Solo tenía —me gusta mucho la idea del proceso de reclasificación. Solo tenía curiosidad, ¿los niños saben que están siendo seleccionados para eso? ¿Y si hay espacio, pueden los niños elegir participar en eso, o—"},{"start":9930432,"end":9969640,"speaker":"F","text":"así que esto es algo que estamos explorando. Tenemos una fabulosa nueva maestra de ELD y de recién llegados. Un saludo a la señorita Krista Kelly, quien está trayendo ideas innovadoras y trabajando de manera colaborativa con todos nosotros. Y está trabajando con nosotros en —con datos y trayendo su experiencia de otros planteles y realmente ayudándonos a dirigir a nuestros estudiantes con estrategias que ha encontrado muy efectivas. Perdón, mi cerebro. Y luego también la señorita Lucero ha sido muy útil con nosotros, quien es nuestra coach de ELD. ¿Quieres agregar algo? Veo que quiere saltar y decir algo."},{"start":9969737,"end":9970347,"speaker":"D","text":"Adelante, adelante."},{"start":9970620,"end":10021441,"speaker":"G","text":"Creo que una de las cosas geniales que la señorita Kelly ha dicho es realmente enfatizar la importancia. Creo que uno de los otros directores puede haber mencionado esto: enfatizar la importancia para los estudiantes de 8vo sobre cómo esto va a impactarlos en la preparatoria. Y así muchos —creo que obtuvimos mucho más compromiso este año, así que estábamos muy contentos de ver eso de los estudiantes de 8vo. Podíamos notar que estaban poniendo mucho más énfasis en hacerlo real —y realmente enfocados en hacer su mejor esfuerzo en lugar de solo pasar por los movimientos de, ya saben, es solo otra prueba, aquí voy, ya terminé. Realmente se tomaron su tiempo, y sus respuestas eran mucho más —solo por lo que podíamos ver a distancia, sus respuestas eran mucho más extensas de lo que habíamos visto anteriormente en otro trabajo que producen. Así que se ve muy positivo."},{"start":10024202,"end":10056043,"speaker":"F","text":"Y también, para nuestros EL TELs, creo que la colaboración en la secundaria es realmente única y especial. Genuinamente se agradan y les gusta trabajar juntos, y creo que eso es realmente importante porque están creando un ambiente realmente agradable para nuestros estudiantes, y se alientan mutuamente. Y, ¿cómo puedo ayudarte en mi clase? ¿Qué puedo hacer aquí? ¿Qué puedo hacer allá? Y estoy muy emocionada de ver cómo, ya saben, eso se desarrolla."},{"start":10056187,"end":10071380,"speaker":"G","text":"Genial escucharlo. Gracias. Gracias por la presentación. No tengo ninguna pregunta aparte de, ya saben, felicitaciones a todos por su apoyo y por mover la aguja hacia adelante. Así que muchas gracias."},{"start":10074046,"end":10119976,"speaker":"A","text":"Ya es tarde. No quiero alargar las cosas. Me gustaría —me gustaría —parece que hay algunos problemas reales en el lado del transporte. Así que fuera de esta reunión, me encantaría escuchar algunos pensamientos sobre, como, ¿cuáles son nuestras opciones? Qué podemos hacer. Es terrible. Tener niños atropellados por autos tratando de llegar a la escuela. Así que me encantaría traer —de camino a la escuela —en el —sí, así que sí, tengamos una sesión separada sobre eso, y solo para obtener algunas de sus ideas sobre qué podríamos hacer allí, cómo podríamos trabajar con el condado, etc. Los datos de crecimiento son increíbles. Creo que su escuela puede tener —puede tener los más altos del distrito en términos de porcentaje de estudiantes que cumplieron o alcanzaron sus metas de crecimiento. Así que sí, creo que podrían estar en la cima de la clasificación."},{"start":10120041,"end":10121179,"speaker":"F","text":"¡Vamos Huskies!"},{"start":10121419,"end":10128744,"speaker":"A","text":"Familia, maravilloso ver las opciones de aceleración en matemáticas, ya saben. Así que creo que es genial que estén cuidando el espectro completo de estudiantes que tienen allí."},{"start":10128792,"end":10130058,"speaker":"F","text":"Así que bravo. Gracias."},{"start":10130298,"end":10154987,"speaker":"J","text":"Gracias. Las tres de ustedes —Lupe, Denora y Carmen— muchas gracias. Y al staff por todo lo que están haciendo por nuestros estudiantes. Lo único que quería preguntarles, armaron un plan donde tienen la colaboración entre sus niveles de grado, ¿todavía planean hacer eso el próximo año? Porque creo que eso es realmente importante, que los niveles de grado se reúnan, que planeen juntos, que haya algo de coaching entre pares. ¿Eso todavía va a ser así?"},{"start":10155067,"end":10214200,"speaker":"F","text":"Eso es un poco desafiante porque ahora mismo tendremos un maestro invitado de 0.5 financiado, y podemos financiar otro 0.5 al menos. Podemos ser capaces de financiar un maestro a tiempo completo, más el tiempo completo, más el de medio tiempo que el distrito proporcionará. Así que vamos a tener que ser creativos en cómo podemos financiar esa persona extra, porque ahora mismo lo que estamos haciendo es que tenemos a los dos maestros a tiempo completo, y luego una vez a la semana financiamos un sustituto para ese día adicional porque tenemos niveles de grado con dos maestros y niveles de grado con tres maestros. Así que es complicado porque tenemos que asegurarnos de que —que la cohorte —que los niveles de grado con 3 maestros se reúnan el mismo día para que podamos usar ese sustituto extra. Así que será un desafío, pero lo descubriremos."},{"start":10214441,"end":10222116,"speaker":"J","text":"Parece que es una muy buena estrategia que han desarrollado, y con ese plan que crearon, el otro punto es solo quizás hablar con el RCSD."},{"start":10224750,"end":10241698,"speaker":"F","text":"Sí, también queremos financiar a nuestro maestro de STEAM porque los padres realmente quieren al maestro de STEAM y al maestro de música. Y así, ya saben, es el equilibrio. Así que esperemos que este parcel tax pase y no tengamos que preocuparnos por esto. Comunidad de Redwood City, ¿están escuchando eso?"},{"start":10241795,"end":10249274,"speaker":"A","text":"Buen saludo. Muchas gracias. Y porque no me olvidé del tercero, ¿alguien quisiera hacer una moción para aprobar el SPSA?"},{"start":10249563,"end":10252148,"speaker":"C","text":"Hago la moción para aprobar. Segundo. Segundo."},{"start":10252148,"end":10254749,"speaker":"A","text":"¿Todos a favor? Sí. ¡Hurra!"},{"start":10254749,"end":10262424,"speaker":"F","text":"Gracias y disculpen por decir el nombre equivocado. Le echo la culpa a la hora."},{"start":10262424,"end":10289861,"speaker":"A","text":"No sería el primero, curiosamente. Gracias. Buenas noches. Bien. Ahora nuestros otros puntos de consent, incluyendo cosas como aprobar las minutas de reuniones anteriores, acuerdos de contratos y nuestros reportes de responsabilidad escolar. ¿Alguien quisiera hacer una moción para aprobar los puntos de consent? Hago la moción. Segundo. ¿Todos a favor? Sí. Pasa por unanimidad. Bien, Reportes de la Junta y del Superintendente. ¿Quién tiene algo que reportar?"},{"start":10293148,"end":10478009,"speaker":"C","text":"Voy primero. Hace unas semanas, junto con el Miembro Márquez y el Superintendente Baker, pude asistir a una reunión organizada por el condado sobre algunas preocupaciones del VLF y posible legislación. Fue bueno escuchar algunas de las dificultades financieras que enfrenta el condado y algunas de sus posibles soluciones. Creo que en algún momento hubo discusiones sobre resolverlo a través de los distritos financiados por ayuda básica y su acceso —su financiamiento adicional por encima del LCFF, pero parece que eso ha sido efectivamente descartado. Solo a través de una mejor comprensión del impacto que tendría en nuestras escuelas. Así que fue bueno escuchar que eso fue lo que ocurrió, y así es básicamente donde seguimos. Y entiendo que todavía hay algunas reuniones de comité en curso, así que aún no —seguimos atentos a eso. Pero fue bueno escuchar que hubo una colaboración. También tuve tal vez 1, 2 reuniones de política de la Junta, así que continuarán viendo el fruto de ese trabajo. A principios de la semana, asistí a la reunión de Salud y Bienestar, que fue realmente interesante. Como siempre, es agradable escuchar de los estudiantes y sus observaciones. Lo importante es que hablaron un poco sobre las percepciones del clima escolar en varias escuelas, y fue interesante escuchar sus pensamientos y algunas sugerencias que surgieron. Y el staff de las escuelas y del distrito estaba presente, así que estoy seguro de que es algo en qué pensar. Y luego recibí algunas actualizaciones sobre el programa dental, que suena a que hay mucho gran trabajo que ha estado ocurriendo en muchas de nuestras escuelas. Y luego ayer tuvimos el 2x2x2, que fue genial. Desde Redwood City discutimos el parcel tax en la boleta electoral así como nuestro entrante Superintendente. Escuchamos algunas actualizaciones generales de Sequoia sobre sus próximas iniciativas de construcción de bonos, el cierre reciente o decisión de cerrar Tide, y luego algunas decisiones de IA que han tomado, lo cual es emocionante. Y luego la ciudad discutió, y esto es tal vez pertinente a lo que acabamos de escuchar, algunas iniciativas de su parte sobre regulaciones de e-bikes que están considerando. Y creo que hay un montón de personas diferentes que obviamente están mirando esto, incluyendo el condado. Así que están trabajando de manera colaborativa con el condado para tratar de obtener algo de consistencia. Obviamente, sí, este es como el peor escenario ciertamente desde nuestra perspectiva. Necesitamos asegurarnos de que la gente esté segura, y eso significa tanto que los estudiantes estén seguros como asegurar que haya infraestructura que permita vías seguras. Así que es bueno escuchar que están trabajando en eso. Ese será un esfuerzo continuo. Y luego también hablaron sobre la Ley Mills, que parece que el Concejo Municipal tomó en serio algunos de los comentarios que se proporcionaron en una de sus reuniones. Y así creo que el Concejo Municipal está poniendo una pausa a la aprobación de contratos este año, y luego están pasando por un proceso de evaluación activa del programa en general, y creo que el próximo reporte será en 6 meses sobre qué, qué resultado tiene la ciudad al evaluar el programa."},{"start":10478009,"end":10482922,"speaker":"A","text":"Un miembro de nuestra Junta podría haber dado un comentario público que influyó en ese resultado. Sí."},{"start":10482922,"end":10489875,"speaker":"C","text":"Gracias. Les agradecemos a nuestra Junta."},{"start":10492780,"end":10496536,"speaker":"F","text":"Sí, también asistí a la reunión de Salud y Bienestar."},{"start":10497274,"end":10521203,"speaker":"D","text":"Fue bueno escuchar cuánto dinero potencial podría traer la facturación de asesoramiento, pero tenía curiosidad sobre si tenemos suficiente personal para hacer el papeleo y todo eso, o cómo va a funcionar eso. Pero podemos hablar de eso más tarde. Y luego tuve una conversación informal con Rocket Ship donde dieron un saludo a Rick y Martin por ser buenos socios. Así que gracias."},{"start":10525439,"end":10593959,"speaker":"G","text":"Y en cuanto a mí, asistí la semana pasada junto con el Dr. Baker al Comité Asesor del Superintendente, la parte en inglés. No fui al español. Y simplemente me quedé en blanco sobre qué hablamos, así que lo dejaré cubrir ese tema. Y luego estaba, como parte de la Asociación de Juntas Escolares del Condado de San Mateo, soy parte del Comité del Premio Kent. Y así solo quería darles un aviso nuevamente. Apunten en sus calendarios el 8 de mayo para la celebración. Y les enviaré emails cuando necesitemos su ayuda porque vamos a necesitar ayuda de todo el condado, ¿verdad? Para que esto suceda. Pero los mantendré informados. Y luego en otra nota, la Conferencia Juvenil de la OIE se acerca el 28 de marzo, sábado. Sí, también necesitamos voluntarios para eso. Así que les enviaré más información. Solo quería mantenerlos al tanto. Gracias. No tengo nada."},{"start":10594296,"end":10679492,"speaker":"A","text":"Sí, he estado llegando a los líderes de la PTO y a los líderes de los padres solo para ir a conocerlos y conectar con ellos. También he sugerido tener una reunión periódica de todos los presidentes de la PTO. Aparentemente, eso es algo que hacen otros distritos. Así que el Presidente de la Junta y los presidentes de la PTO se reúnen periódicamente, y eso generalmente se ve como algo positivo. Así que podríamos estar tratando de impulsar eso para que suceda. Tuve una visita encantadora con Melissa en Roy Cloud. Noté que algunas de las alfombras están en bastante mal estado, podrían necesitar reemplazarse con baldosas. No muy caro. Pero, ya saben, buen retorno si podemos hacerlo con algunos de nuestros fondos de Measure S. El patio de juegos también está envejeciendo y probablemente podría necesitar reemplazarse. No fue el único plantel en el que también noté que la construcción alrededor de la creación del nuevo panel solar estaba realmente estropeando la logística del estacionamiento. Quiero decir, ella lo había manejado con gracia de alguna manera, perdiendo como la mayoría de su estacionamiento disponible, y aun así lograron que las cosas funcionaran. Me las arreglé para tomar su lugar de estacionamiento cuando llegué a visitarla, pero simplemente no me había dado cuenta del grado en que la construcción solar iba a realmente cerrar el estacionamiento en varios de estos lugares. Taft fue otro de los planteles que fue impactado por esto. Así que solo necesitamos asegurarnos de que la construcción proceda rápidamente para que no terminen perdiendo sus espacios de estacionamiento por un período prolongado de tiempo. Y luego también hubo un comentario sobre querer asegurarse de que los directores tengan cierto grado de autonomía y control sobre la colocación de asistentes en el salón en lugar de que solo sea dirigido por el distrito."},{"start":10683680,"end":10856504,"speaker":"J","text":"Los puntos se mencionaron anteriormente. ¿Qué —el Comité Asesor del Superintendente, Anna presentó el LCAP. Y hoy estuvimos en —estuvimos en —hoy hicimos esto —hoy hicimos el español, y estuvimos en Taft, y tuvimos un buen grupo de padres allí. El Dr. Rubacaba también estaba con nosotros, y así los padres pudieron conocerlo, y fue una buena discusión, una buena discusión. Quiero decir, estos padres estaban como, necesitan devolver algo de esta responsabilidad a los padres. Y cómo —pero estamos tratando de —cómo podemos hacer eso? ¿Y qué podemos hacer para —quién está disponible que pueda ayudarnos a apoyar eso? Ya saben, una entidad externa que pudiera venir, y qué pueden hacer los padres para realmente apoyar a sus hijos, y así las escuelas hacen la parte educativa y están allí para realmente apoyar. Anna y yo hemos estado muy, muy ocupadas trabajando en diferentes situaciones en McKinley, y es realmente un desafío. Y tenemos padres que ni siquiera contestan el teléfono, quieren hablar con nosotros, o ni siquiera quieren venir a las reuniones. Y fue como si estos padres dijeran esta mañana, los padres necesitan asumir la responsabilidad de ser padres. Ustedes no pueden hacer eso. Así que es un desafío, pero vamos a llegar allí. Tenemos que descifrar esto porque gracias, Evelyn, por hacer todas esas llamadas y tratar de ayudarnos. Pero todos estamos en esto, y necesitamos, ya saben, revertir esto. Ya saben, simplemente no —no puedes —no puedes renunciar a tus hijos. Entendemos que, ya saben, algunos padres lo han hecho, y ahora viven con un tío o una tía, y el tío ha dicho, ya terminé. Solo necesitamos encontrar una manera de descifrar esto y obtener el apoyo que necesitamos para poder volver a involucrarlos. Así que es una pena que tengamos que lidiar con lo que estamos mirando ahora porque es realmente triste escuchar lo que nos están diciendo. Pero vamos a continuar con ello y ver qué podemos hacer. Así que es, es algo de lo que hablaré con otros colegas y veré si tienen algún tipo de método o han contactado a una entidad externa que pueda ayudarlos con la situación como la que estamos teniendo ahora, donde los padres simplemente han renunciado a sus hijos, y luego los hijos lo sienten. Y lo entiendo. Y venir con mano dura sobre ellos y hacer que la policía los esposen, es como, oh Dios mío, eso no ayuda, no ayuda. Pero vamos a llegar allí. Vamos a hacer —ver qué podemos hacer para seguir avanzando y ser más positivos y lograr que esos padres y tutores se involucren más. Eso es todo para nosotros. Pero es, es, ha sido revelador y también muy frustrante y realmente doloroso ver lo que estamos experimentando y lo que ellos están experimentando."},{"start":10858565,"end":10900406,"speaker":"A","text":"Debo señalar que son las 10:00. La política de la Junta requiere que la Junta esté de acuerdo en continuar reuniéndose después de las 10:00, así que solo —creo que son las 10:30. Lo busqué. Sí, 10:30. Gracias. Bien, y terminaremos a las 10:30, equipo. Bien, gracias. Vaya, qué bueno tener a tan buenas personas expertas en política en la Junta. Bien, Información. Este es simplemente un punto donde revisamos cómo el condado está manejando el efectivo del distrito. Generalmente bastante bajo riesgo y rendimientos modestos. En enero, estamos en 4.04% en nuestro efectivo. No hay mucho más que revisar aquí. Rick, pulgar arriba. Sí, pulgar arriba. Bien, perfecto. Correspondencia. Correspondencia. ¿Alguna correspondencia que reportar?"},{"start":10903611,"end":10903836,"speaker":"C","text":"No."},{"start":10904236,"end":10929621,"speaker":"A","text":"Bien. Otros Negocios. Puntos Futuros para Negocios. Solo como recordatorio para los miembros del público, si tienen curiosidad sobre qué vamos a hablar en el futuro, el archivo PDF adjunto en este punto, Punto 15 de la Agenda, les mostrará qué vamos a hablar y cuándo. Bien. ¿Ningún otro negocio que sugerir? Bien, nuestra reflexión. Ah, señor Lee, dígalo."},{"start":10934366,"end":10954465,"speaker":"C","text":"Entiendo que —bueno, no sé si esto necesita ser un tema como tal, pero solo estamos entendiendo nuestra situación actual de inscripción con MIT. ¿Tenemos —hay alguna decisión que deba tomarse en este momento, o que necesitemos evaluar antes del fin de año?"},{"start":10955459,"end":10957991,"speaker":"J","text":"Necesitaremos evaluar algo antes de que termine el año."},{"start":10958488,"end":10970301,"speaker":"A","text":"Sí, eso se pondrá en la agenda y debe discutirse antes del fin de año. De acuerdo. Sí. ¿Algo más? Bien. Reflexión."},{"start":10970301,"end":11000959,"speaker":"C","text":"Mike, así que mencioné antes, pero realmente pensé que el SPSA o las presentaciones escolares fueron muy, muy claras, y creo que nos permitieron tener una discusión bastante rica. Y creo que todos hicimos nuestra tarea, ¿verdad? Así que realmente aprecio eso. Otras cosas, aprecio que mantuvieran a todos los oradores públicos dentro del tiempo. Eso es lo que pasa. En realidad pensé en esto justo antes de que tomáramos la decisión de que probablemente íbamos a superar las 10 personas."},{"start":11001024,"end":11002201,"speaker":"A","text":"Por eso estaba verificando."},{"start":11002394,"end":11010052,"speaker":"C","text":"Simplemente, es un riesgo, pero de lo contrario ¿Contamos nuestros 10?"},{"start":11010116,"end":11013023,"speaker":"D","text":"¿Contamos nuestras tarjetas de oradores en línea también como parte del 10?"},{"start":11013312,"end":11013938,"speaker":"A","text":"Sí, deberían."},{"start":11014516,"end":11015480,"speaker":"F","text":"Porque entonces ya habríamos—"},{"start":11015576,"end":11018081,"speaker":"G","text":"Creo que sí, yo, creo que te las perdiste."},{"start":11018226,"end":11021357,"speaker":"D","text":"Contaste 8 y no había ninguna."},{"start":11021598,"end":11031618,"speaker":"A","text":"Había 2 presentadas en ese momento que nos habrían llevado a 10. Sí. Sí. De acuerdo. Hallazgo para la próxima vez. Bien. Gracias. Esto es bueno. Por esto reflexionamos."},{"start":11031714,"end":11076845,"speaker":"H","text":"Aprendemos. Claro. 3 presentaciones escolares podría ser injusto para los directores porque todos se quedan hasta tan tarde a menos que realmente podamos ceñirnos a ese límite de 30 minutos. Y tenemos que asignar tiempo para nosotros mismos sobre cuánto tiempo— Llamar al Orden."},{"start":11076845,"end":11078548,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden."},{"start":11078548,"end":11081144,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11081144,"end":11081793,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden."},{"start":11081793,"end":11082442,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden."},{"start":11082442,"end":11083366,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11083366,"end":11085670,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden."},{"start":11084994,"end":11104078,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11104078,"end":11108621,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11108621,"end":11127902,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11127902,"end":11131038,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11131038,"end":11134254,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11134254,"end":11134672,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden."},{"start":11134672,"end":11153432,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11153432,"end":11155924,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden."},{"start":11155924,"end":11157211,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11157211,"end":11158498,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11158498,"end":11160588,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11160588,"end":11183384,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11183384,"end":11186118,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11186118,"end":11207628,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11207628,"end":11211648,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."},{"start":11211648,"end":11211841,"speaker":"B","text":"Llamar al Orden."},{"start":11211841,"end":11242300,"speaker":"G","text":"Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden. Llamar al Orden."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}