{"date":"2025-10-22","type":"Regular","videoId":"RAoGh9R-GDM","audioDuration":3677,"speakers":{"A":{"name":"Mike Wells","role":"Board President"},"B":{"name":"Evelyn Sanchez","role":"Executive Assistant to Superintendent / Board Secretary"},"C":{"name":"Anna Herrera","role":"Assistant Superintendent, Ed. Services"},"D":{"name":"David Li","role":"Trustee"},"E":{"name":"Katherine Rivera","role":"Director of Multilingual English Learners"},"F":{"name":"David Weekly","role":"Vice President"},"G":{"name":"Jennifer Ng Kwing King","role":"Trustee"},"H":{"name":"John Baker","role":"Superintendent"},"I":{"name":"Unknown","role":"Unknown — possibly off-mic presenter or slide operator"}},"utterances":[{"start":6560,"end":7680,"speaker":"A","text":{"i":0,"t":"Vamos a pasar lista."}},{"start":8240,"end":11200,"speaker":"B","text":{"i":1,"t":"Miembro Lee. Presente. Miembro King."}},{"start":11920,"end":12320,"speaker":"C","text":{"i":2,"t":"Presente."}},{"start":12480,"end":14240,"speaker":"B","text":{"i":3,"t":"El Miembro Marquez está ausente."}},{"start":14240,"end":15600,"speaker":"C","text":{"i":4,"t":"Vicepresidenta Weekly."}},{"start":16240,"end":16640,"speaker":"D","text":{"i":5,"t":"Presente."}},{"start":16880,"end":17760,"speaker":"E","text":{"i":6,"t":"Presidenta Wells."}},{"start":17760,"end":18080,"speaker":"B","text":{"i":7,"t":"Presente."}},{"start":19200,"end":106050,"speaker":"A","text":{"i":8,"t":"Muy bien. Bienvenidos a la reunión regular del 22 de octubre de 2025 de la Mesa Directiva del Redwood City School District. B. Interpretación. Cinco uno, tres, siete y presione Ocho, tres, siete, siete, cerro quatro uno y el signo de numero siste alla reunion un Persona solicita and transmission siguada al fanda de la sal. La Junta invita a todos los miembros del público a participar y dar comentarios sobre temas de interés, estén o no en la agenda. Si está aquí en persona y desea hablar, por favor llene una tarjeta de orador en la entrada del salón y désela a Evelyn. Si está en zoom, puede llenar una tarjeta de orador en línea usando el formulario que está en el link de la agenda, o simplemente levante la mano en zoom cuando se llegue al punto. Si va a hablar sobre un tema que está en la agenda, lo llamaremos cuando se esté tratando ese punto. Si no está en la agenda, lo llamaremos durante el punto de comunicaciones orales. Y para ser justos con todos los que quieran hablar, vamos a limitar los comentarios públicos a 3 minutos por persona por tema, a menos que se indique lo contrario. Ahora pasamos a cambios en la agenda. Hubo una solicitud para retirar la política del punto 7.4, que es la primera lectura y discusión de BP y AR4121 sobre personal sustituto temporal. ¿Hay algún otro cambio a la agenda? Bien, ¿alguien hace una moción para aprobar la agenda?"}},{"start":107410,"end":109810,"speaker":"F","text":{"i":9,"t":"Moción para aprobar la agenda. ¿Segundo?"}},{"start":110130,"end":110930,"speaker":"A","text":{"i":10,"t":"¿A favor?"}},{"start":111730,"end":112130,"speaker":"B","text":{"i":11,"t":"Bien."}},{"start":114370,"end":137080,"speaker":"A","text":{"i":12,"t":"Pasamos a comentario público. No vi manos levantadas, ni tarjetas en línea, ni tarjetas en persona. Sigamos adelante. Nuestro primer punto es el reporte de escuela y comunidad, y el primero es sobre ELD integrado — el reporte de Coaching de Instrucción de ELD Integrado. ¿Eso es Anna? Bien, perfecto."}},{"start":137240,"end":161860,"speaker":"C","text":{"i":13,"t":"Tratando de tener todo listo. Esta noche tenemos a nuestra directora multilingüe, Catherine Rivera, quien nos va a compartir el reporte de ELD que hemos preparado. Estas son algunas de las cosas que hemos estado haciendo los últimos dos años. Ella va a compartir lo que hemos hecho y luego agregaremos información que quizás nos faltó en las diapositivas. Déjenme poner las diapositivas."}},{"start":164580,"end":452040,"speaker":"E","text":{"i":14,"t":"Muy bien, gracias, Anna. Soy Catherine Rivera, la directora multilingüe para estudiantes de inglés. Esta noche vamos a compartir un poco de información sobre algunas de las iniciativas en las que hemos estado trabajando en ELD integrado. Empezando con nuestros principios guía para Artes del Lenguaje en Inglés y Desarrollo del Lenguaje en Inglés — básicamente nuestras creencias al entrar al ELD integrado. ¿Qué creemos? Creemos que todos los estudiantes traen fortalezas y que darle sentido a las cosas es fundamental para el aprendizaje. El lenguaje y la lectoescritura se desarrollan en todas las materias. El ELD integrado y el ELD designado son esenciales para el aprendizaje de nuestros estudiantes multilingües. Y la conversación en el salón y la colaboración — la voz del estudiante, el compromiso, que los estudiantes hablen entre sí — todo eso importa para apoyar e incrementar el aprendizaje. Y las evaluaciones, o los resultados de las evaluaciones, guían y apoyan el aprendizaje en el salón. Un gráfico sencillo para explicar qué es el ELD, porque estamos hablando de ELD integrado. Tenemos ELD integrado y ELD designado como parte de las prácticas para trabajar con estudiantes multilingües. En la burbuja azul, ELD designado — es un tiempo específico y explícito del día. Todos nuestros estudiantes multilingües tienen ELD designado como parte de su programa principal durante el día escolar. Lo enseñan maestros que usan los Estándares de Desarrollo del Lenguaje en Inglés como su documento guía para dar instrucción y planear lecciones. Puede hacerse en grupos pequeños o en grupo completo, pero se basa en el nivel de dominio del idioma de los estudiantes según el LPAC. Una vez al año toman el English Language Performance Assessment. Tenemos los resultados y los estudiantes se agrupan según lo que nos dice su nivel de dominio del idioma para este tiempo específico de desarrollo del lenguaje. Pero el ELD integrado — nuestra burbuja verde — es en lo que nos vamos a enfocar hoy. Y nuestra iniciativa en el Redwood City School District para introducir el ELD integrado se enfoca en entregar contenido, diseñar lecciones y planear para el contenido que se enseña en inglés. Todos nuestros estudiantes tienen ciencias, matemáticas, educación física y ELD integrado. El desarrollo del lenguaje en inglés es un enfoque para todos nuestros maestros, o casi todos, porque casi todos tienen estudiantes multilingües en su salón. Se trata de usar el lenguaje para enseñar a través del contenido. De eso vamos a hablar. Son las cuatro áreas. Siguiente diapositiva. Hablando del coaching de instrucción — el propósito del coaching para líderes de instrucción. Déjenme definir qué es un líder de instrucción para que sepamos de quién estamos hablando. Los líderes de instrucción son todos nuestros administradores: nuestros directores, subdirectores, miembros del gabinete, y también nuestros coaches de instrucción que trabajan con el desarrollo del staff. Todos nuestros líderes están pasando por una serie de seis ciclos de coaching que empezamos en junio pasado y que continuarán durante este año escolar. Es una colaboración donde estamos aprendiendo sobre los componentes del English Learner Roadmap, del que voy a hablar en un momento. El Roadmap — que también les voy a compartir porque quiero asegurarme de que tengan una copia para saber de qué estamos hablando — es un documento práctico que estamos aprendiendo a usar para medir la eficacia de nosotros como líderes escolares y de los programas que tenemos en nuestras escuelas. Además, es un documento para los maestros de salón para que puedan medir su propio entendimiento del English Learner Roadmap. Alinea las prácticas con los Estándares de Artes del Lenguaje en Inglés. Y tal vez se lo dé ahora para que lo tengan en mano y puedan ver el principio guía tan colorido."}},{"start":452760,"end":491390,"speaker":"C","text":{"i":15,"t":"Y solo para agregar algo — también está muy relacionado con nuestros estándares de artes del lenguaje, ya que los estándares de artes del lenguaje y los estándares de ALD están muy ligados. Es cuestión de cómo nos enfocamos en esos estándares. Entonces toma los estándares y luego ve el ELD: ¿qué necesitamos hacer durante el tiempo de ELD versus qué necesitamos hacer durante la instrucción regular? En realidad son prácticas que son buenas para todos los estudiantes. Los Estándares de ELD benefician a nuestros estudiantes multilingües, pero todos los estudiantes se benefician porque se trata de hablar, de crear, de aprender con las manos. Y sabemos que esas son prácticas para todos los estudiantes."}},{"start":492800,"end":686710,"speaker":"E","text":{"i":16,"t":"El EL Roadmap fue adoptado por la Mesa Directiva de Educación del Estado de California en 2017. Es la política que reemplazó la política de 1998 para estudiantes de inglés. Es lo que guía toda la instrucción de California para estudiantes de inglés. Está basado en los Frameworks de Artes del Lenguaje en Inglés y Desarrollo del Lenguaje en Inglés, adoptados en 2013. Está basado en investigación. Y uno de los investigadores de hecho trabajó con nosotros muchos años aquí, el Dr. Lori Olson. El desarrollo del EL Roadmap no es solo del Dr. Lori Olson, pero él fue uno de los investigadores principales. Colaboró con Redwood City, de hecho en Hoover School por muchos años para recopilar su investigación. Yo fui parte de esa investigación, trabajando y apoyando a nuestros maestros. Y los cuatro pilares — hay cuatro pilares que conforman el EL Roadmap, todos entrelazados. Currículo e instrucción de alta calidad: estamos viendo nuestro currículo. Acabamos de adoptar IM math para nuestra secundaria y anteriormente para K-5. Tenemos Benchmark. Hace un par de años empezamos a trabajar con nuestro currículo suplementario de ELD. Asegurarnos de que todos nuestros estudiantes tengan un currículo de alta calidad. Acceso y oportunidades equitativas — no solo para el currículo principal, sino durante todo el día escolar: maestros calificados de alta calidad, acceso a diferentes cursos, oportunidades extracurriculares, materias optativas, enriquecimiento. Acceso equitativo en todos los planteles para todos nuestros estudiantes multilingües. Evaluación y responsabilidad — tenemos el LPAC que es lo que el estado usa para medir el progreso anualmente. Además, tenemos nuestros datos de iReady para nuestros diferentes subgrupos. Voy a hablar un poco más sobre esto. Este año tenemos nuevas evaluaciones específicas para nuestros estudiantes de inglés. Evaluaciones periódicas durante el año para medir el progreso hacia el ELPAC. Y en lo que realmente nos estamos enfocando en el pilar cuatro es en empoderar a nuestros líderes y, a su vez, empoderar a nuestros educadores, apoyar a las personas que están dando instrucción bajo el Principio 2. Este es un enfoque muy importante en todo el distrito — el empoderamiento y el entendimiento común de cómo se ve la instrucción de calidad, cómo se ve la entrega de calidad para nuestros estudiantes de inglés en el ELD integrado. No puedes tener solo tres de los pilares para tener un Roadmap efectivo o una instrucción o entrega efectiva para nuestros estudiantes. Es como una mesa desigual — puedes tener tres patas, pero si no tienes la cuarta, es inestable. Así que realmente estamos trabajando hacia los cuatro pilares, pero reconocemos que no podemos trabajar en todos los elementos de cada pilar al mismo tiempo. Así que ahora nos estamos enfocando más intensamente en el principio dos de instrucción. Instrucción de calidad."}},{"start":689910,"end":690470,"speaker":"A","text":{"i":17,"t":"Bien."}},{"start":692310,"end":1079940,"speaker":"E","text":{"i":18,"t":"El propósito y las metas para nuestro staff de maestros. Mientras nuestros líderes de instrucción se esfuerzan por entender y profundizar en el EL Roadmap para ELD integrado, queremos asegurarnos de que estamos conectando el lenguaje con el logro académico, porque nuestros estudiantes multilingües están haciendo dos cosas a la vez. Están aprendiendo el contenido y aprendiendo inglés al mismo tiempo. Y eso es una carga cognitiva muy pesada — aprender un segundo idioma, o para algunos de nuestros estudiantes, un tercer idioma, mientras al mismo tiempo se les pide que cumplan con los estándares de contenido. Queremos asegurarnos de que para nuestros maestros, todos estén brindando a todos nuestros estudiantes oportunidades equitativas en el salón o incluso fuera del salón para aprender. Y eso es a través de aprender prácticas de instrucción que mejor satisfagan las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes multilingües. Y como dijo la señorita Herrera antes, si es bueno para nuestros estudiantes de inglés, sabemos que va a beneficiar a todos los estudiantes en el salón. También queremos promover la creatividad y el pensamiento crítico en un salón inclusivo. Y así cuando estamos atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes de inglés — desde nuestros recién llegados que llevan solo unas semanas, unos meses o menos de un año, hasta nuestros estudiantes de inglés a largo plazo — brindar una estructura para nuestros estudiantes en el salón a través de un conjunto de estrategias de instrucción, prácticas y habilidades que nuestros maestros están aprendiendo a través de este liderazgo de instrucción, desarrollo de habilidades y retroalimentación. Nuestra meta es, por supuesto, aumentar el logro estudiantil, pero también tener estudiantes con pensamiento crítico. ¿Cómo se ve el coaching? ¿Qué está pasando en los salones o en las escuelas y con nuestros directores? Los directores están pasando por una serie de seis ciclos de coaching y entre esos ciclos hay colaboración en nuestras reuniones administrativas donde estamos viendo cómo se ve y cómo suena una buena retroalimentación para el ELD integrado. ¿Qué es lo que estamos alineando en nuestro entendimiento de cómo se ve la instrucción en el salón para que podamos dar buena retroalimentación a nuestros maestros? Además, nuestros maestros están en cuatro ciclos diferentes de coaching este año con la Dra. Kimberly Sagilan, a quien quizás han visto en memos y contratos previos de la Junta, y ella está trabajando con algunos de nuestros planteles en una serie de ciclos de coaching que incluyen lecciones de demostración donde leemos una investigación y luego ella demuestra algunas habilidades o estrategias usando nuestro contenido principal, y luego hay una oportunidad para que los maestros reflexionen. Además, los maestros colaboran entre sí. Se reúnen ya sea entre planteles o por área de contenido o nivel de grado, y hacen demostraciones de lecciones usando sus habilidades y estrategias — tal vez nuevas o que ya conocían — pero las demuestran frente a sus compañeros, quienes vienen a observarlos en los salones y luego reflexionamos y damos retroalimentación sobre las prácticas. Eso son como cuatro ciclos diferentes. Entre los ciclos, nuestros coaches de instrucción están dando retroalimentación a los maestros y ayudando a perfeccionar esas nuevas habilidades que están aprendiendo en cada ciclo. Esto lo empezamos el año pasado con nuestro staff de maestros y tuvimos siete escuelas participando. Las siete escuelas del año pasado fueron Garfield, Hoover, Taft, Roosevelt, MIT, Clifford y Hoover. ¿Dije Hoover? Disculpen, y Henry Ford. Y este año nos estamos enfocando en Hoover, Roosevelt y McKinley Institute. Estamos haciendo los cuatro ciclos de coaching específicamente este año. Y el modelado de prácticas de instrucción continúa con nuestros coaches de instrucción. Y estamos tomando decisiones informadas usando datos. El gran dato son nuestras metas del LCAP. Tenemos metas del LPAC donde nos esforzamos por aumentar el porcentaje de nuestros estudiantes que crecen un año en sus puntajes del LPAC. Finalmente queremos el 100%, ¿verdad? Queremos que todos los estudiantes logren el crecimiento de un año cada año. Pero ahora mismo en nuestra meta del LCAP va del 40% al 50%. Estamos actualmente en 40%. Buscamos un 10% de crecimiento para el próximo año. Eso es un gran salto. Pero nos sentimos muy confiados de que estamos poniendo muchas prácticas en práctica. Además de las metas del LCAP, estamos cerca de nuestra meta de reducir el porcentaje de nuestros estudiantes de inglés a largo plazo. Ya superamos nuestra meta para el próximo año. Estamos mirando la meta de 2027 de tener cerca del 10% de nuestros estudiantes como estudiantes de inglés a largo plazo. Y también queremos aumentar el número y el porcentaje de estudiantes que se reclasifican como competentes en inglés. Estamos mirando esos datos grandes que solo vemos una vez al año. Pero los datos más pequeños son — tenemos nuevas evaluaciones este año por primera vez. Los grados K-5 están haciendo evaluaciones periódicas tres veces al año a través de Language Power, que es nuestro currículo suplementario de ELD. Están en medio de eso ahora mismo. Tal vez algunos planteles están terminando. Lo están haciendo ahora mientras cerramos el primer trimestre. Y los grados 6 al 8 están usando una plataforma llamada Summit K12 que imita el LPAC y les dará a los maestros resultados que se parecerán al LPAC para el mes de octubre. Y lo van a tomar de nuevo en diciembre. Solo esas dos veces al año, porque el ELPAC es en febrero, que está a solo 10 semanas de distancia. Así que estamos monitoreando a nuestros estudiantes mientras se acercan a la evaluación estatal de alto impacto."}},{"start":1080900,"end":1112730,"speaker":"C","text":{"i":19,"t":"Y solo para que sepan, los niveles con los que estamos trabajando en el coaching este año — agregamos segundo grado. El año pasado fue de tercero a octavo. Este año también agregamos segundo grado. Y además de Summit, también tenemos una plataforma de Summit para nuestros recién llegados que también brinda apoyo de ELA para estudiantes de inglés, especialmente para nuestros estudiantes que están apenas comenzando y necesitan más desarrollo de vocabulario. También estamos haciendo eso a través de algunas de nuestras clases para recién llegados."}},{"start":1114010,"end":1304440,"speaker":"E","text":{"i":20,"t":"Muchas de estas prácticas son nuevas. Siempre hemos hecho ELD designado y ELD integrado — llevan décadas haciéndose, no son prácticas nuevas en Redwood City ni en el Estado de California. Lo que estamos haciendo este año de manera diferente, y empezamos un poco el año pasado, es ser muy intencionales en ajustar nuestro plan de ELD. Ajustamos nuestro monitoreo para asegurarnos de que nuestros estudiantes estén ubicados apropiadamente, que cumplamos con los horarios y los minutos de instrucción, y un mayor uso de datos formativos en el camino para ver cómo les va a nuestros estudiantes para finalmente cumplir o superar nuestras metas del LCAP. Todo esto es nuevo y diferente comparado con lo que hacíamos antes — realmente se trata de construir la capacidad de nuestros líderes de instrucción junto con nuestros maestros. Siempre ha sido mi creencia, y tuve la oportunidad de compartirlo con uno de nuestros miembros de la Junta, que construir la capacidad de los maestros es la mejor manera de mejorar la instrucción. Y asegurarse de que nuestros maestros tengan las herramientas que necesitan y se sientan exitosos, y darles retroalimentación en el camino — todos prosperamos con saber en qué necesitamos mejorar y qué hemos hecho bien. Así que darles retroalimentación mientras nosotros como líderes estamos alineados en lo que buscamos y en lo que es instrucción de alta calidad — esto es una práctica nueva porque lo estamos haciendo juntos y estamos usando el EL Roadmap. Eso es diferente este año. Entonces, nuevamente, este es nuestro resultado final: mayor confianza del educador, claridad de instrucción en cada salón, en cada plantel y en todo el distrito. Lenguaje académico más sólido en el salón, discurso académico entre compañeros, y mayor compromiso e inclusión. El compromiso se puede medir por la voz del estudiante, la colaboración entre estudiantes y la conversación entre estudiantes. Mi visión personal es que la colaboración y la voz del estudiante incluyen a todos en el salón. Próximos pasos: refinamiento. Estamos realmente en el año uno, así que seguimos trabajando en esta práctica y refinando nuestras estrategias de coaching mientras refinamos la retroalimentación de nuestro liderazgo. Eso es algo que estamos haciendo en nuestras reuniones administrativas con Wendy Kelly, con el Dr. Baker y Anna. Y continuamente construyendo la capacidad de nuestros líderes, incluyendo líderes emergentes — sabemos que muchos de nuestros maestros, esperamos, serán líderes emergentes en el Redwood City School District algún día. También construyendo la capacidad de nuestros coaches de instrucción y continuando usando ciclos de datos para monitorear y mejorar la instrucción y los resultados para nuestros estudiantes multilingües de inglés. ¿Preguntas?"}},{"start":1305080,"end":1313400,"speaker":"A","text":{"i":21,"t":"Muy bien, gracias Catherine por la presentación. Como dijo ella. ¿Alguien tiene preguntas o comentarios? Dave, por favor."}},{"start":1314440,"end":1327320,"speaker":"F","text":{"i":22,"t":"Primero quiero decir que esto es muy útil. Super emocionante. Hay muchas cosas ahí adentro que son muy alentadoras. Gracias por juntarlo todo. Creo que es bueno escuchar sobre dónde estamos con las metas del LCAP2."}},{"start":1327320,"end":1327600,"speaker":"B","text":{"i":23,"t":"Correcto."}},{"start":1327600,"end":1381220,"speaker":"F","text":{"i":24,"t":"Como que vamos adelante del calendario o haciendo buen progreso. Eso es muy emocionante. Mirando hacia adelante, no quiero adelantarme demasiado, pero espero con ansias el reporte de mitad de año para ver cómo van las cosas. Creo que eso también se relaciona con escuchar que hay más evaluaciones intermedias o que se están buscando formas de monitorear dónde estamos, para no estar solo esperando al final del año a ver si llegamos o no. Eso es muy emocionante. Y creo que también es un testimonio del trabajo que se está haciendo — y esto es un poco aparte — pero cuando vemos los datos de iReady podemos ver que específicamente entre los grupos de EL y más entre el grupo de LTEL, el crecimiento esperado ha ido aumentando año tras año. Súper emocionante. La única pregunta que tenía era — creo que mencionaste que hay cuatro escuelas en las que nos estamos enfocando este año: Hoover, MIT, Clifford, Roosevelt y Rosuva. ¿Cuál es la razón para enfocarse en esas cuatro?"}},{"start":1383030,"end":1455550,"speaker":"C","text":{"i":25,"t":"El año pasado nuestro enfoque eran todas las escuelas que estaban en ATSI. Tuvimos que crear un plan. Este año decidimos que con Garfield y Taft, ellos están haciendo el nuevo piloto de Benchmark. Hacer esto y aquello iba a ser demasiado. Así que decidimos que su enfoque sería Benchmark y pilotear el nuevo Benchmark y ponerlos en marcha. También están teniendo lecciones de demostración a través de Benchmark. Así que están haciendo su propia cosa por separado. Y fuimos muy intencionales sobre qué otras escuelas queríamos continuar y dónde teníamos coaches actualmente. Queríamos asegurarnos de que parte del trabajo que realmente impulsa esto sea el coaching y la planificación que necesita acompañarlo. No tenemos coaches en cada uno de nuestros planteles, pero los coaches que sí tenemos están en planteles y han construido una relación de confianza con los maestros. Ya hay confianza para planear, trabajar y hacer demostraciones juntos. Queríamos continuar con eso porque no queremos quitárselo. Así que Garfield y Taft aún tienen sus coaches, pero su enfoque está más en Benchmark y comprensión de lectura. Así que realmente estamos tratando de construir esa capacidad ahí."}},{"start":1456510,"end":1463070,"speaker":"F","text":{"i":26,"t":"Okay, eso es muy útil. Entonces suena como que no estamos quitando el pie del acelerador. Tenemos que priorizar un par de cosas, pero seguimos enfocados en esto."}},{"start":1463070,"end":1463350,"speaker":"C","text":{"i":27,"t":"Sí."}},{"start":1463350,"end":1463870,"speaker":"A","text":{"i":28,"t":"Bien."}},{"start":1464590,"end":1501690,"speaker":"C","text":{"i":29,"t":"Y con eso, incluso el coaching que está pasando con la Dra. Sagdalon — porque teníamos nuestro CRLP de tercero a octavo grado — el enfoque es comprensión de lectura. La Dra. Sagulan está tomando lo que aprendimos de CRLP usando esos protocolos y planificando con esos maestros para hacerlo realidad. Porque parte de ello es que fuimos al entrenamiento. Ahora tenemos que llevarlo a la práctica. Así que ella está trabajando para hacerlo realidad. Las lecciones de demostración que están pasando en realidad están practicando las rutinas de CRLP. Así que es dos en uno — estamos tratando de maximizar lo que hacen los maestros."}},{"start":1504890,"end":1507810,"speaker":"A","text":{"i":30,"t":"Jen, ¿tienes comentarios, preguntas, algo que quieras agregar?"}},{"start":1507810,"end":1519770,"speaker":"G","text":{"i":31,"t":"No, solo quiero decir gracias de nuevo y gracias por responder mis preguntas y por llenar hoy. Es increíble cuánto está pasando y si podemos ver que la mejora continúa, eso sería genial."}},{"start":1523440,"end":1523760,"speaker":"D","text":{"i":32,"t":"Chris."}},{"start":1524080,"end":1524560,"speaker":"H","text":{"i":33,"t":"Sí."}},{"start":1525840,"end":1620530,"speaker":"D","text":{"i":34,"t":"Gracias, por cierto, por actualizar la presentación para dar explicaciones claras de las definiciones. Estoy seguro de que no fui el único en apreciar la claridad del lenguaje, así que muchas gracias. Gracias también por subrayar qué es nuevo, qué estamos cambiando versus años anteriores. Eso fue muy útil. Tenía una pregunta sobre el memo de la Junta que decía que el financiamiento venía de arts music instructional materials, y me di cuenta en tiempo real de que era una abreviación de arts, coma, music, coma, and instructional material como la fuente del grant. Me confundí porque no son materiales de artes ni de música, pero sí son materiales de instrucción, y eso tiene sentido ahora. Solo quería mencionarlo. Me encanta la incorporación de la observación entre pares y la retroalimentación. Eso es algo que los maestros han pedido, y también tiene efectos muy bien demostrados. Hay gran investigación sobre que las personas en general mejoran en algo si son observadas y reciben retroalimentación sobre lo que hacen. Sorpresa, sorpresa — la enseñanza no es diferente. Totalmente de acuerdo con tu declaración de que construir la capacidad de los maestros es la mejor manera de mejorar la calidad de la instrucción. Y darles a los maestros la retroalimentación que necesitan es fantástico. Hemos elegido un currículo excelente. Creo que lo que estamos haciendo aquí para aplicar rigurosamente ese currículo de manera consistente y obtener resultados diferenciados es exactamente lo que queremos ver. Quiero asegurarme de haber entendido bien lo que decías, Anna — que recientemente agregamos segundo grado. Estábamos haciendo tercero para arriba. Así que estamos apenas"}},{"start":1620530,"end":1673260,"speaker":"C","text":{"i":35,"t":"empezando con las demostraciones. El año pasado trabajamos de tercero a octavo grado en nuestras demostraciones con la Dra. Sagulan. Así que decidimos este año traer a segundo grado porque es construcción de capacidad, ¿verdad? Decidimos en estos tres planteles que nos encantaría poder hacer K-5, pero es construcción de capacidad. Los coaches solo tienen cierta profundidad, ¿verdad? Así que quisimos agregar un grado más porque en Hoover solo estamos trabajando con tercero a quinto. Entonces el equipo de segundo grado fue más fácil de integrar porque los unimos con Roosevelt. Lo que pasa es que los maestros de segundo grado planean juntos entre Hoover y Roosevelt, ya que cada uno solo tiene dos. Así que es bonito unirlos, planear, y luego ellos hacen demostraciones en sus propios planteles. Esto es algo que decidimos hacer este año — traer a los maestros de segundo grado en estos dos planteles."}},{"start":1673260,"end":1676620,"speaker":"D","text":{"i":36,"t":"Me parece fantástico y apuesto a que puedes anticipar mi siguiente pregunta."}},{"start":1677180,"end":1778050,"speaker":"C","text":{"i":37,"t":"Bueno, queremos continuar expandiéndolo. Una de las cosas buenas de este año es que, como ya saben, nuestra comprensión es algo en lo que nos falta. Así que nuestro enfoque es la comprensión. Ya sea en nuestros planteles piloto donde están haciendo Benchmark — que trabaja la comprensión — y específicamente en estos planteles, eso es en lo que estamos trabajando: comprensión. ¿Cómo hacemos todo lo que tenemos accesible para los estudiantes, especialmente para nuestros estudiantes de inglés, los English Language Learners? Ayer fui a un PD rápido aquí en Millbrae enfocado en estudiantes de inglés, hablando sobre cómo los niños necesitan estar hablando todo el tiempo. Especialmente nuestros estudiantes multilingües. Y a veces entramos a un salón y está en silencio. La parte de oracy es muy importante para todos nuestros estudiantes, y no podían enfatizarlo suficiente. De hecho, no tuve oportunidad de compartir porque aún no tengo las diapositivas. Pero todo en eso era sobre oracy para cada uno de esos puntos del LPAC, porque empieza con oracy y luego pasa a la práctica del habla oral. Se trata de hablar. Eso es algo que estamos tratando de cambiar — si hacemos que los niños hablen primero, entonces pueden practicar la sintaxis, practicar expandir su lenguaje, y luego podemos hacerlo con visualización. Son muchos componentes diferentes que se unen. La Dra. Sagulan es experta en eso. Realmente está tratando de enseñarles a los maestros cómo hacer que lo que estamos tratando de hacer se vuelva muy explícito."}},{"start":1778370,"end":1791330,"speaker":"D","text":{"i":38,"t":"Eso es fantástico. ¿Tienes alguna idea de cuándo podríamos hacer que estas demostraciones y este enriquecimiento estén disponibles para TK, kinder y primero? Porque podríamos conseguir que la Dra."}},{"start":1791330,"end":1825810,"speaker":"C","text":{"i":39,"t":"Sagulan se mude para acá. Podríamos adoptarla. Ella vive en LA, en el sur de California. También es profesora en la universidad. La hemos adoptado — yo la llamo nuestra adoptada. A veces está aquí una semana seguida. Trae tanta riqueza. Y sabemos que hace que el aprendizaje para nuestros maestros sea... quiero decir, Catherine podría compartir lo que pasó con los maestros de educación especial. Wow. Ella crea este ambiente para los maestros y hace que el cambio sea comprensible — que el cambio puede ser muy pequeño."}},{"start":1826370,"end":1826690,"speaker":"B","text":{"i":40,"t":"Sí."}},{"start":1826690,"end":1829810,"speaker":"C","text":{"i":41,"t":"Y dice que no tiene que ser algo grande, pero es muy intencional."}},{"start":1829890,"end":1832290,"speaker":"D","text":{"i":42,"t":"Entonces, ¿con quién tenemos que pelear para traerla para acá?"}},{"start":1832530,"end":1869640,"speaker":"C","text":{"i":43,"t":"Con sus hijos. Pero sí viene aquí por semanas seguidas. Estuvo aquí este lunes con nosotros y el martes hicimos un walkthrough, porque parte de esto también son walkthroughs con ella. Tuvimos la oportunidad de estar en Adelante. Teníamos a nuestros directores de K-5 ahí. Hicimos un walkthrough en Adelante. Hablamos sobre retroalimentación, sobre lo que vimos, los próximos pasos para el director. Nuestra próxima visita con ella — vamos a hacer también una secundaria. Así que no tenemos esas visitas planeadas a lo largo del año todavía. Elegimos solo dos por ahora porque estamos tratando de enfocarnos en dar retroalimentación."}},{"start":1869720,"end":1870040,"speaker":"B","text":{"i":44,"t":"Correcto."}},{"start":1870040,"end":1902570,"speaker":"C","text":{"i":45,"t":"Todo lo que estamos haciendo en educación realmente se basa en el formulario de retroalimentación estatal. Y ella nos está ayudando a crear la perspectiva para nuestros directores — usando el Roadmap para ayudar a crear la retroalimentación que queremos que sea intencional en nuestras prácticas. Así que la hemos agregado. Sabemos que los maestros realmente aprecian — ella realmente trae esta experiencia a todos nosotros. Tengo que decir que aprendo de ella cada vez que está aquí. Así que creo que es algo que queremos continuar para el próximo año."}},{"start":1902650,"end":1952930,"speaker":"D","text":{"i":46,"t":"Suena genial, pero para sonar un poco como disco rayado — creo que si tenemos estudiantes de inglés que se unen a nosotros en TK y en kinder, realmente necesitamos que sean completamente competentes en inglés para fin de tercer grado. Así que tener estas iniciativas que van de tercero a octavo y ahora de segundo a octavo está bien. Pero me preocupa un poco que donde más se necesita urgentemente el enfoque es en esos grados más bajos. Así que cualquier cosa que podamos hacer para llevar ese suplemento adicional a los grados más bajos sería fantástico. Porque si podemos lograr que la gran mayoría de estos niños — y sé que hemos estado haciendo un gran progreso en esto — pero si podemos lograr que la gran mayoría de los niños que se unen a nosotros en kinder sean completamente competentes para fin de tercer grado, eso va a resolver muchos otros problemas más adelante. Así que gracias por su trabajo."}},{"start":1952930,"end":1977130,"speaker":"C","text":{"i":47,"t":"Tenemos un grant. Sí. Eso es para PD para el próximo año. Para los próximos tres años. Correcto, tres años. Así que eso continuará. Ese grant es para desarrollo profesional, así que podemos continuar con la Dra. Sagulan y expandir. Apenas empezamos porque estábamos muy enfocados en hacer el cambio con nuestras calificaciones de comprensión y realmente lograrlo. Por eso nos enfocamos de tercero a octavo grado. Pero sabemos que es crítico estar en K-2 también."}},{"start":1977530,"end":1978890,"speaker":"D","text":{"i":48,"t":"Fantástico. Gracias."}},{"start":1981060,"end":1981220,"speaker":"B","text":{"i":49,"t":"Muy bien."}},{"start":1981220,"end":1993380,"speaker":"A","text":{"i":50,"t":"Gracias. Gracias, Catherine, por la presentación. He escuchado mucho de los administradores de los planteles sobre el PD de TCM. ¿Cómo encaja eso? ¿Es más sobre ELD designado o también es parte del integrado?"}},{"start":1994100,"end":2038210,"speaker":"E","text":{"i":51,"t":"Sí. TCM empezó con ELD designado muy específicamente porque compramos su producto, que es Language Power. Trabajamos con TCM y trabajamos con varios coaches de diferentes áreas. Eso funcionó bien para implementar el ELD designado. Pero conforme avanzamos hacia el enfoque en ELD integrado — y ya pusimos en marcha el ELD designado, aunque todavía hay áreas donde necesitamos seguir refinando esas prácticas — nos movimos más específicamente hacia la Dra. Kimberly Sagilan y continuamos asociándonos con TCM en cuanto a comprar sus productos, pero ya no su coaching."}},{"start":2038610,"end":2059040,"speaker":"A","text":{"i":52,"t":"Sí, tiene sentido. Bien. Y mencionaste los currículos que hemos adoptado con el tiempo. Creo que antes lo llamábamos Illustrative Math. ¿Cambió de nombre? Sigue siendo Illustrative Math. Bien, bien. Algo cambió — el nombre de la compañía o algo así. ¿Pero cómo va eso? ¿Anecdóticamente está funcionando bien? ¿Es bueno para el ELD integrado, IM math?"}},{"start":2059040,"end":2086970,"speaker":"E","text":{"i":53,"t":"Bueno, IM tiene componentes de cómo usar IM para nuestros estudiantes multilingües. Pero las estrategias y habilidades que los maestros están aprendiendo en ELD integrado — que estamos usando más en Artes del Lenguaje en Inglés — se pueden aplicar a cualquier área de contenido. No es específico de matemáticas. Nos hemos enfocado mucho en comprensión de lectura, pero todas esas estrategias se pueden aplicar también a matemáticas."}},{"start":2087050,"end":2097610,"speaker":"A","text":{"i":54,"t":"Bien, perfecto. Y llamaste a este año el año uno de implementación. ¿Cuántos años tiene el Roadmap? Y ya estamos viendo impacto. Es bonito que así sea."}},{"start":2097690,"end":2154290,"speaker":"E","text":{"i":55,"t":"Nunca lo veo como año uno en términos de... bueno, ahora tenemos financiamiento. Hay financiamiento para el próximo año. Y viendo el EL Roadmap, siempre lo veo como una herramienta de construcción de capacidad. Cuando haces algo donde tienes una herramienta de apoyo — o más que una herramienta, un marco de trabajo, que es nuestro documento guía — la construcción de capacidad siempre continúa porque siempre llega nuevo staff. Así que nunca lo veo como un ciclo con fin. Lo veo como un ciclo continuo de mejora. Los maestros nunca dejamos de aprender, así que siempre estamos refinando. Pero mientras haya financiamiento para continuar con proveedores externos y coaching, esta iniciativa de construir capacidad es algo que podemos continuar haciendo tengamos o no un grant, siempre que tengamos el impulso para seguir trabajando con el EL Roadmap. Tenemos nuestro equipo y traeremos a nuevas personas cuando lleguen y se unan al equipo."}},{"start":2154450,"end":2156369,"speaker":"A","text":{"i":56,"t":"Perfecto. Espero con ansias los años que vienen."}},{"start":2157010,"end":2182000,"speaker":"D","text":{"i":57,"t":"Mike, dato curioso. El enfoque de Illustrative Mathematics para ELD integrado con estudiantes de inglés está explícitamente basado en el marco de Understanding Language de la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Stanford. Creo que eso subraya que nuestra asociación con Stanford puede literalmente ayudar a guiar cómo se entrega este currículo a nivel nacional. Súper interesante."}},{"start":2183360,"end":2186880,"speaker":"C","text":{"i":58,"t":"Y un apunte — es cierto. Sí tienen un componente de EL."}},{"start":2187200,"end":2187600,"speaker":"B","text":{"i":59,"t":"Correcto."}},{"start":2187840,"end":2225260,"speaker":"C","text":{"i":60,"t":"Creo que hay cosas en las que tenemos que trabajar para hacerlo más vivo. Y en la parte de matemáticas — estuve hablando ayer en este evento — que mucho de lo que hacemos en nuestro currículo actual se basa en lo que llamo el panel plano, que es que siempre estamos en la computadora, siempre proyectando, mientras que antes solíamos crear cosas frente a los niños. Y esa creación cementa las cosas. Hay procesos que hemos cementado usando plumas, lápices y lo que sea que hagamos con las manos. Ese es un camino hacia el cerebro."}},{"start":2225260,"end":2225620,"speaker":"B","text":{"i":61,"t":"Correcto."}},{"start":2225700,"end":2228660,"speaker":"C","text":{"i":62,"t":"Nos hemos alejado un poco de esas cosas con nuestros niños."}},{"start":2228900,"end":2229260,"speaker":"B","text":{"i":63,"t":"Sí."}},{"start":2229260,"end":2305830,"speaker":"C","text":{"i":64,"t":"Ya no ves salones llenos de material impreso tan seguido como deberían estar. Y algunas de las cosas que estamos encontrando con Illustrative Math es que para los estudiantes de inglés, mostramos una palabra de vocabulario y luego desaparece y no hay ningún lugar en el salón donde se vea. Y los estudiantes de inglés necesitan que esa palabra de vocabulario quede fija en el salón. Así que una de las cosas en las que tenemos que trabajar es cómo crear esas listas de vocabulario. Que estén vivas en el salón, para que un niño pueda mirar al cuarto y decir, «Ah, eso es lo que es un rayo». Fui a esto con tercero en Taft en un día de planificación y repasamos el vocabulario de la lección, y nos dimos cuenta de que sí lo tienen, pero está en una presentación de diapositivas y no en tarjetas que podamos pegar. Tenemos que asegurarnos de que en todo nuestro currículo estemos usando las mejores prácticas de crear algo que sea una referencia en el salón para que los niños siempre tengan ese punto de referencia. Cuando ya no lo necesiten, no lo necesitarán, pero al principio sí lo necesitan. Y eso pasa mucho en nuestros grados primarios. Así que estamos tratando de trabajar hacia cuáles son nuestros próximos pasos en matemáticas para hacerlo más accesible para los estudiantes de inglés. Siempre hay trabajo por hacer."}},{"start":2305830,"end":2308470,"speaker":"A","text":{"i":65,"t":"Sí, suena como un enfoque integral. Está bien."}},{"start":2308710,"end":2322870,"speaker":"F","text":{"i":66,"t":"Solo agregaré brevemente que cuando enseñé en preparatoria, los estudiantes que no eran de inglés tenían la misma estrategia. Así que creo que aplica para todos — todas las edades, todos los temas, todas las categorías. De todas formas, es muy útil que estén haciendo eso."}},{"start":2324070,"end":2342330,"speaker":"H","text":{"i":67,"t":"Dr. Baker, solo quería agradecer tanto a Ana como a Catherine por el trabajo que se está haciendo y que continúa. La Dra. Saguilar es simplemente increíble. Necesitan verla. Y es por eso que los maestros están pidiendo..."}},{"start":2342330,"end":2344690,"speaker":"D","text":{"i":68,"t":"Que venga a hacer una lección de demostración en nuestro salón."}},{"start":2344690,"end":2395470,"speaker":"H","text":{"i":69,"t":"Que haga una lección modelo en nuestro salón — sí, exactamente. Pero lo vamos a lograr. Lo vamos a lograr. La energía que ella tiene y que le da a todos es increíble. Recuerdo estar en un salón combinado de tercero y cuarto en Roosevelt el año pasado cuando empezamos, y ella tenía a esos niños en la palma de su mano mientras el maestro estaba ahí tomando notas de todo lo que ella hacía. Así que todo lo que podamos hacer para que ella siga trabajando con el distrito será algo muy valioso para nosotros. Y Catherine, que estés en los planteles viendo e inspeccionando es muy bueno. Aprecio mucho eso, y los directores también. Así que muchas gracias."}},{"start":2396110,"end":2398990,"speaker":"D","text":{"i":70,"t":"¿No hay manera de contratarla y mudarla a ella y a su familia para acá?"}},{"start":2399470,"end":2403230,"speaker":"H","text":{"i":71,"t":"Probablemente no podríamos pagarle, para ser honestos."}},{"start":2404990,"end":2407430,"speaker":"A","text":{"i":72,"t":"Muy bien, gracias de nuevo, Katherine."}},{"start":2407430,"end":2407870,"speaker":"F","text":{"i":73,"t":"Sí."}},{"start":2408350,"end":2417230,"speaker":"A","text":{"i":74,"t":"Bien, sigamos con el siguiente punto. Pasemos al siguiente reporte de escuela y comunidad. Este es el 6.2, el reporte sobre los resultados de la evaluación de iReady. Anna, este es para ti."}},{"start":2417310,"end":2444800,"speaker":"C","text":{"i":75,"t":"Vamos a repasar rápidamente nuestro iReady de nuevo. Estos son datos de la primavera y nuestra línea base del otoño. Un miembro de la Junta nos pidió algunos datos de CAASPP. Así que Jenny hizo algunos datos longitudinales para que pudiéramos compartirlos esta noche. Hubo una pregunta sobre nuestro kinder actual y sobre los niños que empezaron en TK. Así que estamos empezando a ver esos datos. Creo que Jenny está lista."}},{"start":2446400,"end":2447100,"speaker":"B","text":{"i":76,"t":"Sí, estoy aquí."}},{"start":2447650,"end":2448050,"speaker":"C","text":{"i":77,"t":"Bien."}},{"start":2450690,"end":2459170,"speaker":"B","text":{"i":78,"t":"Buenas noches, miembros de la Junta. Esta noche nuestro enfoque de datos será darles una actualización sobre el progreso de nuestros estudiantes."}},{"start":2460290,"end":2460930,"speaker":"I","text":{"i":79,"t":"Un momento."}},{"start":2462450,"end":2465170,"speaker":"B","text":{"i":80,"t":"¿Dónde está mi... ? Disculpen."}},{"start":2466610,"end":2467090,"speaker":"D","text":{"i":81,"t":"Bien."}},{"start":2469170,"end":2469810,"speaker":"A","text":{"i":82,"t":"Bien."}},{"start":2471010,"end":2477640,"speaker":"B","text":{"i":83,"t":"Disculpen. Mi cámara, por alguna razón cada vez que la prendo se apaga sola. Mejor la dejo apagada."}},{"start":2477960,"end":2478520,"speaker":"C","text":{"i":84,"t":"Está bien."}},{"start":2480200,"end":2507900,"speaker":"B","text":{"i":85,"t":"Aquí está el desglose del número de estudiantes por nivel de grado y grupo estudiantil que participaron en la evaluación de primavera de iReady. Solo para recordar: LTEL aquí es el estudiante de EL que ha sido estudiante de inglés por siete o más años. Los recién llegados son estudiantes de EL nacidos en el extranjero que han estado en escuelas de EE. UU. por tres años o menos. Eso es solo un recordatorio de los términos que usaremos durante la presentación."}},{"start":2508380,"end":2509260,"speaker":"I","text":{"i":86,"t":"Siguiente diapositiva, por favor."}},{"start":2512300,"end":2530070,"speaker":"B","text":{"i":87,"t":"Esta diapositiva muestra lado a lado la línea base del otoño versus el nivel de lectura de la primavera para el año escolar 2024-25. Podemos ver que los resultados de la primavera subieron, con más estudiantes en o por encima del nivel de grado y menos en la zona baja en color naranja y rojo."}},{"start":2530870,"end":2531590,"speaker":"I","text":{"i":88,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2533590,"end":2553690,"speaker":"B","text":{"i":89,"t":"Esta gráfica muestra la distribución del rendimiento en lectura para los grados 2 al 4 entre el otoño y la primavera. Comparando con el otoño, podemos ver un avance constante hacia arriba en los tres niveles de grado. Un mayor porcentaje de estudiantes pasó de estar por debajo del nivel a estar apenas en el nivel de grado."}},{"start":2555360,"end":2556000,"speaker":"I","text":{"i":90,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2557520,"end":2573520,"speaker":"B","text":{"i":91,"t":"Para los grados 5 al 8, el rendimiento siguió mostrando una mejora gradual entre el otoño y la primavera. Sin embargo, podemos ver que el cambio es más modesto comparado con los grados primarios, no tanto."}},{"start":2574480,"end":2575200,"speaker":"I","text":{"i":92,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2577040,"end":2647640,"speaker":"B","text":{"i":93,"t":"Esta gráfica muestra cómo cada cohorte de grado ha tenido rendimiento a lo largo de cada administración de primavera durante los últimos cuatro años. Por ejemplo, si ven el último grupo, son los estudiantes actuales. Esos números representan el porcentaje de estudiantes en o por encima del nivel de grado durante la administración de primavera de los años 22, 23, 24 y 25. Entonces va por cohorte. De la gráfica podemos ver que los estudiantes de 7o y 8o grado muestran buen impulso con un aumento reciente en el porcentaje de estudiantes por encima del nivel. Los grados 4 al 6 bajaron comparado con la administración anterior. Especialmente nuestra cohorte de 6o grado, que son ahora nuestros estudiantes de 7o grado actuales. Esa cohorte ha caído durante los últimos cuatro años en las administraciones de primavera de iReady. Empezaron hace cuatro años con 55% en o por encima del nivel de grado. Y cada año que toman la prueba fueron bajando a 45%, 40% y ahora el año pasado en la primavera estaban en 39% para el 6o grado actual."}},{"start":2651080,"end":2652040,"speaker":"I","text":{"i":94,"t":"Siguiente diapositiva, por favor."}},{"start":2653560,"end":2672690,"speaker":"B","text":{"i":95,"t":"Ahora que vimos cómo ha cambiado el nivel general, veamos el crecimiento. Creo que la Junta ya ha visto esta diapositiva. Pero para el año 2024-25, el 57% de los estudiantes cumplió con su crecimiento esperado anual. Eso es un aumento del 3% comparado con el porcentaje general de la primavera de 2024."}},{"start":2674210,"end":2675730,"speaker":"I","text":{"i":96,"t":"Bien, siguiente diapositiva."}},{"start":2678130,"end":2734610,"speaker":"B","text":{"i":97,"t":"Esta diapositiva es por solicitud de un miembro de la Junta. Queríamos saber: de ese 57% de estudiantes que cumplió el crecimiento esperado anual, ¿en qué nivel estaban esos estudiantes? Podemos ver aquí que la mayoría de los niños que estaban por debajo del nivel al iniciar el año escolar son los que conforman el número de niños que cumplieron el crecimiento esperado anual. Aquí, la mayoría — los que están tres o más grados por debajo del nivel — representan el 28% de todos los estudiantes de K-2 que cumplieron el crecimiento esperado anual. Y el siguiente grupo, un grado por debajo, representa el 24% de los niños que cumplieron su crecimiento esperado anual."}},{"start":2738130,"end":2738850,"speaker":"I","text":{"i":98,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2741650,"end":2767270,"speaker":"B","text":{"i":99,"t":"Esta gráfica muestra cómo se ven los datos de crecimiento para nuestros grupos de estudiantes en lectura, empezando con los estudiantes de inglés. La proporción de estudiantes que cumplió el crecimiento esperado anual aumentó 5 puntos porcentuales comparado con la administración anterior. Siguiente diapositiva. Una tendencia similar se encuentra en el grupo de LTEL, aunque LTEL muestra un aumento de 7 puntos porcentuales entre los dos años de crecimiento esperado en lectura."}},{"start":2771270,"end":2771990,"speaker":"I","text":{"i":100,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2773110,"end":2788660,"speaker":"B","text":{"i":101,"t":"Para los estudiantes con discapacidad, no hay muchos cambios en el número de niños que cumplen el crecimiento esperado anual. Cambios muy pequeños. Podría deberse al redondeo de porcentajes en el cálculo."}},{"start":2790340,"end":2790900,"speaker":"I","text":{"i":102,"t":"Bien."}},{"start":2792980,"end":2831920,"speaker":"B","text":{"i":103,"t":"Ahora pasamos al iReady de matemáticas para la primavera de 2025. De nuevo, esta es la composición demográfica de los estudiantes que tomaron la evaluación de matemáticas. La evaluación de matemáticas también se ofrece en español. Por eso ven un número más alto aquí — la evaluación de matemáticas se ofreció en español. Los resultados de la prueba en español y en inglés, como es la misma prueba en diferente idioma, es por eso que el número de estudiantes que participaron en la prueba de matemáticas es mayor que en lectura. En lectura tenemos la prueba en inglés y la prueba en español, que son dos pruebas diferentes."}},{"start":2832950,"end":2835030,"speaker":"I","text":{"i":104,"t":"Bien, siguiente diapositiva."}},{"start":2836150,"end":2846630,"speaker":"B","text":{"i":105,"t":"Aquí está otra vez la comparación lado a lado del nivel en matemáticas del otoño a la primavera. Vemos un claro avance hacia arriba: hay menos estudiantes en la banda más baja y más estudiantes en la banda más alta."}},{"start":2848230,"end":2848950,"speaker":"I","text":{"i":106,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2851110,"end":2887230,"speaker":"B","text":{"i":107,"t":"Esta gráfica muestra los cambios en matemáticas entre el otoño y la primavera para los grados 1 al 4. Un dato que llama la atención es el gran número de estudiantes de primer grado por debajo del nivel en amarillo. En el otoño, el 61% de nuestros estudiantes de primero estaban un grado por debajo del nivel. Aunque en la primavera bajó a 55% un grado por debajo del nivel, sigue siendo un número muy grande de niños de primer grado por debajo del nivel de grado."}},{"start":2889470,"end":2890190,"speaker":"I","text":{"i":108,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2895710,"end":2912920,"speaker":"B","text":{"i":109,"t":"Este es el siguiente rango de grados, del 5 al 8. La primavera tiene el mayor porcentaje en o por encima del nivel de grado comparado con el otoño. Pero de nuevo podemos ver que la mayoría de nuestros estudiantes sigue estando por debajo del nivel de grado en todos los grados."}},{"start":2916350,"end":2916910,"speaker":"I","text":{"i":110,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2918430,"end":2943400,"speaker":"B","text":{"i":111,"t":"Estos son los datos de cohorte en matemáticas a lo largo de cuatro años. Podemos ver que nuestra cohorte de cuarto grado, el primer grupo, tiene un aumento consistente en el porcentaje por encima del nivel de grado. Mientras que en los grados superiores, del 6 al 8, han mostrado una caída consistente cada año en el número de estudiantes por encima del nivel."}},{"start":2946120,"end":2946840,"speaker":"I","text":{"i":112,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2950360,"end":2969260,"speaker":"B","text":{"i":113,"t":"Aquí están los datos de crecimiento en matemáticas. Hay menos estudiantes que cumplen el crecimiento esperado anual en matemáticas comparado con lectura año tras año. Solo alrededor del 1%. Eso también podría ser por la diferencia en el redondeo de porcentajes hacia arriba o hacia abajo."}},{"start":2970940,"end":2971740,"speaker":"I","text":{"i":114,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":2972140,"end":3001250,"speaker":"B","text":{"i":115,"t":"Aquí está la composición del nivel de los estudiantes que conforman los que cumplen el crecimiento esperado anual. El 40% de los estudiantes está cumpliendo el crecimiento esperado. La mayoría está formada por estudiantes que estaban por debajo del nivel de grado, y un gran porcentaje de ellos son estudiantes que estaban un grado por debajo. Esos son los estudiantes que más contribuyen al grupo que cumple el crecimiento esperado anual."}},{"start":3003170,"end":3004050,"speaker":"I","text":{"i":116,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3004850,"end":3017010,"speaker":"B","text":{"i":117,"t":"Aquí se muestra cómo les va a nuestros estudiantes de EL en cuanto al iReady de matemáticas cumpliendo el crecimiento esperado anual. El cambio es muy mínimo año tras año durante los últimos dos años de crecimiento."}},{"start":3018450,"end":3019250,"speaker":"I","text":{"i":118,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3021010,"end":3029530,"speaker":"B","text":{"i":119,"t":"Aquí está el grupo de LTEL, que tiene la misma tendencia — muy plana año tras año en el crecimiento esperado anual en matemáticas."}},{"start":3029850,"end":3030730,"speaker":"I","text":{"i":120,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3031050,"end":3055370,"speaker":"B","text":{"i":121,"t":"Estudiantes con discapacidad. Desafortunadamente en 2024-25 hay menos de nuestros estudiantes cumpliendo el crecimiento esperado comparado con la administración de 2023-24. Bien, esos fueron los datos de iReady de 2024-25. Ahora vamos a ver los datos del otoño de este año en lectura."}},{"start":3058010,"end":3058730,"speaker":"I","text":{"i":122,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3060490,"end":3099250,"speaker":"B","text":{"i":123,"t":"El diagnóstico de lectura de otoño, como todos sabemos, nos da una línea base para medir el crecimiento de nuestros estudiantes. Comparado con la próxima vez que tomen la prueba, que será este invierno. En las tres fotografías de otoño podemos ver que el nivel en lectura está bastante plano. Estamos en un punto de partida similar cada año escolar. Usaremos esta línea base para ver cuánto crecerán nuestros estudiantes para la evaluación de invierno a mitad de año. La meta es ver más progreso cada año desde un punto de partida similar. Entonces si empezamos con el mismo porcentaje de niños en cada categoría, ojalá para el invierno haya una gran diferencia comparada con años anteriores."}},{"start":3100530,"end":3101330,"speaker":"I","text":{"i":124,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3103580,"end":3135650,"speaker":"B","text":{"i":125,"t":"Lo que estamos viendo aquí de nuevo es que la mayoría de nuestros estudiantes actuales de primer grado también están empezando el año escolar por debajo del nivel en lectura, comparado con sus compañeros de segundo, tercero y cuarto. Nuestros estudiantes de tercero están haciéndolo mucho mejor en esta prueba de línea base de otoño. Si regresamos a ver la cohorte del año pasado, en realidad están haciéndolo mejor que los estudiantes de tercero del año pasado en la línea base de otoño."}},{"start":3139090,"end":3139890,"speaker":"I","text":{"i":126,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3142450,"end":3182820,"speaker":"B","text":{"i":127,"t":"Este es el rango de grados del 5 al 8. Los datos aquí reflejan un patrón que hemos visto consistentemente en análisis anteriores de iReady. A medida que aumenta el nivel de grado, el rendimiento en matemáticas tiende a variar más, con pocos estudiantes cumpliendo las expectativas de su nivel de grado. El grupo de 8o grado en esta gráfica tiene la mayor brecha. Como pueden ver, los estudiantes de 8o tienen el mayor número de estudiantes en el nivel, pero también tienen el mayor número de estudiantes tres o más grados por debajo. Eso es una gran brecha entre los estudiantes de octavo."}},{"start":3185700,"end":3191940,"speaker":"I","text":{"i":128,"t":"Siguiente diapositiva. Siguiente diapositiva."}},{"start":3192660,"end":3229380,"speaker":"B","text":{"i":129,"t":"Espera. Bien, las siguientes diapositivas muestran cómo están haciendo nuestras escuelas comparadas entre sí en cuanto a su nivel en lectura de iReady. Empezando con Kennedy y McKinley, pueden ver que comparado con McKinley, Kennedy tiene un mayor porcentaje en o por encima del nivel de grado y un porcentaje mucho menor con tres grados por debajo. Aunque en ambas escuelas la mayoría de nuestros estudiantes sigue estando por debajo del nivel en lectura de otoño."}},{"start":3231380,"end":3232100,"speaker":"I","text":{"i":130,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3235960,"end":3251160,"speaker":"B","text":{"i":131,"t":"North Star Academy está muy por adelante en lectura, con la mayoría de los estudiantes en o por encima del nivel de grado. Mientras que Orion y Roy Cloud tienen la mayoría de sus estudiantes por debajo del nivel en su línea base de lectura de otoño."}},{"start":3253160,"end":3253880,"speaker":"I","text":{"i":132,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3257000,"end":3270490,"speaker":"B","text":{"i":133,"t":"Entre Adelante, Clifford y Henry Ford, Clifford tiene el mayor porcentaje en lectura en o por encima del nivel de grado. Sin embargo, Clifford también tiene el mayor número de estudiantes con tres o más grados por debajo."}},{"start":3273690,"end":3274650,"speaker":"I","text":{"i":134,"t":"Bien, siguiente."}},{"start":3276890,"end":3332890,"speaker":"B","text":{"i":135,"t":"Estas son las últimas cuatro escuelas que estamos comparando. Roosevelt tiene la línea base de lectura más sólida, y también tiene el menor número de estudiantes con tres o más grados por debajo del nivel. Hoover tiene el mayor número de niños con tres grados por debajo del nivel. Garfield está casi completamente por debajo del nivel de grado en toda la escuela. Y Taft está como en medio de las otras escuelas. Bien, eso fue lectura. Pasamos a matemáticas. También vemos el mismo patrón en matemáticas a lo largo de los últimos tres otoños. El nivel en matemáticas está plano. Especialmente este otoño — tenemos más estudiantes con tres o más grados por debajo del nivel comparado con los dos otoños anteriores."}},{"start":3334970,"end":3335770,"speaker":"I","text":{"i":136,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3339540,"end":3347300,"speaker":"B","text":{"i":137,"t":"Para los grados 2 al 4, más del 80% de nuestros estudiantes de segundo y tercer grado también están por debajo del nivel en matemáticas."}},{"start":3349380,"end":3350820,"speaker":"I","text":{"i":138,"t":"Bien, siguiente diapositiva."}},{"start":3352580,"end":3364600,"speaker":"B","text":{"i":139,"t":"En el rango de grados del 5 al 8, nuestros estudiantes más jóvenes de quinto y sexto tienden a rendir mejor que los grados superiores en la línea base de matemáticas."}},{"start":3365070,"end":3365390,"speaker":"A","text":{"i":140,"t":"Matemáticas."}},{"start":3367150,"end":3367950,"speaker":"I","text":{"i":141,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3370030,"end":3384910,"speaker":"B","text":{"i":142,"t":"Bien, ahora vemos las escuelas similares. La brecha entre Kennedy y MIT también sigue siendo amplia en matemáticas. Pero también la mayoría de los estudiantes de ambas escuelas está por debajo del nivel de grado."}},{"start":3386590,"end":3387390,"speaker":"I","text":{"i":143,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3388830,"end":3407400,"speaker":"B","text":{"i":144,"t":"Y North Star claramente lidera de nuevo con la mayoría de los estudiantes en o por encima del nivel de grado. Orion y Roy Cloud tienen la mayoría de sus estudiantes por debajo del nivel, con el enfoque más profundo en un grado por debajo. Así que ambas escuelas tienen un gran porcentaje de sus niños un grado por debajo en matemáticas."}},{"start":3409080,"end":3409880,"speaker":"I","text":{"i":145,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3412520,"end":3428610,"speaker":"B","text":{"i":146,"t":"De nuevo vemos aquí que Clifford tiene el nivel en matemáticas más sólido, con más estudiantes en o por encima del nivel de grado. Adelante y Henry Ford también tienen una gran parte — casi la mitad de sus niños — un grado por debajo del nivel."}},{"start":3430370,"end":3431250,"speaker":"I","text":{"i":147,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3434770,"end":3526360,"speaker":"B","text":{"i":148,"t":"Entre estas últimas cuatro escuelas que estamos viendo, Roosevelt es comparativamente más fuerte en matemáticas, mientras que Hoover y Garfield tienen el mayor número de estudiantes en la zona roja, que es tres o más grados por debajo. Y aquí de nuevo ven que Taft está como en medio de las escuelas similares. Bien, ese es el final del iReady. Las siguientes diapositivas son algo que agregamos por solicitud de un miembro de la Junta — queremos ver si el rendimiento en CAASPP difiere según el historial de inscripción. Estos datos intentan responder esta pregunta, especialmente comparando a nuestros estudiantes de tercer grado que se inscribieron desde kinder en RCSD con los que entraron después. Esta figura muestra el porcentaje de estudiantes de educación general — esto no incluye a los de educación especial — de tercer grado. Muestra el número de niños que cumplen o superan el estándar en tres años de evaluación, comparando a los estudiantes que estuvieron inscritos de manera continua versus los que entraron a RCSD después de kinder. Para los estudiantes inscritos desde kinder, el porcentaje que cumple y supera es más alto y ha ido aumentando cada año. Para los estudiantes no continuos, bajó este año, lo que está ampliando la brecha entre los dos grupos."}},{"start":3528200,"end":3530840,"speaker":"I","text":{"i":149,"t":"Bien, siguiente diapositiva."}},{"start":3533170,"end":3559090,"speaker":"B","text":{"i":150,"t":"Esta diapositiva se enfoca en los estudiantes de inglés — y de nuevo, no se incluye educación especial — para nuestros estudiantes de EL de tercer grado. La brecha entre el grupo continuo y el no continuo se ha mantenido más o menos estable durante los últimos dos años de administración de CAASPP, aunque los estudiantes de EL que han estado inscritos con nosotros desde kinder tienden a rendir mejor que los que entraron al distrito después."}},{"start":3561700,"end":3562340,"speaker":"C","text":{"i":151,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3562340,"end":3584680,"speaker":"B","text":{"i":152,"t":"Para los estudiantes con desventaja socioeconómica, los inscritos de manera continua tienden a subir un poco cada año mientras que los no continuos bajaron este año. Entonces la brecha se está ampliando. Actualmente están 12 puntos porcentuales aparte entre los dos grupos."}},{"start":3585710,"end":3586350,"speaker":"I","text":{"i":153,"t":"Siguiente diapositiva."}},{"start":3588430,"end":3629520,"speaker":"B","text":{"i":154,"t":"Esta diapositiva se enfoca solo en los estudiantes de educación especial. Para los estudiantes de educación especial de tercer grado, ambos grupos — continuos y no continuos — bajaron en la administración de 2023-24 y ambos rebotaron en la administración de 2024-25. Sin embargo, pueden ver que los estudiantes no continuos tienden a cerrar la brecha con nuestros niños que han estado inscritos de manera continua en tercer grado. Bien, eso es el final de la presentación. Está abierto para preguntas si alguien tiene."}},{"start":3630480,"end":3644590,"speaker":"A","text":{"i":155,"t":"Gracias, Jenny, por presentar todos esos datos del año pasado y de este otoño. Sí, abramos a preguntas y comentarios. ¿Alguien quiere empezar? Dale, Jen."}},{"start":3645070,"end":3660990,"speaker":"G","text":{"i":156,"t":"Sé que es un tema donde no hay mucha claridad, Jenny. Mi pregunta era — y solo para mi propio entendimiento — en nuestro LCAP, Anna, tenemos ese 4% de crecimiento. ¿Es del otoño a la"}},{"start":3662750,"end":3663710,"speaker":"C","text":{"i":157,"t":"¿del otoño a la primavera?"}},{"start":3665160,"end":3666600,"speaker":"B","text":{"i":158,"t":"No, no, no."}},{"start":3666920,"end":3667760,"speaker":"C","text":{"i":159,"t":"¿Qué es, Jenny?"}},{"start":3667760,"end":3676590,"speaker":"B","text":{"i":160,"t":"¿No es que el 4% es el aumento año tras año del crecimiento? Entonces si vuelves a la diapositiva..."}}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}