{"date":"2023-01-11","type":"Board Meeting","videoId":"1O2eUw21SqE","audioDuration":9716,"speakers":{"A":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President"},"B":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Vice President (presiding as President for portions)"},"C":{"name":"Janet Lawson","role":"Clerk"},"D":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President (also roll call caller)"},"E":{"name":"Liz Wolf","role":"Assistant Superintendent of Educational Services"},"F":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"},"G":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"Trustee"},"H":{"name":"David (Trustee)","role":"Trustee (likely Wells or unnamed trustee based on context)"},"I":{"name":"Wendy (staff)","role":"Staff presenter (HR/Personnel)"}},"utterances":[{"start":4880,"end":5760,"speaker":"A","text":"Buenas noches a todos."},{"start":12560,"end":17840,"speaker":"B","text":"Pasar lista, por favor."},{"start":18640,"end":19840,"speaker":"C","text":"Miembro de la Junta Weekly."},{"start":20880,"end":21920,"speaker":"D","text":"Miembro de la Junta Weekly."},{"start":22080,"end":22480,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":24960,"end":25520,"speaker":"C","text":"Miembro."},{"start":26010,"end":27050,"speaker":"D","text":"Dean McAvoy."},{"start":28570,"end":28970,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":29850,"end":30930,"speaker":"C","text":"Miembro de la Junta Wells."},{"start":30930,"end":31290,"speaker":"F","text":"Presente."},{"start":31850,"end":32970,"speaker":"D","text":"Vicepresidenta Lawson."},{"start":32970,"end":33370,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":33450,"end":34490,"speaker":"D","text":"Presidenta Marquez."},{"start":35050,"end":90820,"speaker":"B","text":"Presente. ¡Feliz Año Nuevo, y bienvenidos a otra reunión de la Mesa Directiva de las escuelas de Redwood City! Para los que necesitan interpretación en español: Cinco uno, tres, siete, y presione ocho, tres, siete, siete, cero, cuatro uno y el signo de números para la contraseña. Si desean hablarle a la Junta, les pedimos que... Perdón, me estoy adelantando. El público está invitado a hablarle a la Junta sobre cualquier tema o preocupación, ya sea que esté en la agenda o no. Para dirigirse a la Junta, por favor llene la tarjeta del orador si está en persona, y si está en línea, envíe el formulario de Google. ¿Hay algún cambio a la agenda?"},{"start":96900,"end":97300,"speaker":"C","text":"No."},{"start":98500,"end":99060,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":100740,"end":109210,"speaker":"G","text":"Podríamos mover el punto 9.1 a los consent items, si están de acuerdo. Es solo un addendum."},{"start":112650,"end":117450,"speaker":"D","text":"¿Hay algún otro cambio a la agenda? Bien."},{"start":118410,"end":120250,"speaker":"B","text":"¿Me pueden dar una moción para aprobar?"},{"start":122010,"end":122810,"speaker":"F","text":"Aprobado."},{"start":123450,"end":123850,"speaker":"E","text":"Segundo."},{"start":124890,"end":126090,"speaker":"D","text":"¿Todos a favor?"},{"start":126090,"end":126570,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":129050,"end":130650,"speaker":"B","text":"¿Hay alguna comunicación oral?"},{"start":131390,"end":132430,"speaker":"D","text":"No hay comunicación oral."},{"start":133150,"end":133510,"speaker":"B","text":"Muy bien."},{"start":133510,"end":134030,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":134670,"end":137230,"speaker":"B","text":"Punto 6, programa de bonos, consent items."},{"start":137630,"end":143470,"speaker":"D","text":"¿Me pueden dar una moción para aprobar? Aprobado."},{"start":146909,"end":147310,"speaker":"F","text":"Segundo."},{"start":148110,"end":150030,"speaker":"D","text":"¿Todos a favor? Sí."},{"start":150350,"end":150830,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":151950,"end":153630,"speaker":"A","text":"Gracias a todos. ¡Feliz Año Nuevo!"},{"start":154030,"end":154710,"speaker":"C","text":"¡Feliz Año Nuevo!"},{"start":154710,"end":155710,"speaker":"E","text":"¡Feliz Año Nuevo, Will!"},{"start":157080,"end":161080,"speaker":"B","text":"Punto 7, discusión. Punto 7.1, actualización de datos."},{"start":162200,"end":194130,"speaker":"F","text":"Esta noche vamos a comenzar con mucha información que todos ya recibieron antes. Liz Wolf, Superintendente Asistente de Servicios Educativos, y su equipo les van a presentar información. También, si están de acuerdo los miembros de la Junta, los que están presentando — y sé que Liz está aquí en persona — pueden hacerlo sin cubrebocas, así es más fácil para ella al presentar. Perfecto. Adelante."},{"start":197490,"end":318710,"speaker":"E","text":"Estamos muy emocionadas de presentarles esta información esta noche. Quiero agradecer a Jenny Tran, quien está aquí como parte de nuestro panel y quien preparó toda esta información — o el 90% de ella. Creo que Kendall Klein también nos va a acompañar para hablar sobre una parte de las diapositivas, y la agradeceremos cuando llegue. Sé que muchos de nuestros directores están conectados en línea escuchando, y quiero agradecerles por estar aquí. Tenemos una maratón de datos para mostrarles. La idea es presentarles datos del distrito completo — no de escuelas individuales — para darles una vista general de varias fuentes de datos, y luego darles la oportunidad de hacer preguntas. También podemos hablar de eso al final de la presentación. Pensamos que era importante que vieran todos estos datos antes de que comiencen los reportes de cada escuela la próxima semana, para que puedan tener en mente algunas preguntas específicas para hacerles a los directores. Por eso los directores también están aquí hoy — para escuchar en qué deben enfocarse cuando presenten sus reportes a partir de la próxima semana. También pueden enviarnos sus preguntas con anticipación para que los directores estén preparados. Sabemos que tenemos muchos datos, pero lo que les interesa a ustedes no es solo qué estamos haciendo como distrito, sino qué están haciendo las escuelas en particular. Ellos están mejor preparados para responder esas preguntas. Ahora voy a compartir mi pantalla, diré algunas cosas al inicio y luego le paso las más de 100 diapositivas a Jenny."},{"start":326790,"end":331510,"speaker":"D","text":"No, esa no es. Ahí está."},{"start":336560,"end":469140,"speaker":"E","text":"Quiero comenzar con una vista rápida de los tipos de datos que vamos a ver esta noche. Nos ha gustado mucho el libro 'Street Data', que define diferentes formas de ver los datos y sus usos. Vamos a ver los datos satelitales — esos datos de alto nivel — que incluyen el California Dashboard. Este nos da información general, pero no es tan útil para tomar acciones concretas. También veremos los datos de MAP, que nos dan información más específica basada en nuestras evaluaciones locales y son más útiles para planear, especialmente en cuanto a instrucción. Pero lo que más nos emociona explorar más a fondo es lo que llaman 'street data' — tener conversaciones directas con los estudiantes y maestros sobre qué necesitan aprender y qué condiciones necesitan mejorar. Esta es la información que también podrán obtener directamente de las escuelas cuando hablen con cada director. Todo esto está basado en un libro que hemos leído, y uno de nuestros miembros de la Junta tiene una biblioteca de préstamo y ha ofrecido prestárselo a los miembros, pero con gusto se lo podemos dar también. No vamos a ver este video ahora, pero es un clip breve. Voy a asegurarme de que esta información esté disponible para todos. Si no pueden acceder a algo fácilmente desde el documento de la agenda, mándenme un email y yo se lo reenvío. Este video da una buena vista general de la filosofía de 'street data'. Los autores del libro hablan de sus ideas sobre el uso de datos junto con expertos en análisis de datos. Bueno, no lo vamos a ver, pero da una buena perspectiva. Si no quieren leer el libro completo... Ay, lo acabo de activar."},{"start":469140,"end":470340,"speaker":"D","text":"¿Me permites decir, Liz, que"},{"start":470340,"end":471620,"speaker":"G","text":"pensé que fue un excelente video?"},{"start":471620,"end":472180,"speaker":"E","text":"Ah, qué bueno."},{"start":472180,"end":481360,"speaker":"G","text":"Sí. Aprecio mucho que lo incluyeran. Dura una hora, así que no lo vamos a ver aquí, pero vale la pena si alguien no tuvo la oportunidad de verlo. Sí."},{"start":481360,"end":482040,"speaker":"C","text":"Gracias. Gracias."},{"start":484680,"end":485560,"speaker":"D","text":"A ver."},{"start":487720,"end":526730,"speaker":"E","text":"Bien, como mencioné antes, tenemos estos tres niveles de 'street data'. Ya lo dije, así que voy al siguiente. Vamos a empezar con los datos satelitales, que son los de mayor escala. Se usan principalmente para rendición de cuentas y para ver dónde nuestro sistema está teniendo éxito y dónde necesita mejorar para llegar a todos los estudiantes. Apunta en esa dirección. Hay mucha información sobre el dashboard, y le voy a pasar la palabra a Jenny. Jenny, ¿puedes hablar?"},{"start":528490,"end":529370,"speaker":"C","text":"Creo que sí."},{"start":529610,"end":537210,"speaker":"E","text":"Bien, gracias Jenny. Voy a apagar mi micrófono, y Jenny, di 'siguiente' cada vez que quieras que avance la diapositiva. Y gracias de nuevo por estar aquí esta noche."},{"start":538350,"end":661890,"speaker":"C","text":"Con gusto. Hola a todos. Mi nombre es Jenny Tran. Soy la coordinadora de análisis de datos y rendición de cuentas del distrito escolar. Hoy voy a empezar con el California School Dashboard. Han pasado un par de años desde que revisamos este tipo de datos, así que quiero empezar con información básica y un repaso para quienes ya conocen el dashboard. El estado de California reconoce que hay muchos elementos importantes para el aprendizaje y desarrollo sano de nuestros estudiantes. El estado considera ocho prioridades estatales para las escuelas: servicios básicos, implementación de estándares estatales, participación de los padres, logro académico, participación estudiantil, clima escolar, éxito en cursos y otros resultados, incluyendo una variedad amplia de materias. Siguiente. ¿Cómo se miden estas prioridades? Hay 11 indicadores para medir el desempeño. Hay seis indicadores estatales y cinco locales. Como somos un distrito de primaria, solo tenemos cuatro indicadores estatales porque no tenemos datos de preparación universitaria ni tasa de graduación. Solo tenemos: rendimiento académico en inglés y matemáticas, progreso de estudiantes English learner, ausentismo crónico y tasa de suspensiones. Para los indicadores locales tenemos: condiciones básicas del entorno escolar, implementación de estándares académicos, participación de padres, clima escolar y acceso a una variedad de materias. Siguiente. El California School Dashboard fue diseñado para reportar esos indicadores a la comunidad y para la rendición de cuentas federal y estatal. El dashboard se publica cada otoño. Para cada indicador estatal hay cinco niveles de estatus que van desde muy alto hasta muy bajo, y cinco niveles de cambio que van desde aumento significativo hasta disminución significativa. La combinación del estatus y el nivel de cambio da como resultado el nivel de desempeño o el color en la tabla de 5 por 5 colores del distrito. Eso es lo que normalmente muestra el dashboard. Sin embargo, este año es diferente. Para el dashboard 2022, lo llamamos la edición limitada morada, porque solo aplica para este año. Debido a las restricciones del Assembly Bill 130, California solo puede reportar datos actuales para el dashboard 2022. Por lo tanto, el dashboard 2022 no va a mostrar comparaciones con años anteriores. Solo se muestra el estatus, representado como barras de teléfono celular que van de muy bajo a muy alto, y todo el dashboard tendrá un solo color: morado. Siguiente. ¿Qué grupos de estudiantes están incluidos en el dashboard? Incluye a todos los estudiantes, grupos por etnia — Afroamericano, Indígena Americano, Asiático, Filipino, Hispano, Isleño del Pacífico, Blanco o de dos o más razas — y también estudiantes en programas especiales como English learners, estudiantes con discapacidad, estudiantes en desventaja socioeconómica, estudiantes sin hogar y estudiantes en el sistema de crianza temporal. Siguiente. Antes de entrar a los datos del dashboard, quiero explicar lo que llamamos el umbral de tamaño mínimo o 'N size'. Los grupos de estudiantes en el dashboard solo se reportan si tienen 30 o más estudiantes. Con excepción de los estudiantes en crianza temporal y sin hogar, para quienes el mínimo es 15 a nivel del distrito. Por ejemplo, si el distrito tiene 20 estudiantes en crianza temporal, sus resultados se reportan a nivel de distrito pero no a nivel de escuela. Para grupos de entre 11 y 29 estudiantes, se muestran los resultados pero no se les asigna un nivel de estatus. Por ejemplo, si nuestro distrito tiene 20 estudiantes en crianza temporal, la tasa de suspensión se va a reportar — verán el número — pero no se le asigna un estatus de bajo o alto. Y para grupos de 10 o menos, no se muestra ninguna información para proteger la privacidad de los estudiantes. Siguiente. Esta es la página principal del California School Dashboard con información demográfica de nuestro distrito. Noten que esta información — el número y porcentaje — corresponde al día del censo, que algunas personas conocen como la fecha CBEDS: el primer miércoles de octubre. Siguiente. Este es el panorama general de cómo le fue al Redwood City School District en el año escolar 2021-2022. Las medidas con la barra de teléfono celular son indicadores estatales. Las medidas con el icono de mapa son indicadores locales. Siguiente. Voy a repasar los indicadores estatales. El primero es el rendimiento académico en inglés. Este mide qué tan bien los estudiantes están alcanzando los estándares de nivel de grado, basado en su desempeño en la parte de ELA del examen CAASPP y CAA que se toman en primavera, para estudiantes de 3° a 8° grado. La gráfica de la izquierda muestra el desempeño del distrito: estamos 14.7 puntos por debajo del estándar, lo que nos da un estatus bajo comparado con el estado, que está 12.2 puntos por debajo del estándar, también con estatus bajo. Siguiente. Este es el desglose del rendimiento en inglés por grupo de estudiantes. Como pueden ver, la mayoría de nuestros grupos está en los niveles de desempeño muy bajo y bajo. También noten que los estudiantes en crianza temporal no tienen nivel de desempeño asignado porque no cumplen con el requisito de N size mínimo de 15 estudiantes. Tenemos aproximadamente 13 estudiantes en crianza temporal. Siguiente. En el mismo indicador de rendimiento académico, este mide qué tan bien los estudiantes están en matemáticas, basado en su desempeño en el CAASPP y CAA tomados en primavera. Como distrito, estamos 40.2 puntos por debajo del estándar, lo que nos da un estatus bajo, comparado con el estado que está 51.7 puntos por debajo del estándar, también con estatus bajo. Siguiente. Este es el desglose general del rendimiento en matemáticas por grupo de estudiantes. Nuevamente, la mayoría de nuestros estudiantes está en el grupo de estatus muy bajo o bajo. El siguiente indicador se llama Progreso del English Learner, o ELP. Este mide el progreso que los estudiantes English learner están haciendo hacia lograr la fluidez en inglés, a través del examen ELPAC que se administra cada primavera. Los resultados de dos años del ELPAC se usan para calcular el progreso. Por el requisito de datos de dos años, solo se incluyen estudiantes de 1° a 8° grado. A nivel de distrito, el 55.7% de nuestros estudiantes EL están haciendo progreso hacia la fluidez en inglés, lo que corresponde a un estatus de desempeño alto. Sin embargo, al distrito se le asignó automáticamente un estatus bajo en este indicador por no alcanzar el 95% de participación. Obtuvimos un 94% de participación en los años escolares 2020-21 y 2021-22. Siguiente. Quiero explicar qué significa que un estudiante esté haciendo progreso hacia la fluidez en inglés en el dashboard. Cuando el estudiante recibe su puntaje del ELPAC, hay cuatro niveles del 1 al 4. Sin embargo, en el dashboard, para fines de rendición de cuentas, los niveles del ELPAC se dividen en 6 niveles LP. Los niveles 2 y 3 se dividen en 2-bajo, 2-alto, 3-bajo y 3-alto. Por ejemplo, si un estudiante tomó el ELPAC dos años consecutivos y subió de nivel 2-bajo a 2-alto, aunque sigue siendo el nivel 2 del ELPAC, en el dashboard se cuenta como que hizo progreso de un nivel LP. Siguiente. Este es el desglose del progreso de los English learners. La parte morada representa a los estudiantes que avanzaron al menos un nivel LP, y la parte azul son los estudiantes EL que mantuvieron el nivel LP 4. Esos dos colores — morado y azul — son los que conforman el 55.7% de progreso que tenemos en el dashboard. Tenemos un 31.8% de estudiantes que mantuvieron su nivel LP entre las dos administraciones del ELPAC. El 12.6% bajó al menos un nivel LP entre las dos administraciones. Siguiente. El próximo indicador del dashboard es el ausentismo crónico. Este mide cuántos estudiantes faltaron al menos el 10% o más de los días de instrucción en los que estuvieron inscritos en el distrito. El cálculo del ausentismo crónico solo incluye a los estudiantes inscritos en la escuela por al menos 31 días o más. Para la mayoría de los indicadores estatales, el resultado deseado es tener un porcentaje alto de desempeño. Sin embargo, para el ausentismo crónico, el resultado deseado es el opuesto: el objetivo del distrito es lograr un estatus de ausentismo crónico bajo. Para el año 2022, el 27.4% de nuestros estudiantes faltó crónicamente a la escuela, lo que nos coloca en un estatus de ausentismo crónico muy alto. Comparado con el estado, que tiene un 30% de ausentismo crónico, también con estatus muy alto. Siguiente. Este es el ausentismo crónico desglosado por grupo de estudiantes. La mayoría de nuestros grupos tiene un estatus muy alto en ausentismo crónico. Siguiente. El último indicador estatal es la tasa de suspensiones. Este mide el número de estudiantes suspendidos durante cualquier parte del tiempo que estuvieron inscritos en una escuela. Un estudiante se cuenta una sola vez en la tasa de suspensiones del distrito, sin importar si tuvo múltiples suspensiones, varios días de suspensión o suspensiones en varias escuelas. Al igual que con el ausentismo crónico, el resultado deseado para la tasa de suspensiones también es el opuesto, y el objetivo es lograr una tasa de suspensiones baja. Tenemos el 2.8% de nuestros estudiantes suspendidos al menos un día completo, lo que nos da un estatus medio, comparado con el estado que tiene un 3.1% suspendido al menos un día. Siguiente. Este es el desglose de la tasa de suspensiones por grupo de estudiantes. La mayoría de nuestros grupos está en el nivel de estatus alto. Siguiente. Con la información que tienen sobre cómo les está yendo a los grupos de estudiantes, también quiero hablar sobre la Asistencia Diferenciada, o DA por sus siglas en inglés. La DA es un sistema de rendición de cuentas estatal que busca apoyar a los distritos escolares para mejorar los resultados de los estudiantes. Usando la información del dashboard, los resultados de los grupos de estudiantes se usan para determinar si califican para recibir asistencia diferenciada. Para calificar, el mismo grupo de estudiantes debe cumplir los criterios en dos áreas de prioridad diferentes. Como pueden ver, hay 11 — bueno, 10 — prioridades aquí. Por ejemplo, si un grupo de estudiantes tiene un ausentismo crónico muy alto, que es la prioridad 5, y ese mismo grupo tiene una tasa de suspensiones muy alta, que es la prioridad 6, ese grupo calificaría para asistencia diferenciada. Ese es el proceso normal, donde se usan tanto las prioridades estatales como las locales para determinar la asistencia diferenciada. Siguiente. Sin embargo, para 2022, solo este año, únicamente se usan las prioridades estatales — que son las prioridades 4, 5 y 6 — para determinar la asistencia diferenciada. Un grupo de estudiantes debe tener un estatus muy bajo o muy alto en una combinación de las prioridades 4 y 5, o 5 y 6, o 4 y 6. Con esa guía. Siguiente. Hemos determinado que hay cinco grupos de estudiantes en nuestro distrito, resaltados en rojo, que califican para asistencia diferenciada para 2022. Creo que eso es todo para la presentación del dashboard. ¿Abrimos para preguntas?"},{"start":665090,"end":665730,"speaker":"E","text":"Sí. Gracias, Jenny."},{"start":667490,"end":1517960,"speaker":"C","text":"Gracias, Jenny. Pensé que el rojo significaba apagado."},{"start":1518200,"end":1520440,"speaker":"E","text":"Gracias, Jenny. ¿Puedes repetir eso?"},{"start":1520440,"end":1532200,"speaker":"D","text":"Entonces"},{"start":1533080,"end":1534440,"speaker":"E","text":"hemos tenido la oportunidad de revisar estos datos, y me pregunto si tienen preguntas adicionales en este momento, o si podemos continuar y guardar las conversaciones sobre nuestras estrategias para el final, cuando veamos los demás datos. Si prefieren seguir con los datos, podemos continuar, o si tienen preguntas específicas sobre el dashboard."},{"start":1535000,"end":1535400,"speaker":"C","text":"Sí. Bien."},{"start":1537160,"end":1568820,"speaker":"E","text":"Gracias. Entonces, Jenny, seguimos."},{"start":1574510,"end":1575630,"speaker":"D","text":"Bien, el siguiente conjunto de datos es nuestra evaluación local llamada iReady. Los resultados que voy a mostrar incluyen los datos de otoño e invierno, para que tengan una idea del progreso de nuestros estudiantes entre las dos evaluaciones. Siguiente. Para un repaso rápido, la evaluación iReady tiene cinco niveles de colocación relativa: tres o más grados por debajo, dos grados por debajo, un grado por debajo, al principio del nivel de grado, y el nivel más alto: en el nivel de grado o por encima. Este es el nivel de colocación general en lectura en otoño — color naranja — y en invierno — color azul — agrupados por nivel de colocación. En general, hay una disminución constante en los niveles por debajo del grado y un aumento en los niveles en grado o por encima entre otoño e invierno. Siguiente. Dentro del nivel más alto — en grado o por encima — así es como les está yendo a nuestros estudiantes desglosado por grado. Quiero señalar que no hubo muchos estudiantes de kínder tomando el iReady en otoño, así que los resultados de otoño de kínder no reflejan realmente el desempeño de ese grado. Por eso no se usan para comparar con el desempeño de invierno, y no mostramos los datos de otoño ahí. Siguiente. Este es cómo le está yendo a cada grado en el nivel 'al principio del nivel de grado'. En general, podemos ver que hay algunos cambios pequeños y algunos aumentos en este nivel de colocación entre otoño e invierno. Siguiente. Este es el nivel de colocación un grado por debajo. Podemos ver que un alto porcentaje de nuestros estudiantes de kínder a segundo grado están un grado por debajo del nivel. Siguiente. Este es el nivel dos grados por debajo. Quiero señalar que kínder no tiene nivel dos grados por debajo, así que ese grupo no aparece aquí. Siguiente. Este es el nivel tres o más grados por debajo. Podemos ver que un alto porcentaje de nuestros grados superiores — 6° a 8° — caen en este nivel. Kínder y 1° no tienen el nivel tres grados por debajo. No hay ningún estudiante de 2° en nuestro distrito con tres o más grados por debajo, así que aparecen en cero por ciento. Siguiente. Ahora que ven cómo se compone la población en cada nivel de colocación, este gráfico muestra los cambios a nivel de todo el distrito: sin cambio, bajó de nivel, o subió de nivel. La parte gris oscuro representa el 42% de nuestros estudiantes que están por debajo del nivel de grado y no tuvieron ningún cambio en su desempeño de otoño a invierno. El gris más claro, el 23%, representa a los estudiantes que están en o por encima del nivel de grado y tampoco tuvieron cambio. En general, el 26% de nuestros estudiantes subió de nivel y el 9% bajó de nivel. En la esquina izquierda también está el número de estudiantes desglosado. Siguiente. Este es cómo les está yendo a nuestros estudiantes English learner en las evaluaciones de otoño versus invierno. Como pueden ver, la mayoría de nuestros estudiantes EL están por debajo del nivel de grado en lectura, en los tres niveles de arriba. Siguiente. Estos son los cambios generales entre otoño e invierno para nuestro grupo EL. El 71% de nuestros estudiantes EL que están por debajo del nivel de grado no tuvieron ningún cambio en su colocación entre las evaluaciones de otoño e invierno. Aproximadamente el 21% subió de nivel y el 6% bajó. Siguiente. Este es cómo les está yendo a nuestros estudiantes con discapacidad, o SWD. Como pueden ver, aproximadamente la mitad de nuestros estudiantes con discapacidad están tres o más grados por debajo en lectura. Siguiente. El 69% de los estudiantes con discapacidad no tuvo ningún cambio en su nivel de colocación. El 14% subió de nivel y el 7% bajó. Siguiente. Este es el grupo de estudiantes en desventaja económica. La mayoría está por debajo del nivel de grado. Siguiente. El 65% de nuestros estudiantes en este grupo no tuvo cambio en su colocación. El 25% subió de nivel y el 10% bajó. Este es el desempeño de nuestro grupo de estudiantes sin hogar. La mayoría también está por debajo del nivel de grado. Siguiente. Entre otoño e invierno, el 78% de nuestros estudiantes sin hogar no tuvo cambio en su nivel de colocación. El 17% subió de nivel y el 5% bajó. Siguiente. Este es el último grupo: estudiantes en crianza temporal. El porcentaje de estudiantes en cada nivel de colocación no cambió de otoño a invierno, como pueden ver — se ven iguales — aunque algunos estudiantes dentro del grupo sí tuvieron cambios en su colocación. La razón es que el número total de estudiantes en cada nivel se mantuvo igual, así que el porcentaje es el mismo. Siguiente. Con eso en mente, tenemos aproximadamente 11 estudiantes en crianza temporal que tomaron el examen. Dos de ellos bajaron de nivel. Varios no tuvieron cambio en su colocación, y uno subió dos niveles. Bien, eso es todo para lectura en iReady. En matemáticas vamos a ver un patrón muy parecido. Siguiente. Nuevamente, un alto porcentaje de estudiantes está un grado por debajo en matemáticas comparado con otros niveles. Siguiente. Este es el nivel de colocación en grado o por encima desglosado por grado. En general vemos algunos aumentos entre otoño e invierno. Siguiente. Este es el nivel al principio del nivel de grado. Siguiente. La mayoría de nuestros estudiantes están en el nivel un grado por debajo en matemáticas, especialmente los de kínder. Siguiente. Este es el nivel dos grados por debajo. Nuevamente, kínder no tiene ese nivel, así que su información no aparece aquí. Pero tenemos un alto porcentaje de nuestros estudiantes de 2° que caen en este grupo. Siguiente. Kínder y 1° tampoco tienen el nivel tres grados por debajo. No hay ningún estudiante de 2° con tres o más grados por debajo. Y podemos ver que hay un alto porcentaje de nuestros grados superiores que están tres o más grados por debajo. Siguiente. Estos son los cambios generales a nivel de distrito en matemáticas. El 64% no tuvo cambio en su colocación, el 29% subió de nivel y el 7% bajó. Siguiente. Muy parecido a los resultados de lectura, la mayoría de nuestros estudiantes EL están por debajo del nivel de grado en matemáticas entre otoño e invierno. Sin embargo, si comparan el otoño y el invierno, pueden ver una buena disminución en los niveles dos y tres grados por debajo, lo que resulta en un aumento en el nivel un grado por debajo. Es decir, los estudiantes pasaron de tres y dos grados por debajo a un grado por debajo entre otoño e invierno. Siguiente. Estos son los cambios para nuestro grupo EL. El 69% no tuvo cambio en su colocación. El 26% subió de nivel y el 5% bajó. Siguiente. También consistente con el desempeño en lectura, hay un porcentaje muy alto de nuestros estudiantes con discapacidad en el nivel tres o más grados por debajo en matemáticas. Siguiente. El 69% de nuestros estudiantes con discapacidad no tuvo cambio en su nivel. El 24% subió y el 7% bajó. Siguiente. Estos son los cambios para el grupo de estudiantes en desventaja económica. La mayoría está por debajo del nivel de grado. Siguiente. Siguiente. Ah, esperen. Regresen. Sí. El 65% de nuestros estudiantes en este grupo no tuvo cambio. El 28% subió de nivel y el 7% bajó. Siguiente. Grupo sin hogar. Casi todos nuestros estudiantes sin hogar están por debajo del nivel de grado en matemáticas. Siguiente. El 65% sin cambio en su colocación, el 24% subió y el 11% bajó. Siguiente. Y por último, todos nuestros estudiantes en crianza temporal están por debajo del nivel de grado. Siguiente. Como solo hay 11 estudiantes, el desglose es: 6 estudiantes — el 6% — no tuvieron cambio en su nivel de grado, y 5 de ellos subieron un nivel. Bien, eso es todo para lectura y matemáticas en iReady. ¿Alguien tiene preguntas?"},{"start":1575790,"end":1577550,"speaker":"E","text":"¿Alguien tiene preguntas?"},{"start":1580030,"end":2329280,"speaker":"C","text":"¿Era igual que...?"},{"start":2331680,"end":2332960,"speaker":"D","text":"De eso hablamos después."},{"start":2333280,"end":2334240,"speaker":"C","text":"Sí, sí."},{"start":2334240,"end":2335360,"speaker":"E","text":"Bien."},{"start":2335360,"end":2336000,"speaker":"B","text":"Se fue. Jenny."},{"start":2336000,"end":2336480,"speaker":"D","text":"Hola. Perdón, he estado hablando. Lo siento mucho. Bien, la siguiente parte de los datos que vamos a ver es la encuesta de Panorama del distrito. Las encuestas de Panorama se aplican dos veces al año a diferentes grupos en nuestro distrito. Hay diferentes partes de la encuesta: una para estudiantes de 3° a 5°, una para estudiantes de 6° a 8°, una para familias y una para el personal escolar — que incluye tanto maestros como personal que no está en el salón. Todas las encuestas son anónimas, así que solo recibimos un conteo agregado de las respuestas. Antes de mostrarles los resultados, quiero asegurarme de que todos entiendan cómo funcionan estas encuestas. Cada pregunta tiene cinco opciones de respuesta — la mayoría, aunque algunas tienen seis. El porcentaje total de las dos respuestas más positivas se usa para calcular el porcentaje favorable para cada tema o pregunta. Por ejemplo, si la pregunta es: '¿Con qué frecuencia la gente falta al respeto a otros en tu clase?', y las opciones son: casi nunca, de vez en cuando, a veces, con frecuencia, casi siempre, las dos primeras respuestas — 'casi nunca' y 'de vez en cuando' — se combinan para darnos el porcentaje de respuestas favorables. Así es como funciona. Siguiente. Para la encuesta de estudiantes, tenemos dos encuestas: una para 3° a 5° y otra para 6° a 8°. El 82% de nuestros estudiantes participaron en esta encuesta. También tengo el número exacto por grado ahí. Siguiente. La encuesta de estudiantes les pregunta sobre su aprendizaje socioemocional, el clima escolar y la satisfacción con la escuela. Este es el porcentaje favorable general para la encuesta de 3° a 5°. Pueden ver el porcentaje en la segunda columna y los cambios comparados con la administración anterior en la última columna. Para 3° a 5°, no hay muchos cambios con respecto a la encuesta de primavera pasada. Los resultados de los temas están por debajo. Las 'expectativas rigurosas' y el 'clima escolar' son los dos temas que están en el percentil más bajo comparados con el nivel nacional. Los demás están bastante al nivel nacional. Siguiente. Para 6° a 8°, la mayoría de nuestros temas están en el percentil más bajo comparados con el nivel nacional. Y como pueden ver, la encuesta de 6° a 8° también tiene más temas que la de 3° a 5°, porque incluimos algunas preguntas sobre el uso de drogas y alcohol. Siguiente. Esta es una vista de las respuestas a lo largo del tiempo. Solo quiero aclarar un punto: antes, Panorama administraba la encuesta una vez cada primavera. A partir del año pasado, 2021-22, comenzamos a administrarla dos veces al año, en otoño y primavera. Por eso, si miran la gráfica para los años anteriores, solo ven datos de primavera hasta 2021-22. Luego aparecen datos de otoño y primavera, y ahora otoño. También hay un punto de datos llamado 'invierno 2020'. Esa encuesta se administró en enero de 2020, así que puede considerarse primavera 2020. Panorama por alguna razón lo llamó 'invierno', pero quiero que lo consideren primavera para tener una vista consistente de año en año. En el tema de sentido de pertenencia escolar para 3° a 5°, que mide qué tanto sienten los estudiantes que son parte valiosa de la escuela y la comunidad, nuestro porcentaje favorable está un poco por debajo de los años anteriores a la pandemia. Noten que el 'invierno 2020' es el enero justo antes de que comenzara el cierre por COVID. Ahí es donde se ve el cambio en los datos, con una caída o un aumento. Para 3° a 5°, estamos actualmente en 64%. Subimos un poco comparado con años recientes, pero sigue siendo bajo comparado con antes de la pandemia. Para 6° a 8°, estamos en 34% favorable. Siguiente. Para ambos grupos de estudiantes, el tema de clima escolar mide su percepción del ambiente social y de aprendizaje en la escuela. Pueden ver que en primavera de 2021 todos respondieron muy positivamente porque fue el trimestre en que reabrimos la escuela y los estudiantes regresaron al campus después de la pandemia. Después, las respuestas fueron bajando lentamente y regresando al nivel anterior a la pandemia. Siguiente. En el tema de participación escolar encontramos el mismo patrón en ambos grupos. Las respuestas subieron en primavera de 2021 cuando regresaron al campus, y luego bajaron un poco. Por suerte, en este otoño 2022 las respuestas subieron y tenemos un porcentaje favorable más alto. Siguiente. Para 3° a 5°, el tema de seguridad escolar mide la percepción de los estudiantes sobre su seguridad física y emocional en la escuela. En este tema, 3° a 5° está alrededor del 57-60% de favorabilidad, excepto ese año donde hubo un aumento porque todo el mundo estaba de vuelta en el campus. Para 6° a 8°, diría que estamos haciendo un poco mejor que antes de la pandemia, claro, excepto en la primavera de 2021. Siguiente. El mismo hallazgo aplica para la relación maestro-estudiante. Este mide la conexión social entre maestros y estudiantes dentro y fuera de la escuela. Para 3° a 5° obtuvimos un buen puntaje favorable de 34%. Comparado con 6° a 8°, tenemos un poco menos, pero aún un buen 51% de respuestas favorables. Siguiente. El tema de 'rigor' mide si los estudiantes sienten que su maestro los anima a esforzarse y entiende su desempeño en clase. En general, tenemos buenas respuestas de manera constante: alrededor del 70% para 3° a 5° y alrededor del 60% para 6° a 8°. Siguiente. Las observaciones que tenemos de la encuesta de estudiantes son que el porcentaje favorable a nivel de todo el distrito no ha cambiado mucho comparado con la última primavera en la mayoría de los temas. Los resultados de la encuesta de 6° a 8° están por debajo del punto de referencia nacional en la mayoría de los temas. También parece que los puntajes favorables de 6° a 8° son más bajos que los de 3° a 5°. Sin embargo, quiero que todos noten que las preguntas que se hacen en la encuesta de 3° a 5° son un poco diferentes a las de 6° a 8°. La encuesta de 6° a 8° tiene más preguntas. Así que no estamos haciendo una comparación directa entre estos dos grupos. Siguiente. Este es cómo responden los estudiantes en cada grupo comparado con el promedio del distrito. Por ejemplo, si el grupo EL tiene un +2% en el tema de relación maestro-estudiante, significa que su promedio de respuestas favorables es 2% por encima del promedio del distrito. Si el promedio del distrito es 74%, entonces el grupo EL respondió con un 76% favorable. El mismo grupo EL tiene un -9% en el tema de seguridad escolar, lo que significa que su promedio favorable es 9% más bajo que el del distrito. Si el promedio del distrito es 59%, entonces el grupo EL tendría un 50% de respuestas favorables. Siguiente. Este es cómo responde el grupo de estudiantes con discapacidad — los que tienen indicador de 'sí' — comparado con el distrito. Bastante al nivel, excepto en seguridad escolar, que está aproximadamente 4% por debajo del promedio del distrito. Este es cómo responden los estudiantes de 3° a 5° del grupo sin hogar comparado con el distrito. La mayoría está por debajo del promedio del distrito. Siguiente. Este es el desglose de respuestas de estudiantes por grado. Podemos ver que las respuestas favorables de los estudiantes de 5° son más bajas comparadas con el promedio del distrito. Y por supuesto, los grados más bajos — 3° y 4° — están un poco por encima del promedio del distrito. Siguiente. Este es el desglose de respuestas de estudiantes por raza y etnia. Podemos ver rápidamente que las respuestas de los estudiantes Afroamericanos están generalmente por debajo del promedio favorable del distrito. Sin embargo, noten que solo hay 22 estudiantes en ese grupo, así que es un tamaño pequeño y una sola respuesta puede tener un gran efecto en el promedio. Siguiente. Eso fue para la encuesta de 3° a 5°. Para la encuesta de 6° a 8°, los puntajes favorables del grupo EL son más bajos que el promedio del distrito en la mayoría de los temas. Siguiente. Este es cómo responden los estudiantes con discapacidad a los temas comparado con el distrito. Bastante al nivel. Siguiente. Para el grupo sin hogar de 6° a 8°, sus respuestas favorables están bastante por debajo de las del distrito en la mayoría de los temas, especialmente en los temas de diversidad e inclusión. Siguiente. Este es el desglose de respuestas de 6° a 8° por grado. Los estudiantes de 6° parecen tener respuestas más positivas comparados con los dos grados superiores. Siguiente. Este también es el desglose de respuestas de estudiantes de 6° a 8° por etnia. Podemos ver rápidamente que los estudiantes Isleños del Pacífico y los Coreanos tienen respuestas menos positivas en algunos temas comparados con otros. Sin embargo, noten que el número de estudiantes en estos dos grupos también es muy pequeño, así que un solo estudiante puede hacer una gran diferencia en el porcentaje de las respuestas. Siguiente. La siguiente parte es la encuesta de familias. Pudimos encuestar a 1,815 familias. La encuesta de familias da a la escuela una imagen general de las actitudes de las familias sobre varios temas clave. Siguiente. Este es el resumen de respuestas por tema en la encuesta de familias. En los temas de cuidado académico y seguridad escolar, bajamos un poco — aproximadamente 3 puntos — comparado con la administración de primavera. Sin embargo, el tema de participación familiar subió un 4% comparado con la última administración. Siguiente. Este es el historial de respuestas sobre seguridad escolar. Este mide la percepción de las familias sobre la seguridad escolar. Ha ido bajando antes de la pandemia. Noten que el invierno de 2021 marca el comienzo de la pandemia, así que venía bajando desde antes. Subió un poco cuando reabrimos el campus en primavera de 2021 y desde entonces ha ido bajando lentamente. Ahora estamos en 74% favorable. Siguiente. El tema de clima escolar mide la percepción de las familias sobre el ambiente social y de aprendizaje en la escuela. Tuvo una caída antes de que comenzara la pandemia — bajó de 76% a 71% — pero ha ido recuperándose lenta y constantemente desde el otoño de 2021 hasta ahora. Siguiente. El tema de conciencia cultural y acción fue un tema nuevo que se agregó en el año escolar 2021. Por eso pueden ver que solo ha sido administrado de tiempo completo recientemente y actualmente estamos en 58% favorable. Siguiente. Esta es una gráfica muy interesante. Participación familiar. Este mide en qué medida las familias se involucran e interactúan con la escuela. El puntaje en este tema bajó de repente en la encuesta de enero justo antes de la pandemia — 'invierno 2021' — de 41% a 35%, y continuó bajando bruscamente el año siguiente. Luego subió lentamente en 2021-22 y ahora estamos en 22%. Esto tiene sentido dado el contacto en persona y las reuniones limitadas que hemos tenido en los planteles. Siguiente. La última parte de la encuesta Panorama es sobre maestros y personal escolar. Pudimos obtener respuestas de aproximadamente 200 miembros del personal. La encuesta le da a los líderes escolares y del distrito una herramienta para escuchar y atender las necesidades profesionales, sociales y emocionales de nuestro personal. Siguiente. Este es el resumen de respuestas para los maestros de salón. Hay dos encuestas diferentes: una para maestros de salón y una para personal que no está en el salón. Para los maestros de salón, no hay muchos cambios desde la última primavera. En general, recibimos respuestas positivas de nuestros maestros en todos los temas. Siguiente. Este es el resultado para el personal que no está en el salón. Parece que estamos obteniendo respuestas mucho más favorables de nuestro personal no docente en todos los temas comparados con la última primavera. Siguiente. Para la encuesta de clima escolar, el porcentaje de respuestas favorables venía bajando antes de la pandemia y luego subió después de ella. Ahora estamos en 69% para maestros de salón y 65% para personal no docente, que son buenos porcentajes. Siguiente. El mismo hallazgo se ve en la percepción del personal sobre su relación con los directores de las escuelas. Bajó un poco después de la pandemia, pero ha ido recuperándose y la gente está respondiendo positivamente a este tema. Siguiente. El tema de relación personal-familias mide la percepción de la relación entre familias y personal. Las respuestas de los maestros de salón parecen estables. Pero para el personal no docente, hubo una caída después de la pandemia. Sin embargo, parece que su percepción de la relación ha mejorado desde la encuesta del año pasado y ahora estamos en 65%. Todavía es un poco más bajo que antes de la pandemia, pero está subiendo lentamente. Siguiente. Conciencia cultural. Este tema mide qué tan bien el personal está aprendiendo y hablando sobre temas de raza, etnia y cultura. Este también es un tema nuevo que se agregó en el año escolar 2021-22. Ahora tenemos un 52% favorable para maestros de salón y 39% para personal no docente. Creo que eso es todo de mi presentación."},{"start":2353130,"end":2354250,"speaker":"E","text":"Jenny, muchas gracias. ¿Hay alguna pregunta particular sobre la información de la encuesta Panorama? No sobre cómo estamos manejando las cosas, sino sobre la información que Jenny presentó. ¿Puedo solo hacer"},{"start":2356730,"end":3597250,"speaker":"C","text":"una pregunta sobre la categoría de conciencia cultural?"},{"start":3603090,"end":3619270,"speaker":"E","text":"¿Sabemos qué preguntas se hacen en esa categoría? Sé que hay un grupo de preguntas que corresponden a esa categoría. ¿Podemos obtenerlas, Jenny? No sé si las tienes a la mano."},{"start":3619590,"end":3622510,"speaker":"D","text":"No sé si tienes razón ahí."},{"start":3622510,"end":3632870,"speaker":"E","text":"Sí, solo las tengo para la encuesta de estudiantes en las diapositivas. Pero sí, podemos obtener las preguntas de la encuesta del personal para conciencia cultural."},{"start":3633030,"end":3634390,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":3636320,"end":3644320,"speaker":"C","text":"Para las encuestas de familias, maestros y personal, dado que son un pequeño porcentaje del total, ¿tenemos problemas con el sesgo de selección y la confianza estadística para interpretar estos resultados?"},{"start":3644800,"end":3645440,"speaker":"E","text":"Sí. ¿Estás preguntando sobre el personal y la encuesta del personal?"},{"start":3647840,"end":3660400,"speaker":"H","text":"Me parece que aplica igual para familias, maestros y personal, ya que solo una pequeña fracción del total respondió la encuesta. Cuando solo una pequeña fracción responde, ese grupo no es una muestra aleatoria de la población. Me preocupa que estemos obteniendo una imagen distorsionada de quién está llenando la encuesta. Al menos un director en mis visitas escolares me dijo que básicamente ignora los resultados de la encuesta de familias por este motivo — que solo una pequeña fracción de las familias la llena, así que no da una imagen completa de cómo se sienten las familias sobre la escuela."},{"start":3671410,"end":3679970,"speaker":"C","text":"En las encuestas de familias, contamos con 1,815 respuestas. Sin embargo, quiero aclarar que un padre o madre solo llena una encuesta por todos sus hijos. Así que no son 1,800 estudiantes cuyos padres fueron encuestados. El porcentaje de familias encuestadas probablemente es más alto, porque un padre llena solo una encuesta aunque tenga varios hijos."},{"start":3680770,"end":3716730,"speaker":"H","text":"¿Tenemos un estimado? ¿Es aproximadamente un tercio de las familias que tienen al menos un estudiante en nuestras escuelas las que la llenaron? ¿Tenemos un estimado aproximado de la tasa de respuesta?"},{"start":3718160,"end":3749660,"speaker":"C","text":"Panorama no nos proporcionó eso, pero si de verdad quieren ese número, tendríamos que reunir la información de las familias y contar cuántas hay."},{"start":3750140,"end":3763180,"speaker":"H","text":"Solo estoy buscando un estimado aproximado. Tenemos poco más de 6,600 estudiantes en el distrito. Así que calculo que hay aproximadamente 4,000 familias representando esos 6,000 estudiantes. Solo estoy estimando — no necesito que corran consultas SQL. Entonces, eso significaría que aproximadamente un tercio respondió, lo cual está bien."},{"start":3765740,"end":3775260,"speaker":"C","text":"Y... Oh, 6,000 estudiantes. Pero solo encuestamos... Oh, esta es la encuesta de familias."},{"start":3775340,"end":3795960,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":3797880,"end":3804080,"speaker":"C","text":"Se envía a todos los... estudiantes. Sí, bien."},{"start":3804080,"end":3804560,"speaker":"E","text":"Pero sí tenemos"},{"start":3804560,"end":3807280,"speaker":"C","text":"información sobre el número de padres en cada escuela."},{"start":3807280,"end":3808760,"speaker":"D","text":"Eso era lo que yo iba a decir."},{"start":3808760,"end":3811960,"speaker":"E","text":"Sí, ¿verdad?"},{"start":3811960,"end":3812800,"speaker":"G","text":"¿Cuántos padres en cada escuela la llenaron?"},{"start":3812800,"end":3814520,"speaker":"E","text":"Sí, sí, exacto."},{"start":3814520,"end":3816320,"speaker":"F","text":"Porque puede ser que en algunas escuelas estadísticamente tengan grupos más grandes y sea más relevante. Y ojalá ese director, en vez de usar los datos de Panorama, esté obteniendo los datos de otra manera. Quizás tienen una community school y están haciendo mucho trabajo del tipo 'street data'. Porque es un buen punto. Uno esperaría que... Sé que la enviamos de muchas maneras diferentes, así que creo que le llega a todos. Y mi suposición es que, si acaso, hay un poco más de respuestas negativas que positivas, porque si te sientes bien con la escuela quizás no la llenas. Pero si estás muy molesto por algo, probablemente sí te tomas el tiempo de llenarla. Así es como lo he visto a lo largo de los años. Me sorprendió ver que, al compararnos con otros distritos en la encuesta de clima, parece que estamos un poco más bajos de lo que recuerdo que estábamos antes de la pandemia. Porque antes de la pandemia, aunque teníamos porcentajes más bajos, los comparábamos con el nivel nacional y siempre sentía que estábamos bien. Janet, ¿lo recuerdas? ¿Porque estabas en el comité?"},{"start":3816400,"end":3817680,"speaker":"D","text":"Estabas en el comité de las preguntas."},{"start":3817680,"end":3887480,"speaker":"G","text":"Sí, estábamos. Y, por ejemplo, podíamos tener un 39% o 43%, que no parecía muy bueno. Pero al compararlo a nivel nacional, en realidad estábamos bastante bien. Parte de eso tiene que ver con la etapa de desarrollo de los niños o lo que sea. Dicho esto, esta vez me pareció que... o más bien, lo que vimos fue que podríamos estar por debajo de algunos datos nacionales. Parte de eso podría ser que algunos estados reabrieron sus escuelas en persona antes que California. Eso es quizás lo que estoy viendo. Pero no sé si lo sabemos con certeza, y no sé si Panorama nos está compartiendo eso. De todas formas, la buena noticia es que, como decías, Jenny, parece que estamos empezando a subir. Es como si necesitáramos seguir haciendo el trabajo que estamos haciendo y más, y luego ver cómo evoluciona durante otro par de ciclos para ver si regresamos a donde estábamos antes de la pandemia. Pero tu pregunta es muy buena, en términos de si tenemos suficientes datos para que sean significativos."},{"start":3887480,"end":3888760,"speaker":"F","text":"Mi otro comentario rápido sobre el desglose de datos es que sentí que quizás estaba un poco demasiado desglosado en las categorías de etnias asiáticas, porque algunos grupos tienen solo siete u ocho estudiantes, como Chino versus Japonés versus Coreano. Podría ser más útil ver cómo le está yendo a la comunidad asiática en general agrupando esas categorías, ya que tendríamos más poder estadístico con un número mayor. Es solo un comentario sobre los datos."},{"start":3889000,"end":3961380,"speaker":"G","text":"Bien,"},{"start":3962340,"end":3989680,"speaker":"H","text":"Jenny, muchas gracias. Tiene a su bebé que"},{"start":3989680,"end":3990160,"speaker":"F","text":"tiene que ir a atender."},{"start":3995200,"end":3999760,"speaker":"E","text":"Bueno. Gracias, Jenny."},{"start":3999760,"end":4000960,"speaker":"C","text":"Sí, en realidad, ¿puedo... ? Ella se va a ir. Solo quiero decir que realmente aprecio ver las respuestas por grupo de estudiantes en la encuesta de clima, porque eso también fue muy revelador. Y grupos similares no estaban tan contentos con los diferentes aspectos del clima y el rigor escolar. Y cuando vieron los datos del dashboard y del MAP, había una correlación. Pero además ayuda a enfocarnos en qué grupos realmente... fue muy claro, por ejemplo, que los ELs estaban diciendo que tenían una respuesta peor en cuanto al rigor escolar, lo que puede indicar que quizás el rigor necesita ser más exigente para los ELs. Si eso es lo que nos están diciendo — que no sienten que es suficientemente riguroso — eso es información importante. Así que solo quería decir que aprecié mucho el desglose adicional de los datos. Puede ayudarnos. Y nuevamente, hay tanto, especialmente en el nivel satelital — es tan grande cuando ves solo el distrito — que es muy importante, y sé que esto está pasando, analizarlo escuela por escuela e incluso salón por salón, porque ahí es donde los maestros y directores realmente pueden marcar una diferencia con estos datos. Cuando lo vemos tan en grande, es abrumador. Claro que nos ayuda a priorizar, porque es muy claro cuáles son los grupos en los que debemos enfocarnos. De todas formas, solo quiero decir que aprecio todo el trabajo que pusiste en esto, Jenny, y me alegra ver a todos los directores en línea esta noche, y también tenemos algunos maestros y otras personas. Así que espero que estos datos sigan siendo utilizados. Creo que vamos a hablar de eso ahora, sobre cómo los estamos usando. Bien. Gracias, Jenny y a todos."},{"start":4001120,"end":4002280,"speaker":"E","text":"Que pases buena noche. Con gusto."},{"start":4002280,"end":4120799,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":4121359,"end":4123439,"speaker":"C","text":"Adelante."},{"start":4124159,"end":4124799,"speaker":"D","text":"Bien. Me gustaría invitar a Kendall, quien pudo llegar en como cinco"},{"start":4127919,"end":4128439,"speaker":"F","text":"minutos desde su casa."},{"start":4128439,"end":4132359,"speaker":"E","text":"¡Increíble!"},{"start":4132359,"end":4135199,"speaker":"D","text":"Kendall, si quieres tomar un descanso."},{"start":4135519,"end":4136119,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":4136119,"end":4138839,"speaker":"D","text":"Buenas noches. Qué gusto verlos de nuevo. Estoy aquí para dar una vista general de algo que estamos usando en un grupo de investigación en el salón — así es como lo llamo — con algunos de nuestros maestros en el distrito, en términos de ver otras evaluaciones de matemáticas que son muy útiles para que los maestros analicen y planeen la instrucción para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Antes del Mini Mira estaba el Mira, y el Mira sigue existiendo. El Mira es la evaluación de matemáticas del Sequoia Union High School District que usan para entender mejor a los estudiantes que entran a la preparatoria, formar grupos equilibrados, e identificar a quienes necesitan clases de apoyo para tener éxito en álgebra en 9° grado. Después de varios años de éxito con esa evaluación, Menlo Park empezó a colaborar con el grupo de Patrick Callahan y Sequoia para hacer este trabajo en los grados más bajos. Nos invitaron a escuchar y me despertó el interés — y a Liz también. Con el visto bueno, empezamos a contactar maestros que estuvieran interesados en participar."},{"start":4138839,"end":4139279,"speaker":"E","text":"Siguiente."},{"start":4143290,"end":4213260,"speaker":"A","text":"Primero que nada, hay iReady y Mini Mira. Son herramientas distintas y útiles por diferentes razones. iReady es una excelente manera de evaluar en qué nivel de grado están operando nuestros estudiantes en términos de las estructuras de MTSS, como los screeners y el monitoreo del crecimiento y progreso. También ofrece lecciones de 'My Path' para nuestros estudiantes que se enfocan en donde está el estudiante en cuanto a instrucción matemática, en un modelo independiente y asincrónico. Eso ha demostrado apoyar mucho a los estudiantes que están dos o tres o más grados por debajo. También ofrece recursos para que los maestros hagan instrucción en grupos pequeños y puede proporcionar un reporte por estándares, lo cual es excelente. Mini Mirror es más un análisis a nivel de ítem. Hemos hecho cosas como esta en el pasado cuando estaba en el salón con las tareas MARS, donde todos la aplicaban y calibrábamos y calificábamos juntos. Hay tiempo y energía que los maestros invierten en eso, y poco a poco lo fuimos perdiendo con otras cosas. Pero Mini Mirror es como una solución para eso. El grupo de Patrick Callahan en Annex calibran, califican y proporcionan un dashboard de análisis que permite a los maestros enfocarse en analizar el trabajo de los estudiantes y su forma de pensar. Lo que también nos llamó la atención es que esto se alinea con las iniciativas de Sequoia Union, y como nuestros estudiantes pasan a ese distrito, cualquier forma de prepararlos es genial."},{"start":4214460,"end":4214860,"speaker":"D","text":"Siguiente."},{"start":4216780,"end":4300970,"speaker":"A","text":"Lo anunciamos para todos y nos enfocamos específicamente en 5° y 8° grado. ¿Me encantaría que todos los maestros de matemáticas lo hicieran? Sí. Pero tenemos otras iniciativas y los planteles ya están haciendo muchas otras capacitaciones y PDs enfocadas en otros objetivos. Así que pude conseguir cinco maestros de 5° y cuatro maestros de 8° que representan bastante bien la diversidad demográfica de nuestro distrito. Dado que los maestros tienen diferentes necesidades — algunos están en el comité del piloto, algunos son mentores de inducción — quise ofrecerles una manera diferenciada de participar. Perdón, se me olvidó el agua y ya tengo un poco de sed. El nivel uno es solo administrar las evaluaciones para que podamos obtener datos de sus estudiantes y capturar una muestra representativa de la población. El nivel dos es administrar la evaluación más analizar los datos. He estado trabajando con las personas de Annex para entender y procesar los datos y luego trabajar con los maestros, lo cual debería ocurrir en el próximo mes con la planificación a través de la re-enseñanza enfocada en sus necesidades. Y el objetivo final es que, con su participación y experiencias, presenten los hallazgos a los departamentos de matemáticas en general para reflexionar sobre la evaluación, qué tan útil es y qué datos podemos obtener para ayudarnos en el salón. Por supuesto, reciben un estipendio por su tiempo. Estas diapositivas son de Math Annex para darles una vista general. Voy a ir rápido porque sé que han visto muchos datos. Pero la filosofía de evaluación apoya lo que siempre buscamos hacer en el salón."},{"start":4302250,"end":4302650,"speaker":"D","text":"Muchas gracias."},{"start":4303530,"end":4413270,"speaker":"A","text":"Las matemáticas no son solo obtener la respuesta correcta — ese es nuestro objetivo — sino cómo están llegando a ella y el pensamiento detrás de eso, para ayudarnos a evaluar la mejor manera de apoyarlos para aclarar cualquier malentendido. Esto destaca la voz del estudiante, valida las diferentes maneras de resolver problemas y también recolecta evidencia. La manera en que responden queda guardada en el dashboard, así que está ahí y puedes revisarlo, y verán ejemplos de eso más adelante."},{"start":4414430,"end":4415230,"speaker":"D","text":"Muy bien,"},{"start":4417230,"end":4447750,"speaker":"A","text":"en cuanto a lo que son las tareas MARS y otras evaluaciones de preguntas abiertas — de bajo piso y alto techo — tenemos acceso para la mayoría, si no todos nuestros estudiantes, y el nivel sube para que podamos ver el rango de sus habilidades. Son de respuesta abierta, así que hay respuestas que se pueden cuantificar, pero también respuestas escritas y situaciones auténticas. Les plantean problemas pero los extienden a contextos del mundo real donde aplican su conocimiento."},{"start":4447750,"end":4448230,"speaker":"D","text":"Sí,"},{"start":4450630,"end":4483390,"speaker":"A","text":"también — no es una evaluación completa, se enfoca en los conceptos matemáticos principales. Con Patrick Callahan, tienen expertos que revisan las preguntas, y también incluyen la opinión de maestros en la creación de las preguntas y el enfoque. También se pueden incluir preguntas sobre mentalidad de crecimiento en estas evaluaciones, además de las preguntas matemáticas. Siguiente, pueden saltarse este, vayan al siguiente. Esta es una forma de ver de manera general los tipos de preguntas que se hacen en la evaluación. De 3° a 9° grado — bueno, para nosotros de 3° a 8° — tenemos preguntas de conocimiento, aplicación y comunicación. El conocimiento es: ¿sabes sumar fracciones? ¿Cuál es la respuesta? La aplicación incluye esos conceptos de fracciones en un problema de palabras. Y la comunicación es cómo están explicando y justificando su respuesta. Las evaluaciones generalmente se completan en un promedio de 30 a 45 minutos por nivel de grado. Por ejemplo, las fracciones son un concepto que comienza en 3° y progresa hasta 8°. Hay una pregunta de fracciones en cada grado, de modo que cuando la toman se puede ver cómo están los grados en esa alineación vertical. Siguiente. Ese no debería estar en blanco. Presionen de nuevo. Bien, no tengo mis notas. Las evaluaciones matemáticas tradicionales van desde opción múltiple hasta otras evaluaciones escritas a mano. Algunas de las usadas antes por la preparatoria eran de opción múltiple, con porcentaje de correcto versus incorrecto, y había presión de re-enseñar y corregir el pensamiento del estudiante. En cambio, Math Annex se enfoca en preguntas de respuesta abierta. También categorizan las respuestas por ciertas formas de pensar una vez que hacen el análisis y la calibración. Como maestro, reciben eso ya categorizado, lo que facilita identificar el pensamiento de los estudiantes — los maestros a menudo llegan a eso solos, pero tener los datos ya categorizados ahorra tiempo valioso — y luego utilizar y aprovechar los conocimientos del estudiante a través de la re-enseñanza. Siguiente. Nuevamente, el enfoque está en el pensamiento matemático del estudiante, no solo en la respuesta, para ayudarnos a entender mejor dónde está su pensamiento y apoyarlos adecuadamente. También vale la pena destacar que la forma en que se desarrollan las preguntas construye una coherencia en todo el distrito a través de experiencias y expectativas comunes. Y es información útil, como verán. Después de que entregué esto, hablé con el representante y en realidad están alejándose de esta representación gráfica en el dashboard. Pero antes se veía así, categorizando entre conocimiento, aplicación y comunicación, y el porcentaje de estudiantes y su nivel de dominio dentro de esa categoría."},{"start":4484350,"end":4484910,"speaker":"C","text":"Siguiente."},{"start":4488110,"end":4696550,"speaker":"A","text":"Este es solo un ejemplo de pregunta. No les voy a pedir que resuelvan el problema. Esto fue de su presentación para nosotros. Un ejemplo de problema — todos respiren profundo, está bien: La maestra de arte está comprando mesas nuevas para el salón de arte. Cada mesa puede sentar a 4 estudiantes. La clase de arte tiene 33 estudiantes. ¿Cuántas mesas necesita comprar la maestra de arte para que cada estudiante tenga un lugar cuando venga a la clase de arte? Siguiente. En una evaluación de opción múltiple o de correcto versus incorrecto, ¿qué notan? ¿Qué se preguntan? 60% versus 40%. Ese es un solo punto de datos — la versión satelital. Pero si avanzan, lo que Annex hace es desglosar las respuestas y el porcentaje que respondió de esa manera."},{"start":4697510,"end":4697910,"speaker":"D","text":"Siguiente."},{"start":4700230,"end":4746540,"speaker":"A","text":"Y sigan, sigan. Estos son capturas del dashboard. Junto a cada respuesta hay pequeñas explicaciones verbales de cómo probablemente llegaron a esa respuesta. Muy útil para maestros nuevos, o para maestros que dan diferentes grados, o para acelerar el proceso de análisis y ver el pensamiento para llegar a la raíz del problema. Siguiente. Un momento para reflexionar. Los estudiantes no tienen conceptos equivocados — tienen conceptos. Y esos conceptos tienen sentido para ellos hasta que encuentran algo que ya no funciona. Solo son 'malentendidos' cuando esperamos que los demás lleguen a nuestra manera de pensar o ver el mundo. Esto es lo que presentaron, y la forma en que vemos su pensamiento — ellos tienen conceptos, tienen conocimiento — es la aplicación de ese pensamiento al problema en general. Queremos validar eso y aprovecharlo a nuestro favor. Siguiente. Nuevamente, estas son formas comunes de pensar. Podemos continuar. Pero así es como las desglosaron. Lo siento, pueden ir más despacio, regresen a ese. Nuevamente, ¿cuál fue tu respuesta numérica? Y luego está el aspecto de comunicación. Si van a la siguiente diapositiva, usan este marco — una especie de rúbrica — para analizar la respuesta escrita. Es MCL: modelado y matematización, conexión con el contexto, y lógica. Algunos ejemplos: ¿qué matemáticas hicieron y cómo lo plantearon? ¿Es visible el problema? ¿Cuáles son las cantidades o unidades en el contexto? ¿Y por qué hicieron las matemáticas que hicieron y cómo se conecta con la solución? Todo eso incorporado. Y eso todavía debería tener la imagen de las mesas de arte. Pero con un enfoque basado en déficit, las respuestas de estos estudiantes se habrían categorizado todas como incorrectas, como vimos en esa gráfica de pastel. Como maestro, no necesariamente sabrías por qué. Con una evaluación como esta, en línea y enviada con un enfoque basado en fortalezas, las respuestas se categorizan por formas de pensar — ya lo dije varias veces — para que el maestro pueda tomar acciones específicas para apoyar. Así que estamos tratando de cambiar la narrativa sobre la relación con los datos. Siguiente. Aquí hay un ejemplo. Podemos ir rápido, pero aquí están todas las diferentes respuestas, la forma más común de pensar o la explicación más probable y la calidad de su explicación usando esa rúbrica. Hay más que van más allá de esta página. Pero eso fue solo una muestra."},{"start":4747980,"end":4748380,"speaker":"D","text":"Adelante."},{"start":4758220,"end":4928000,"speaker":"A","text":"Siguiente ejemplo de conocimiento. ¿Pueden responder esta pregunta con un número? Luego el desglose de porcentajes y cómo probablemente llegaron a esa respuesta. Siguiente, y luego la aplicación también. Creo que algo pasó ahí. Disculpen. Pero la respuesta, el porcentaje que respondió de esa manera y cómo llegaron a ella. Pueden saltarse algunos porque son repetitivos — van hasta 8° grado, solo son ejemplos. Pero en términos de los próximos pasos, como vieron en el nivel de participación, vamos a analizar y revisar el dashboard, analizando los datos generales de 5° y 8° con un enfoque basado en fortalezas, con nuestros participantes de nivel 3, y luego usar esos datos para crear lecciones de re-enseñanza específicas. Luego presentaremos los hallazgos del proceso a otros maestros y departamentos para conocer su opinión. Tenemos iReady, que como dije hace una versión y es muy útil. Y esto es más del modelo de PLC con los datos — una evaluación común donde pueden ver los ítems específicamente."},{"start":4928560,"end":4929120,"speaker":"E","text":"Y creo que eso es todo."},{"start":4929200,"end":4996130,"speaker":"A","text":"Muy bien, gracias."},{"start":4997490,"end":4999820,"speaker":"D","text":"Los participantes de nivel 3 y nivel 4 — ¿a qué se refieren?"},{"start":5000780,"end":5001820,"speaker":"A","text":"Si pueden regresar a esa diapositiva, me ayudaría. El nivel 3, creo, era donde vienen a analizar sus datos. Hay algunos que... No recuerdo cuál era esa diapositiva. Lo siento, Liz."},{"start":5006380,"end":5009500,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":5011500,"end":5021260,"speaker":"A","text":"Hemos tenido muchas diapositivas esta noche."},{"start":5025270,"end":5025750,"speaker":"C","text":"Tratando de ir rápido."},{"start":5026550,"end":5028310,"speaker":"G","text":"Esperemos que 120 sea... No, olvídenlo. Eso es street data."},{"start":5028550,"end":5029510,"speaker":"D","text":"Entonces está roto."},{"start":5029510,"end":5034550,"speaker":"G","text":"Sí, y algunas personas pueden unirse o cambiar de opinión. Tipo: 'Ya hice el nivel 2, sí quiero hacer el nivel 3'. Tenemos algunos que ya dijeron en su solicitud que quieren llegar al nivel 4. Así que podrán presentar lo que encontraron y qué tan útil es la herramienta, o cualquier consenso al que lleguen a través de este proceso."},{"start":5035590,"end":5036230,"speaker":"C","text":"Excelente, gracias."},{"start":5036230,"end":5057890,"speaker":"A","text":"No hay problema."},{"start":5059490,"end":5060330,"speaker":"G","text":"Me parece muy emocionante. Como dijiste, antes solo obtienes una respuesta correcta o incorrecta y no tienes idea de por qué se equivocaron. ¿Cuál fue su pensamiento? Y también me encantó que incluso con los que lo resolvieron bien, llegaron a la respuesta de diferentes maneras, y eso también es útil para el maestro, porque puede explicarlo de varias formas y quizás los niños digan: 'Ah, ya entendí'. De todas formas, muy útil."},{"start":5060330,"end":5061010,"speaker":"A","text":"Me di cuenta de que podía hacer eso."},{"start":5065250,"end":5089290,"speaker":"G","text":"Sí, sí."},{"start":5089290,"end":5090770,"speaker":"F","text":"Sí, me parece excelente."},{"start":5090770,"end":5091770,"speaker":"G","text":"Sí. Muchas veces es solo correcto o incorrecto."},{"start":5092490,"end":5093530,"speaker":"D","text":"Exacto. Y si está incorrecto, no tienen idea de... ¿Qué significa eso? ¿No entienden nada del todo o...? De todas formas, esto es mucho mejor."},{"start":5093530,"end":5095770,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":5095930,"end":5104800,"speaker":"G","text":"Entonces tener acceso a los ítems es"},{"start":5104800,"end":5105000,"speaker":"D","text":"¿qué tan intenso es el proceso de calificar el grado de corrección de estas respuestas? ¿Es muy laborioso?"},{"start":5105000,"end":5106680,"speaker":"A","text":"Según me explicaron, tienen muchos calificadores y calibran. El tiempo de entrega desde la administración es de dos semanas. Y teníamos un grupo más pequeño — no era a nivel de todo el distrito — pero dijeron dos semanas. No sé si eso depende del número de estudiantes versus el distrito. Pero creo que ese es su objetivo en cuanto a puntualidad. Cuando hablas con los maestros sobre calificar 125 exámenes de matemáticas a mano solos, no tardan dos semanas, pero sí es un proceso laborioso que los maestros siguen teniendo que hacer. Pero esta evaluación, al hacerla a nivel de distrito, les ahorra ese tiempo y reúne a los maestros para analizar los datos."},{"start":5106840,"end":5114120,"speaker":"H","text":"Me encanta la dirección de esto. Solo tengo curiosidad sobre si el objetivo es que para todos nuestros estudiantes de matemáticas en todos los grados tengamos este nivel de detalle para entender cómo el estudiante llegó a entender algo. Y en qué medida eso implica este ejército de calificadores humanos que están revisando todo eso."},{"start":5115320,"end":5160780,"speaker":"A","text":"Es a través de Callahan Consulting — es a través de ellos, de Naomi y de Patrick Callahan, quien es uno de los redactores del Common Core. Ellos crearon estas preguntas con la misma intención y rigor para destacar las prácticas matemáticas. En cuanto al tiempo, notamos las dos semanas. No sé exactamente... Quizás no estoy respondiendo tu pregunta."},{"start":5161580,"end":5179420,"speaker":"H","text":"No sé."},{"start":5179500,"end":5201190,"speaker":"A","text":"¿Lo estoy?"},{"start":5201190,"end":5201670,"speaker":"D","text":"Está bien."},{"start":5201670,"end":5202230,"speaker":"A","text":"Está bien."},{"start":5202950,"end":5203430,"speaker":"E","text":"Sí, entiendo."},{"start":5203430,"end":5203910,"speaker":"F","text":"Sí, sí. Y les pagamos a ellos. Sí, sí."},{"start":5204950,"end":5205990,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":5206070,"end":5210560,"speaker":"D","text":"Bueno."},{"start":5210560,"end":5211120,"speaker":"B","text":"Y se puede probar, sí, probarlo y ver cómo va."},{"start":5211760,"end":5212040,"speaker":"C","text":"Exacto."},{"start":5212040,"end":5217200,"speaker":"G","text":"¿Y luego decidir si esto es algo que quieren extender a todo el distrito? Porque ahora mismo solo lo están haciendo con los maestros del piloto, ¿verdad?"},{"start":5217200,"end":5217440,"speaker":"A","text":"Sí, correcto."},{"start":5217440,"end":5223840,"speaker":"G","text":"Lo cual en realidad es bueno — empezar con algo pequeño con algo así, creo."},{"start":5223920,"end":5225440,"speaker":"D","text":"Sí. Y ellos mismos lo consideran un piloto también. Es su primer año trabajando con grados más bajos. No creo que lo mencioné, pero antes era solo preparatoria y ahora han bajado a los grados más bajos porque vieron éxito en la preparatoria. Y nosotros estamos en este camino con ellos."},{"start":5225840,"end":5229400,"speaker":"G","text":"Con ellos."},{"start":5229400,"end":5245350,"speaker":"A","text":"¿Cuántos planteles están participando en esto?"},{"start":5245590,"end":5246230,"speaker":"E","text":"Porque vi en algunos boletines de directores que mencionaban el Mira."},{"start":5247190,"end":5249230,"speaker":"D","text":"Oh, bien. Entonces el Mira..."},{"start":5249230,"end":5253670,"speaker":"E","text":"Ese puede ser de la preparatoria."},{"start":5253670,"end":5255430,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":5255430,"end":5256710,"speaker":"D","text":"Entonces el Mini Mira es de kínder a 7° — o de 3° a 7° — y el Mira, el grande..."},{"start":5257190,"end":5257550,"speaker":"E","text":"Es el grande."},{"start":5257550,"end":5263510,"speaker":"A","text":"Bien."},{"start":5263510,"end":5264190,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":5264190,"end":5264550,"speaker":"G","text":"¿Cuántos están participando en el Mini Mira?"},{"start":5264630,"end":5264950,"speaker":"D","text":"Porque había, ¿cuántos?"},{"start":5265030,"end":5267110,"speaker":"E","text":"Entonces, uno, dos, tres... Hay cinco maestros, pero creo que son cuatro planteles diferentes."},{"start":5267110,"end":5268230,"speaker":"D","text":"Bien, gracias."},{"start":5268230,"end":5276870,"speaker":"A","text":"Estoy visualizando, pero creo que son cuatro planteles diferentes."},{"start":5276870,"end":5278790,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":5278790,"end":5281910,"speaker":"A","text":"Excelente."},{"start":5283750,"end":5284230,"speaker":"C","text":"Gracias. Y entonces mi pregunta sería: obviamente esta es una nueva forma de evaluar, pero con esos maestros que están, digamos, piloteando esta evaluación — en algún momento van a colaborar con otros maestros de matemáticas para ver si estarían interesados? ¿O es algo que vamos a tratar de... no quiero decir 'empujar', pero voy a usar esa palabra por ahora?"},{"start":5285670,"end":5286070,"speaker":"D","text":"Lo siento. Para eso es el nivel 4. Creo que se trata de empoderar a nuestros maestros para que lo prueben, vean los datos y luego puedan presentarlo y compartirlo con otros. Esa es una conversación que puede venir después de escuchar a quienes lo hayan hecho. No tengo una respuesta definitiva para ti, pero creo que el primer paso es que nuestros maestros lo experimenten y luego lo presenten. Para eso es el nivel 4."},{"start":5286070,"end":5312500,"speaker":"B","text":"Excelente, gracias."},{"start":5313620,"end":5341060,"speaker":"A","text":"¿Alguna otra pregunta?"},{"start":5341940,"end":5342820,"speaker":"D","text":"Como les estamos pagando por la calificación, ¿tenemos alguna idea aproximada del costo por estudiante por año? Solo para tener una idea de lo que costaría si"},{"start":5343620,"end":5344500,"speaker":"C","text":"lo expandiéramos. Fueron cinco."},{"start":5348590,"end":5356190,"speaker":"H","text":"Cinco dólares."},{"start":5356270,"end":5357790,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":5357950,"end":5359110,"speaker":"A","text":"Muy barato."},{"start":5359110,"end":5359470,"speaker":"C","text":"Muy bien, gracias."},{"start":5359470,"end":5360190,"speaker":"D","text":"Eso es muy útil."},{"start":5360670,"end":5361350,"speaker":"H","text":"Y eso podría..."},{"start":5361350,"end":5362110,"speaker":"D","text":"Sí, sí. Una vez que se popularice."},{"start":5365310,"end":5365910,"speaker":"A","text":"Sí, definitivamente. Pero también hay otros"},{"start":5365910,"end":5368470,"speaker":"F","text":"distritos que están usando esto, ¿verdad? Esto nos fue presentado en nuestro consorcio con el Sequoia Union High School District, que usa el Mira. Somos parte de una colaboración con otros distritos, pero cada distrito lo está implementando un poco diferente. Esto está funcionando bien para nosotros. Y creo que algo muy valioso de esto es que nos da información sobre cómo están pensando los estudiantes — eso es 'street data' — y podemos usar esa información para tener conversaciones con los niños sobre su pensamiento. Y ahora podemos obtener este análisis de cómo están pensando basado en el trabajo que han hecho. Así que estamos entusiasmados de ver cómo podemos usar esto y posiblemente expandirlo."},{"start":5368470,"end":5370910,"speaker":"D","text":"Muy bien, gracias."},{"start":5370910,"end":5416200,"speaker":"E","text":"Gracias, Kendall. No sé cómo llegó tan rápido."},{"start":5417720,"end":5418840,"speaker":"A","text":"Gracias, Kendall, excelente trabajo. Kendall siempre está al día. Ha sido muy útil con nuestro programa de Stanford y ayudándonos con las estadísticas."},{"start":5419160,"end":5425080,"speaker":"E","text":"Gracias, Kendall. Este último componente no vamos a dedicarle mucho tiempo porque, nuevamente, son videos y cosas que se agregaron recientemente. No sé si siquiera han tenido tiempo de verlos, ya que tuvimos la oportunidad de hacer algunas entrevistas, como ayer. Pero una de las cosas que sabemos para realmente marcar una diferencia en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y en el ambiente del salón — en lo que los maestros necesitan para enseñar y satisfacer las necesidades de los niños — es que tenemos que hablar con ellos. Y tenemos que preguntarles. Esa es la idea de las entrevistas de empatía: entrevistar a estudiantes, entrevistar a maestros y reunirlos. Hemos empezado a hacer eso en diferentes entornos. Es algo que queremos hacer crecer y expandir, porque creemos que ese nivel de datos nos ayudará a tomar mejores decisiones más enfocadas en las necesidades de los niños. Esto también está muy alineado con el trabajo de NUA, con la elevación de la voz estudiantil. Lo que verán aquí... Voy a ir rápido porque sé que estamos un poco cansados de diapositivas, pero esa información viene del libro 'Street Data'. Solo quiero mostrarles que tuvimos la oportunidad de entrevistar a algunos estudiantes de la clase de la maestra Kabacha en 4° grado en Henry Ford. Cuando tengan tiempo de escuchar las entrevistas sobre cuáles han sido sus éxitos y cuáles sus dificultades — los niños son muy honestos."},{"start":5426440,"end":5436480,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":5437440,"end":5542660,"speaker":"E","text":"Así que obtenemos excelentes datos hablando con los estudiantes. Pero quiero avanzar a la siguiente diapositiva."},{"start":5543610,"end":5543810,"speaker":"B","text":"No tenemos este material. Tenemos una copia de la actualización de datos para"},{"start":5543810,"end":5551370,"speaker":"E","text":"la Junta que no incluye eso."},{"start":5551530,"end":5554290,"speaker":"H","text":"Bien, me aseguraré de que lo reciban tan pronto como terminemos, se los enviaré por email. Pero lo que voy a pedirles es que adivinen: cuando hablan sobre qué cambios creen que deberían suceder ahora, después de que los niños hablaron sobre sus éxitos en las escuelas y algunos de sus desafíos — ¿qué tipo de cambios creen que están recomendando?"},{"start":5554290,"end":5555450,"speaker":"D","text":"Ah, veo. La comida."},{"start":5555530,"end":5575290,"speaker":"E","text":"¿Verdad?"},{"start":5576090,"end":5577450,"speaker":"G","text":"Es sobre la comida."},{"start":5581930,"end":5582290,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":5582290,"end":5583290,"speaker":"E","text":"Exacto, exacto."},{"start":5584730,"end":5585170,"speaker":"C","text":"¡Son niños! Y están hablando de"},{"start":5585170,"end":5587290,"speaker":"D","text":"que ya me está cansando un poco"},{"start":5588010,"end":5590210,"speaker":"E","text":"de las hamburguesas."},{"start":5590210,"end":5591330,"speaker":"C","text":"Y..."},{"start":5591330,"end":5592330,"speaker":"E","text":"Pero luego sí pasan a hablar de tener ambientes más inclusivos para los niños, rincones de amistad y cosas así. Y si sigues preguntando, puedes obtener la información que necesitas. Entonces, no vamos a... Bien, esperamos que les guste escucharlas. Quiero agradecer a Bronya Whip, quien fue la persona que los entrevistó. Y como no se escuchan muy bien en algunos casos, también transcribió la conversación."},{"start":5592330,"end":5593770,"speaker":"C","text":"Y esta es la clase de Sandra, la clase de Sandra en Henry Ford Kabacha."},{"start":5593850,"end":5627300,"speaker":"E","text":"Sandra Kabacha, ¿verdad?"},{"start":5627460,"end":5630940,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":5630940,"end":5632260,"speaker":"E","text":"Bien, eso es todo por nuestras 158"},{"start":5632500,"end":5633060,"speaker":"D","text":"diapositivas de esta noche."},{"start":5633620,"end":5637220,"speaker":"E","text":"Entonces, cuando comiencen las presentaciones la próxima semana, cuando las escuelas presenten, tengan en mente los datos del distrito en general. Pero también verán los datos de cada escuela y lo que están haciendo como próximos pasos después de su análisis. Creo que cuando tengamos esas conversaciones con nuestros directores — y quienes vengan con ellos, que pueden traer maestros a la presentación — les va a dar mucha claridad sobre lo que está pasando en los planteles y por qué están donde están, pero también hacia dónde van. Así que lo espero con muchas ganas. Es algo que no hemos hecho en, ¿qué, tres años ya? Va a ser excelente. Así que tengan presentes los datos del distrito, o traigan su laptop y pueden compararlos con los datos de cada escuela cuando los presenten, y tendremos una buena conversación. Esperamos que el año que viene podamos hacer esto dos veces durante el año escolar en lugar de solo una vez. Pero estamos recuperando el ritmo de donde estábamos antes. Los hemos echado de menos. Obtuvimos mucha información valiosa y nos reímos mucho con los niños que venían con los directores y maestros. Creo que nos espera algo muy bueno a partir de la próxima semana."},{"start":5637220,"end":5638660,"speaker":"D","text":"Una de las cosas que quería preguntar — porque se lo mencioné a John hoy — es si en las presentaciones de las escuelas también podríamos pedirles a los directores que hablen sobre el 'street data'. No sé si eso iba a ser parte de la presentación. Pero me encanta la diapositiva 151 del material, que muestra las formas de recopilar 'street data': artefactos, historias, narrativas, observaciones. Y en el libro hay otras ideas también. No tendremos tiempo de cubrir todo eso porque implica muchos detalles. Pero si pudieran hablar un poco sobre eso... Porque van a mostrar los datos satelitales y del MAP, pero creo que esa otra información es igualmente importante o incluso más. Me encantaría escuchar, por ejemplo, cómo están trabajando con las community schools para obtener información de las familias y de los estudiantes. Sé lo que se está haciendo en Clifford con NUA y la voz estudiantil, pero me encantaría escuchar de los otros planteles. ¿Qué están haciendo en torno a la voz estudiantil? Así que ojalá podamos agregar eso a la"},{"start":5642260,"end":5732230,"speaker":"F","text":"plantilla que se creó."},{"start":5736800,"end":5807930,"speaker":"G","text":"Sí, sí. Porque creo que... Sí. De todas formas, todo esto ha surgido recientemente y sé que en el día de desarrollo profesional que tuvieron — que se enfocó en MTSS — me imagino que también salió algo de esto sobre la importancia de la voz estudiantil."},{"start":5810090,"end":5811210,"speaker":"F","text":"Excelente."},{"start":5811210,"end":5830290,"speaker":"G","text":"Bien, gracias."},{"start":5831970,"end":5832370,"speaker":"C","text":"Gracias por juntar todos los datos. Sé que Jenny ya no está en la llamada. Kendall ya se fue."},{"start":5832770,"end":5833730,"speaker":"G","text":"Se fue."},{"start":5838210,"end":5843110,"speaker":"F","text":"Y luego Bronya. Espero con muchas ganas las entrevistas. Todo el trabajo que se hizo aquí fue muy impresionante. En realidad es muy poderoso ver los diferentes niveles de datos — los datos del dashboard junto con los datos de iReady junto con los datos de Panorama — incluso con las imperfecciones que puedan tener cada uno, porque me evita enfocarme de manera muy estrecha en que solo hay una solución académica para esto. Parece que mirando todo el panorama... Y quiero pedirle disculpas a nuestros maestros y personal. Aprecié ver la información de sus encuestas, pero voy a enfocarme en los datos de los estudiantes y las familias. Por supuesto que los suyos son muy valiosos, pero ahí es donde quiero pasar mi tiempo esta noche. Parece que"},{"start":5843180,"end":5843340,"speaker":"C","text":"me hace"},{"start":5843340,"end":5891590,"speaker":"F","text":"preguntarme, al salir de la pandemia, ¿cuánto de la pandemia seguimos sintiendo hoy? Sé que hemos invertido tanto en asegurarnos de que nuestros estudiantes tengan el apoyo de salud mental y el apoyo adicional que necesitan para poder regresar y estar listos para aprender y tener éxito en la escuela. Y me pregunto si, al profundizar en los datos, ¿va a surgir eso como algo importante, en lugar de simplemente decir que necesitamos más intervención de lectura o algo así? Y eso me lleva a mi primera pregunta: ¿ha habido oportunidad de hacer un análisis de causa raíz y cuál es el plan para, al menos con los datos de MAP y los datos del dashboard de iReady? Porque en iReady, creo que todos vimos que como la mitad de los estudiantes está por debajo del nivel de grado y no están progresando o han bajado en matemáticas y en ELA. Solo quería saber si ese proceso ha comenzado, cómo va a verse y qué va a pasar."},{"start":5894790,"end":5895230,"speaker":"B","text":"Gracias por hacer esa pregunta, porque ese es el trabajo de MTSS. Como saben, han estado involucrados en los diferentes espacios donde hemos hablado de MTSS, y ahora nos estamos poniendo muy serios en implementarlo. Va a tomar tiempo. No sé si tuvieron la oportunidad de ver la información que les envié sobre nuestro día de PD del 3 de enero. Después de nuestra presentación, los planteles tuvieron conversaciones individuales — se me apagó la computadora — sobre cuáles son las prácticas comunes en sus escuelas para la instrucción de Nivel 1, para el comportamiento positivo y para los apoyos emocionales. Luego esa información se trajo de vuelta a una conversación de toda la escuela sobre cuáles son las estrategias a nivel escolar. Y lo que estamos viendo es que no hay mucha consistencia en este momento."},{"start":5895230,"end":5946670,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":5946910,"end":6007870,"speaker":"E","text":"Hay muchas estrategias que la gente está usando, pero no necesariamente están alineadas. Ese es el trabajo. Vamos a hablar de esto con los directores mañana en nuestra reunión de administradores del plantel sobre cómo podemos realinear nuestro trabajo. Creo que probablemente estaba más alineado hace unos años. Han pasado cosas diferentes — la pandemia y otras situaciones que interfirieron — pero necesitamos volver a unir todo y tomar decisiones basadas en datos sobre qué está funcionando para los niños. Hay varias formas en que planeamos tener esas conversaciones, porque los directores son un grupo, pero también lo son los maestros de salón, los TOSA de MTSS y nuestro equipo de desarrollo del personal. ¿Cómo reunimos a todas esas personas para trabajar en verdad en estos sistemas escalonados de apoyo, enfocándonos en inglés y matemáticas? Ese es el trabajo que estamos haciendo, y ahora nos vamos a enfocar en hacerlo de verdad."},{"start":6008030,"end":6008350,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":6008350,"end":6066970,"speaker":"E","text":"Y este siguiente punto quizás se adelanta un poco en términos del análisis, pero ¿qué es lo que hay que hacer diferente para poder ver un cambio? Y parece que están muy comprometidos con eso."},{"start":6067760,"end":6067960,"speaker":"I","text":"Sí, y creo también que, dado que estuviste involucrado en el equipo de MTSS el año pasado, ese fue el proceso — ese análisis de causa raíz — que pensábamos se iba a transferir más fácilmente a los planteles cuando vieran sus datos. Y no ha pasado, y es porque necesitan más apoyo. Esas serán cosas que practicaremos juntos como administradores y luego con nuestro equipo de desarrollo del personal y el equipo de MTSS, para que más personas tengan esa experiencia y ese proceso, y ese trabajo pueda llevarse a cabo en el plantel."},{"start":6067960,"end":6081520,"speaker":"F","text":"Excelente, qué bueno. Y luego en Panorama, que ha estado bastante estable desde que, supongo, estamos regresando a los niveles pre-pandemia, pero todos los resultados siguen más o menos igual. También me pregunto... Primero que nada, al leer algunas de las preguntas, puedo ver cómo los niños podrían confundirse. Incluso lo hablamos en las reuniones de MTSS antes. El ejemplo que siempre uso es: '¿Qué tan conectado estás con los adultos en la escuela?' versus '¿Hay un adulto que se preocupa por ti a quien puedas acudir cuando tienes un problema?'. Son dos preguntas completamente diferentes. Y creo que la segunda es la señal que queremos obtener. Pero eso no se puede obtener de Panorama. ¿Es eso 'street data'? ¿Es ese el tipo de información que usaríamos para descubrir qué está pasando realmente cuando vemos que hay esta conexión, pero les preguntamos a nuestros maestros y dicen que tienen una conexión cercana con sus 40 estudiantes?"},{"start":6082240,"end":6111200,"speaker":"E","text":"Sí. Y de hecho, tuve una conversación con un par de personas de nuestro equipo de desarrollo del personal que están trabajando con uno de nuestros planteles, teniendo esas conversaciones, analizando los datos de Panorama y lo que vieron. Y luego hicieron seguimiento con los niños. Y lo que dijeron los niños fue que en realidad no entendían la pregunta y las opciones que les daban no respondían directamente lo que querían decir. Así que han empezado a tener conversaciones con los niños."},{"start":6111760,"end":6166690,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":6166690,"end":6196490,"speaker":"E","text":"Y recopilando esa información. Definitivamente eso es algo que hay que hablar con los planteles cuando se reúnan para hablar de sus planes, porque esa manera de preguntar directamente a los estudiantes en un ambiente cálido y de apoyo — no para que sientan que están en problemas — es cómo vamos a obtener más información. Esta es buena información para compararnos con el nivel nacional y todo eso, pero para pensar realmente en qué necesitamos hacer para marcar una diferencia, tenemos que ir"},{"start":6196490,"end":6196810,"speaker":"C","text":"directamente a la fuente. Sí."},{"start":6196810,"end":6227340,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":6227340,"end":6229140,"speaker":"D","text":"Genial. Gracias. Nunca pensé que íbamos a ver 150 diapositivas, pero quedé bastante impresionado de que sí pudimos. Así que, de nuevo,"},{"start":6229380,"end":6229860,"speaker":"C","text":"sabes, Panorama es interesante."},{"start":6230100,"end":6236660,"speaker":"F","text":"Es útil y no lo es, y"},{"start":6239060,"end":6240620,"speaker":"D","text":"siempre ha sido así."},{"start":6240620,"end":6244620,"speaker":"E","text":"Y es muy limitado porque"},{"start":6244620,"end":6245660,"speaker":"D","text":"eliges las categorías que quieres, pero"},{"start":6245660,"end":6248900,"speaker":"E","text":"no puedes elegir las preguntas dentro de esas categorías — hacen todas."},{"start":6248900,"end":6250380,"speaker":"D","text":"Algunas no tienen sentido, pero"},{"start":6250380,"end":6253060,"speaker":"E","text":"si te interesa esa categoría, una sola pregunta puede subir o bajar el promedio, quién sabe, dependiendo de cómo lo interprete cada persona. Y como padre, he"},{"start":6253220,"end":6255580,"speaker":"D","text":"estado respondiéndola por"},{"start":6255580,"end":6267300,"speaker":"E","text":"¿cuándo empezamos a usarla?"},{"start":6267300,"end":6268180,"speaker":"D","text":"Sí, pues..."},{"start":6268980,"end":6270340,"speaker":"E","text":"Mi hijo mayor está en 9° grado ahora. Creo que la he estado llenando todo el tiempo que estuvo en nuestro CSD. Y definitivamente hay preguntas donde, como padre, entiendo"},{"start":6272500,"end":6273500,"speaker":"D","text":"que mi respuesta va a bajar el promedio, pero es simplemente porque no he estado"},{"start":6273500,"end":6281230,"speaker":"E","text":"en el campus porque hemos estado en una pandemia."},{"start":6281230,"end":6285750,"speaker":"D","text":"Entonces, ¿no estoy involucrado como padre?"},{"start":6285750,"end":6287710,"speaker":"E","text":"No."},{"start":6288350,"end":6290510,"speaker":"D","text":"Pero mi respuesta sobre qué tan seguido estoy"},{"start":6290510,"end":6290910,"speaker":"E","text":"en el campus es 'nunca'."},{"start":6291230,"end":6294110,"speaker":"D","text":"Así que es interesante con esa información,"},{"start":6294110,"end":6295630,"speaker":"E","text":"como dijiste, entonces hay que ir a la fuente y averiguar"},{"start":6297470,"end":6300190,"speaker":"D","text":"qué está pasando realmente. Y por eso nuestros puntajes de participación de padres estaban tan bajos en la"},{"start":6300190,"end":6302310,"speaker":"E","text":"encuesta más reciente. Una caída enorme, porque hacían preguntas como: ¿con qué frecuencia se reúne con el maestro?"},{"start":6302310,"end":6308200,"speaker":"D","text":"¿Y con qué frecuencia está en el campus?"},{"start":6308200,"end":6314360,"speaker":"E","text":"Y nunca, nunca, nunca este año."},{"start":6314360,"end":6315720,"speaker":"D","text":"Así que es interesante."},{"start":6315720,"end":6319080,"speaker":"E","text":"En realidad, cuando vi por primera vez la encuesta de Panorama — fue el otoño pasado, hace un año, y Jenny acababa de empezar — estábamos trabajando con Roberto, quien era parte de nuestro equipo en ese momento. Revisamos todas las preguntas, las reescribimos y llamamos a Panorama y les dijimos: esto es cómo nos gustaría que hicieran estas preguntas. Y nos dijeron: no podemos hacer eso, están normadas a nivel nacional. Les dije: pues nos hubieran dicho eso antes de que pasáramos todo ese tiempo reescribiendo las preguntas. Pero estamos completamente de acuerdo en que esas preguntas pueden malinterpretarse y no darnos la información que queremos. Así que tenemos que encontrar otras maneras de obtener esa información."},{"start":6319880,"end":6322200,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":6322280,"end":6355550,"speaker":"E","text":"Dicho eso, ¿tenemos un conjunto claro y concreto de preguntas que nos darían datos que actualmente no estamos obteniendo, formuladas de una manera que los estudiantes probablemente puedan entender? Parece que ese trabajo ya se ha comenzado a hacer."},{"start":6355790,"end":6356350,"speaker":"D","text":"No, para ser directo."},{"start":6359710,"end":6372090,"speaker":"H","text":"Entonces..."},{"start":6372330,"end":6375050,"speaker":"E","text":"Ese es el trabajo que hay que hacer. La gente está hablando directamente con los estudiantes y elevando su voz de diversas maneras — principalmente a través de sus lecciones — pero en cuanto a preguntarles también sobre sus opiniones sobre cómo aprenden mejor, sobre lo que necesitan para crecer en la escuela, creo que tenemos que pensar en cómo hacer esas preguntas. Sé que podemos obtener mucho apoyo de nuestro equipo de NUA, que ha estado haciendo eso. Pero también tenemos muchos maestros, nuestros TOSA de MTSS y TOSA de desarrollo del personal que tienen mucha comunicación directa con los niños y pueden ayudar a informar eso. Creo que ese es nuestro próximo paso: desarrollar algunas preguntas comunes."},{"start":6375210,"end":6375610,"speaker":"D","text":"Que pudiéramos hacer."},{"start":6375610,"end":6424740,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":6425130,"end":6425850,"speaker":"D","text":"Entonces."},{"start":6426410,"end":6426890,"speaker":"C","text":"Oh, ya saben, solo rápidamente, porque todavía estoy un poco en el tema de Panorama o la encuesta de clima. No sé... ¿Cuántos años hace fue cuando... ¿Estabas aquí cuando exploramos diferentes opciones? Perdón, estoy un poco desordenada. Pero recuerdo que fue con Naomi Hunter, quizás era Shelly y yo al principio."},{"start":6430410,"end":6430810,"speaker":"D","text":"Creo que sí."},{"start":6431690,"end":6452310,"speaker":"G","text":"Porque creo que vimos diferentes... diferentes sistemas que existían para usar. Decidimos que Panorama era el mejor por varias razones. No sé si recientemente hemos visto otras opciones, porque una cosa sería que hemos invertido en esto y tenemos datos año tras año, y puede que simplemente lo mantengamos porque es suficientemente bueno para lo que necesitamos. Pero la pregunta es si hay otras fuentes que podríamos ver que podrían darnos mejores datos. Y eso no es necesariamente una dirección que te estoy dando. Solo tengo curiosidad: ¿han hablado de eso o conocen si hay otras encuestas de clima disponibles?"},{"start":6452780,"end":6453460,"speaker":"E","text":"Creo que hay muchas. Pero sé que Panorama se usa bastante consistentemente en nuestro condado."},{"start":6453460,"end":6492200,"speaker":"G","text":"Oh, bueno, entonces quedémonos con eso."},{"start":6492440,"end":6497560,"speaker":"E","text":"Sí, pero podemos buscar algo mejor."},{"start":6497560,"end":6498600,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":6498600,"end":6502120,"speaker":"E","text":"Mientras tanto."},{"start":6502120,"end":6502520,"speaker":"C","text":"Pero..."},{"start":6502520,"end":6503200,"speaker":"E","text":"Bueno, creo que también es útil si otros distritos del condado la están usando. O sea, creo que hay muchas cosas en las que necesitamos invertir, y no estoy segura de que ahí sea donde gastaría nuestro tiempo ahora mismo. Pero en fin. Así que, de todas formas, siempre hemos sabido que tiene cosas buenas y cosas malas. Y en general sentíamos que al menos nos da algunos datos."},{"start":6503200,"end":6503560,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":6503640,"end":6527730,"speaker":"G","text":"Porque antes de que la usáramos, realmente no teníamos idea."},{"start":6527810,"end":6528170,"speaker":"E","text":"Solo usábamos la de Healthy Kids."},{"start":6528170,"end":6530370,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":6530610,"end":6532210,"speaker":"F","text":"Que era solo para 5° y 8°, ¿verdad?"},{"start":6532290,"end":6532690,"speaker":"C","text":"5° y 7°. Oh, 5° y 7°, administrada cada año."},{"start":6532930,"end":6535050,"speaker":"G","text":"Cada... cada dos años."},{"start":6535050,"end":6537630,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":6537860,"end":6538780,"speaker":"E","text":"Cada dos años."},{"start":6538780,"end":6539100,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":6539100,"end":6539660,"speaker":"F","text":"Entonces, con Panorama en mente — al igual que Janet — yo respondo lo mismo: no he estado en la escuela. Como padre, pues no he participado. Y también, como empleado classified que trabaja para el distrito de preparatoria, hay muchas preguntas para el personal classified como asistentes de instrucción o paraprofesionales, pero no me aplican a mí. Y he hablado con algunos colegas y dicen: pues yo ni voy a responder esas preguntas. Así que nuevamente, cuando uno ve... y no sé, ¿cómo desglosamos para saber si de 600 empleados, 250 respondieron y si eran todos los asistentes y paraprofesionales pero no el personal de oficina? Siempre me he preguntado eso también, incluso como empleada. Digo: esto no aplica para mí y ni sabría cómo responder. Ya no soy madre de estudiantes de preparatoria. Así que cuando le preguntan qué crees que siente el estudiante, o no recuerdo cómo está formulada la pregunta, pienso: no tengo idea. Puedo decirte lo que siente mi hijo de 8°, pero no los de preparatoria. No sé qué están pensando ahora."},{"start":6539660,"end":6540020,"speaker":"D","text":"Así que, sí."},{"start":6543860,"end":6623150,"speaker":"B","text":"Dicho eso, sí quiero decir gracias. Definitivamente fue mucha información. Sé que tenemos muchas cosas por mejorar, pero también quiero decirle a todos los directores presentes que aprecio su trabajo, y a cualquier maestro que esté aquí. Sé que es mucho trabajo, pero creo que solo hay que ir un día a la vez, hacer lo mejor posible y salir adelante. Gracias."},{"start":6623230,"end":6624590,"speaker":"D","text":"Y, saben, creo que hablamos... no lo mencionamos específicamente esta noche, pero vale la pena decirlo: el ausentismo crónico está tan alto que necesitamos controlarlo, y ojalá esté mejorando este año. Como sabemos, si los niños no están en la escuela, no están aprendiendo. Y eso se refleja mucho en nuestros datos. Así que solo quiero asegurarnos de decirlo esta noche: qué importante es eso."},{"start":6624670,"end":6655990,"speaker":"B","text":"¿Puedo agregar algo sobre eso? Estamos tomando algunas capacitaciones. Everyday Labs es una organización con la que estamos trabajando que manda esos recordatorios amigables, como: 'Sabes que tu hijo no ha ido a la escuela en 15 días, ¿lo sabías?' Y también ofrecen oportunidades de aprendizaje profesional. Los hemos contactado — no cuesta mucho, una vez más — para una serie de cuatro sesiones de aprendizaje. Todos nuestros TOSA de MTSS, que tienen parte de la responsabilidad del seguimiento de asistencia en el plantel, están asistiendo junto con algunos de nuestros administradores de oficina y personal del distrito. Vamos a desarrollar incentivos y estrategias adicionales de alcance para realmente atacar el ausentismo crónico, porque la situación no está bien y nuestros datos de asistencia no son buenos. Tenemos que hacer cambios."},{"start":6660550,"end":6684780,"speaker":"G","text":"Ahí."},{"start":6686700,"end":6748350,"speaker":"E","text":"En la revisión de literatura que he estado haciendo, hay un enfoque que parece que puede mover la aguja en cuanto al ausentismo: que un maestro visite el hogar del estudiante. Es una intervención bastante comprobada. No sé en qué medida hemos usado esa intervención."},{"start":6748420,"end":6748660,"speaker":"F","text":"Eso es poco frecuente, especialmente últimamente. En los últimos años, sé que Antonio, nuestro director de servicios estudiantiles, a veces visita hogares — él ha sido la persona que, cuando hay una necesidad muy significativa, va y hace una visita al hogar. Pero creo que es bastante poco frecuente"},{"start":6748740,"end":6762660,"speaker":"H","text":"en los planteles."},{"start":6762660,"end":6777100,"speaker":"E","text":"¿Es esta una intervención que podríamos considerar dado lo que dice la literatura sobre el impacto de la visita de un maestro al hogar de un estudiante?"},{"start":6777100,"end":6778100,"speaker":"D","text":"Creo que esa es una conversación para tener con los planteles cuando vengan."},{"start":6778100,"end":6786380,"speaker":"H","text":"Muy bien."},{"start":6786540,"end":6789740,"speaker":"E","text":"Solo quería mencionarlo."},{"start":6789980,"end":6790460,"speaker":"F","text":"Solo quiero señalar algo sobre el ausentismo crónico — y esto probablemente es para ti, Elisa — en realidad estamos por debajo del estado, que está en 30%. Creo que esto podría ser una oportunidad para saber cómo lo está viendo CSBA. ¿Va a haber intervenciones estatales al respecto? Claramente no es un problema solo local. No quiero que el distrito se exima de tomar acciones para nuestros estudiantes — creo que es importante enfocarse en esto. Pero no es un problema limitado a aquí. Y me pregunto si esto está surgiendo en tus reuniones de directores de CSBA o algo similar, porque definitivamente hay una oportunidad de financiar visitas de maestros u otras intervenciones que resulten ser las correctas."},{"start":6790700,"end":6791980,"speaker":"H","text":"Ahí."},{"start":6792220,"end":6833910,"speaker":"F","text":"Solo mirando los datos del dashboard estatal ahora, cada grupo está en nivel muy alto o alto a nivel estatal. Eso no es así para los nuestros a nivel local, pero de todas formas, es un problema estatal. Y creo que hay una oportunidad de ver si podemos aprovechar algo de eso."},{"start":6834060,"end":6834300,"speaker":"C","text":"Y ahí es donde será interesante cuando hablen con los directores de los planteles. ¿Hay oportunidades? Acabamos de tener conferencias, pero cuando los maestros se comunican con las familias o los directores lo hacen a través de boletines, cafés con los padres o lo que sea, es para enfatizar realmente la importancia de estar en la escuela. Como estar en la escuela todos los días que estamos abiertos."},{"start":6834700,"end":6852940,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":6853020,"end":6879020,"speaker":"G","text":"Qué tan importante es. Y recuerdan, John — Randy, tú también lo recuerdas."},{"start":6879020,"end":6879340,"speaker":"A","text":"Margaret Lavin estaba aquí. Y Margaret..."},{"start":6879340,"end":6887740,"speaker":"G","text":"Sí, hace como seis, siete, ocho años. Y realmente mejoramos nuestras tasas. Habíamos llegado a como el 92% y subimos al 96%. Así que teníamos solo un 4% de tasa de ausentismo crónico. Y ahora cuando veo esto, es impactante lo mal que está. Y también estaba pensando: habíamos conseguido donaciones de algunas empresas con premios y cosas divertidas. Si pudiéramos conseguir donaciones de algunos de nuestros socios y hacer sorteos en los planteles y cosas así para los niños que vienen a la escuela. Puede que haya algunas opciones. Y de nuevo, pareció funcionar para nuestro distrito. Las visitas de maestros probablemente también ayudan, pero entonces hay que pagar a los maestros, hay un estipendio involucrado. En fin, no sé. Pero cuando miro los datos, para mí eso es una señal de alerta enorme, porque si los niños no están aquí, no los estamos enseñando."},{"start":6888220,"end":6889780,"speaker":"F","text":"Sí. Y si miran los boletines de los directores, en cada uno verán recordatorios sobre lo importante que es venir a la escuela. 'Ven a la escuela. Si tienes un catarro, ven, pero si tienes fiebre quédate en casa, y si tienes COVID quédate en casa. De lo contrario, deberías estar en la escuela.' Está en todos sus boletines — le dedican varias oraciones en sus párrafos y lo están incluyendo constantemente cada semana. Así que haremos lo que podamos. Lo otro que realmente nos afectó fue que durante la pandemia el mensaje era: 'Quédate en casa. Si no te sientes bien, quédate en casa, no vengas a la escuela.' Entonces, estamos trabajando con Jorge... Pues sí, si estás enfermo, quédate en casa. Pero si solo te sientes un poco mal y no tienes fiebre, ven a la escuela. Pero recuerda — recuerda los avisos que mandábamos en los últimos años."},{"start":6889780,"end":6950370,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":6950370,"end":7007940,"speaker":"F","text":"Era: quédate en casa. Y creo que hay una mentalidad ahora mismo"},{"start":7008580,"end":7008900,"speaker":"H","text":"que por eso digo que en realidad"},{"start":7008900,"end":7012220,"speaker":"F","text":"hemos pasado la mayor parte"},{"start":7012220,"end":7015020,"speaker":"G","text":"de los últimos años diciéndole a la gente que se quede en casa."},{"start":7015020,"end":7016860,"speaker":"E","text":"Así que no me sorprende que nuestra tasa de ausentismo sea alta."},{"start":7016860,"end":7018900,"speaker":"D","text":"Es muy alta. Pero creo que, probablemente,"},{"start":7019460,"end":7022500,"speaker":"E","text":"parte de eso también es gente quedándose"},{"start":7022980,"end":7027100,"speaker":"D","text":"en casa porque está enferma."},{"start":7027100,"end":7028500,"speaker":"E","text":"Enferma."},{"start":7028500,"end":7029210,"speaker":"D","text":"Y sabemos que el COVID sigue circulando y que los niños también se siguen enfermando. Así que..."},{"start":7029280,"end":7029600,"speaker":"C","text":"Entonces, una pregunta que tengo es que los datos que revisamos del California State Dashboard son retrospectivos y terminaron hace aproximadamente seis meses. Llevamos ya la mitad de este año escolar. Me encantaría saber cómo vamos en este año. ¿Están mejorando las cosas? ¿Tenemos un pronóstico dado que ya tenemos la mitad del año escolar detrás de nosotros sobre cómo quedarían las cosas para el próximo dashboard de California?"},{"start":7030480,"end":7034000,"speaker":"E","text":"Sí."},{"start":7034000,"end":7060230,"speaker":"H","text":"Porque tenemos algunos datos sobre eso."},{"start":7060230,"end":7060430,"speaker":"F","text":"¿Es algo que los directores podrían traer"},{"start":7060430,"end":7061710,"speaker":"H","text":"cuando vengan?"},{"start":7061710,"end":7063350,"speaker":"E","text":"Eso sería excelente. Directores en la llamada. Sí, eso sería fantástico."},{"start":7063350,"end":7064190,"speaker":"D","text":"Y Jenny puede ayudar con eso también. Sí, sí."},{"start":7064350,"end":7068270,"speaker":"H","text":"¿Tenemos predicciones sobre cómo va a verse el próximo dashboard dado que ya estamos a la mitad del año, o no?"},{"start":7069070,"end":7071230,"speaker":"D","text":"Una de las cosas que complica eso también es que el año que viene el dashboard también tomará en cuenta el crecimiento. Si fuera solo estatus puro cada vez, sería más fácil predecir. Pero si crecemos, eso tendrá impacto en nuestros puntajes y todo eso. Y no sé si ya establecieron los puntos de corte para las secciones de crecimiento, los colores. De hecho, hay una reunión con la oficina del condado mañana y quizás escucharemos"},{"start":7075710,"end":7084700,"speaker":"H","text":"un poco más sobre eso, pero"},{"start":7084700,"end":7115680,"speaker":"E","text":"probablemente no, porque el estado probablemente está tomando tiempo para resolverlo. Pero cuando tengamos esa información, con gusto la puedo compartir. Podemos ver información predictiva en términos de estatus puro, pero cómo se vería eso en el dashboard podría ser diferente."},{"start":7115680,"end":7116800,"speaker":"D","text":"Eso es justo. Solo pienso que hay un par de estas áreas, como el ausentismo crónico, que sabemos que son prioridades súper importantes. Sabemos que hemos tenido resultados muy malos en el pasado. Así que sería bueno rastrear cómo vamos y ver si podemos mover la aguja en esas áreas."},{"start":7116800,"end":7134600,"speaker":"E","text":"Solo para aclarar — mientras hablaban del ausentismo, mi hijo ha estado enfermo, y en realidad recibí la carta. Como miembro de la Junta, recibí la carta, pero él ha estado enfermo. No de COVID, pero sí con dolor de estómago y dolor de cabeza. Y se quedó en casa. Pero también, mi pregunta de aclaración sobre esto es: cuando decimos que durante mucho tiempo les pedimos a los padres que mantuvieran a sus hijos en casa... ¿qué está saliendo ahora? Porque la gripe está circulando un poco, ¿verdad? ¿Queremos a los niños con catarro en la escuela? O sea, solo quería aclarar porque pensaba: ¿Entiendo bien esto? ¿Deben ir a la escuela con moquito si no es COVID? Porque si es así, quizás sí queremos notificar a los padres que, a menos que su hijo tenga fiebre o esté vomitando, por favor tráiganlo a la escuela."},{"start":7135080,"end":7150900,"speaker":"H","text":"Entonces..."},{"start":7155860,"end":7220410,"speaker":"B","text":"Solo quería aclaración. Como estamos hablando del tema, quiero asegurarme de que..."},{"start":7220410,"end":7220500,"speaker":"C","text":"Déjenme verificar eso y ver qué está indicando el departamento de salud del condado. Ya me imagino que están diciendo: quédense en casa, quédense en casa. Pero déjenme verificar y le pido a Petrina que lo confirme."},{"start":7220650,"end":7224010,"speaker":"B","text":"Y creo que con el fin del estado de emergencia el 28 de febrero,"},{"start":7224090,"end":7238250,"speaker":"F","text":"creo que con el levantamiento del estado de emergencia el 28 de febrero, estamos en un buen momento para empezar a preparar nuestra comunicación y mensajes al respecto. Estaría muy bien tener orientación del condado, porque estamos muy cerca de esa fecha."},{"start":7239370,"end":7242090,"speaker":"C","text":"Sí, claro."},{"start":7244490,"end":7260500,"speaker":"I","text":"Y eso es algo que seguramente otros distritos también se están preguntando. Sería muy útil tener alguna dirección de nuestro condado al respecto."},{"start":7260500,"end":7262460,"speaker":"D","text":"Entonces eso es..."},{"start":7262460,"end":7271020,"speaker":"G","text":"Eso sería muy útil."},{"start":7271020,"end":7271540,"speaker":"F","text":"Lo agrego a la agenda."},{"start":7272260,"end":7273060,"speaker":"G","text":"Y otra cosa — me hice una nota y no quería preguntarlo mientras... Estábamos hablando de la información de iReady que acaba de presentar Jenny. Una de las cosas que me pregunto es: dado que en algunos casos el porcentaje aumentó en invierno para iReady,"},{"start":7273620,"end":7274740,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":7275460,"end":7293830,"speaker":"B","text":"¿sabemos o tenemos alguna correlación donde el ausentismo crónico en realidad"},{"start":7293830,"end":7294110,"speaker":"C","text":"ha disminuido?"},{"start":7294110,"end":7300430,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":7302990,"end":7303790,"speaker":"F","text":"O quizás lo afectó, porque en invierno quizás más niños se enfermaron y por eso no fueron a la escuela, y por eso no les fue tan bien en iReady. No sé, solo estaba pensando."},{"start":7303790,"end":7304270,"speaker":"C","text":"No hemos hecho ese nivel de análisis, pero podríamos. Podemos tomar el puntaje de iReady del estudiante y compararlo con su tasa de ausentismo o de asistencia. Todavía no lo hemos hecho. Lo que vieron fue simplemente el total de estudiantes y por grupo. Pero en nuestro sistema Educlimber — en nuestro sistema de manejo de datos — podemos juntar esas dos piezas de información para verlas."},{"start":7304590,"end":7316190,"speaker":"B","text":"Y antes de que se me olvide: cuando hablaban de conversar con los directores y luego hablar con los maestros — y por supuesto esto es más adelante, cuando todo esté más claro y los maestros sepan en qué nivel está cada estudiante — ¿como distrito vamos a comunicar esa información a los padres antes de enviar los puntajes de iReady o antes de que los padres se reúnan en las conferencias? Me pregunto si hay ocasiones en que, si el padre no hace las preguntas correctas y va a la conferencia, el maestro le dice: 'Tu hijo está muy bien.' Están bien, sacan buenas calificaciones, quizás están haciendo su trabajo, pero en las evaluaciones no están bien. No sé. Solo digo que ha pasado mucho tiempo. Pero sé que con mi hijo mayor, estaba atrasado y hubo momentos en que los maestros decían que estaba bien. Y pensaba: bien. Pero no lo estaba. Y si no se hacen las preguntas correctas, si el maestro no está siendo claro sobre que el estudiante está atrasado, van a seguir quedándose atrás. Así que tengo curiosidad sobre qué tipo de comunicación vamos a tener con las familias para que puedan ayudar a sus hijos a tener éxito."},{"start":7316190,"end":7343650,"speaker":"E","text":"Creo que eso depende del plantel y de las prácticas de comunicación que tienen con sus padres. Algunos pueden depender solo de las boletas de calificaciones para enviar información a casa. Otros pueden hacer comunicaciones más frecuentes, especialmente si hay preocupaciones. Pero no puedo decir que tengamos una práctica consistente en todo el distrito ahora mismo"},{"start":7346050,"end":7425260,"speaker":"B","text":"para eso, más allá de las boletas de calificaciones. Pero..."},{"start":7426940,"end":7453810,"speaker":"E","text":"Y en una conferencia, ¿qué se comparte en ese momento? Pero si queremos verlo de otra manera — y apenas estamos empezando a hablar de esto, todavía no hemos definido todo — en lugar de tener esas conferencias en noviembre, estamos empezando a hablar de hacerlo en octubre. Y en lugar de una conferencia, sería establecimiento de metas con los padres. Y ahí es cuando sabrías dónde está tu hijo."},{"start":7453810,"end":7458450,"speaker":"D","text":"Sí, con detalles específicos."},{"start":7458450,"end":7491000,"speaker":"F","text":"Pero no hemos definido todo eso todavía. Si empezáramos o no en ese momento, y también negociarlo en este punto para el próximo año. Y eso"},{"start":7491000,"end":7492280,"speaker":"D","text":"también podría ser un buen momento para animar a los padres a tener altas expectativas para sus hijos. Porque otra cosa que ha salido de la revisión de literatura es que, aunque hablamos mucho de la participación de los padres — y tenemos algunas preguntas que la miden — las expectativas de los padres tienen un impacto significativamente mayor en el rendimiento estudiantil. Así que encontrar maneras de animar a los padres a tener altas expectativas académicas para sus hijos sería excelente. Y simplemente encontrar maneras de incorporar eso en, por ejemplo, el establecimiento de metas en"},{"start":7492280,"end":7502830,"speaker":"F","text":"octubre sería excelente para que los padres realmente lo animen y sin duda lo demuestren. ¿Cómo se ve eso para usted en el salón?"},{"start":7502830,"end":7532160,"speaker":"H","text":"Sí, exacto."},{"start":7532160,"end":7541720,"speaker":"F","text":"Porque, o sea, cuando empezamos a ver los datos de iReady y ves a los estudiantes que están tres grados por debajo o dos grados por debajo, eso es muy serio ahora mismo. Es diferente si son nuevos en nuestro sistema — sé que hay algunos grupos en esa situación — pero la mayoría ha estado con nosotros. ¿Verdad? Por años. Y es necesario tener conversaciones muy serias con el estudiante y el padre de que aquí no queremos que estés. Queremos trabajar contigo para llevarte al nivel de grado. Y el problema se vuelve aún más serio cuando empiezas a ver a esos estudiantes de 7° y 8° que están dos o tres grados por debajo, y te das cuenta de que se dirigen a la preparatoria. Va a ser muy difícil para ellos tener éxito ahí y llegar a estar listos para la universidad y el trabajo. Así que, sí, creo que es muy importante. Cecilia, creo que lo que decías es que, supongo, quieres destacar los puntos fuertes de los estudiantes, obviamente, y construir confianza, y hacer que la familia se sienta bien. Pero también necesitamos tener conversaciones muy serias cuando vemos a los estudiantes que sabemos que no están donde necesitan estar y que nos preocupan a largo plazo. Es un equilibrio,"},{"start":7541959,"end":7543680,"speaker":"D","text":"ya"},{"start":7543680,"end":7624900,"speaker":"G","text":"saben. Y no sé cuánto de eso es que los padres realmente no entienden — como dijiste, Cecilia, y esto es de hace años — y espero que estemos teniendo más de esas conversaciones serias ahora. Pero esa es una pregunta quizás para los planteles: ¿estamos realmente señalando los datos de una manera que los padres puedan entender dónde están sus hijos y cómo necesitamos trabajar juntos para llevarlos adonde necesitan estar?"},{"start":7626980,"end":7627260,"speaker":"C","text":"Y no sé."},{"start":7627260,"end":7653870,"speaker":"G","text":"Me gustaría escuchar de ti porque, ¿qué opinas? ¿Crees que lo estamos haciendo o crees que esta es la dirección correcta? ¿O estoy equivocada?"},{"start":7656910,"end":7657470,"speaker":"H","text":"No estás equivocada."},{"start":7657470,"end":7667890,"speaker":"G","text":"Y"},{"start":7669330,"end":7670450,"speaker":"F","text":"lo que necesitamos hacer es — como digo, estamos tratando de definirlo ahora mismo — especialmente con las conferencias. Las conferencias que tenemos ahora las estamos viendo de manera muy diferente para el próximo año escolar. Y cuando hables de establecimiento de metas con el padre, es aquí donde está tu hijo. Pero para que escuchen esto que necesitamos hacer juntos para avanzar. Y como señala David, la expectativa es que tú, como padre, vas a tener altas expectativas para tu hijo y definitivamente vas a trabajar con él, conversar y decir: esta es la expectativa, necesito llevarte aquí. Vamos a llegar ahí, donde sea que sea ese 'aquí'. Es una mentalidad completamente diferente a lo que hemos estado haciendo antes. Y estamos trabajando en ello y esperamos tenerlo listo cuando los maestros regresen."},{"start":7670610,"end":7671010,"speaker":"G","text":"Sí, el establecimiento de metas es excelente porque lo que no queremos es que la gente salga de esa conversación pensando: '¿Qué puedo hacer?' Se trata más de que queremos trabajar juntos contigo. Aquí está la meta, aquí está adonde queremos llevarte, aquí está cómo lo vamos a lograr. Trabajando juntos."},{"start":7673330,"end":7728360,"speaker":"F","text":"Solo quiero agregar: creo que la verdadera intención detrás de eso es que habrán pasado seis semanas y hay una muy buena oportunidad de haber aplicado evaluaciones, tener una idea muy clara y hacer un plan más temprano de lo que estamos experimentando ahora, que tiende a ser sumativo. Se entrega la boleta de calificaciones cuando ya ha pasado un trimestre. No es que los maestros y directores no hayan tenido conversaciones aquí y allá, pero creará un plan mucho más formal y coherente. Así que creo que vamos en muy buena dirección y esto se verá de manera favorable y se definirá muy pronto, agregaría."},{"start":7728680,"end":7744950,"speaker":"G","text":"Así que eso es bueno."},{"start":7745830,"end":7779410,"speaker":"I","text":"Esto puede ser un poco fuera de lo común, pero eso soy yo. Lo siento, ya están en esto conmigo. No sé si tenemos formatos de reuniones hoy en día donde el maestro, el padre y el estudiante se reúnan y digan: ¿qué queremos lograr? ¿Qué estamos comprometiendo los tres como equipo para hacer durante el año? Y que parte de la motivación y el plan venga del estudiante tanto como del padre o del maestro. ¿Cómo aprendes mejor? Cuando has aprendido cosas y lo has disfrutado, ¿qué ha sido verdad en esos momentos? ¿Cómo podemos apoyarte en tu proceso de aprendizaje? Y hacer de ello una actividad metacognitiva donde el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje con el apoyo y el amor de su maestro y el apoyo y el amor de sus padres. Porque tenemos conferencias de padres y maestros donde el padre y el maestro hablan de cómo va el estudiante. Y el maestro y el estudiante tienen mucha interacción. Pero no tenemos mucha visibilidad sobre la interacción entre padre e hijo porque eso ocurre en casa. Pero en realidad, la educación es ese trabajo en equipo de tres personas. Y no creo que nunca reunamos a los tres en un mismo espacio para una conversación. Acabo de darme cuenta. No estoy diciendo que tenga"},{"start":7779490,"end":7780450,"speaker":"C","text":"algunos maestros lo hacen, pero no todos."},{"start":7786050,"end":7869870,"speaker":"H","text":"No todos. No todos. Y algunos maestros, durante este tiempo cuando tienen una conferencia, en realidad el estudiante sí está ahí y el estudiante está dirigiendo la conferencia. Liderada por el estudiante. Y es interesante."},{"start":7870190,"end":7871950,"speaker":"G","text":"Gracias, no lo sabía."},{"start":7872030,"end":7883370,"speaker":"F","text":"Sí. Como digo, no es en todas las escuelas, en algunas. He estado... he estado en una conferencia donde solo observé y el estudiante la dirigió y el padre le hizo todas estas preguntas no necesariamente al maestro sino al estudiante."},{"start":7883370,"end":7884290,"speaker":"H","text":"Eso está padre."},{"start":7884290,"end":7903210,"speaker":"F","text":"Y vamos a comenzar, como digo, con el establecimiento de metas, y creo que yendo en esa dirección realmente nos va a ayudar a todos."},{"start":7905380,"end":7906100,"speaker":"H","text":"Sí, o sea, y creo que eso está bien. De nuevo, no quiero decir que quiero presionar a los maestros, pero claramente estamos en esto juntos y necesitamos su apoyo. Y sí creo que avanzar en esa dirección con el establecimiento de metas es excelente."},{"start":7908980,"end":7914500,"speaker":"F","text":"Solo quiero agregar algo más. Ser un maestro profesional y parte de las CSTP — California Standards for the Teaching Profession — en las que los maestros son evaluados, aprenden y desarrollan competencia, uno de esos elementos es que los estudiantes asuman responsabilidad por su propio aprendizaje. Y en este enfoque de establecimiento de metas, eso es exactamente lo que se busca. Es sentarse a la mesa y definir dónde estamos, adónde necesitamos ir, con más de una mentalidad de crecimiento en lugar de una punitiva, porque hay un largo camino por recorrer en el año escolar. Y saber que el estudiante tiene apoyo y voz en la mesa es muy poderoso. Yo asumía que el estudiante iba a estar ahí, pero sé que Liz va a trabajar con su equipo para definir todos los detalles. Creo que es un verdadero cambio de ese enfoque más sumativo de: 'Qué lástima, no se alcanzaron los estándares, hay que seguir adelante.' Así que estoy muy emocionada con esto."},{"start":7916100,"end":7931260,"speaker":"B","text":"Entonces, Cecilia, lo que iba"},{"start":7934460,"end":7995240,"speaker":"I","text":"a decir es que ya son las 9:15. Generalmente tomamos un descanso a las 9, pero me doy cuenta de que no sé cuánto más nos queda, así que solo quería mencionarlo."},{"start":8002360,"end":8003960,"speaker":"D","text":"Pues sí está la primera lectura. Tenemos la primera lectura y discusión sobre la política de la Junta sobre independent study, que creo que no va a ser muy larga. Y creo que los demás puntos de acción deberían ir bastante rápido."},{"start":8003960,"end":8012640,"speaker":"G","text":"Bien."},{"start":8012640,"end":8030070,"speaker":"F","text":"Pero si quieren tomar un descanso, no hay problema."},{"start":8030550,"end":8031110,"speaker":"G","text":"Solo quiero asegurarme de que si alguien necesita un descanso, lo tomemos. A las 9 creo que es importante reconocerlo."},{"start":8031430,"end":8033790,"speaker":"F","text":"Gracias por hacer eso."},{"start":8033790,"end":8044080,"speaker":"G","text":"Sí, claro."},{"start":8044480,"end":8045400,"speaker":"H","text":"Creo que todos estamos bien."},{"start":8045400,"end":8046160,"speaker":"D","text":"Excelente, gracias."},{"start":8046160,"end":8047040,"speaker":"H","text":"Bien. Si no hay más preguntas sobre el punto 7.1, avancemos al punto 7.2. Primera lectura y discusión de la política de la Junta 6158 sobre independent study."},{"start":8048400,"end":8049760,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":8051360,"end":8064850,"speaker":"B","text":"A lo largo de muchos años, el independent study como política de la Junta ha existido, pero ha tenido diferentes formas. Creo que se destacó de manera muy notable al inicio de la pandemia. Verán en la parte inferior de la política que fue revisada en 2021 con los grandes cambios. Tuvimos aproximadamente 150 estudiantes que participaron en una versión mucho más sólida y bien pensada de independent study que decidimos implementar en nuestro distrito. Eso también implicó todos los detalles dentro de la política y mejoras adicionales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes durante ese año crítico en que 150 estudiantes eligieron no regresar por cualquiera que fuera su razón. Ahora para 2022-23, esta política viene ante ustedes porque hay una nueva versión que está conectando la política anterior, la política de la pandemia y donde estamos ahora. Incluye, como pueden ver en el memo de la Junta, elementos específicos, especialmente relacionados con estudiantes de educación especial, cursos específicos, pero también un plan muy estratégico sobre cómo re-involucrar a los estudiantes que quizás no están teniendo éxito en el independent study como ellos mismos o sus padres habían esperado. Dicho esto, pasamos de 150 a 2 estudiantes. Quiero que sepan que nuestro número es muy, muy pequeño y preferiría no hablar sobre el éxito o fracaso de este programa porque solo hay dos estudiantes. Sin embargo, es importante que revisemos esta política y la leamos de nuevo porque hay algunos cambios como se indica en el memo, pero también creo que va a haber otra revisión conforme avancemos porque todavía no estamos donde queremos estar. Esto nunca fue pensado para reemplazar una educación presencial completa, sino para apoyar a las familias que aún querían inscribirse o salirse y poder hacer eso con relativa rapidez. También aborda el independent study a corto plazo que conocemos del pasado de la pandemia. Ese es mi resumen completo. Gracias nuevamente al comité de políticas de la Junta. Lo revisamos con mucho cuidado y, donde pudimos, fuera del código educativo y las leyes, tratamos de verlo y personalizarlo para Redwood City. Y creo que nos sentimos bastante satisfechos. Así que me interesan sus comentarios sobre esta política."},{"start":8066680,"end":8067160,"speaker":"C","text":"Creo que no tienen... Estoy segura de que no tienen comentarios. No, se ve bien. Y Wendy acaba de responder mi pregunta que hice antes sobre cuántos estudiantes hay en el programa. Y ¿los afecta el cambio en la política? La respuesta es no, probablemente no los afecta. Y todo esto hace es fortalecer la comunicación para los padres si la situación no está funcionando. Así que me parece bien."},{"start":8067800,"end":8220430,"speaker":"I","text":"Sí."},{"start":8231560,"end":8250419,"speaker":"F","text":"Gracias. Saber el número fue muy útil."},{"start":8252339,"end":8252899,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":8253459,"end":8256899,"speaker":"H","text":"Y por supuesto no... excepto por lo que les envié por email, así que pueden revisar eso."},{"start":8256899,"end":8257299,"speaker":"C","text":"Sería excelente, gracias."},{"start":8259379,"end":8264299,"speaker":"B","text":"Pasamos a los consent items. ¿Me pueden dar una moción para"},{"start":8264299,"end":8269859,"speaker":"C","text":"aprobar los consent items incluyendo el 9.1? Aprobado."},{"start":8273859,"end":8277310,"speaker":"B","text":"Segundo."},{"start":8277310,"end":8281350,"speaker":"D","text":"¿Todos a favor?"},{"start":8284390,"end":8285110,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":8286710,"end":8287510,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":8287670,"end":8288150,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":8288390,"end":8288830,"speaker":"G","text":"Punto de acción 9.2, Recomendación sobre la aprobación de la propuesta inicial de la Mesa Directiva para las negociaciones con la California School Employee Association, capítulo 5, para 2022 y 2023."},{"start":8288830,"end":8289270,"speaker":"D","text":"Bueno, llegó ese momento nuevamente. Muy emocionante. Regresamos a la mesa con CSEA. Ante ustedes en el 9.2 está la propuesta del distrito y la Junta. Para este año 2022-23, abrimos el Artículo 6 de salarios y beneficios, y también abrimos otros dos artículos. Los que se eligieron fueron: el calendario — necesitamos trabajar en algunos plazos para la adopción del calendario — y la reclasificación, para abrir más oportunidades de reclasificación. De nuevo, es una preocupación de plazos. El contrato de CSEA termina en junio de 2023. Luego rápidamente abriremos un acuerdo sucesor que abrirá todos los artículos del contrato para el próximo año escolar. Esta es una versión más pequeña de lo que viene el año que viene. Les traeré actualizaciones conforme avancemos."},{"start":8291189,"end":8303800,"speaker":"B","text":"¿Hay preguntas? Bien. Sin objeciones,"},{"start":8304200,"end":8363780,"speaker":"I","text":"¿puedo agregar un punto más? Comenzamos en la mesa el 1 de febrero y tenemos tres fechas en el calendario de marzo. Solo quería informarles."},{"start":8368580,"end":8372179,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":8372260,"end":8380740,"speaker":"I","text":"Si no hay preguntas, ¿me pueden dar una moción para aprobar el 9.2?"},{"start":8382669,"end":8383149,"speaker":"D","text":"Aprobado. Segundo. ¿Todos a favor?"},{"start":8383869,"end":8387469,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":8390669,"end":8395309,"speaker":"D","text":"Punto 9.3. Recomendación sobre la tercera lectura y aprobación final del reglamento de la Junta 9100, organización."},{"start":8395389,"end":8395869,"speaker":"G","text":"Bueno, esta es la tercera vez, y aprecio los comentarios."},{"start":8396989,"end":8404029,"speaker":"B","text":"Saben, el"},{"start":8405629,"end":8409509,"speaker":"I","text":"objetivo de todo esto es hacerlo lo mejor posible. Aprecio la atención al detalle. Tomamos los comentarios de varios miembros de la Junta y los juntamos. Se los envié con anticipación para que revisaran la revisión final. También aprecio los comentarios recientes de la Miembro Marquez antes del receso. Creo que este documento captura todo lo que nos interesa. A menos que encuentren algo más esta noche, y entonces regresamos para una cuarta lectura."},{"start":8409509,"end":8410069,"speaker":"C","text":"¿Hay preguntas?"},{"start":8410069,"end":8440990,"speaker":"I","text":"¿Se ve bien?"},{"start":8443870,"end":8444830,"speaker":"D","text":"Solo quería asegurarme de que se vea bien, ya que incorporé los comentarios de la última vez."},{"start":8445150,"end":8446350,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":8446910,"end":8451190,"speaker":"F","text":"Bien."},{"start":8451190,"end":8451430,"speaker":"C","text":"Bien."},{"start":8451430,"end":8451790,"speaker":"H","text":"¿Me pueden dar una moción para aprobar?"},{"start":8453950,"end":8454590,"speaker":"D","text":"El 9.3."},{"start":8454910,"end":8456470,"speaker":"B","text":"Aprobado."},{"start":8456470,"end":8457150,"speaker":"D","text":"Segundo. ¿Todos a favor?"},{"start":8459470,"end":8460270,"speaker":"G","text":"Sí."},{"start":8462110,"end":8464670,"speaker":"D","text":"9.4."},{"start":8464670,"end":8465150,"speaker":"G","text":"Recomendación sobre la aceptación de la propuesta de la California School Employees Association, Capítulo 5, para 2022"},{"start":8466780,"end":8467580,"speaker":"D","text":"y 2023."},{"start":8468220,"end":8475208,"speaker":"B","text":"Tradicionalmente, ambas propuestas se presentan en la misma reunión de la Junta: la propuesta del distrito y la de CSEA. Este punto de la Junta refleja el documento que fue enviado por CSEA. Nuevamente, abriendo el Artículo 6 y otros dos artículos. CSEA eligió las vacantes de la unidad de negociación — lo cual aprecio en nuestros esfuerzos de reclutamiento — y también la acción disciplinaria. Nos reuniremos con ellos para discutir sus propuestas, asumiendo la aprobación."},{"start":8475392,"end":8476220,"speaker":"D","text":"¿Hay preguntas? Bien."},{"start":8477100,"end":8508850,"speaker":"I","text":"Sin objeciones, ¿me pueden dar una moción para"},{"start":8512370,"end":8515290,"speaker":"D","text":"aprobar el punto 9.4? Aprobado. Segundo. ¿Todos a favor? 9.5."},{"start":8515290,"end":8517250,"speaker":"B","text":"Recomendación sobre la aprobación del incentivo de notificación de jubilación."},{"start":8517250,"end":8529050,"speaker":"D","text":"En los últimos años hemos solicitado la aprobación de la Junta para ofrecer un incentivo de notificación anticipada de jubilación. Esto significa que les pedimos a los empleados que están por jubilarse que nos notifiquen con anticipación para que, al planear el personal para el próximo año, podamos tener eso en cuenta — ya sea para posibles reducciones o si necesitamos hacer ajustes. Por el código educativo, los empleados pueden notificarnos hasta el 30 de junio, pero eso es muy tarde en la temporada de contrataciones, y mi departamento está muy motivado para cerrar esa brecha. Este tipo de incentivos nos ayudan"},{"start":8529050,"end":8532770,"speaker":"B","text":"en ese sentido para las jubilaciones."},{"start":8534210,"end":8582300,"speaker":"I","text":"Incluí datos de los últimos años. No estamos hablando de un número grande, pero nos ayuda con la planificación."},{"start":8582300,"end":8584300,"speaker":"D","text":"¿Hay algún dato sobre qué porcentaje de empleados que se jubilan notifican anticipadamente versus los que no lo hacen?"},{"start":8584300,"end":8591020,"speaker":"I","text":"Tenemos aproximadamente 30 jubilaciones al año. Pero los números que están aquí son los que cumplen con el plazo."},{"start":8593820,"end":8598920,"speaker":"H","text":"Sí."},{"start":8600120,"end":8608520,"speaker":"I","text":"Entonces, por ejemplo, el año pasado — ¿qué es eso, 21? — el resto ocurrió antes del 30 de junio o incluso hasta agosto, dependiendo de si eran empleados classified."},{"start":8608680,"end":8609080,"speaker":"D","text":"¿Y hay algún objetivo con este nuevo incentivo sobre qué porcentaje notificaría anticipadamente para ver si estamos moviendo la aguja?"},{"start":8609240,"end":8619880,"speaker":"I","text":"Sí, sí vimos aumentos después de la pandemia. Creo que todos sabemos que la pandemia fue difícil para nuestro personal y en educación en general. Así que me imagino que probablemente regresaría a números más bajos que hemos experimentado antes. Pero no tengo un porcentaje específico que estoy anticipando. Ahora mismo me estoy reuniendo con directores sobre sus planes de personal y estoy escuchando información anecdótica sobre quiénes están considerando la jubilación. Pero diría que probablemente, si tuviera que poner un número, el 25% — esto, asumiendo la aprobación, saldría mañana a los empleados para considerarlo. Y la mayoría de las personas reflexiona durante el receso de invierno sobre esta decisión para aprovechar cualquier incentivo potencial."},{"start":8620600,"end":8629090,"speaker":"H","text":"Pero creo que lo que hace es — y tu pregunta es buena — ¿mueve la aguja? Pero creo que sin el incentivo, la mayoría de los empleados no nos avisan a tiempo. Y con estos números, nos permite comenzar a llenar las vacantes de esos empleados a tiempo. Como sabemos, nuestro déficit en realidad está mejorando, según Wendy. Tuvimos un avance de eso con nuestro nuevo sistema, lo cual es excelente. Pero de todas formas, si estamos buscando maestros en julio, es muy diferente a encontrarlos ahora. Sé lo que estás preguntando y no sé si tenemos esos datos. Pero lo que sí puedo decir es que antes de que empezáramos esto, los números han ido creciendo con el tiempo, ya que las personas ahora lo esperan y entienden que si nos avisan ahora en lugar de esperar hasta marzo, pueden obtener un incentivo. Y eso nos da un poco más de tiempo. De todas formas, creo que vale la pena. Pero sé lo que estás diciendo: ¿hay manera de obtener mejores datos?"},{"start":8629250,"end":8675920,"speaker":"I","text":"No creo que con estos números arriesguemos nada. Pero hay una curva de bañera aquí donde si los números son demasiado grandes, empezamos a animar a maestros muy calificados y con mucha experiencia a jubilarse antes de lo que quisiéramos. Queremos mantener con nosotros a los grandes maestros que han estado en nuestro distrito, pero creo que con estos números está bien."},{"start":8676800,"end":8738750,"speaker":"G","text":"Sí, el incentivo no es tan grande, en términos de..."},{"start":8741150,"end":8758270,"speaker":"H","text":"De..."},{"start":8758270,"end":8761250,"speaker":"G","text":"Sí, está bien."},{"start":8761400,"end":8761640,"speaker":"F","text":"Bien."},{"start":8761640,"end":8762920,"speaker":"H","text":"Si no hay más preguntas, ¿me pueden dar una moción para aprobar el punto 9.5?"},{"start":8766760,"end":8767320,"speaker":"F","text":"Aprobado."},{"start":8767320,"end":8773080,"speaker":"D","text":"Segundo."},{"start":8774920,"end":8775960,"speaker":"G","text":"¿Todos a favor? Sí."},{"start":8776360,"end":8777080,"speaker":"F","text":"Punto 9.6, recomendación sobre la aprobación de cambios de personal"},{"start":8777560,"end":8779080,"speaker":"D","text":"para 2022 y 2023."},{"start":8780200,"end":8783640,"speaker":"B","text":"Esta solicitud de mitad de año está relacionada con nuestro departamento de educación especial. Tuvimos un par de situaciones únicas en las que tenemos estudiantes de educación especial asistiendo a escuelas privadas fuera de Redwood City, a 20 minutos de distancia aproximadamente. Con nuestro sistema de transporte actual, nuestro personal no puede manejar esos tipos de horarios. Además, hay equipos específicos involucrados para los estudiantes. Así que nuestra solicitud es para un conductor de camioneta de 0.75 FTE que pueda atender las necesidades de estos escenarios únicos. También, para mantener los minutos de instrucción apropiados para los estudiantes de RSP y de educación especial con asistentes, solicitamos agregar cuatro empleados de seis horas, equivalente a 3.2 FTE, para cubrir ausencias, ya que no tenemos un banco de sustitutos para paraeducadores. Si alguien falta cinco días, eso realmente afecta los minutos requeridos de educación especial que se deben proporcionar."},{"start":8783640,"end":8786040,"speaker":"D","text":"¿Hay preguntas? Sin objeciones, ¿me pueden dar una moción para aprobar el punto 9.6? Aprobado."},{"start":8787330,"end":8870390,"speaker":"I","text":"Segundo. ¿Todos a favor? 9.7, recomendación sobre la aprobación del acuerdo interagencial local para proporcionar educación y capacitación a candidatos con credencial."},{"start":8874700,"end":8883580,"speaker":"D","text":"En otro esfuerzo por fortalecer nuestro personal de educación especial, me alegra que tengamos a una maestra de educación especial que actualmente tiene una credencial de educación especial de mild-moderate y que quiere mejorar su credencial agregando la de moderate-severe, que es esencialmente obtener una credencial completamente nueva. Al hacerlo, va a participar en un internado aunque ya tiene su credencial. Para eso es este acuerdo. Aprecio ese deseo de realmente ayudar con las necesidades de nuestro distrito."},{"start":8886060,"end":8901580,"speaker":"B","text":"Hago una moción para aprobar."},{"start":8903020,"end":8935160,"speaker":"I","text":"Segundo."},{"start":8939080,"end":8940680,"speaker":"G","text":"¿Todos a favor? 9.8, Recomendación sobre la aprobación de la actualización del plan de gastos para el Effective Educator grant."},{"start":8942200,"end":8943000,"speaker":"H","text":"Eso es para la señora Wolf."},{"start":8944280,"end":8956530,"speaker":"B","text":"No pudimos llenar todos los puestos que originalmente teníamos planeados con este grant. Han surgido necesidades adicionales este año. Así que traemos esta información sobre el cambio de nuestros fondos de un par de puestos diferentes que estamos cerrando a un par"},{"start":8958290,"end":8959570,"speaker":"F","text":"de otros puestos diferentes que estamos abriendo."},{"start":8962290,"end":8981950,"speaker":"E","text":"Hago una moción para aprobar. Segundo."},{"start":8981950,"end":8984310,"speaker":"D","text":"¿Todos a favor? Sí. Gracias."},{"start":8992070,"end":8994550,"speaker":"G","text":"Punto 10, reporte de la Junta y del Superintendente."},{"start":8995030,"end":8997910,"speaker":"D","text":"Pueden empezar quien quiera. Yo empiezo."},{"start":8998950,"end":9001110,"speaker":"B","text":"Janet, Wendy y yo tuvimos una reunión del comité de políticas de la Junta esta semana. Así que verán algunas políticas adicionales próximamente. Lo estamos pasando muy bien. A ver. También, de hecho vi a Wendy ayer allá en el Boys and Girls Club para la preparación de discursos del Youth of the Year, y siempre es excelente ir ahí y ver a los jóvenes. Creo que algunos de ustedes también están haciendo eso. Y también pude asistir a la sesión de la mañana del día de desarrollo profesional — muchas gracias, fue muy bueno. Excelentes ponentes invitados, con mucho enfoque en MTSS, y me encantó ver el chat con algunos de los maestros. Sacaron mucho provecho. Espero que la tarde también haya ido bien. Gracias."},{"start":9004240,"end":9007040,"speaker":"D","text":"Solo tengo el comité de políticas,"},{"start":9008480,"end":9055770,"speaker":"G","text":"gracias por cubrir lo mío."},{"start":9059050,"end":9060920,"speaker":"E","text":"Y el comité de logo, ¿verdad?"},{"start":9062040,"end":9063320,"speaker":"D","text":"Oh, eso fue antes del receso."},{"start":9064520,"end":9066040,"speaker":"F","text":"Sí, está cerrando. El comité de logo está cerrando en unas pocas opciones que luego se enviarán a los planteles antes de venir ante la Junta, probablemente a finales del año escolar. Y justo después fui a la reunión de SEPTAR y escuché el final de la presentación de Sam Drazen. Es alguien que visitó muchas escuelas en el condado de San Mateo durante la Semana de Escuelas Inclusivas y muchos de los distritos de Redwood City. Fue interesante escucharlo. Y también pude conocer a la Dra. Mulholland, a quien no había conocido todavía. Eso estuvo muy bien. Me compartió algunos de sus pensamientos sobre cómo estamos ofreciendo educación especial y dónde deberían estar los cambios. Fue muy bueno. Eso fue todo, aparte de las fiestas."},{"start":9067000,"end":9068840,"speaker":"D","text":"La semana pasada hice mi visita escolar a Roosevelt, lo que me lleva a nueve de las 12 escuelas del distrito. Las tres restantes ya están en el calendario y debería poder terminarlas en aproximadamente semana y media. Así que completaré mi primera ronda de visitas — reuniones con los directores y recorridos por los diferentes planteles. En cuanto a lecturas, actualmente estoy leyendo Visible Learning."},{"start":9071480,"end":9117090,"speaker":"F","text":"Sí, excelente. Gracias."},{"start":9122530,"end":9144580,"speaker":"H","text":"Gracias a todos. Yo no tengo nada que reportar"},{"start":9144660,"end":9150020,"speaker":"D","text":"en este momento. Solo que estoy muy contenta de que Taft vuelva a funcionar mañana, lidiando con lo de la electricidad. Ana hizo un excelente trabajo asegurándose — estuvo ahí incluso después de que enviamos el comunicado por robocall, email, sobre lo que pasó ayer — y se quedó hasta las 10 de la noche. Porque pensé que la luz iba a volver en cualquier momento, igual que en McKinley y Northstar, que tardaron como 45 minutos en recuperarla. Por eso escalonamos los tiempos de regreso a causa del tráfico. Y luego vi que frente a la oficina del distrito Sequoia cayó un árbol enorme sobre la acera — no llegó a la calle, sino al área de pasto y la acera — era un árbol enorme. Así que dijimos: vamos a escalonar los tiempos de regreso de las dos escuelas. Y eso funcionó muy bien. Y solo esperaba que pasara lo mismo con Taft. Pero luego nos dijeron que fuimos al sitio web de los cortes de luz y decía 'esta noche a las 11'. Y pensé: ¿qué? Así que mantenimiento verificó con nuestro representante y dijeron: no va a pasar esta noche. Nos damos un margen de cinco a seis horas de cuándo va a volver la luz. Dijeron que no iba a volver el resto del día de ayer, y quizás a la mañana siguiente, pero tarde. Así que les dijimos a los padres que la escuela no abriría hoy. Los recordamos de nuevo esta mañana a las seis cuando hablé con Jorge. Jorge lo envió de nuevo y la luz volvió como a las 10:42. Pero Ana y su personal estaban trabajando desde casa y ella hizo un PD virtual con su personal hoy. Así que ese tiempo fue bien aprovechado con PD para los maestros. Estamos listos para mañana. Estamos esperando con muchas ganas que los niños regresen. Los padres también."},{"start":9150180,"end":9151860,"speaker":"B","text":"Seguro. Si hubiera habido un corte prolongado, como si pareciera que podría durar un mes para recuperar la energía, ¿tenemos procedimientos de contingencia para colocar un generador en el plantel o algo así?"},{"start":9153940,"end":9295230,"speaker":"F","text":"Para ser completamente honestos, sí tenemos un generador, pero no es lo suficientemente grande para activar toda la escuela. Es para... No sé cuántos de ustedes miembros de la Junta recuerdan que hace algunos años, cuando estaban haciendo trabajos aquí y cortaron la electricidad del distrito, trajeron esos generadores de semirremolque para que todo funcionara. Lo hizo la ciudad porque era un proyecto de la ciudad. No tenemos ese tipo de generador, pero sí tenemos uno que definitivamente puede ir a uno de nuestros planteles y manejar la cocina y mantener eso funcionando. Pero ese tipo de generador no lo tenemos. Es algo en lo que nunca había pensado. Pero cuando Martin regrese, es una conversación que creo que vamos a tener con la oficina de finanzas. ¿Qué vamos a hacer en el futuro? Porque nunca habíamos experimentado algo así. Normalmente la luz se va y regresa en 35 a 40 minutos. Pero esto fue increíble."},{"start":9295230,"end":9307270,"speaker":"H","text":"Entonces parece que no tenemos un plan de contingencia. Si hubiera un corte prolongado en un plantel, no tenemos un plan para la educación de esos niños."},{"start":9308070,"end":9373100,"speaker":"F","text":"Eso es correcto. Bien. Y puedo decirles que no hay ningún distrito que lo tenga, porque la Superintendente McGee nos está reuniendo para ver qué vamos a hacer si esto pasa en el futuro. La Honda-Pescadero, por ejemplo, estuvo sin luz ayer. Sí, ayer, y creo que el lunes cerraron."},{"start":9375030,"end":9385510,"speaker":"H","text":"La escuela también. Hay cuatro distritos escolares en este momento que están cerrados. Lo estaba escuchando en las noticias de camino aquí. Pero creo que es un buen punto. Si solo fuera una escuela, podríamos llevar a esos estudiantes a otros planteles. Eso es lo que podríamos hacer. O si hubiera un gran terremoto... Bueno, eso es algo completamente diferente. Así que probablemente con ese plan de emergencia deberíamos..."},{"start":9386230,"end":9405810,"speaker":"F","text":"Deberíamos."},{"start":9405810,"end":9426140,"speaker":"G","text":"Bueno, el plan de contingencia podría ser: ese escenario es muy poco probable. Pero si llegara a pasar, regresaríamos a los días de COVID y haríamos todo de manera remota mientras el campus no sea seguro."},{"start":9426210,"end":9426450,"speaker":"D","text":"Excepto que en esa área no se podría..."},{"start":9426450,"end":9437810,"speaker":"H","text":"Yo vivo por ahí."},{"start":9438450,"end":9441730,"speaker":"F","text":"No tuve electricidad."},{"start":9443250,"end":9444210,"speaker":"E","text":"Entonces cualquier estudiante que viva en esa"},{"start":9444210,"end":9445010,"speaker":"D","text":"área y que vaya a esa escuela tampoco tendría electricidad para tener internet o acceso a dispositivos, desafortunadamente."},{"start":9445010,"end":9447290,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":9447290,"end":9453970,"speaker":"D","text":"Sí. Entonces tendríamos que ir en una dirección — como quizás Elisa mencionó — de que los maestros vayan a diferentes salones y los estudiantes se distribuyan en diferentes aulas en los planteles del distrito. Y probablemente incluso abriríamos algunas de esas aulas disponibles en escuelas que estamos rentando y regresaríamos a esa opción. Pero no hay ningún plan de contingencia. Y yo nunca... Para el terremoto, sí tenemos eso."},{"start":9455020,"end":9455340,"speaker":"H","text":"Ese tipo de pregunta. Voy a preguntar: si una de nuestras escuelas se queda sin luz por dos días, ¿qué pasa? ¿Y si se queda dos semanas?"},{"start":9455340,"end":9485390,"speaker":"F","text":"Bien, entonces es algo sobre lo que tenemos que pensar. Y una de las cosas que sé es que la Superintendente McGee lo va a traer en nuestra próxima reunión. Qué vamos a hacer y cómo puede la oficina del condado también ayudarnos. Sí. Ese fue mi reporte. Aparte de eso, no he asistido a ninguna otra reunión externa."},{"start":9487310,"end":9491870,"speaker":"H","text":"Excelente. Gracias."},{"start":9491870,"end":9515800,"speaker":"F","text":"Y luego el punto 11, correspondencia,"},{"start":9517320,"end":9518280,"speaker":"D","text":"la correspondencia que he recibido esta semana ha sido sobre North Star, pidiendo que pensemos más en qué podemos hacer ahí. También hablé con el Dr. Baker al respecto. Así que eso nos volverá a llegar. Pero no sé... Creo que algunas de esas cartas me están llegando solo a mí."},{"start":9519480,"end":9521800,"speaker":"B","text":"Sé que yo recibí."},{"start":9525080,"end":9543090,"speaker":"G","text":"Y la gente las está recibiendo individualmente, creo. Pero en fin, esa es la correspondencia que estoy recibiendo ahora."},{"start":9543810,"end":9544530,"speaker":"B","text":"Sí. Y yo recibí un email de dos padres que querían hablar conmigo sobre nuestra historia."},{"start":9544610,"end":9548769,"speaker":"G","text":"Bien."},{"start":9548769,"end":9552410,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":9552410,"end":9552930,"speaker":"G","text":"¿Hay algún otro tema o sugerencia de puntos para agendas futuras?"},{"start":9552930,"end":9553410,"speaker":"D","text":"No. Solo un recordatorio del viernes 20. Comenzaremos a las 11:30 en esta sala."},{"start":9559240,"end":9561960,"speaker":"B","text":"Gracias. Calendario de reuniones de la Junta. ¿Hay algún cambio al calendario? Bueno, perdón, regresando rápido a"},{"start":9563400,"end":9568360,"speaker":"F","text":"sugerencias de puntos para agendas futuras. Quizás como resultado de la conversación que acabamos de tener sobre los reportes de las escuelas, podríamos en algún momento hablar sobre los planes de emergencia. Con el cambio climático, vamos a ver más de este tipo de clima extremo — más inundaciones, más días de humo, más de lo que sea. Así que quizás sí necesitamos actualizar nuestros planes de manejo de emergencias. No solo para el terremoto o los incendios, sino también para los días de humo cuando los incendios están a nuestro alrededor. En fin, quizás en algún momento podríamos tener eso como punto de agenda y actualizarnos sobre cómo se están revisando esos planes. Creo que eso sería útil."},{"start":9570840,"end":9580880,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":9580880,"end":9628100,"speaker":"G","text":"Gracias."},{"start":9628260,"end":9628740,"speaker":"A","text":"Bien, sobre esa reunión, solo quiero"},{"start":9629060,"end":9629700,"speaker":"G","text":"saber más o menos cuánto tiempo dura para"},{"start":9630180,"end":9632340,"speaker":"I","text":"organizarme hasta las cuatro, y tú y yo necesitamos hablar porque tengo que incluir una parte de sesión cerrada."},{"start":9632340,"end":9635420,"speaker":"D","text":"Bien,"},{"start":9635420,"end":9640850,"speaker":"F","text":"entonces para nosotros es de 11:30 a"},{"start":9640850,"end":9641410,"speaker":"C","text":"o lo más tarde."},{"start":9643250,"end":9645170,"speaker":"G","text":"Bien, excelente."},{"start":9645730,"end":9646530,"speaker":"F","text":"Viernes 20."},{"start":9646770,"end":9648050,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":9649570,"end":9650530,"speaker":"H","text":"Bien."},{"start":9650930,"end":9651410,"speaker":"F","text":"Y con eso, son las 9:41. ¿Alguien quiere hacer una moción para levantar la sesión?"},{"start":9655170,"end":9655730,"speaker":"C","text":"Solo un comentario antes de levantar la sesión. Estoy muy agradecida por una reunión de la Junta donde pasamos la mayor parte del tiempo hablando de datos y logros estudiantiles. Este es el tipo de reunión de la Junta que deberíamos estar teniendo y me hace muy feliz que la hayamos tenido. ¡Felicidades a ti y a tu equipo, y felicidades por la agenda de la reunión! Eso es todo."},{"start":9656050,"end":9661330,"speaker":"D","text":"¿Quieres hacer la moción?"},{"start":9661570,"end":9681710,"speaker":"H","text":"Me gustaría proponer que levantemos la sesión en este momento en honor a los datos y al equipo de trabajo."},{"start":9684510,"end":9685590,"speaker":"B","text":"Sí,"},{"start":9685590,"end":9692790,"speaker":"H","text":"yo secundo esa moción."},{"start":9692790,"end":9693230,"speaker":"F","text":"Perfecto."},{"start":9695950,"end":9697230,"speaker":"G","text":"Gracias. ¿Todos a favor?"},{"start":9697540,"end":9698020,"speaker":"F","text":"Sí."},{"start":9698980,"end":9703340,"speaker":"D","text":"Gracias a todos."},{"start":9703340,"end":9703860,"speaker":"G","text":"Aye."},{"start":9706660,"end":9707380,"speaker":"B","text":"Thank you, everyone."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}