{"date":"2022-06-22","type":"Board Meeting","videoId":"ghnyaPY6Tvk","audioDuration":8829,"speakers":{"A":{"name":"María Díaz-Slocum","role":"Board President"},"B":{"name":"Ellie (staff)","role":"Recording Secretary / Staff (ASR unclear, likely district clerk/secretary)"},"C":{"name":"Cecilia I. Márquez","role":"Board Clerk / Superintendent"},"D":{"name":"Janet Lawson","role":"Trustee (also Priscilla, CFO, in finance sections)"},"E":{"name":"Alisa MacAvoy","role":"Board Trustee (President per roster, Vice President per roll call confusion)"},"F":{"name":"Mike Wells","role":"Trustee"}},"utterances":[{"start":5280,"end":11760,"speaker":"A","text":"Bienvenidos a todos. Buenos noches. A todos. Reconvenimos a la sesión regular. Pasar lista, por favor. Ellie."},{"start":20960,"end":24840,"speaker":"B","text":"¿Miembro McAvoy? Presente. ¿Miembro Wells?"},{"start":24840,"end":25200,"speaker":"C","text":"Presente."},{"start":26040,"end":27480,"speaker":"B","text":"¿Miembro Lawson?"},{"start":28120,"end":28520,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":30040,"end":31480,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":31880,"end":32280,"speaker":"A","text":"Presente."},{"start":33400,"end":35160,"speaker":"B","text":"¿Presidenta Diaz Locum?"},{"start":35480,"end":35880,"speaker":"D","text":"Presente."},{"start":39880,"end":49160,"speaker":"A","text":"Gracias. 4.2 Informe de la sesión cerrada del 22 de junio de 2022. La Junta aceptó la recomendación del asesor legal para proceder"},{"start":52690,"end":52890,"speaker":"D","text":"de nuevo."},{"start":52890,"end":104380,"speaker":"A","text":"Bienvenidos a todos. Muchas gracias a todos por esta noche. Si quieren dirigirse a la Junta en el comentario público, llenen el Google Doc. Si están en línea, o si están en persona, asegúrense de llenar una tarjeta y dársela a la asistente aquí a mi izquierda. ¿Hay algún cambio a la agenda? Ninguno. ¿Puedo pedir una moción para aprobar la agenda?"},{"start":105240,"end":106040,"speaker":"D","text":"Así lo propongo."},{"start":107720,"end":110120,"speaker":"A","text":"Segundo. Pasar lista, por favor."},{"start":111560,"end":112920,"speaker":"B","text":"¿Miembro McAvoy?"},{"start":116600,"end":117000,"speaker":"E","text":"Presente."},{"start":117400,"end":118520,"speaker":"B","text":"¿Miembro Welch?"},{"start":118760,"end":119240,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":119400,"end":120440,"speaker":"B","text":"¿Miembro Lawson?"},{"start":121320,"end":121800,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":122200,"end":126520,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez? Sí. ¿Presidenta Diaz Locum? Sí."},{"start":130290,"end":131890,"speaker":"A","text":"¿Tenemos alguna comunicación oral?"},{"start":139730,"end":141010,"speaker":"B","text":"No hay comunicación oral."},{"start":141570,"end":154530,"speaker":"A","text":"Gracias. Reportes de la comunidad escolar. 9.1 Información sobre los resultados recientes de la encuesta de clima Panorama de la administración de primavera en comparación con los resultados de la administración de otoño."},{"start":155740,"end":155900,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":155900,"end":168220,"speaker":"C","text":"Buenas noches a todos. Esta noche, la Sra. Wolf, nuestra superintendente asistente de servicios educativos, les va a presentar información sobre los resultados de la encuesta Panorama que se realizó esta primavera pasada."},{"start":185110,"end":320090,"speaker":"B","text":"Bien, ya estamos listos. Primero quiero agradecer a Jenny Tran, quien no pudo estar aquí esta noche, por reunir toda esta información. Esta presentación y la de iReady que veremos en unos minutos fueron preparadas por nuestra coordinadora de evaluaciones, quien está en casa porque está a punto de dar a luz en cualquier momento. Les agradecemos que haya podido terminar esto antes de irse. Entonces, esta noche vamos a revisar la encuesta Panorama más reciente, nuestra encuesta de clima. Vamos a empezar con la información de fin de año. Pero al final de la presentación veremos la comparación con la administración de otoño. Este es el primer año que dimos la encuesta Panorama tanto en otoño como en primavera para ver si podemos medir el crecimiento o los cambios durante el año escolar. Con eso, déjenme explicarles cómo se prepara esta información. La forma en que se hacen las preguntas tiene cinco posibles respuestas para cada pregunta. Los estudiantes que toman la encuesta están en los grados tres al cinco o del seis al ocho. Tenemos información reportada para ambos grupos. También tenemos respuestas de las familias y del personal escolar. En todas las respuestas, de las cinco posibles opciones para cada pregunta, Panorama calcula una respuesta favorable si la respuesta es \"casi nunca\" o \"de vez en cuando\". Entonces esas dos son las respuestas consideradas favorables. Esos dos porcentajes se suman para dar el total de respuestas favorables. Por ejemplo, esta pregunta en particular: ¿con qué frecuencia la gente es irrespetuosa con los demás en tu clase? Quince personas respondieron \"casi nunca\", que fue el 52% del total, y siete respondieron \"de vez en cuando\", que es el 24%. Entonces, cuando sumas el 52 y el 24%, obtienes el 76% que respondió favorablemente. Así es como estamos viendo estos resultados."},{"start":323530,"end":326410,"speaker":"D","text":"Ahí vamos."},{"start":326650,"end":925880,"speaker":"B","text":"Primero vamos a ver las respuestas de los estudiantes. Empezamos con los grados tres al cinco, y luego con el seis al ocho. Hay 1,542 respuestas de estudiantes en los grados tres al cinco y 1,686 respuestas en los grados seis al ocho. Lo que vemos, al revisar estos datos, es que para ambos grupos de estudiantes hay en general una baja en las respuestas favorables del otoño a la primavera. Es difícil comparar con años anteriores porque cada año solo dábamos la evaluación en primavera o en el invierno del 2020, justo antes de que todos se fueran a casa. Pero este año sí la dimos en otoño y en primavera. Vamos a ver los resultados de primavera y luego, al final, la comparación con los resultados de otoño. No voy a leer cada uno, pero lo que pueden ver es que la respuesta marcada con una estrella es la que bajó el promedio general. Cuando miran el promedio de cada tema, los elementos individuales tienen respuestas más favorables, pero estas respuestas atípicas bajan el promedio general. Por ejemplo, para los grados seis al ocho, la pregunta de qué tan conectados se sienten los estudiantes con los adultos de su escuela, solo el 23% respondió favorablemente. Eso impactó los otros elementos, algunos de los cuales están cerca del 50%, lo cual no es un mal resultado. Avanzando, con los grados tres al cinco y seis al ocho, veremos algunas de las respuestas generales y algunas individuales. Esta es la percepción del clima escolar, el clima social y de aprendizaje general de la escuela. Vemos que los grados tres al cinco tienen respuestas más favorables que los grados seis al ocho. Y de nuevo vemos las respuestas atípicas que afectan el porcentaje general. Para los grados tres al cinco hubo al menos 60% o más de respuestas favorables, excepto en un elemento: en tu escuela, ¿el comportamiento de otros estudiantes daña o ayuda a tu aprendizaje? Eso fue similar en los grados seis al ocho. Esta es información importante para nosotros al pensar en desarrollar un clima escolar más positivo. Lo hablaré un poco al final. El compromiso escolar, en general para los grados dos al cinco bajó a como un 49%, pero eso es solo un par de elementos. Para los grados seis al ocho, uno de cada cuatro marcó esa respuesta favorablemente. Estas son las preguntas que se suman para el resumen general del compromiso escolar, con las respuestas atípicas destacadas. No voy a leerlas individualmente. En cuanto a la seguridad escolar, tenemos porcentajes más altos de respuestas favorables. Hay una pequeña baja en los grados seis al ocho desde la evaluación de otoño, pero no es significativa. La pregunta que baja el promedio es la misma para los grados tres al cinco y seis al ocho: ¿con qué frecuencia la gente es irrespetuosa con los demás en tu escuela? Esas respuestas bajaron el promedio de las otras preguntas que eran bastante más altas. Las relaciones maestro-estudiante también son más altas para los grados tres al cinco, con un 74%, y luego bajan para los grados seis al ocho a 49%. No hubo respuestas atípicas particulares para esa pregunta, sino que los porcentajes de respuestas favorables son bastante consistentes. Una de las preguntas es abierta, donde los estudiantes pueden escribir su respuesta sobre dos cosas que la escuela hace bien y que debería continuar haciendo. Se crea una nube de palabras con esas respuestas. Para los grados tres al cinco, pueden ver que les gusta la pizza, que es una de sus cosas favoritas. Y steam también tiene una calificación muy favorable. Para los grados seis al ocho, buenos maestros, materias electivas y eventos también aparecen con mucha frecuencia en sus respuestas abiertas. Los deportes y las actividades también, pero los maestros aparecen mucho. ¿Cuáles son dos cosas que la escuela podría hacer para mejorar? Para los grados tres al cinco quisieran ver más pizza, más columpios, más apoyo en el patio de recreo, más recreo. Los grados seis al ocho quisieran que se aborde el código de vestimenta, el almuerzo escolar, los baños, la comida. De nuevo, probablemente quieren que les dejen usar sus celulares. Entonces, nuestra observación general de los resultados de la encuesta estudiantil es que el porcentaje de respuestas favorables ha bajado en comparación con los años antes de la pandemia. Sabemos que es algo a lo que debemos prestar atención y en lo que debemos trabajar. Como mencioné, hay más respuestas positivas de los estudiantes en los grados tres al cinco que en los de seis al ocho. Y los estudiantes de sexto al octavo grado tienen menos del 50% de respuestas favorables en la mayoría de los temas. Sabemos que necesitamos enfocarnos en nuestros estudiantes de grados superiores. Esos son los resultados de la encuesta estudiantil. Ahora tenemos los resultados de la encuesta familiar. Tuvimos 1,609 respuestas a nuestra encuesta familiar. Estaba disponible en inglés y español, al igual que la encuesta estudiantil. Verán una respuesta más consistente en las familias que en los estudiantes, donde hubo más baja. De otoño a primavera, las respuestas se mantuvieron relativamente iguales en cuanto a la percepción de la seguridad escolar. Y algo que señalar es que la pregunta hace referencia a su percepción de la seguridad física y psicológica del estudiante. Esto no significa que hayan tenido experiencias en esta área, sino cómo la perciben. Y de nuevo, ven la pregunta que impactó el porcentaje general — todos eran bastante altos, con excepción de con qué frecuencia se preocupan por la violencia en la escuela de su hijo. En cuanto a la percepción general del clima social y de aprendizaje de la escuela, de nuevo hay mucha consistencia a lo largo del tiempo. Y también puntuaciones muy altas en cada una de las preguntas individuales. De igual forma, hay consistencia en la percepción de con qué frecuencia los estudiantes aprenden, discuten y abordan temas de raza, etnicidad y cultura en la escuela, lo cual fue diferente a las respuestas de los estudiantes. Y la respuesta atípica que bajó los demás puntajes es la del fondo. Creemos que la razón de estas puntuaciones tan bajas es que durante los últimos dos años los padres no habían podido estar en el campus, hasta hace muy poco. Creo que fue en abril, después de las vacaciones de primavera, que dejamos entrar a voluntarios y padres al campus después de comprobar sus vacunas. Estábamos empezando a dejar entrar a algunas personas. Pero por mucho tiempo, las familias no pudieron involucrarse ni interactuar en persona en la escuela de sus hijos. Creemos que esa es la razón de esta puntuación baja. Pueden verlo en las respuestas individuales. Estas fueron las respuestas libres. De nuevo, estas son las dos cosas que la escuela hace bien y debería continuar haciendo. Muy altas calificaciones en comunicación, diversidad, los directores de escuela. Y las dos cosas que podríamos mejorar son, de nuevo, algunas preocupaciones sobre el recreo, igual que con los estudiantes, el almuerzo, el bullying, y luego el campus. No estoy segura de qué exactamente sobre el campus, si es la limpieza o las mejoras, las dos cosas que sé que se están trabajando. Luego tenemos la encuesta de maestros y staff con una tasa de respuesta del 44%. Lo que vemos es una pequeña diferencia entre las respuestas de los maestros y las del personal no docente a las mismas preguntas, y de nuevo las respuestas atípicas destacadas. Bastante consistente a lo largo del tiempo en cuanto a las relaciones entre el staff y el liderazgo, de nuevo las respuestas atípicas. Las percepciones del personal docente y no docente sobre las relaciones con las familias de su escuela, de nuevo bastante consistente a lo largo del tiempo. Respuesta atípica similar, y no puedo leerla"},{"start":925880,"end":926680,"speaker":"D","text":"porque me alegra"},{"start":928920,"end":1191190,"speaker":"B","text":"que es difícil comunicarse con las familias. Y de nuevo creemos que tiene mucho que ver con el hecho de que la gente no ha podido estar en el campus en persona durante los últimos dos años, hasta hace poco. La conciencia cultural, de nuevo las respuestas aquí, esto es la percepción. Bueno, estas son las experiencias reales del personal, diferentes a las de los estudiantes. Las respuestas atípicas. Lo que voy a mostrar aquí probablemente no se verá muy bien, pero está disponible y podemos compartirlo. Es cada pregunta y la relación entre los puntajes de otoño y primavera por pregunta. Vimos los puntajes de primavera en pantalla, pero aquí están los puntajes de otoño. No vamos a revisarlos uno por uno, pero esa información está aquí y disponible. Lo que sabemos es que hay áreas en las que debemos enfocarnos para mejorar, que es precisamente por qué hacemos esta encuesta: no solo para validar el trabajo que se ha hecho, sino para ver dónde hay necesidad de mejora y actuar. Necesitamos trabajar en las relaciones entre maestros, staff y administración. Uno de los primeros pasos que vamos a dar es asegurarnos de que todos tengan acceso a esta información. En agosto, cuando los directores regresen, tenemos tiempo reservado esa primera semana para reunirnos y revisar no solo estos datos sino también los datos de iReady que van a ver en un momento, y hablar con ellos sobre cómo desarrollar un plan de acción y cómo podemos apoyarlos desde el equipo de servicios educativos. También necesitamos traer apoyo de HR; nuestro equipo de desarrollo del personal también está listo para apoyar a los directores y maestros en trabajar estos temas. En el día de desarrollo profesional de enero de este año, los maestros de la secundaria recibieron los datos de Panorama de su escuela y preguntas guía para discutirlos, especialmente en cuanto a las percepciones sobre las relaciones y algunas de las cosas que los estudiantes mencionaron y sobre las que tenían preocupaciones y pedían cambios. Los maestros tuvieron tiempo durante ese día de desarrollo profesional para trabajar en eso y crear planes individuales para su salón, su grado y sus escuelas. Incorporaremos tiempo para eso en el desarrollo profesional cuando los maestros regresen a principios de agosto, antes de que empiece la escuela, para los tres días de capacitación que tienen. También recibirán esta información y tendrán tiempo para planificar. Definitivamente trabajaremos en la comunicación entre el staff y las familias. Creemos que si las escuelas abren para que más personas puedan estar en el campus, eso será un paso muy positivo. Pero también trabajaremos con el apoyo de nuestro equipo de comunicaciones para encontrar formas adicionales de comunicarnos con las familias, porque no todo el mundo tiene acceso a las redes sociales o al internet fácilmente, ya que mucha de la comunicación sale en línea. ¿Cómo volvemos a involucrar a las familias que prefieren hacerlo en persona? Eso también lo trabajaremos el próximo año. La conciencia cultural entre el personal escolar ya está en marcha. Ya tuvimos una capacitación con nuestros directores la semana pasada con Greg Peters de SFS, San Francisco Coalition for Essential Small Schools, quien será uno de nuestros oradores principales en uno de esos días de agosto cuando todos los maestros y el personal regresen. Eso también va a arrancar ese trabajo. Y esa es la última diapositiva. No importa cuántas veces le doy clic, no avanza. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":1194790,"end":1196870,"speaker":"A","text":"¿Alguien tiene preguntas?"},{"start":1203090,"end":1203650,"speaker":"C","text":"Alguien está..."},{"start":1212050,"end":1212450,"speaker":"E","text":"Ajá."},{"start":1212450,"end":1213090,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1214130,"end":1247820,"speaker":"E","text":"Ay, perdón. Ya saben, cuando uno está en Zooms durante el día y uno controla su propio micrófono... Bueno, perdón a todos. Primero que nada, muchas gracias por los datos. Me da mucho gusto escuchar que los maestros y directores van a revisar los datos de sus escuelas y a crear un plan, porque ese es uno de los objetivos principales: aprender y crecer. De todas formas, qué bueno. Me alegra mucho escuchar eso. Tenía curiosidad, porque antes veíamos..., no sé si lo revisaron o si estaba disponible."},{"start":1248380,"end":1250140,"speaker":"D","text":"Antes veíamos como unas"},{"start":1250140,"end":1263170,"speaker":"E","text":"curvas de campana, y nos comparaban con otros distritos para tener una idea de dónde estábamos. Era como esta curva, y si estábamos más o menos en el... ¿Recuerdan de qué hablo?"},{"start":1263170,"end":1271890,"speaker":"B","text":"No sé si... No he visto la curva de campana, pero sé que estos datos están basados en promedios nacionales. Ah, perdón."},{"start":1271890,"end":1272490,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":1273690,"end":1280090,"speaker":"B","text":"Entonces no he visto la curva de campana, pero puedo buscarla porque probablemente hay formas adicionales de presentar la información."},{"start":1280490,"end":1280770,"speaker":"D","text":"Pero."},{"start":1280840,"end":1285080,"speaker":"B","text":"Pero sabemos que los porcentajes están basados en promedios nacionales."},{"start":1285480,"end":1285800,"speaker":"D","text":"Claro."},{"start":1285800,"end":1299240,"speaker":"B","text":"Y entonces no solo es un porcentaje de respuestas, sino que están normados a nivel nacional. Entonces probablemente en algún lugar de esta información hay esas gráficas adicionales. Pero."},{"start":1299400,"end":1366640,"speaker":"E","text":"Sí. La razón por la que preguntaba es que sería interesante ver cuando nos comparamos con otros distritos, especialmente este año, si todos los distritos están viendo una baja en las diversas respuestas. Porque comparamos estas preguntas con lo que hemos visto a lo largo de los años y me imagino que todos los distritos están viendo bajas, dado todo el trauma que todos han vivido. Sabemos lo que está pasando con los estudiantes, el staff y todos sintiéndose estresados y todo eso. No necesito ver los datos necesariamente. Solo tenía curiosidad si lo habían revisado, porque antes decíamos: oye, eso parece una calificación muy baja, como 35% o 30%. Pero cuando lo comparábamos con lo que otros distritos obtenían, en realidad estaba justo en el promedio. O sea, igualmente puedes decir que quieres trabajar en eso, pero te da una idea de si eres un distrito atípico en una pregunta en particular. Y tú dices que está normalizado, pero no estoy segura de cómo es eso."},{"start":1366640,"end":1380470,"speaker":"B","text":"Sí, esa información está disponible. Lo que estamos viendo aquí son nuestros resultados, pero sí tenemos esa información comparada con la norma nacional. Entonces está disponible y puedo enviarla."},{"start":1380550,"end":1402840,"speaker":"E","text":"Sí, me gustaría verla porque creo que nos ayudaría tener una idea de si somos un distrito atípico en algunos de esos. Porque recuerdo que antes también veíamos los datos y decíamos: bueno, los grados 6 al 8 son más bajos que los 3 al 5. Bueno, eso se debe en parte a dónde están en su desarrollo."},{"start":1402840,"end":1403080,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":1403080,"end":1421000,"speaker":"E","text":"Entonces algo de eso se explicaba cuando empezabas a compararte con otros distritos. De todas formas, ya tienen un montón de planes. No quisiera que si es fácil enviar los datos nos los manden, y si no, no pasa nada. Pero creo que podría ser útil para nosotros al menos reflexionar sobre ello."},{"start":1421240,"end":1421600,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":1421600,"end":1422280,"speaker":"E","text":"¿Tiene sentido?"},{"start":1422280,"end":1423600,"speaker":"D","text":"Muy bien."},{"start":1423600,"end":1434510,"speaker":"E","text":"Pero han hecho tanto que no quiero crear trabajo extra en este momento. Si es un reporte disponible, mándalo. Si no, no, porque..."},{"start":1435310,"end":1438030,"speaker":"C","text":"Sí, creo que sí. Creo que está disponible."},{"start":1438270,"end":1439390,"speaker":"E","text":"Gracias, Liz."},{"start":1439630,"end":1440110,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":1442670,"end":1469550,"speaker":"F","text":"Sí, gracias por armarlo y por destacar las áreas de mejora y explicarnos cuáles son las intervenciones que vienen. Eso siempre es la parte que más nos interesa: recibimos los datos, pero ¿cómo vamos a responder? ¿Vamos a recibir una actualización en otoño de los resultados de otoño y poder ver las mismas preguntas? No recuerdo si recibimos esta actualización dos veces al año o solo al final"},{"start":1469550,"end":1470270,"speaker":"D","text":"del año."},{"start":1470430,"end":1499300,"speaker":"B","text":"No les dimos la actualización de los resultados de otoño este año porque fue justo en medio de enero, cuando pasan todas esas cosas. Los resultados están en esa diapositiva que les mostré que tiene el enlace para que puedan comparar. Pero lo que podemos hacer el próximo año, si todo va bien, es que cuando hagamos la evaluación en otoño, les daremos los resultados en ese momento. No vamos a esperar hasta la primavera."},{"start":1499300,"end":1521620,"speaker":"F","text":"¿Y Panorama desglosa los resultados por grupo demográfico, al menos para que el plantel y el distrito lo vean? Porque es super interesante que la comunicación aparezca como una de las palabras grandes en la nube de palabras, y sin embargo también vemos que la comunicación es un problema. Entonces alguien está recibiendo muy bien la comunicación y alguien no. Y no puedo saberlo con los números agregados."},{"start":1521860,"end":1531540,"speaker":"B","text":"Sí. Y de hecho el reporte que les envié da información similar por grupo de estudiantes. Puedo enviar eso también."},{"start":1531620,"end":1532820,"speaker":"F","text":"Genial. Gracias, Liz."},{"start":1540030,"end":1543230,"speaker":"A","text":"¿Alguien más? Maria o Jenna, ¿tienen comentarios o preguntas?"},{"start":1545790,"end":1547470,"speaker":"B","text":"No tengo preguntas. Solo quiero"},{"start":1547630,"end":1549510,"speaker":"E","text":"hacer eco de lo que dijo Elisa."},{"start":1549510,"end":1562190,"speaker":"B","text":"Creo que esas curvas de campana son muy útiles. Si es fácil hacerlo, se lo agradecería."},{"start":1562190,"end":1564190,"speaker":"D","text":"Hay margen de mejora y el plan para eso."},{"start":1564350,"end":1567290,"speaker":"B","text":"Porque, ya saben, podemos hacer estas encuestas hasta que se nos ponga la cara azul,"},{"start":1567290,"end":1574490,"speaker":"D","text":"pero si no usan esos datos para mejorar, no sirven de nada. Gracias también por esa información."},{"start":1575610,"end":1578890,"speaker":"B","text":"Entonces, ¿este es el primer año que la hicimos dos veces? ¿Es correcto?"},{"start":1580330,"end":1580890,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":1580969,"end":1594030,"speaker":"B","text":"Sí. Y la decisión es seguir haciéndola dos veces al año de aquí en adelante. Ese es nuestro plan por ahora, para tener una comparación de antes y después."},{"start":1594350,"end":1609230,"speaker":"D","text":"Bien, gracias. Solo quiero agradecer, Liz, todo el trabajo, y estoy muy emocionada de ver los resultados del próximo año."},{"start":1614270,"end":1634820,"speaker":"A","text":"Lo mismo para mí. Gracias a usted y a su equipo por hacer esto. Mi única pregunta sería, y sé que trabajamos muy bien con las comunicaciones, de nuevo, como padres recibimos un texto, un email. Si quieren ir al sitio web, la información también está ahí. Solo tengo curiosidad. Sé que en el pasado, y eso fue hace muchos años, donde como padres"},{"start":1634820,"end":1636100,"speaker":"D","text":"también recibíamos una llamada."},{"start":1636740,"end":1716500,"speaker":"A","text":"Me pregunto si eso sería algo que podríamos impulsar. Porque cuando Mike habló de los grupos demográficos, de nuevo, ¿realmente la gente está viendo sus textos o sus emails y respondiendo a la encuesta? Sé que personalmente hay veces que uno dice 'lo veo después' y ese después nunca llega. Y es muy lamentable. Eso sería lo que yo diría: que quizás si avanzamos, de alguna manera podríamos intentar ver si pudiéramos impulsar eso, tal vez para ver si podemos obtener un poco más de respuestas. Sé que recibimos notificaciones o recordatorios para llenar la encuesta. Por curiosidad, si eso funcionaría de nuevo, porque sé que yo no lo he hecho, pero por ejemplo como padre de Kennedy, recibo la llamada de Second Harvest, recibo el texto y recibo la llamada de inmediato. Y eso te hace pensar un poco más. Así que yo apoyaría ese tipo de participación. Creo que sería buena idea si es posible, para poder involucrar a más padres. Y luego, en cuanto a los estudiantes, mi pregunta sería ¿cuándo los alcanzamos? ¿Están en el salón y se les da tiempo para llenar la encuesta durante algún período?"},{"start":1718260,"end":1755970,"speaker":"B","text":"Sí. Abrimos una ventana de tiempo, que generalmente es de unas tres semanas. Luego se les envían los enlaces a los maestros para que se los den a sus estudiantes y los puedan llenar en clase. Les pedimos a los directores que hablen con su staff para asegurarse de que haya tiempo durante el día escolar y que lo programen, porque todo esto también ocurre en momentos en que se están haciendo otras evaluaciones y otras cosas. Así que necesitan manejar que no sea demasiado todo al mismo tiempo para los estudiantes. Solo toma como unos 25 a 30 minutos. Por eso pedimos que tengan tiempo en clase para hacerlo, y así también nos aseguramos de que más estudiantes realmente la hagan."},{"start":1755970,"end":1756290,"speaker":"D","text":"Claro."},{"start":1756290,"end":1785070,"speaker":"B","text":"Porque están ahí en clase haciéndola. Eso pasó bastante seguido, pero no en todos lados. Ahora sabemos dónde necesitamos empujar un poco más para asegurarnos de que todos la hagan. Enviamos recordatorios generales. Podemos ver si nadie la ha hecho todavía en ese grado. Eso también es algo que aprendimos en cuanto a la administración para seguir adelante. Los estudiantes reciben un enlace, los maestros reciben enlaces y las familias reciben enlaces, todos anónimos."},{"start":1785390,"end":1785790,"speaker":"D","text":"Claro."},{"start":1785870,"end":1798190,"speaker":"B","text":"Para que puedan hacerla en ese momento y saber que nada de lo que digan será rastreable y puedan estar seguros de que pueden decir lo que realmente piensan."},{"start":1800190,"end":1812600,"speaker":"A","text":"Muy bien, gracias. 9.2 Información sobre los resultados recientes de la evaluación diagnóstica de iReady y comparaciones con los resultados de otoño."},{"start":1813640,"end":1818120,"speaker":"C","text":"Muy bien, Sra. Wolf, le toca a usted de nuevo con los resultados de iReady. La dejo comenzar."},{"start":1827640,"end":1828280,"speaker":"B","text":"Una vez más"},{"start":1831250,"end":1831490,"speaker":"C","text":"juntos."},{"start":1832930,"end":1836490,"speaker":"B","text":"Los puntajes de iReady no son información nueva para ustedes."},{"start":1836490,"end":1838530,"speaker":"D","text":"Vieron la información del otoño."},{"start":1843570,"end":1999410,"speaker":"B","text":"Gracias. Ahora estamos viendo los resultados de primavera y podemos compararlos con el otoño. Así podemos ver el crecimiento que los estudiantes tuvieron durante el año escolar. El único grado que no tomó el examen en otoño, por lo que no tenemos un año completo de puntajes de comparación, es kínder. No lo toman cuando llegan por primera vez. Pero sí tenemos información de kínder de fin de año. Entonces empezamos con la información de lectura. La barra verde son los resultados de primavera y la barra naranja son los de otoño. Verán que en el nivel medio o superior al grado tuvimos un aumento bastante significativo en lectura. Esto es para todos los que lo tomaron, no solo por grado, sino toda la población estudiantil, así como un aumento en el nivel inicial del grado. Y ven la disminución en los tres o más grados por debajo y los dos o más grados por debajo. Esos son estudiantes que suben, ¿verdad? Esos son estudiantes que estaban bastante por debajo y subieron al menos uno o dos niveles. Y luego los estudiantes que probablemente están en los niveles medios subieron a nivel o por encima del grado. Esa es la visión general. Y esto es por grado. De nuevo, para kínder solo ven la primavera, sin comparación, pero pueden ver un crecimiento muy significativo en lectura para primer grado, segundo grado, tercer grado. Y ven crecimiento en cada grado, pero es bastante significativo en los grados más bajos, que es lo que queremos ver. Estos pequeños están aprendiendo a leer. Esto también es el nivel inicial del grado. Hay crecimiento en cada una de estas áreas, entonces estos también son estudiantes que están avanzando. Y luego lo que ven aquí, especialmente en primer grado, es la disminución en el número de estudiantes que leen un grado por debajo. Esos son estudiantes que subieron a nivel o por encima del grado, bastante consistente en las escuelas intermedias. Eso es algo a lo que debemos prestar atención en cuanto al apoyo en los grados superiores para la lectura. Y luego de nuevo una disminución, especialmente en los grados primarios, de los estudiantes que puntuaron dos grados por debajo del otoño a la primavera. Y de nuevo bastante consistente en los grados superiores. Y luego para puntuar tres o más grados por debajo, los estudiantes de primer y segundo grado no tendrían esa métrica."},{"start":1999410,"end":1999770,"speaker":"E","text":"Claro."},{"start":2000730,"end":2151190,"speaker":"B","text":"Pero también ven en cada grado una disminución en el número o en los porcentajes de estudiantes que están puntuando tres o más grados por debajo. Y aquí lo ven más significativo en los grados superiores. Entonces estos estudiantes que estaban significativamente por debajo subieron. No llegaron tan lejos como nos hubiera gustado, pero sí subieron. Y esto son los estudiantes de inglés como segunda lengua. De nuevo ven un aumento en estudiantes que leen a nivel o por encima del grado. Ni cerca de donde nos gustaría, pero al menos está aumentando. El crecimiento significativo es en los estudiantes que leen un grado por debajo, y la disminución en los que leen dos o tres grados por debajo también es significativa. Especialmente si miran los porcentajes de estudiantes que puntuaban tres o más grados por debajo en otoño, con un 46%, uno de cada dos niños estaba tres o más grados por debajo, y ahora es uno de cada tres, lo cual no nos satisface, pero es un movimiento en la dirección correcta. Para los estudiantes con discapacidades, también vemos que necesitamos apoyarlos significativamente en esta categoría porque aunque están creciendo, no es un porcentaje con el que nos sintamos satisfechos. La disminución en los porcentajes de estudiantes que están tres o más grados por debajo es significativa, así que están subiendo. Pero nos gustaría ver que el porcentaje de estudiantes a nivel o por encima del grado aumente. También tenemos información para los estudiantes económicamente desfavorecidos, nuestros estudiantes de bajos ingresos, que también están mejorando: más estudiantes leen a nivel o por encima del grado y están disminuyendo los que están dos o tres grados por debajo desde el otoño. Y en una reunión reciente, creo que alguien pidió información sobre los estudiantes sin hogar. Aunque es un número pequeño de estudiantes, pudimos desglosar esa información aquí también. Y de nuevo vemos tendencias similares. Y aunque hay un aumento en el nivel inicial o medio o superior al grado, realmente nos gustaría ver esos números mejorar significativamente. Esta gráfica muestra la información en un formato diferente. Lo que creo que es útil de esta gráfica es que si miran la parte gris, esos son estudiantes que no cambiaron de nivel."},{"start":2151350,"end":2151750,"speaker":"D","text":"Claro."},{"start":2151910,"end":2422470,"speaker":"B","text":"Pero lo que creo que es importante señalar es que el color gris claro son estudiantes que empezaron el año a nivel y terminaron el año a nivel. Aunque no cambiaron, no pasaron a por encima del grado, pero tampoco bajaron a por debajo del grado. Se mantuvieron a nivel, lo cual también está bien. Es más el gris oscuro que no cambió, que estaba por debajo del grado y se quedó por debajo del grado. Estos son los niños de los que hablaremos en términos de intervenciones y algunos de nuestros próximos pasos. La misma información para matemáticas. Y de nuevo ven un crecimiento bastante significativo del otoño a la primavera. Los estudiantes en general que están a nivel o por encima del grado se mantuvieron igual para los que están un grado por debajo. Y luego la disminución en los porcentajes de estudiantes que están dos o más grados por debajo. Y aquí están por grado. De nuevo, kínder no tiene comparación. Pero ven un crecimiento significativo en matemáticas en cada grado. El nivel inicial, básicamente es una mejora, probablemente más en los grados primarios. Un grado o más por debajo: esta es la barra verde que quieren ver bajar. Y sí baja, de nuevo más significativamente en primer grado. Así que de nuevo vemos que se necesita apoyo probablemente en los grados superiores. Aunque hubo una baja en algunos grados, no es suficiente para que estemos satisfechos. Dos o más grados por debajo también bajó significativamente en los grados primarios. Y tres o más grados por debajo, de nuevo no aplica para primero y segundo grado, pero también bajó bastante en cada grado. Hubo movimiento en matemáticas en cada grado para los estudiantes que empezaron el año bastante por debajo. Pero de nuevo, no son porcentajes con los que estemos satisfechos ni que creamos que estamos haciendo todo lo que necesitamos hacer. Aquí está la información para los estudiantes de inglés como segunda lengua. De nuevo ven una mejora en los estudiantes que están puntuando dos o tres niveles por debajo, muchos de ellos probablemente subieron a un grado por debajo, pero también hay un aumento a nivel o por encima del grado. Estudiantes con discapacidades, lo mismo: aquí también necesitamos poner énfasis el próximo año. Bajos ingresos, una disminución significativa en dos o más grados por debajo. Estudiantes sin hogar, igual. Y luego está la gráfica. El gris claro se mantuvo a nivel y no cambió. Es el gris oscuro que no cambió y se quedó por debajo del grado el que queremos considerar en cuanto a estrategias para esos estudiantes. Y estos son los estudiantes que cumplieron su crecimiento anual típico. Lo que hace iReady es dar información para cada estudiante: calcula, basándose en cómo puntuaron en otoño y en los promedios nacionales que usan, qué porcentaje de crecimiento deberían tener los estudiantes para hacer el equivalente a un año de crecimiento. Entonces estos son los porcentajes de estudiantes en cada grado que lo lograron. El hecho de que tengamos estudiantes de kínder significa que hay algunos que tomaron la evaluación al inicio del año y pudimos comparar para ver cuánto crecieron y si cumplieron el crecimiento. En los demás casos, el crecimiento de los estudiantes del otoño a la primavera fue el crecimiento típico esperado. Estos son los porcentajes de estudiantes que lo lograron. Y aquí está la misma información en matemáticas. Ahora podemos hablar de algunas de nuestras estrategias, aunque también están en el LCAP, del que hablaremos pronto. Ustedes deciden si quieren hablar de eso ahora o en el objetivo tres."},{"start":2426960,"end":2427920,"speaker":"A","text":"¿Hay preguntas o comentarios?"},{"start":2435280,"end":2435840,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":2436640,"end":2441120,"speaker":"F","text":"Creo que esperar al LCAP es probablemente el lugar correcto. Ahí es donde están muchas de las intervenciones."},{"start":2442799,"end":2447760,"speaker":"A","text":"Perfecto. Con eso dicho, a ver."},{"start":2450320,"end":2472820,"speaker":"F","text":"Pero gracias, Liz, por armar esto y presentar todos los datos de iReady, desglosarlos y mostrar la gráfica de crecimiento es de gran ayuda. Ese crecimiento anual, creo que no lo vimos en presentaciones anteriores de iReady. Fue muy bueno verlo. Es un buen recurso que podemos usar cuando pensemos en el LCAP. Gracias a ti y a Jenny por armar todo."},{"start":2476020,"end":2476340,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":2476340,"end":2542420,"speaker":"E","text":"Y en realidad solo quiero agregar que no sé si fuiste tú o tú y John juntos los que impulsaron el iReady, pero creo que es muy útil porque una de las cosas con las que tanto batallábamos cuando obtenemos los datos del estado, que por supuesto no han estado disponibles los últimos dos años pero lo estarán de nuevo este año cuando los recibamos, es que muchas veces lo que miras es, o sea, puedes comparar una cohorte, pero a menudo estabas viendo un grupo completamente diferente de estudiantes al comparar. Entonces es tan útil ver el otoño y luego ver la primavera y ver el crecimiento, porque como dijiste, estamos buscando ese crecimiento. Quería dar las gracias. Creo que realmente ayuda a mostrar, y me gusta mucho la gráfica de barras donde se ve que como un tercio de los estudiantes realmente no está avanzando como queremos. Lo hablaremos en el LCAP, pero creo que es una forma muy buena de ver los datos. Mucho mejor que cómo lo hemos estado presentando con los datos del estado año tras año, que no era tan útil, creo. Así que esto está genial."},{"start":2546260,"end":2553220,"speaker":"A","text":"Bien, seguimos adelante. 12.1 Discusión sobre el calendario de reuniones de la Junta para el año escolar 2022-23."},{"start":2555140,"end":2627910,"speaker":"C","text":"Muy bien, tienen el borrador del calendario de reuniones de la Junta para el año escolar 2022-23. Lo que Ellie hizo fue revisar los días festivos, las vacaciones y demás que ocurrirán durante ese tiempo. Saben que seguimos y revisamos de cerca los días festivos judíos. En la próxima página verán la explicación de lo que les voy a explicar. Las fechas de la reunión de noviembre están programadas para el 9 y el 16 debido a Thanksgiving. El receso de Thanksgiving es el 23 de noviembre, por eso las reuniones de noviembre son un poco diferentes. Las reuniones del 19 y el 26 de abril están programadas a finales del mes debido a que el 5 de abril es Passover y el 12 de abril es el receso de primavera. El 7 de junio está en la lista como fecha provisional para una reunión especial de la Junta y solo se programará si es necesario. Es solo un placeholder."},{"start":2627910,"end":2628270,"speaker":"D","text":"Hay..."},{"start":2628270,"end":2669290,"speaker":"C","text":"No hay nada que tratar en esa reunión, a menos que sea necesario por alguna razón. Sin embargo, esta es la semana de graduaciones y ceremonias de promoción. Ahí vamos de nuevo. Y esto está abierto a discusión con la Junta. Si quisieran hacer algún cambio. Tomamos en cuenta los días festivos, no solo los días festivos regulares del año escolar sino también los días festivos judíos, que hemos tomado en cuenta muchos años, desde que el superintendente anterior estaba al frente del distrito."},{"start":2670890,"end":2672890,"speaker":"B","text":"John, ¿cuál dijiste que es el placeholder?"},{"start":2673770,"end":2677610,"speaker":"C","text":"Es el 7 de junio, creo. Sí, el 7 de junio."},{"start":2683850,"end":2699780,"speaker":"E","text":"Tenía una pregunta. El 21 de septiembre, ¿por qué no nos reunimos el 28 y en cambio el 21? Porque el 28 sería el cuarto. Espera, es que... sí,"},{"start":2704340,"end":2705860,"speaker":"B","text":"Podría ser Rosh Hashanah."},{"start":2707300,"end":2710300,"speaker":"C","text":"Sí, creo que es Rosh Hashanah. Solo estaba... miren, iba a buscar en mi calendario."},{"start":2710300,"end":2717800,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":2721470,"end":2723030,"speaker":"C","text":"Sí, es Rosh Hashanah."},{"start":2723030,"end":2724350,"speaker":"E","text":"Ah, bien."},{"start":2724670,"end":2730510,"speaker":"A","text":"Muy bien. Muy bien."},{"start":2731230,"end":2740830,"speaker":"E","text":"Es posible que tenga un compromiso el 21, pero bueno, mientras haya quórum, van a estar bien. Veré si puedo mover eso, pero no estoy segura."},{"start":2744120,"end":2755240,"speaker":"C","text":"Bien. Este es solo un borrador, pero creo que en la próxima reunión de la Junta lo traeremos como punto de acción. ¿Están todos bien con eso? Maria, ¿está bien? ¿Y Janet?"},{"start":2756920,"end":2762200,"speaker":"B","text":"Sí. Agradezco ver esto con anticipación. Pensé que no íbamos a recibirlo hasta agosto, y por eso"},{"start":2762200,"end":2766120,"speaker":"D","text":"quería verlo con anticipación. Esto me parece bien."},{"start":2766360,"end":2769200,"speaker":"E","text":"Sí, es útil para planificar."},{"start":2769200,"end":2770120,"speaker":"B","text":"Así que está bien."},{"start":2771230,"end":2772670,"speaker":"D","text":"Sí, a mí también me parece bien."},{"start":2775630,"end":2775990,"speaker":"A","text":"Muy bien."},{"start":2775990,"end":2776390,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":2776390,"end":2785470,"speaker":"A","text":"Igual para mí. Entonces, seguimos con los puntos de consentimiento. ¿Me puede dar alguien una moción para aprobar los puntos de consentimiento?"},{"start":2791150,"end":2793710,"speaker":"D","text":"Segundo. Pasar lista."},{"start":2795960,"end":2797720,"speaker":"B","text":"¿Miembro McAvoy? Sí."},{"start":2797880,"end":2798880,"speaker":"D","text":"¿Miembro Weld?"},{"start":2798880,"end":2799320,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":2799400,"end":2805160,"speaker":"B","text":"¿Miembro Lawson? Sí. ¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":2805400,"end":2805880,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":2805960,"end":2807400,"speaker":"B","text":"¿Presidenta Diaz Locum?"},{"start":2807560,"end":2808040,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":2811880,"end":2821720,"speaker":"A","text":"Gracias. Y pasamos al punto 14.1, audiencia pública y discusión del Plan de Responsabilidad de Control Local, LCAP para el 2022-23."},{"start":2823980,"end":2873070,"speaker":"C","text":"Llevamos muchos años haciendo esto, y cómo quisiera que cambiara, pero no creo que pase. Liz, muchas gracias por armar esto. ¿Cuántas páginas son? ¿140 y algo? Lo sé. Mientras lo leía y lo leía, decía que nunca debió ser tan largo. Nunca se supuso que fuera así. Recuerdo la primera vez que tuvimos el LCAP, lo hice yo. Creo que Wendy estaba aquí cuando yo... creo que eran unos 25 páginas, si acaso. Y ya nos parecía una locura. Y dios mío. Pero muchas gracias. Y luego reunirse con el condado y hacer las partes mínimas requeridas. Entonces te dejo que lo presentes."},{"start":2877160,"end":2881320,"speaker":"B","text":"Puede que no lo crean, pero yo amo el LCAP."},{"start":2883160,"end":2883440,"speaker":"D","text":"Claro."},{"start":2883440,"end":3088000,"speaker":"B","text":"Lo entiendo de verdad. Es una oportunidad para reunir a todos sus participantes y ser transparente sobre cómo quieren dirigir su distrito y planificar realmente para mejorar los resultados de los niños. Es un dolor de cabeza escribirlo todo, pero la idea detrás de él me parece buena. Entonces, en ese espíritu, empezando con un enfoque positivo al hablar del LCAP y abrir la audiencia pública, este es solo un recordatorio rápido de por qué hacemos esto: según la ley sobre nuestro financiamiento y el LCAP, debe haber esta audiencia pública para recibir recomendaciones y comentarios adicionales de ustedes y del público, porque podríamos hacer un cambio entre ahora y la próxima semana cuando regrese para su aprobación. Veremos las acciones y metas recomendadas. También está conectado al budget y al resumen del budget para padres, que sigue a continuación. Todo es parte de un gran plan. Y en la reunión siguiente, que es la próxima semana, esperamos adoptar la versión final. Para que sepan, algunos de ustedes han participado en estas reuniones: hemos tenido varias reuniones para recibir comentarios. Ya no se llama participación de stakeholders, ahora se llama aportación de socios educativos. La primera fue en enero, cuando tuvimos un nuevo formulario para llenar, el suplemento del LCAP, que era el informe de mitad de año sobre cómo nos iba, qué métricas teníamos disponibles, cuánto dinero habíamos gastado, si estábamos haciendo modificaciones a nuestras metas y servicios planificados, todo eso. Eso se trabajó en enero y vino a la Junta en febrero. Luego tuvimos reuniones adicionales en abril y dos en mayo para revisar la segunda parte del año y realmente analizar el LCAP completo en ese momento para ver dónde estábamos en términos de planificación, acciones y servicios, métricas, y si era momento de hacer cambios y recomendaciones para el próximo año. Como recordarán, estos son planes de tres años y el año pasado fue el año uno, o el año actual fue el año uno; el próximo año es el año dos. Hemos hecho algunos cambios y los destacaremos. No hemos cambiado las metas. Este es solo un recordatorio de cuáles son nuestras metas. La primera es una meta muy amplia y general. Se trata de la implementación del MTSS y de asegurarnos de que cada estudiante en nuestro distrito reciba lo que necesita para estar académica, física, social, emocional y conductualmente sano y tener sus necesidades particulares atendidas cuando las tenga. Porque se ha puesto en marcha un sistema que identifica los apoyos que los niños necesitan en diferentes momentos de su vida. Esa es la meta uno. Es una meta enorme con mucha información, acciones y servicios porque es muy amplia."},{"start":3088150,"end":3088470,"speaker":"C","text":"Meta."},{"start":3088790,"end":3337420,"speaker":"B","text":"La meta dos es una meta más enfocada, centrada en nuestros estudiantes de inglés como segunda lengua. Queremos que avancen un nivel por año en el LPAC y que sean reclasificados dentro de cinco años de su llegada a nuestro distrito. Tenemos información sobre eso. Y luego nuestra meta de lectura y matemáticas, relacionada con la información de iReady que acabamos de ver, es la meta tres: que cada estudiante tenga al menos un año de crecimiento por cada año que esté en la escuela, y para los estudiantes que están atrasados, que se acelere su progreso para ayudarlos a crecer un año y medio cada año y así acelerar su avance y ponerlos al nivel del grado. No pueden ver esto bien, y está bien, porque el LCAP está ahí para revisarlo. Este es solo un recordatorio de que todas estas métricas están actualizadas y están en el LCAP. Para cada LCAP hay métricas requeridas por el estado. Las tenemos, pero también tenemos algunas adicionales. En esta próxima diapositiva destacamos algunos de los puntos clave. Hay mucha narrativa escrita sobre todo esto en el LCAP que no se replica aquí en las diapositivas. Solo para destacar los puntos principales, hemos disminuido nuestra tasa de suspensiones para nuestros estudiantes con discapacidades. Y los resultados de primavera de Panorama muestran que los estudiantes tienen una medida favorable respecto a la seguridad escolar y el entorno positivo de aprendizaje. Hay muchas más métricas e información, pero estas son dos que queríamos destacar. Con todo esto, hay nuevas acciones y servicios. Algunos están aquí o regresan porque consideramos que fueron efectivos. Uno de ellos es asegurar que estamos haciendo crecer el programa de materias electivas en nuestras escuelas y eso continúa. Todavía no está al nivel que nos gustaría, pero sigue siendo parte de una de las acciones y servicios en el LCAP. Estamos agregando asistentes de instrucción adicionales. Una de las solicitudes que hemos recibido de las escuelas, así como uno de los retos que el Departamento del estado nos plantea, es intentar mantener grupos de clase más pequeños, especialmente en nuestras escuelas con mayor necesidad o que son de alta prioridad por nuestro número de alumnos no duplicados. Sabemos que tenemos el reto de encontrar maestros adicionales y salones adicionales para nuestros estudiantes, por lo que estamos contratando asistentes de instrucción adicionales para que entren a los salones y trabajen con los maestros en instrucción en grupos pequeños de lectura y matemáticas. Estamos preparando planes de capacitación para los asistentes de instrucción para que puedan identificar algunas necesidades de los estudiantes y ayudar a los maestros a atender esas necesidades. Además de trabajar con los maestros y recibir sus comentarios, estamos agregando apoyos y currículum adicionales para el desarrollo socioemocional. Estamos considerando... no recuerdo si esto aparece después. Sí, lo veo aquí. Agregar apoyos adicionales de salud mental en cada plantel escolar. Estuvimos pensando en contratar consejeros de salud mental adicionales, pero decidimos en cambio contratar servicios, para no contratar personas cuyo empleo no podríamos mantener. Entonces estamos proporcionando apoyo adicional a los planteles escolares para el desarrollo socioemocional a través de servicios de salud mental. Utilizaremos un nuevo currículum que nos proporcionará la Oficina de Educación del Condado de San Mateo de forma gratuita. Estamos brindando capacitación en justicia restaurativa y comenzamos con un pequeño grupo de escuelas para iniciar esta capacitación. Luego la ampliaremos a otras escuelas."},{"start":3337740,"end":3337960,"speaker":"D","text":"Y."},{"start":3338030,"end":4159870,"speaker":"B","text":"Y eso está siendo manejado por Petrina Red y estamos trabajando con una organización llamada Circle Up que hará esta capacitación. El apoyo de PBIS también se va a mejorar. Ya nos reunimos con el equipo de PBIS de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara y también trabajan mucho con un modelo de trabajar con un pequeño número de escuelas en profundidad y luego expandirse. Tenemos dos o tres escuelas con las que trabajaremos junto con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara. Vendrán a los planteles, harán evaluaciones, capacitaciones, apoyarán a los equipos de PBIS en los planteles y harán coaching. Estamos muy emocionados con eso. Tenemos un enfoque en la asistencia. Sabemos que tuvimos una tasa de ausentismo crónico muy alta el año pasado, y gran parte de eso tuvo que ver con el COVID y la expectativa de que los niños se quedaran en casa cada vez que había un contacto o que estuvieran enfermos o tuvieran dolor de garganta. Así que nuestras tasas de asistencia fueron malas. Voy a hacer clic en esto. Nuestro director de servicios estudiantiles, Antonio Perez, ha estado trabajando en desarrollar un sistema para monitorear y luego fomentar una mejor asistencia. Este es un sistema por niveles en el que está trabajando. También lo compartiremos con los directores cuando regresen en agosto y trabajaremos con ellos para este tipo de apoyo. Aquí hay información sobre las diferentes cosas que ya están en marcha pero que también pueden agregarse. Hoy también nos reunimos con la organización Everyday Labs que trabaja con nosotros. Este es el grupo que envía cartas para fomentar la asistencia. En este momento están pagadas por Big Lift y envían cartas a kínder, primero y segundo grado. Este es su informe. Su creencia es que al enviar a casa lo que llaman \"nudges\", cartas de motivación amigable, han tenido un impacto en que más niños vengan a la escuela más regularmente, gracias al carácter positivo de estas cartas que se envían a casa, junto con algunos recursos listados para las familias. También ofrecieron enviar estas cartas por un costo para todos los niños en todos los grados. Vamos a reunirnos para considerar hacer eso. Veremos cuál es el precio. Si de hecho eso hace una diferencia al recibir estas motivaciones amigables, cuya investigación muestra que sí funciona. Eso es algo más que vamos a hacer respecto a la asistencia. Los apoyos adicionales de salud mental ya los mencioné. Estamos agregando más tutoría. En la meta tres hay un enlace a la tutoría que mencioné. Una de nuestras asistentes de oficina tiene experiencia en tutoría; de hecho, esa es la organización de la que vino antes de trabajar con nosotros. Ha organizado una estructura de tutoría increíble en los planteles donde teníamos varios maestros participando, porque realmente creen que los maestros que tutorizan a sus propios estudiantes hacen la mayor diferencia, porque saben lo que los niños necesitan aprender. También ayuda a desarrollar una relación más fuerte con los estudiantes que quizás no tienen la mejor relación con su maestro en ese momento porque pueden estar rindiendo por debajo de lo esperado. Pero el maestro se acerca a ellos y trabaja con ellos una o dos veces por semana. Se quedan después de la escuela. Nuestra asistente de oficina les proporciona materiales, recompensas, todo tipo de cosas que han estado pasando. Vamos a ampliar eso. Empezamos este año y creció, y sabemos que comenzar al principio del año el próximo año hará que crezca aún más. También nos vamos a reunir mañana con Healthy Cities para hablar de su estructura, que también es muy efectiva en los planteles. Así que estamos aumentando la cantidad de tutoría que se llevará a cabo. También estamos aumentando el número de especialistas de lectura. Cada escuela tiene ahora un especialista de lectura. Y en nuestras escuelas de alta prioridad estamos agregando apoyo adicional de lectura en sus planteles. De nuevo, parte de esto depende de si podemos encontrar a las personas adecuadas. Pero HR nos ha ayudado mucho con publicidad en muchos lugares. En cuanto alguien aplica, los programamos de inmediato para una entrevista y tratamos de ver si serían un buen match para nuestras escuelas y nuestro distrito. Como saben, continuamos con nuestras escuelas comunitarias y estamos reforzando ese apoyo también. Tenemos un plan para posibles escuelas comunitarias adicionales si tenemos el financiamiento. Vamos a solicitar una beca que podría salir en el otoño, si no a principios del invierno, donde podemos ampliar nuestro apoyo de escuelas comunitarias para incluir más apoyos en el plantel para familias y padres. Estamos viendo cómo podemos proporcionar más servicios de apoyo integral que debe ser financiado por la legislatura en este momento. Estamos esperando noticias sobre eso. Fue financiado para la primera ronda, así que están asumiendo que se financiará de nuevo para la segunda ronda. El alcance para los crónicamente ausentes ya lo mencioné; varias de nuestras escuelas han pedido apoyo adicional para el comportamiento, y eso también será mediante servicios contratados en lugar de contratar a alguien para quien solo tenemos financiamiento por un año. El monitoreo del sistema: estamos implementando un sistema de datos bastante completo que ha tardado mucho en ponerse en marcha, pero casi estamos listos. Estamos organizando la capacitación para los administradores de los planteles, de nuevo en agosto, que va a estar ocupado para ellos, para que vean cómo usar este nuevo programa llamado Educlimber. Es producido por Illuminate, que es bastante estándar y mucha gente usa sus servicios. Está todo configurado para apoyar también un sistema de apoyos por niveles para que podamos monitorear las intervenciones, quién está en ellas y si están siendo exitosas. Así nos ayudará con nuestro despliegue de MTSS. Esa es la meta uno. La meta dos, de nuevo, es nuestra meta para estudiantes de inglés como segunda lengua. Esa es nuestra información de EL. De nuevo, es pequeño para leer, pero destacamos los puntos principales aquí. Este año, 223 estudiantes fueron reclasificados. Estamos orgullosos de eso. Estos son el número de estudiantes de esos 223 basado en cuánto tiempo llevan en el distrito. Estamos buscando ver si estamos empezando a cumplir nuestra meta de que los estudiantes sean reclasificados dentro de cinco años. Este año, el 56% de los estudiantes que fueron reclasificados estaban dentro de cinco años de su fecha de inicio en el distrito. Nuestras acciones para ellos son continuar apoyando a maestros adicionales de ELD en las escuelas intermedias. Y estamos trabajando en un programa para estudiantes nuevos. Gran parte de esto depende de si podemos encontrar el match adecuado para los maestros. Pero estamos considerando iniciar un programa similar al que teníamos hace muchos años, donde los estudiantes que recién llegaron al país tienen por un tiempo un programa especial en lugar de simplemente ser integrados a las escuelas. Sería un programa con grupos más pequeños y espacio para los estudiantes recién llegados, porque ahora la ubicación es un poco complicada y podrían estar separados donde haya espacio, separados de sus familiares, y luego tenemos que encontrarles transporte porque no están cerca de su casa. Estamos tratando de hacer más fluida su bienvenida a los Estados Unidos y que su programa esté realmente diseñado especialmente para estudiantes recién llegados. También habría alcance a las familias. Tenemos algunas TOSAs que ya hacen esto, y Michelle Ramon, por supuesto, que también ve cuáles son las necesidades adicionales que tienen los estudiantes nuevos. Además de su programa educativo, a menudo las familias tienen otras necesidades basadas en sus experiencias al llegar aquí. Queremos enfocarnos realmente en los estudiantes, asegurarnos de que los maestros tengan los materiales que necesitan para enseñar ELD designado e integrado. Nuestra directora de ELD, Leslie Danieli, está trabajando mucho en el desarrollo de capacitaciones para maestros junto con Laura y Mariela, dos de nuestras TOSAs que están diseñando las unidades integradas para apoyar a los estudiantes de inglés como segunda lengua. Hay mucha información sobre cómo vamos a apoyar y ampliar esos programas. Y la meta número tres es la meta de lectura y matemáticas que mencioné antes. Acaban de ver muchos de los resultados. Aquí destacamos algunos de nuestros puntos clave y cuáles son nuestras acciones y servicios: sabemos que nuestro currículum de matemáticas no es sólido y hay una variedad de cosas que se usan para matemáticas. No hay un programa de matemáticas consistente en todo el distrito. Tenemos dos TOSAs de matemáticas que están trabajando muy diligentemente con un grupo de pilotos de matemáticas que representan las diferentes escuelas y grados, que pasaron todo este año leyendo el marco de referencia y aprendiendo sobre matemáticas y analizando los materiales disponibles. El próximo año realmente pilotearemos los materiales. Están piloteando tres currículos diferentes, así que les traeremos información sobre eso el próximo año. Algo nuevo que estamos agregando a nuestro menú de servicios son materiales de intervención de matemáticas. Este es un currículum que en realidad se está usando como un pequeño piloto en la escuela de verano. Se llama Math for Love. Este enlace es a un pequeño video que no voy a mostrar, donde las personas que lo diseñaron hablan sobre el currículum. Se trata del desarrollo del pensamiento matemático a través de juegos. Veremos cómo les va a nuestros estudiantes en la escuela de verano con esto. Han sido un par de días de escuela y lo están disfrutando mucho. Tenemos este currículum para cada grado y podemos usarlo para intervenciones de matemáticas en grupos pequeños en el próximo año escolar. Como mencioné antes, habrá especialistas de lectura adicionales en los planteles prioritarios, asistentes de instrucción, más tutoría, y tenemos varias TOSAs que en este momento están recibiendo capacitación adicional con el California Reading and Lit Project sobre estrategias de lectura y escritura, porque sabemos que eso debe seguir siendo un enfoque, especialmente con nuestros estudiantes de inglés como segunda lengua. El desarrollo profesional que están recibiendo también se proporcionará y se extenderá a nuestros planteles por nuestras TOSAs de desarrollo del personal. Y luego verán aquí nuestros porcentajes de alumnos no duplicados. No todos en el distrito reciben la misma cantidad de apoyos porque este documento está pensado para priorizar el financiamiento en los planteles de mayor necesidad. Cada uno, como vieron en la página 472 o lo que sea del LCAP, necesitaba ser justificado para las escuelas. Las escuelas necesitan tener al menos el 55% o más de alumnos no duplicados. Esos son los que aparecen aquí. Pueden ver que algunos están muy por encima de eso. Las escuelas que están por debajo del 55% no reciben tanto apoyo del LCAP. Reciben otros fondos de otras fuentes. Pero este documento está pensado para servir a quienes lo necesitan. Este es el desglose de ese financiamiento. Esta es una de las páginas al final del LCAP en cuanto a nuestros fondos totales y el saldo acumulado. Y sé que todo esto es lo que Priscilla va a hablar a continuación. Pero estas próximas diapositivas son la lista de elementos enfocados en apoyar a los alumnos no duplicados en esos planteles. Esta es de la meta uno, y luego la meta dos y la meta tres. De nuevo, esto es solo para transparencia pública para que quede destacado. Si alguien que está mirando quiere saber cómo gastamos nuestro dinero y si lo estamos gastando como debemos, sí lo estamos. Nuestros próximos pasos: la adopción del LCAP es el próximo martes y miércoles. Perdón. Y luego debo enviarlo a la oficina del condado para su aprobación. Es muy probable que quieran justificaciones adicionales sobre algunas de estas cosas, porque siempre lo hacen. Así que es posible que necesite traerlo de vuelta a ustedes para verlo, o que sea algo fácil de cambiar. Me harán saber si necesito traerlo de vuelta. Pero probablemente eso no pasará hasta agosto o septiembre. Les informaré sobre los comentarios. ¿Hay preguntas?"},{"start":4162910,"end":4164350,"speaker":"A","text":"¿Hay preguntas o comentarios?"},{"start":4166990,"end":4277310,"speaker":"F","text":"Me encanta leer el LCAP. Gracias por armarlo. Es una descripción tan detallada de lo que está pasando en el distrito. Como parte del comité del LCAP, muchos de los directores que participaban siempre, siempre hablaban sobre los servicios de salud mental. Es bueno ver que encontramos una forma de continuar haciéndolo de manera responsable y expandirlo. Eso fue muy, muy bueno de ver. Los comentarios sobre las escuelas comunitarias estaban por las nubes. Fue incluido ahí. Estaba súper emocionado de ver eso. Y no me había dado cuenta al leerlo de que en realidad podemos expandirlo. Era una de mis preguntas sobre si deberíamos hacer más aquí, dado que... Así que esperemos que obtengamos la beca, que llegue el financiamiento y podamos continuar expandiéndolo. Y la tutoría, creo que imaginábamos que iba a ser exitosa, pero fue bueno leer sobre cómo está ayudando académicamente y también en hacer esa conexión con el maestro, que tiene múltiples niveles de beneficios. Fue muy bueno. También, la forma en que las acciones están organizadas alrededor de los niveles del MTSS hace que el documento, en mi opinión, sea realmente comprensible para saber: bien, esto es una intervención versus esto es un nivel base de apoyo. Me gusta mucho eso. Uno de los retos comunes en todas las metas de los que hemos estado hablando mucho es la dotación de personal. Entonces una de las preguntas que tenía, y tal vez es para Wendy, es: ¿vamos a... ¿hay cosas que vamos a intentar diferente en el año escolar 2022-23 para poder llenar algunas de esas posiciones de modo que veamos esas acciones implementarse?"},{"start":4284430,"end":4307050,"speaker":"B","text":"Están las formas habituales de contratar, que es tradicionalmente a través de EdJoin. Esa es la plataforma principal para los educadores que buscan entrar a la profesión. Pero definitivamente hemos subido nuestro juego en las redes sociales. Hemos tenido ferias de empleo recientes que sí trajeron algo de tráfico. Pero las posiciones que estamos revisando esta noche también requieren algunos años de servicio."},{"start":4307210,"end":4308690,"speaker":"D","text":"No podemos simplemente entrar y ser"},{"start":4308690,"end":4320130,"speaker":"B","text":"maestro en comisión especial en la mayoría de los casos, o ciertas cosas que se necesita experiencia y demás. Sé que, por ejemplo, Liz acaba de contactar a una persona jubilada, perfecto ejemplo."},{"start":4320370,"end":4321650,"speaker":"D","text":"Entonces estamos empezando a extendernos"},{"start":4321650,"end":4371100,"speaker":"B","text":"fuera de nuestras formas más tradicionales de buscar personas. Y sabíamos que esto venía esta noche, pero empezamos a adelantarnos y a obtener la lista y a publicar más, a tener mucho más. Hicimos nuestro proceso de referidos, que en realidad trajo 20 personas o simplemente personas que están refiriendo a amigos y a otras personas que conocen. Esos son algunos de los elementos en los que hemos estado trabajando. Pero sí, es un reto, especialmente con los asistentes de instrucción. Nuestros para-educadores ahora son paraprofesionales. Sin embargo, tradicionalmente hemos contratado para-educadores enfocados en educación especial, y ahora nos estamos ramificando de otras maneras. Eso puede atraer a un grupo diferente de personas que podrían estar interesadas en trabajar de una manera diferente con los estudiantes."},{"start":4371420,"end":4371660,"speaker":"C","text":"Entonces,"},{"start":4379100,"end":4379980,"speaker":"A","text":"¿Alguien más?"},{"start":4384140,"end":4389740,"speaker":"D","text":"Solo quiero agradecerte, Liz, por armar todo y por alinear todas las metas."},{"start":4389820,"end":4390380,"speaker":"F","text":"Dice."},{"start":4390780,"end":4399420,"speaker":"D","text":"Mike dijo que es muy bueno ver cómo todo encaja. Y sé que es mucho trabajo, así que muchas gracias por hacerlo."},{"start":4402480,"end":4406440,"speaker":"B","text":"Sí, hago eco de eso. Realmente aprecio todo el tiempo y el trabajo"},{"start":4406440,"end":4407680,"speaker":"D","text":"que pusiste en esto, Liz."},{"start":4409280,"end":4410000,"speaker":"E","text":"De verdad."},{"start":4410080,"end":4412480,"speaker":"B","text":"Es fácil de leer y muy útil para nosotros."},{"start":4413440,"end":4414200,"speaker":"D","text":"Así que gracias."},{"start":4414200,"end":4428670,"speaker":"B","text":"Y me da gusto saber que lo disfrutan, porque sé que invierten mucho. Y quiero agradecer, creo que son Elisa y Mike los que también están en el comité del LCAP. Eso en realidad es un compromiso significativo de tiempo estar en ese comité."},{"start":4428670,"end":4430470,"speaker":"D","text":"Solo quiero agradecerles también por estar ahí."},{"start":4435110,"end":4469520,"speaker":"A","text":"De nuevo, lo mismo. Gracias a usted y a su equipo por armar esto. Mi pregunta respecto al progreso de los EL, sé que establecimos un mínimo de un nivel en el LPAC. Solo me pregunto si con el tiempo, ya que están aprendiendo inglés a medida que avanzan, si hemos intentado cambiar y ver si un nivel sería, digamos, suficiente, o si podemos empujarlos y desafiarlos un poco más para que quizás lleguen a dos niveles más arriba."},{"start":4469520,"end":4469920,"speaker":"B","text":"Claro."},{"start":4469920,"end":4478800,"speaker":"A","text":"Para que tal vez puedan ser reclasificados más pronto que tarde. Esa sería mi primera pregunta. ¿Quiere responder eso primero?"},{"start":4478800,"end":4479600,"speaker":"D","text":"Sí, claro, gracias."},{"start":4480310,"end":4508450,"speaker":"B","text":"La expectativa del Departamento del estado es un nivel por año. Por eso lo elegimos. Pero definitivamente puedo hablar con nuestra directora de ELD para ver. Creo que probablemente en los niveles más bajos hacen un progreso un poco más rápido, pero en los niveles superiores se espera que escriban y hagan mucho más. Eso tomaría más tiempo, pero es posible que en esos niveles más bajos avancen más rápidamente. Podemos hablar de eso."},{"start":4510690,"end":4523730,"speaker":"A","text":"Y en la misma línea, sé que para el LPAC, los estudiantes toman el examen. ¿Los padres reciben retroalimentación después de que los estudiantes toman el examen, o es algo que solo sucede cada año?"},{"start":4524610,"end":4525530,"speaker":"B","text":"¿Reciben una carta?"},{"start":4525530,"end":4525810,"speaker":"A","text":"Claro."},{"start":4525890,"end":4570980,"speaker":"B","text":"Sí. Nuestra experta está sentada aquí. Los padres son notificados de los resultados del LPAC. Pero donde los padres también están bastante involucrados es cuando es momento de reclasificar, porque entonces se contacta a los padres y tienen una pequeña entrevista. Y Evelyn ha sido una de las personas que ha estado haciendo esto para asegurar que los padres también crean que es en el mejor interés de su hijo reclasificarlo. Hay probablemente más interacción con los padres cuando el estudiante está en un nivel más alto de competencia. Y en los niveles iniciales de competencia, es una notificación de resultados del examen, algo parecido al CAASPP, pero reciben una carta y si tienen preguntas, llaman y podemos explicárselo."},{"start":4576900,"end":4593820,"speaker":"A","text":"Y luego apunté, si reciben notificación o retroalimentación, ¿reciben un recordatorio o algo similar sobre cómo pueden ayudar a sus estudiantes a mejorar el año siguiente?"},{"start":4595100,"end":4653410,"speaker":"B","text":"Esta información se comparte en las reuniones del DLAC. Y no todo el mundo viene a esas. Nos gustaría tener mucha más participación en ellas. Sé que el departamento de ELD ha preparado varios recursos que pueden compartirse con los padres. Esos recursos se comparten a través del DLAC, pero también se comparten a través de los planteles y se envían a las familias. Creo que este año hemos tenido más retos al no tener reuniones en persona, y para algunas familias es difícil obtener información en línea, por email y ese tipo de cosas. Así que si tenemos la oportunidad de regresar en persona pronto, más personas podrán tener más acceso a eso. Además de eso, sé que tenemos a Michelle Ramon, quien trabaja con las familias y proporciona recursos, y luego tenemos las Familias Unidas, que también capacita a los padres y aborda muchos de estos temas y proporciona mucha información y recursos a las familias sobre esto."},{"start":4655890,"end":4662370,"speaker":"C","text":"También están las conferencias cuando los maestros se reúnen con los padres. Ese es otro momento en que se toca este tema, la parte de EL."},{"start":4664290,"end":4724950,"speaker":"A","text":"Gracias. Y mi único otro comentario sobre la meta 2 es que aprecio el desarrollo del programa para estudiantes nuevos, porque creo que de nuevo, como estudiante nueva yo misma hace muchos años, hubo una diferencia entre ir a un centro para nuevos estudiantes versus que mi hermana asistiera en solo inglés, donde en realidad estás más obligada a aprender inglés más rápido. Pero en términos de ansiedad, creo que es mejor, al menos para mí fue así. Uno se siente más cómodo hablando con su maestro y por eso tal vez tome un poco más de tiempo, pero al mismo tiempo la bienvenida y la comodidad del salón quizás los hace sentir más cómodos, y entonces los padres también se sentirán cómodos dejando a sus hijos en este programa. O sea, sé por experiencia que lo aprecié."},{"start":4724950,"end":4725870,"speaker":"D","text":"Así que gracias."},{"start":4727070,"end":4728350,"speaker":"A","text":"Y no tengo más comentarios,"},{"start":4732270,"end":4796870,"speaker":"E","text":"Sí, no tengo preguntas. Solo quería decir muchas gracias y estoy de acuerdo. Sé que es mucho trabajo, pero creo que es un documento muy útil que nos mantiene enfocados en estas metas y en qué estrategias vamos a usar para alcanzarlas. Y también quería agregar, Mike, sabes que sí estamos en el comité y la profundidad y amplitud del conocimiento de los participantes, nuestros directores y staff, es increíble. Y el cuidado y la dedicación que tienen por sus estudiantes es real. Tuvimos conversaciones muy profundas. Y sé que se hizo mucho trabajo en esas reuniones. Y también quiero reconocer a los padres que hicieron tiempo para ello, porque sé que es un gran compromiso de tiempo asistir a las reuniones. No sé si alguno de ellos está en la llamada esta noche, pero Leslie está. Oh, qué bueno. Puedes transmitir eso a los padres que participaron. Realmente lo apreciamos y creo que eso lleva a mejores resultados para todos los estudiantes."},{"start":4797030,"end":4808320,"speaker":"C","text":"Creo que esa es la mejor parte del LCAP. Sé que antes se llamaba Stakeholders y ahora es aportación de socios educativos, pero esas son las reuniones que uno tiene. Esa es la mejor parte."},{"start":4811920,"end":4830160,"speaker":"A","text":"Sí. Bien. Punto 14.2, la fórmula de financiamiento de control local, resumen del budget del LCFF para padres."},{"start":4831250,"end":4877080,"speaker":"D","text":"Bien. Buenas noches a todos. El resumen del budget del LCFF para padres son en realidad las primeras cuatro páginas del reporte del LCAP, pero el código de educación requiere que se presente en audiencia pública. El objetivo principal es asegurarse de que el costo de cada una de las acciones y servicios identificados en el LCAP esté financiado en el budget propuesto. Lo que voy a compartir con ustedes hoy es el documento de apoyo para la gráfica en esas cuatro páginas del LCAP. Voy a compartir este reporte. Espero que puedan leerlo. ¿Pueden ver esto?"},{"start":4877720,"end":4878200,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":4878840,"end":5253610,"speaker":"D","text":"Entonces el resumen del budget para padres, estas primeras dos páginas son la plantilla del Departamento de Educación, pero usamos el software DTS que también muestra la plantilla del CDE. Esta primera página aquí es la fuente para la gráfica que se refleja en el reporte del LCAP. Como pueden ver, el ingreso total en el budget propuesto para el 2022-23 es de 126%. Y de eso, 86.5 millones corresponden a la asignación del LCFF. De este dinero se incluye la beca suplementaria de concentración que está en el LCAP. Este dinero debe gastarse para mejorar o aumentar los servicios a los alumnos no duplicados. Esa cantidad está incluida en estos fondos totales del LCFF. Los otros componentes de nuestro ingreso, que también verán cuando hablemos del budget preliminar propuesto, son los fondos estatales de 23.5 millones. Nuestros fondos locales son 7.7 millones y luego los federales son 8.4. Ese es el ingreso total para el próximo año como está propuesto. En el lado de los gastos para el año 2022-23, el gasto total es de 130.8 millones. En el LCAP para las metas 1, 2 y 3, el total de gastos para cada una de las acciones y servicios identificados es de 75.2 millones. Y para los de alta necesidad, nuestros alumnos no duplicados, el gasto es de 11.1 millones. Como pueden ver, la cantidad calculada de la beca suplementaria de concentración es solo de 9 millones. Pero los gastos son 11.1 millones. Eso es porque incluimos los saldos acumulados estimados del budget del 2021-22 para el año actual. Entonces de los 130.8 millones, 55.6 millones no están en el LCAP. Entonces la pregunta aquí es: ¿por qué hay 55.6 millones que no están incluidos en el LCAP? Eso debe ser revelado en el resumen del budget para padres. En general, lo que no está incluido en el LCAP es todo lo que no está relacionado con la instrucción. Tenemos los salarios y beneficios de nuestros departamentos, nómina, contabilidad, HR, tecnología, mantenimiento y operaciones. Y también una gran parte de eso es el costo del financiamiento de alivio por COVID-19 que está incluido en el budget del 2022-23. Si se planea gastar en gastos no relacionados con la instrucción, tampoco se incluyen en el LCAP. Brevemente, eso es lo que está en esos 55.6 millones que no están en el LCAP. Las otras preguntas en el resumen del budget para padres también incluyen la revelación de lo que pasó en el 2021-22. En nuestra actualización anual del año 2021-22, el gasto total presupuestado es de 6.7 millones. Esto se reduce por el saldo acumulado que mencioné, los 2.9 millones, y el gasto real que estimamos cuando cerremos los libros este año es de aproximadamente 5.5 millones. Entonces hay una diferencia de 1.3 millones entre lo que teníamos presupuestado y lo que estimamos gastar al final del año. También se nos pide explicar por qué no gastamos completamente lo que dijimos que gastaríamos en el 2021-22. Básicamente fue por la pandemia. Muchas de las acciones y servicios incluidos en el 2021-22 no se llevaron a cabo por los retos y dificultades que experimentamos al contratar personal calificado y algunos de los servicios que se supone debían prestarse, como los servicios contratados. Sin embargo, aunque no los gastamos todos en el 2021-22, nos aseguramos de que todos los fondos no gastados de la fórmula de control local para la beca suplementaria de concentración para alumnos no duplicados se lleven al año 2022-23 para gastarse también principalmente para estudiantes de alta necesidad. Con estos datos en estas páginas, verán las gráficas en el reporte del LCAP. Básicamente, el total de financiamiento de 126.2 millones. El 69% de los fondos totales del distrito provienen de la asignación del LCFF. Y de los 86.5 millones, los 9 millones son generados por nuestros alumnos no duplicados. De nuevo, la siguiente gráfica es la parte de los gastos. 130.8 millones es nuestro gasto total y solo 75.2 están en el LCAP, como mencioné, porque no pusimos en el LCAP los gastos no relacionados con la instrucción. Y la última gráfica aquí es la información sobre la actualización del 2021-22. Esto es solo para fines de transparencia fiscal. Y con base en esta información, todas las metas, acciones y servicios de las tres metas están completamente financiadas en el budget propuesto para el 2022-23. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":5257610,"end":5258490,"speaker":"A","text":"No hay preguntas."},{"start":5261130,"end":5307500,"speaker":"E","text":"Tenía una pregunta. En realidad se la envié a Liz y me di cuenta de que debí enviársela a usted, y la envié tarde hoy porque estaba leyendo, estaba releyendo algunas cosas y me llamó la atención. Me disculpo por el aviso tardío. Estaba un poco sorprendida al tratar de... busco aquí ya que no tengo control de eso. Un poco sorprendida de que sean 55 millones para lo que se considera el componente no instruccional. Solo tenía curiosidad, ¿eso también incluye contratos que tenemos con algunos especialistas y maestros y cosas así? Me parece alto. Sí. Y tal vez pueda hablar un poco sobre eso."},{"start":5308540,"end":5312100,"speaker":"D","text":"También podemos proporcionar esa información cuando hablemos del budget."},{"start":5312100,"end":5341890,"speaker":"E","text":"Pero eso es útil porque creo que cuando decimos no instruccional, me pregunto si en realidad es... Quizás esa es la terminología que hay que usar con el estado. Pero supongo que no lo pienso en ese sentido porque algunos de los contratos que tenemos son en realidad muy directos a la instrucción. Pero puede que sea un contrato y no una persona del staff. Solo me preocupa un poco que cuando lo lees así, eso es lo que parece, pero puede ser solo que así tienes que presentarlo al estado."},{"start":5342690,"end":5360730,"speaker":"D","text":"Sí. Lo otro que tal vez deba agregar aquí es el programa de educación especial. No todo el budget del programa de educación especial está incluido aquí. Y eso también incluye contratos para escuelas no públicas, que son una gran parte del gasto de educación especial."},{"start":5361450,"end":5361770,"speaker":"B","text":"Entonces."},{"start":5361770,"end":5377450,"speaker":"E","text":"Entonces les agradezco porque eso es más o menos lo que asumía. No sé si hay alguna manera de hacerlo un poco más claro en la descripción, pero me preocupa que si simplemente lo lees como está, puede parecer que hay como 55 millones en gastos generales para los estudiantes del estado."},{"start":5378090,"end":5378770,"speaker":"D","text":"¿Me entienden?"},{"start":5378770,"end":5409800,"speaker":"E","text":"Y eso no es cierto, porque lo que asumí es que parte de eso es educación especial, contratos... o sea, son muchas cosas que en realidad son... Pero quizás no las consideramos instrucción. Es una terminología rara, pero creo que es importante saber que en realidad sigue atendiendo las necesidades de los estudiantes. Esos 55 millones no son todos nómina y contabilidad y ese tipo de cosas. En realidad eso es una porción más pequeña del total de los 55 millones. La mayor parte de eso en realidad va directamente a las necesidades de los estudiantes. No sé si hay una manera de decir eso."},{"start":5410440,"end":5415720,"speaker":"D","text":"Sí, creo que esa es información muy importante que debemos agregar aquí."},{"start":5415720,"end":5417680,"speaker":"E","text":"Eso sería genial. Realmente lo agradezco."},{"start":5417680,"end":5430750,"speaker":"D","text":"Sí, olvidé la educación especial. Hay algunas acciones y servicios de educación especial, pero no equivale a los 26 millones que estamos gastando en el programa de educación especial."},{"start":5431230,"end":5431910,"speaker":"B","text":"Correcto, correcto."},{"start":5431910,"end":5436630,"speaker":"E","text":"Entonces tal vez solo una oración ahí sería útil para explicarlo mejor. Sí, genial."},{"start":5436630,"end":5449470,"speaker":"D","text":"Gracias. Gracias. Bien, ¿hay más preguntas sobre el resumen del budget para padres?"},{"start":5453950,"end":5467940,"speaker":"A","text":"Bien, gracias Priscilla por la presentación. Avanzamos. 14.3 Budget preliminar propuesto para el año fiscal 2022-23."},{"start":5467940,"end":6806880,"speaker":"D","text":"Bien, esa es mi parte. Déjenme volver y compartir mi pantalla. Bien, esta noche estamos presentando el budget propuesto para el 2022-23. Lo presentamos para audiencia pública y la adopción sería en la próxima reunión. La adopción del budget está ordenada por el código de educación sección 52070 y debe hacerse antes del 1 de julio de cada año. Hay requisitos básicos para la adopción del budget. Uno es celebrar una audiencia pública, que es lo que hacemos hoy. Y luego algunos de los requisitos básicos también son que el budget propuesto debe cumplir con los criterios y estándares adoptados por la junta estatal de educación. Eso básicamente es el SACS o la estructura de código contable estándar del estado, que está incluida en el reporte con más información suplementaria que se presentará en la adopción del budget. También se requiere que el budget propuesto cumpla con las obligaciones financieras del distrito para el año del budget y para compromisos financieros de varios años. Con el budget propuesto creo que podemos cumplir estos requisitos básicos. Y luego está el otro requisito: que también financie todos los gastos necesarios para implementar el LCAP o la actualización anual al LCAP del año actual. Y luego el último requisito básico es que proporcionemos una declaración de razones para cualquier cosa en los componentes del saldo final, la porción asignada y no asignada que exceda el mínimo recomendado del 3% de reserva para el Distrito Escolar de Redwood City. Y ese es un punto de agenda separado para esta noche. Y por supuesto esto está sujeto a supervisión fiscal por parte del superintendente del condado y el departamento de educación. Antes de entrar en la información financiera, quisiera mostrar el resumen general de nuestro distrito empezando con la matrícula. Esto ya lo han visto pero solo agregué un año más aquí para nuestra proyección de varios años. Todos los que están en verde son datos reales. Y la proyección es una disminución continua para el año del budget y los dos años siguientes basada en el reporte que obtenemos de nuestro demógrafo, nuestro consultor Decision Insight. La siguiente es la misma información de matrícula por escuela. Estos son los datos reales del 2021-22 y esta es la proyección para el próximo año por escuela. Como pueden ver, la mayoría de nuestras escuelas están disminuyendo excepto cuatro: Adelante tiene proyectado crecer, Orion Alternative School también tiene proyectado crecer, Clifford y North Star. Esta es nuestra tasa de asistencia histórica antes del COVID: 96%. Este es el conteo real. Entonces de 180 días de instrucción, en promedio, nuestros estudiantes están ausentes aproximadamente siete días en promedio. Pero como pueden ver en el 2021-22 durante el período de COVID, la tasa de asistencia bajó a 93%. Y desde que todos regresamos en persona, nuestra proyección para el año del budget y los dos años siguientes es del 95%. Pueden ver esto, no es nuevo para ustedes. Parece una anomalía en nuestra gráfica, pero en 2021 el estado eximió el reporte de asistencia. Solo consideraron lo que reportamos en el 2019-20 como nuestro reporte. Esta es la matrícula del año actual por etnia. Es la misma composición que en años anteriores. Nuestra mayor población estudiantil es hispana o latina, seguida de blancos no hispanos. También está nuestro conteo de alumnos no duplicados para el 2021-22. Estos son los datos que generan nuestro dinero de la beca suplementaria de concentración. Para el 2021-22 esta es nuestra matrícula por escuela y este es el conteo de alumnos no duplicados por escuela. Como pueden ver, no es igual para todos los planteles, como mencionó la Sra. Wolf en su presentación del LCAP. Para nuestra proyección para el año del budget y el 2023-24 y el tercer año, aún calificaremos para la porción de la beca de concentración de la asignación del LCFF. Aunque por supuesto esto es solo un cálculo para nosotros porque no es... esto también está financiado por nuestros impuestos de base como ayuda básica para el personal. Esta es nuestra proyección para el próximo año: certificados 423.61 FTE, clasificados 350.84 y un total de 774.45, comparado con lo que les presentamos en el segundo informe interino. Hay una reducción aquí en parte debido a la disminución de matrícula y también porque tenemos posiciones de una sola vez incluidas en el 2021-22, como los maestros virtuales, que se eliminan en el año 2022-23. La información de salarios aquí es lo que verán en el Fondo 1 o Fondo General, pero no necesariamente corresponde al costo de estos FTEs porque estos salarios incluyen sustitutos o cuentas sin posición. Las próximas diapositivas son nuestros supuestos para desarrollar el budget para el 2022-23 y los dos años siguientes, que es un reporte requerido para la adopción del budget. Ya mencioné la matrícula y la ADA, y el COLA para los cálculos del LCFF, de donde derivamos el financiamiento para nuestra beca suplementaria de concentración del LCAP. Esta es de una sola vez en el 2022-23 y está incluida en el budget. Son $1,500 por ADA previa, lo que se traduce en aproximadamente 8.8 millones en ingresos para el año del budget. Los impuestos de propiedad de ayuda básica: esto es un cambio; en el segundo informe interino proyectábamos el 2% y les voy a mostrar por qué lo aumentamos al 3% en la siguiente diapositiva. El resto se basa en el budget revisado de mayo. Los ingresos federales no anticipamos un aumento, pero en el budget revisado de mayo los ingresos estatales, la porción continua, no la de una sola vez, incluye un aumento del COLA. Para los ingresos locales verán una baja pronunciada en el monto en dólares porque ha sido la práctica del distrito no incluir nada en el budget si no tenemos la notificación real de otorgamiento, compromiso escrito o gasto. En el lado de los gastos no tenemos ningún aumento de compensación incorporado en el budget para el próximo año ni para los dos años siguientes. Primero liquidado para todas las unidades de negociación colectiva en el 2021-22. Lo tenemos en el budget pero no para los años de proyección. Solo tenemos ajustes de escalón y columna para los dos años subsiguientes. Los beneficios de salud y bienestar siguen en la proyección del 5% que también teníamos en el segundo informe interino. Y estas son las tasas propuestas para los dos años siguientes. Y también para el año actual CalPERS muestra un aumento en el 2022-23 basado en la propuesta de mayo revisado. El budget que tenemos para las categorías de gastos no relacionados con el personal lo pusimos en costo de inflación basado en el Índice de Precios al Consumidor de California. Como pueden ver, es alto para el 2022-23 y luego del 3% y por debajo del 2% en el 2024-25. Esto es lo que usamos en nuestras proyecciones de varios años, y la mayor parte de la porción de salarios para el año actual se basa en posiciones que tenemos en nuestro sistema de control de posiciones. Aquí está la razón para el cambio en nuestra proyección de impuestos de propiedad de ayuda básica. Hice un análisis de tres años de cuáles son las recaudaciones reales, y como pueden ver entre el 2019-20 y el 2020-21 hay menos del 1% de crecimiento. Pero cuando recibimos nuestros impuestos P2, nuestra P anual todavía no está lista, pero básicamente es lo mismo. Generalmente mostramos un 2.84%, así que lo redondeé al 3%. Lo interesante de este análisis es que por categoría de impuestos, el no asegurado parece ser el estable, así que fluctúa un poco. Usé el aumento total de año en año en mi proyección. Este 3% parece estar corroborado por un reporte disponible en el sitio web del tasador. No sé si pueden ver esto, pero en el rol asegurado solamente, el aumento del 2020 al 2021 es del 3% y en la categoría combinada de todos los impuestos es del 2.88%. De nuevo, en cuanto al estatus del distrito como de ayuda básica, han oído hablar de la propuesta de budget revisado de mayo del gobernador donde están poniendo mucho dinero en el financiamiento del LCFF. Los de arriba aquí son los componentes habituales de la asignación del LCFF. Tenemos la beca base y luego la beca suplementaria que nos da un 20% más de la beca base si tenemos alumnos no duplicados en nuestra población, y luego una beca de concentración si estamos por encima del 55%. Entonces los estudiantes que están por encima del 55% nos generan financiamiento de la beca de concentración. Y luego los complementos, que es en realidad nuestro nivel de financiamiento del año 2012-13 cuando se implementó la fórmula del LCFF. ¿Cuáles son los cambios del revisado de mayo? Este es el enorme. Por ejemplo, el COLA es del 6.56% comparado con el 5.07% del segundo informe interino. Y también el cambio en cómo se calculó el ADA financiado. Esto es equivalente a 3.3 mil millones adicionales en la calculadora del LCFF. En el pasado solo usábamos el ADA más alto del año actual o el previo para determinar la asignación del LCFF para un distrito escolar. Este año en la calculadora se incluye esta tercera opción, que beneficia a los distritos del LCFF con matrícula en declive. Ahora también determinarás cuál es el ADA promedio de los tres años previos más recientes y te financiarán por el más alto de estos tres. Esto es mucho dinero para el budget del estado. Y también está incluido en la calculadora del LCFF un complemento de TK de $2,813 por ADA, que de nuevo nuestro distrito no recibirá como distrito de ayuda básica. Y luego también hay una propuesta, también en el budget revisado de mayo, de otros 2.1 mil millones para aumentar el financiamiento base del LCFF. ¿Cuál es el impacto de todo esto en nosotros? Que redujo los impuestos excedentes porque ahora tenemos una asignación del LCFF más alta en comparación con nuestros impuestos de propiedad que solo crecen en un 3%. En el pasado nuestros impuestos excedentes debido al bajo financiamiento estatal del LCFF eran de alrededor de 11 millones. Ahora se redujeron como a la mitad. De nuevo, si notan también, la cantidad de concentración incluida en el LCAP es de más de 9 millones este año en el 2022-23 debido al impacto de este cambio en el cálculo del ADA financiado y también porque la beca de concentración se aumentó al 65% de la base para los estudiantes que están por encima del 55%. Entonces la pregunta es: ¿seguimos siendo de ayuda básica? Sí, seguimos siendo de ayuda básica en nuestra proyección a pesar del aumento en la asignación del LCFF. Este es el que mencioné antes. Estos son nuestros impuestos excedentes en el segundo informe interino cuando mostrábamos aproximadamente 11 o 12 millones. Y entonces la brecha ahora se está reduciendo. Entonces si fuéramos un distrito del LCFF, este habría sido nuestro financiamiento. Y porque somos de ayuda básica, este es el financiamiento total para el año del budget propuesto y los dos años siguientes. El otro impacto en nosotros es que nuestras escuelas charter autorizadas por el distrito no van a ser distritos de ayuda básica. Entonces se están beneficiando de la asignación mejorada del LCFF. Notaremos que los impuestos que tenemos que compartir con ellos también son más altos por la nueva calculadora del LCFF. Esto es solo para información. Esta es la proyección del ADA para las tres escuelas charter autorizadas por el distrito. El 2019-20 y el 2020-21 hasta el 2021-22 son ADA real reportada por el distrito. Verán aquí que Connect es igual porque el reporte del 2020-21 fue eximido. Pero notarán que para KIPP y Rocketship tuvieron la opción de presentar un reporte en el 2020-21 si estaban creciendo. Entonces decidieron presentar un reporte ahí para obtener mayor financiamiento para ellos. Pero verán que en el 2021-22 las tres escuelas charter también tienen ADA en declive. Sin embargo, en su proyección para el próximo año y los dos siguientes están proyectando crecimiento. Esto nos fue proporcionado. Así que lo incluimos en nuestra proyección. Tendremos que monitorear esto. ¿Se va a materializar? ¿Va a ser más de lo que proyectaron y tendremos que compartir más de los impuestos de propiedad, o va a ser menos en años futuros? Bien, con todos los supuestos que tenemos, les voy a presentar los ingresos del fondo general. Como mencioné en el resumen del budget para padres, el ingreso total en el Fondo General es de 126. Estos son nuestros impuestos de propiedad de ayuda básica, incluyendo la beca suplementaria de concentración. Recibimos impuestos de propiedad de SELPA. Esto es para la parte especial de la aprobación especial. Y nuestros ingresos federales son 8.4. Los estatales son 13.3. Y este es el nuevo dinero que estamos recibiendo solo para el año 2022-23. Son 8.8 millones. La lotería y el impuesto parcelario son aproximadamente iguales. Y estos son ingresos locales. En el lado de los gastos, nuestro gasto total es de 130.8 millones para el 2022-23. La mayor parte, por supuesto, de nuestros gastos son salarios y beneficios para certificados y clasificados: 99.2 millones. Y luego libros y suministros, servicios y otros gastos operativos. El otro gasto que muestra negativo aquí es solo una combinación de varios elementos que sumados muestran 51. Pero estos son como nuestro pago del servicio de la deuda. Los costos de intereses que cargamos a nuestros programas. Esto es un beneficio para el fondo general no restringido si estamos cargando costos indirectos a otros programas y otros fondos. Esto muestra el fondo general por categoría: la porción no restringida aquí, educación especial y los programas categóricos. Todos los programas restringidos como nuestros títulos, recursos de COVID-19, el programa ACEs y nuestras donaciones locales están incluidos en los programas categóricos. Entonces lo no restringido aquí incluye para esta presentación nuestro budget de conserjería, el fondo de mantenimiento rutinario restringido que en SACS en realidad es restringido pero para este propósito se incluye en la porción no restringida de nuestro budget. Como pueden ver en el lado de educación especial, el ingreso total financiado de SELPA y federal es de 6.4 millones. Nuestro gasto proyectado es de 26.2 millones. Entonces estamos contribuyendo 19.7 millones del fondo general no restringido al programa de educación especial. Y para nuestros programas categóricos, como dije, esto incluye los recursos de COVID de una sola vez. La beca de oportunidades de aprendizaje expandido que obtuvimos este año y el año pasado están incluidos en este gasto porque no gastamos nada de ese dinero del año 2021-22 y está incluido aquí en más de 6 millones de asignación para el 2022-23. Entonces nuestro total es de 126.2 y el gasto es de 130.8. Nuestro saldo final proyectado es de 10.2, 9.5 millones en el no restringido y los programas categóricos 749,000. Aquí en esta diapositiva se muestra cuáles son las diferencias materiales entre los números estimados reales del año actual antes del cierre y luego nuestro budget propuesto para el 2022-23. En los impuestos de propiedad o fuentes del LCFF en SACS, el aumento se debe al cambio en nuestro supuesto de crecimiento del 2% al 3%. El COLA del LCFF, como pueden notar, en el 2021-22 es 8.4 a 9,063,000 para el año del budget. Y este es el COLA en la asignación del LCFF más el cambio en el cálculo del ADA financiado. Para los ingresos federales, básicamente son los fondos de estímulo de COVID. En el 2021-22 pusimos alrededor de 11 millones y eso está de acuerdo con nuestro plan de gasto para los recursos de COVID. Entonces mucho de eso es de una sola vez en el 2021-22 y en el 2022-23 pusimos solo alrededor de 4.2 millones porque gran parte de nuestras asignaciones ya se están gastando y algunos de los fondos que tenemos ahí están destinados para dos años y otros para tres años. Esos están incluidos aquí. Y para los ingresos estatales, el cambio más grande aquí es la combinación también de la inclusión de esos 8"},{"start":6809190,"end":6809350,"speaker":"B","text":"y"},{"start":6809350,"end":7772409,"speaker":"D","text":"luego el aumento en el financiamiento del programa de oportunidades de aprendizaje expandido. Entonces en el 2021-22 el financiamiento fue de 2.1 millones y en el 2022-23 es de más de 6 millones. Y de nuevo los recursos de COVID para ingresos locales, como mencioné, no incluimos nada si no tenemos notificaciones de otorgamiento de beca o compromiso de financiamiento escrito. Lo siento. Entonces en el lado de los gastos, como mencioné antes en una de nuestras diapositivas, los FTEs se redujeron para el año del budget y luego estos aumentos en libros y suministros y servicios no podemos precisar exactamente cuáles son por la combinación de los grandes cambios de financiamiento para los programas federales y estatales, que les voy a mostrar en la siguiente diapositiva. Los gastos de capital de una sola vez aquí en el 2021-22 son la compra de autobuses eléctricos y luego algunos equipos para el programa de educación especial. Entonces el gran cambio aquí es básicamente por estos cambios materiales en este programa. En el 2021-22, como mencioné, el budget de gastos del LCAP es de 5.5 y esta vez porque hemos incluido nuestros saldos acumulados estimados, entonces 9 millones de asignación calculada para el 2020 más 2.9 millones de saldo acumulado. Ese es el gran cambio. Y los recursos de COVID: 11.3 de gasto en el 2021-22 estaban ahí. Solo 4.2 están incluidos en el 2022-23 basado en nuestro plan de gasto y el estado no incluye nada en el 2022-23; todo está gastado en el 2021-22 presupuestado. ELOP, como mencioné, el revenue de 2.1 millones que recibimos en el 2021-22 no fue gastado, así que lo incluimos en esta asignación de más de 6 millones para el 2022-23. Por lo tanto verán este aumento en el 2022-23. La efectividad de los educadores es de una sola vez; no sabemos si se va a financiar de nuevo. No hay nada incluido en el 2022-23. Entonces el siguiente punto es algo nuevo que tenemos que hacer en el budget porque no podemos esperar a que se cierren los libros del 2021-22. Pero hay necesidad de contratar estas posiciones que en el 2021-22 están financiadas con recursos de COVID-19 de una sola vez. Pero la necesidad de estas posiciones continúa, entonces necesitan contratar. Y temporalmente las hemos codificado e incluido en el budget para el fondo general no restringido. Después de que se cierren los libros, anticipamos saldos acumulados de estos recursos de cierre. Y en el primer informe interino, esto se eliminará del fondo general no restringido y se codificará a los saldos acumulados de los recursos de COVID. Pero por ahora, 2.6 millones aparecen en el fondo general no restringido. Ahora tenemos aquí las proyecciones para el año 2022-23, el 2023-24 y el 2024-25. Notarán que en el segundo informe interino en nuestro plan de varios años ya mostrábamos una transferencia de fondos RDA, creo que era de alrededor de 8 millones más. Así que verán que no hay transferencia propuesta aquí para el 2022-23. Eso es porque obtuvimos los 8.8 millones aquí en los recursos de ingresos estatales, que como pueden ver caen de nuevo a 1.3 porque son de una sola vez. Eso nos ayuda con nuestro financiamiento para este año. Entonces no hay transferencia aquí en nuestra proyección. En nuestro segundo informe interino la proyección aquí es la transferencia continua de 2.4 y luego 6 millones de transferencia. Eso se eliminó por ese financiamiento de una sola vez. En la reunión del comité de budget tuvimos una buena pregunta. ¿Qué pasa si esos 8.8 millones no se incluyen o se reasignan o se eliminan en el budget final aprobado o en el proyecto de ley complementario? Entonces lo que va a pasar es que vamos a mover nuestro financiamiento de RDA aquí más pronto de lo que estamos proponiendo ahora. Entonces si vamos a saber sobre el proyecto de ley complementario antes de la próxima semana, podemos hacer estos cambios, y si no, tendremos que hacer una revisión de 45 días si ese dinero no está incluido en el budget estatal final para el año 2022-23. Los salarios, como mencioné, usamos los factores en mi diapositiva anterior para el aumento del próximo año. Esta diapositiva muestra cuáles son los componentes de los saldos finales que tenemos aquí para el año 2022-23. Verán que estamos cumpliendo con el 3%, el requisito mínimo del estado de reserva para incertidumbres económicas para el tamaño de nuestro distrito. Notarán que no hay otros fondos aquí. No pudimos cumplir nuestra reserva ordenada por la Junta. Entonces no hay nada asignado; tenemos algunos montos asignados aquí que son necesarios para obligaciones futuras que tenemos. Y luego tenemos el monto legalmente restringido aquí, que son los saldos acumulados de esos programas categóricos que tienen algunos fondos de federal y estatal. Como recibimos algo de dinero, no fue gastado y todavía está en el budget. Esta diapositiva queremos mostrar si podemos financiar la transferencia propuesta que establecimos en nuestra proyección de varios años. Básicamente eso viene del saldo acumulado de las asignaciones de reurbanización comunitaria que seguimos recibiendo. Entonces el saldo proyectado en los fondos de RDA al final del año fiscal actual es de 23.9 millones. Entonces si vamos a transferir 2023-24 y 2024-25 millones y el 2024-25, todavía tenemos al final del año 2024-25 8.742526, que como saben, muestra el déficit que estamos viendo ahora mismo y que no es suficiente para apoyar completamente las necesidades del fondo general. Permítanme volver al plan de varios años rápidamente. Como pueden ver, para el año actual tenemos los 8.8 millones aquí, pero todavía mostramos alrededor de 3.6 millones de déficit en el fondo general no restringido para el 2023-24. Ponemos 7.4 incluyendo los ingresos continuos de RDA más 1.5. Eso es nuestro déficit de más de 9 millones y está creciendo en el año 2024-25. Entonces en el 2024-25 eso proyecta 12.6 millones con los supuestos que tenemos, lo que por supuesto no incluye compensación. Entonces como mencioné, ¿qué pasa si no obtenemos los 8.8 millones? Entonces estaremos transfiriendo dinero antes y esto será negativo en alrededor de 200,000 al final del 2024-25. Solo tengo una nota aquí donde la información dice que la asignación de RDA para el distrito es diferente a la de todos los demás distritos escolares. Pero para el Distrito Escolar de Redwood City, la proyección es que vamos a recibir algunas asignaciones del fondo fiduciario de impuestos de propiedad de los RDAs hasta el año 2029-30 solo. Eso es el plan de varios años para el fondo general. Voy a mostrarles los otros fondos del distrito. Este es nuestro fondo general del que hablamos; no hay mucho que esté pasando aquí. Programa de desarrollo infantil. Vemos un ligero aumento aquí para el financiamiento y básicamente es para el pre-K universal el próximo año. La cafetería: esta es nuestra proyección basada en nuestro contrato con Sodexo para el 2022-23 y anticipamos un saldo final de 1.3 millones. Los ingresos diferidos no generan sus propios fondos; estamos moviendo dinero de las cuotas de desarrolladores aquí al fondo de mantenimiento diferido, el fondo de construcción. Como pueden ver, estamos en la recta final de la Medida T. Entonces esta es una caída significativa respecto al año pasado y años anteriores. El saldo final proyectado es de 3.1 millones en los bonos para el Fondo 21. Básicamente esa es la reserva de la Junta que todavía estamos manteniendo en el Fondo 21. Instalaciones de capital: esta es una combinación de cuotas de desarrolladores y RDA como mostré en las diapositivas anteriores. Y el Fondo 40 tiene algunos gastos mostrados en el 2021 y el 2022. No anticipamos gastos para el próximo año y entonces proyectamos 1.9. Entonces a nivel de todo el distrito, nuestro saldo final proyectado es de casi 45 millones. ¿Cuál es el próximo paso para nosotros? Por supuesto como mencioné en el año del budget no hay liquidación. Ese es un gasto necesario para que el distrito siga siendo competitivo y pueda contratar y retener personal altamente calificado. Entonces esto es solo una revelación de lo que sería el 1% si estamos entrando en negociaciones basado en el budget propuesto del 2022-23 actual. Por unidad de negociación colectiva, eso equivale al 1%. Y en general son 828,000. Y estas son solo las tasas de nómina actuales. Para el personal certificado es 0.222. Y luego este aumento en el 2022-23 por el aumento solo es de alrededor de 860,000. Y para el personal clasificado también hay un aumento para el próximo año. Entonces son aproximadamente 500,000. Esos son los que no están incluidos en el budget para el aumento de compensación. Y lo otro que también quería mencionar es la necesidad continua para nuestros estudiantes relacionada con el COVID. La mayoría de los planes que tenemos para los recursos de COVID son de una sola vez, pero siguen siendo necesarios para el año del budget. Para los próximos pasos, la aprobación final y adopción de la Junta es el próximo miércoles, 29 de junio. El plazo legal para la presentación es el 1 de julio. Y luego, como mencioné, tenemos 45 días calendario para hacer cambios al budget adoptado si hay algún cambio material en los supuestos que hicimos. Y en este momento estaremos trabajando en el cierre de los libros del 2021-22 que vencen el 15 de septiembre como máximo. Creo que eso es todo lo que tengo para ustedes. ¿Hay alguna pregunta? No tengo preguntas porque Cecilia y yo nos reunimos con Priscilla para revisar el budget. Entonces solo quiero agradecer a Priscilla y a su staff por trabajar tan diligentemente para cumplir todos los plazos y completar todo el trabajo extra que se acumuló debido al COVID. Y quiero recordar que el TK, el TK adicional, es realmente un mandato sin financiamiento. Entonces es realmente un gasto para nosotros porque no recibimos el dinero para eso. Entonces, de nuevo, gracias a Priscilla y a su staff. ¿Hay alguna pregunta? Creo que Mike está hablando. Estás en silencio, Mike."},{"start":7779450,"end":7780330,"speaker":"F","text":"¿Y ahora?"},{"start":7780890,"end":7781330,"speaker":"D","text":"Sí."},{"start":7781330,"end":7803120,"speaker":"F","text":"Bien, ya entré. Priscilla, dije que estaba... gracias por armar la presentación y el budget. Y quería hacer una pregunta sobre la Diapositiva 24, que hablaba de los gastos relacionados con COVID-19 temporalmente del fondo general no restringido. ¿Eso significa que deberíamos estar..."},{"start":7803600,"end":7804000,"speaker":"A","text":"Nosotros."},{"start":7804160,"end":7823030,"speaker":"F","text":"Cuando se cierren los libros, ¿podríamos ver otros dos y medio millones de dólares de fondos en esa línea federal en los fondos restringidos, y luego podremos mover los gastos a esa línea? Así que lo que me pregunto es, si eso sucede como lo estás proyectando, ¿eso cerrará un poco del gasto deficitario en el budget actual como lo estamos viendo ahora?"},{"start":7823190,"end":7829430,"speaker":"D","text":"Correcto. Son aproximadamente 2.9 millones. 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Es bueno ver que, creo que es una situación tan única en la que nos encontramos. Todos los distritos escolares están saliendo de la pandemia ahora con incertidumbre económica. O sea, todo lo que está pasando, poder tener todos estos fondos adicionales. Y creo que estamos enfocados en el lugar correcto al usarlos como se pretende."},{"start":7907830,"end":7908230,"speaker":"C","text":"Pero."},{"start":7910950,"end":7911990,"speaker":"F","text":"Pero parece intimidante."},{"start":7911990,"end":7995300,"speaker":"C","text":"Así que sí. Y luego la oficina del condado, Priscilla, esta tarde recibimos información de Capital Advisors, que trabaja de cerca con la Oficina de Educación del Condado, y uno de los puntos, sobre los fondos discrecionales, todavía están debatiendo si requerir que esos fondos se usen para costos de empleados o hacerlos totalmente discrecionales. No sé qué va a pasar con esos 8 millones de dólares más. Solo recibimos esto esta tarde. Y luego también hay algunos de los temas principales de educación que siguen pendientes, incluyendo decidir el aumento total a la base del LCFF más allá del COLA legal. Entonces si se va a proporcionar alivio de asistencia del año actual a las escuelas, de nuevo es financiamiento de una sola vez que solo mencioné. Todavía están lidiando con eso y esperan que para el viernes emerja algo. Pero si no, deberíamos escuchar más detalles esperemos el lunes de la próxima semana. Pero todavía están discutiendo ese dinero de una sola vez."},{"start":7996810,"end":8008810,"speaker":"F","text":"Entonces, ¿estás diciendo que lo que todavía están debatiendo lo tenemos presupuestado como que podemos simplemente usarlo sin restricciones? Entonces estamos cubriendo los gastos existentes, pero podrían en realidad clasificarlo de modo que tengamos que hacer gastos adicionales para ello."},{"start":8008810,"end":8009290,"speaker":"B","text":"Bien."},{"start":8009930,"end":8012250,"speaker":"F","text":"Por lo tanto, en realidad no ayuda."},{"start":8012410,"end":8017690,"speaker":"C","text":"Sí, como dije, recibí esto tarde esta tarde. Fueron alrededor de las 4:15 cuando llegó."},{"start":8020980,"end":8037059,"speaker":"D","text":"Entonces trataremos de incorporar cualquier información nueva que podamos obtener antes de la adopción. De lo contrario, como dije, sería una revisión de 45 días desde la fecha en que se apruebe el budget estatal."},{"start":8041460,"end":8172010,"speaker":"E","text":"Quería decir muchas gracias, Priscilla, realmente aprecio el reporte y todo el trabajo que pusiste en él, tú y tu equipo. Sí creo, y creo que es la página a la que Mike se refería que es solo un recordatorio sobrio de dónde estamos. Es la página 26 y, bueno, una página diferente en el libro de budget real. Pero básicamente cuando miras la proyección de tres años y, francamente, creo que excepto tal vez los últimos dos años, siempre ha sido este recordatorio muy sobrio. Y en realidad incluso los últimos dos años porque eso fue realmente dinero extra para cosas específicas. Así que siempre hemos tenido esto, ya saben, siento que cada año armamos nuestro budget y funciona y todo eso, pero es que, ya saben, cuando miras dos años adelante, claramente hay trabajo adicional que tenemos que hacer en el lado estructural de las cosas y al mismo tiempo poder dar aumentos de salario a nuestros maestros y staff porque sabemos que necesitamos hacerlo. Sé que todos están pensando en ello y vendrán con algunas propuestas durante el próximo año. Pero creo que realmente vamos a tener que pensar en cuáles son nuestras opciones para generar ingresos adicionales, así como cambios estructurales en el budget en cuanto a cómo estamos usando el dinero con diferentes dotaciones de personal y cosas así. Y luego la otra cosa que es simplemente muy preocupante, que sé que todos los distritos están enfrentando, son los aumentos en educación especial que no están siendo financiados por el estado y el gobierno federal. Y de nuevo Maria, tu punto sobre el TK, este es otro mandato muy grande sin financiamiento y sé que todos estamos abogando regularmente, pero creo que vamos a tener que intentar duplicar esfuerzos en esto porque realmente está erosionando una gran parte de nuestro budget y no lo están pagando. Sabemos que los estudiantes necesitan los servicios y estamos obligados a darlos, pero no los pagan. Sé que soy como un disco rayado en esto, pero es difícil cuando miramos nuestro budget. Es una gran parte y no está siendo pagada."},{"start":8173210,"end":8215170,"speaker":"D","text":"Tuvimos una reunión con SELPA creo que la semana pasada y la mala noticia es que SELPA no está obteniendo el mismo tipo de cálculo de financiamiento. En el LCFF lo mejoraron usando tres opciones: año previo, año actual y promedio de tres años. No quisieron hacer eso con SELPA, y SELPA se habría beneficiado mucho si lo hubieran implementado. Entonces todavía están en proceso de abogacía para que eso también se implemente en el cálculo del financiamiento de SELPA. Ojalá también lo incluyan para la asignación de SELPA."},{"start":8225099,"end":8245979,"speaker":"A","text":"Entonces gracias de nuevo, Priscilla. Como mencionó Maria, sí estamos en el comité. Solo una pregunta: cuando hablamos de si vamos a cambiar de ayuda básica, para los próximos tres años seguro que no. ¿Sabemos si después de los tres años podría haber una posibilidad o sabemos con certeza que no"},{"start":8245979,"end":8324400,"speaker":"D","text":"cambiaremos basándome en lo que sé ahora, porque como mencionó John, el estado todavía planea agregar más al financiamiento base del LCFF. Son creo que 2.1 mil millones más. Eso no está incluido en nuestro cálculo del LCFF porque no sabemos dónde va ese dinero y cómo se va a factorizar en el LCFF. Pero hice una versión separada donde puse los 2.1 mil millones. Lo que va a pasar es que solo reduce nuestros impuestos excedentes de nuevo a aproximadamente 2.5 millones. Pero seguiremos siendo un distrito de ayuda básica. Entonces estoy proyectando un crecimiento del 3%. Pero basándome en la información que sabemos sobre todos los desarrollos que están ocurriendo en Redwood City, podría ser del 3%. Podría ser una proyección conservadora. Entonces no anticipo que Redwood City cambie de vuelta a un distrito financiado por LCFF a menos que el estado ponga el 20% del financiamiento de la Proposición 98 al LCFF, lo que sería una legislación. Pero en este momento no anticipo que el distrito de Redwood City cambie en varios años en el futuro."},{"start":8327690,"end":8347610,"speaker":"A","text":"Muy bien, gracias. Janet, ¿tiene alguna pregunta o comentario? Bien, gracias. Gracias de nuevo, Priscilla. Seguimos adelante. 14.4, Declaración de razones para la reserva del año 2022-23 en exceso del nivel mínimo recomendado por el estado."},{"start":8349050,"end":8501370,"speaker":"D","text":"Ese, no sé si tienen más preguntas para mí. Es un requisito de una página que está relacionado con la información que compartí con ustedes sobre los componentes del saldo del fondo. Déjenme compartir eso de nuevo. Esta es esa revelación. Solo quieren saber por qué estamos manteniendo estos montos asignados aquí. Entonces tenemos que explicar estos dólares asignados aquí porque están en exceso de nuestro 3%. Déjenme compartir ese documento con ustedes rápidamente. Declaración de razones. ¿Pueden ver esto? Todavía no. Bien, lo siento. Esto también es requerido para presentarse en audiencia pública como se indica aquí. Es requerido por el código de educación. El razonamiento para esta legislación es que los distritos escolares están obligados a gastar el dinero para los estudiantes que lo generaron. Entonces no se puede poner todo en el saldo del fondo para años futuros donde los estudiantes del año actual no se benefician. La segunda razón es que el estado ahora ha establecido el fondo para días de lluvia. Entonces el distrito debería usar cualquier asignación que tenga para atender las necesidades de los estudiantes. Pero para nosotros, el monto asignado y no asignado es de 5.6 millones, que excluye los saldos de fondos legalmente restringidos de los programas categóricos. Y el que está en exceso del mínimo del 3% es solo 1.8 millones. Y esos son estos. Siempre tenemos aproximadamente 285,000 para la reforma de salud de la Ley de Cuidado de Salud Asequible porque estas siguen siendo auditadas. Entonces si tenemos alguna obligación, vamos a recurrir a estos montos asignados. Y este 1.4 es un saldo acumulado de dólares no restringidos no gastados que se gastarán completamente en el año siguiente. Entonces esta es nuestra revelación para la declaración de razones. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":8506250,"end":8508810,"speaker":"A","text":"Creo que no tenemos preguntas. Gracias, Priscilla."},{"start":8508810,"end":8509370,"speaker":"D","text":"Gracias."},{"start":8514490,"end":8524390,"speaker":"A","text":"Bajo los Puntos de Acción 15.1, Recomendación sobre la Adopción de la Resolución 40, la Cuenta de Protección de la Educación para el Año Fiscal 2022-23."},{"start":8525750,"end":8547640,"speaker":"D","text":"Entonces este monto es fijo. $200 por ADA que estamos recibiendo. Entonces para el próximo año son 1.3 millones. Es requerido que se gaste, no para salarios de administradores, y tenemos que revelar para qué lo estamos usando. Entonces se usa para propósitos instruccionales. En parte paga los salarios y beneficios de los maestros de salón."},{"start":8551240,"end":8558920,"speaker":"A","text":"¿Hay alguna pregunta? Si no, ¿puede alguien dar una moción para aprobar el punto de acción 15.1?"},{"start":8561080,"end":8562200,"speaker":"F","text":"Propongo la aprobación."},{"start":8565880,"end":8569090,"speaker":"D","text":"Segundo. Pasar lista, por favor."},{"start":8570450,"end":8573090,"speaker":"B","text":"¿Miembro McAvoy? Sí. ¿Miembro Wells?"},{"start":8573090,"end":8573490,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":8573490,"end":8574450,"speaker":"B","text":"¿Miembro Lawson?"},{"start":8575890,"end":8576370,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8576850,"end":8578410,"speaker":"B","text":"¿Vicepresidenta Marquez?"},{"start":8578410,"end":8578850,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8579010,"end":8580370,"speaker":"B","text":"¿Presidenta Diaz Locum?"},{"start":8580850,"end":8593350,"speaker":"A","text":"Sí. Gracias. Reportes de la Junta y del Superintendente 16.1. Reporte de los miembros de la Junta y del superintendente."},{"start":8593660,"end":8594540,"speaker":"D","text":"Yo no tengo ninguno."},{"start":8597340,"end":8600220,"speaker":"F","text":"Yo tampoco creo tener nada desde la semana pasada."},{"start":8603340,"end":8629870,"speaker":"E","text":"Janet y yo asistimos a... bueno, y John también. Y también Petrinia, creo que de nuestro distrito. Todos asistimos al retiro de Redwood City Together el jueves. Y puede que ya lo hayamos mencionado, pero si no lo dijimos, nuestro distrito escolar será el líder del próximo año. Entonces John será el ejecutivo. Creo que es..."},{"start":8629870,"end":8630470,"speaker":"B","text":"¿Cuál es?"},{"start":8630470,"end":8674870,"speaker":"E","text":"Tenemos el equipo de liderazgo y el... sí, el comité ejecutivo. Entonces serás el líder del comité ejecutivo. Y Janet y yo necesitamos hablar sobre cómo vamos a compartir las responsabilidades. Los últimos pares de personas lo hicieron como co-presidentes, lo cual pareció funcionar bastante bien. Pero Janet y yo necesitamos hablar sobre qué vamos a hacer. Y también asistí al retiro de la Asociación de Juntas Escolares del Condado de San Mateo el viernes durante varias horas. Tenemos muchas buenas ideas y esas llegarán pronto a todo el condado en términos de diferentes eventos y ese tipo de cosas. Y estamos hablando de volver a hacer los premios Kent en persona, pero tal vez intentando hacerlo en abril en lugar de mayo porque mayo es un tiempo muy ocupado para todos. Entonces sí necesitamos revisar los recesos de primavera y ese tipo de cosas."},{"start":8675190,"end":8675670,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8676230,"end":8683030,"speaker":"E","text":"Y haremos... Ah, y va a ser una combinación de premios Kent de este año y del año pasado porque este año fue un año un poco raro."},{"start":8687989,"end":8690150,"speaker":"B","text":"Solo tengo la reunión de Redwood City Together"},{"start":8692870,"end":8694550,"speaker":"A","text":"y no tengo nada que reportar."},{"start":8697680,"end":8700240,"speaker":"C","text":"Yo tampoco. Redwood City Together. Eso fue todo."},{"start":8703760,"end":8712320,"speaker":"A","text":"Bajo Información 17.1 Información sobre el Fondo de Inversión del Condado de San Mateo para mayo de 2022. ¿Hay alguna pregunta?"},{"start":8714480,"end":8714880,"speaker":"D","text":"No."},{"start":8715200,"end":8717440,"speaker":"A","text":"Gracias. Correspon..."},{"start":8725610,"end":8732970,"speaker":"E","text":"Creo que recibimos algunos emails de seguimiento como resultado de la conversación sobre North Star la semana pasada. Creo que muchos de nosotros recibimos algunos de esos."},{"start":8736650,"end":8756900,"speaker":"A","text":"Bien, gracias. Otros asuntos: temas sugeridos para la agenda futura. ¿Hay alguno? Calendario de agenda de la Junta 20.1, ¿cambios al calendario de la agenda de la Junta?"},{"start":8758100,"end":8758980,"speaker":"D","text":"No hay cambios."},{"start":8759220,"end":8759700,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":8759860,"end":8763300,"speaker":"F","text":"¿Esa empieza a las 7 o... bien."},{"start":8763780,"end":8764100,"speaker":"C","text":"Sí."},{"start":8764100,"end":8764500,"speaker":"F","text":"Bien,"},{"start":8769620,"end":8772500,"speaker":"A","text":"Muy bien. Entonces, ¿puedo pedir una moción para"},{"start":8772500,"end":8775070,"speaker":"B","text":"clausurar la reunión antes de hacer eso?"},{"start":8775470,"end":8778750,"speaker":"D","text":"¿Hoy es el último día de Ellie o es la próxima semana?"},{"start":8784430,"end":8784990,"speaker":"A","text":"La próxima semana."},{"start":8786110,"end":8786750,"speaker":"C","text":"La próxima semana."},{"start":8786910,"end":8787630,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":8787790,"end":8790910,"speaker":"E","text":"Sí, porque tiene razón. Necesitamos asegurarnos de reconocer a Ellie."},{"start":8791150,"end":8791630,"speaker":"B","text":"Sí."},{"start":8792910,"end":8793350,"speaker":"D","text":"Bien."},{"start":8793350,"end":8794830,"speaker":"E","text":"Sí, le pregunté lo mismo a John."},{"start":8796430,"end":8796990,"speaker":"B","text":"Gracias."},{"start":8798270,"end":8800110,"speaker":"D","text":"Entonces propongo la clausura."},{"start":8804360,"end":8804840,"speaker":"E","text":"Segundo."},{"start":8806920,"end":8807240,"speaker":"A","text":"Muy bien."},{"start":8807240,"end":8809320,"speaker":"D","text":"Todos los que estén a favor. Sí."},{"start":8810600,"end":8811240,"speaker":"A","text":"Gracias."},{"start":8814520,"end":8817560,"speaker":"B","text":"Un gusto verlos. Maria y Janet, a todos."},{"start":8817960,"end":8818440,"speaker":"E","text":"Hasta luego."},{"start":8818760,"end":8819160,"speaker":"D","text":"Hasta luego."},{"start":8819160,"end":8820040,"speaker":"B","text":"Nos vemos la próxima semana."},{"start":8820360,"end":8820760,"speaker":"A","text":"Sí."},{"start":8820760,"end":8821600,"speaker":"E","text":"Hasta luego, Priscilla."},{"start":8821600,"end":8822120,"speaker":"B","text":"Gracias."}],"lang":"es","translatedFrom":"en"}